skkn CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN

SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

I. PHẦN MỞ ĐẦU
i.1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục Tiểu học là cấp học nền móng của hệ thống giáo dục quốc dân,
bởi thế giáo viên tiểu học có một vị trí, vai trò rất quan trọng. Chất lượng
chuyên môn của đội ngũ giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng ảnh
hưởng rất lớn đến hiệu quả công tác quản lý của nhà trường. Họ là người quyết
định chất lượng giáo dục trong nhà trường, đào tạo thế hệ trẻ thành những con
người phát triển toàn diện, trở thành chủ nhân tương lai của đất nước.
Đảng, Nhà nước và xã hội đã, đang rất quan tâm đầu tư cho sự nghiệp
Giáo dục và Đào tạo, vậy nên công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường học là
hết sức cần thiết và cấp bách. Muốn nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục thì
phải nâng cao tư tưởng, chính trị, đạo đức và trình độ chuyên môn nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên. Bởi lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người
giáo viên phải có kiến thức sâu rộng và toàn diện, luôn được bổ sung cái mới để
hoàn thiện nghệ thuật sư phạm, tạo ra được đội ngũ giáo viên vừa hồng vừa
chuyên, đáp ứng được sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Trường Tiểu học Dray Sáp, xã Dray Sáp, huyện Krông Ana cũng đã, đang
rất chú trọng trong việc đổi mới công tác quản lí, chỉ đạo nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục. Trong những năm học qua, nhà trường đã có sự chuyển biến
trong mọi hoạt động. Tuy nhiên qua khảo sát, trình độ chuyên môn nghiệp vụ
của đội ngũ giáo viên vẫn còn nhiều hạn chế; nhiều giáo viên chưa có chí hướng
phấn đấu vươn lên; ý thức tự học, tự rèn chưa cao; một số giáo viên lâu năm
ngại thay đổi nếp cũ để tiếp thu cái mới; còn các giáo viên trẻ thì chủ quan chưa
có nhiều kinh nghiệm, vẫn có giáo viên còn tự bằng lòng với bản thân; việc ứng
dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng, thiết kế giáo án điện tử, sử dụng các
trang mạng còn nhiều bất cập, hạn chế;vv... Do vậy, nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên là rất cần thiết, là mắt xích chủ yếu quan
trọng trong hệ thống công tác quản lý của nhà trường, đòi hỏi người Hiệu trưởng

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 1


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận, phẩm
chất đạo đức và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên. Nếu
công tác này được quan tâm chú trọng và đẩy mạnh thì sẽ đem lại hiệu quả chất
lượng cao, có tác động quyết định kết quả dạy học và giáo dục học sinh đưa nhà
trường từng bước theo kịp với các trường bạn trong huyện nhà, đáp ứng yêu cầu
của sự nghiệp giáo dục hiện nay. Xuất phát từ suy nghĩ đó nên tôi chọn đề tài:
“Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên trường tiểu học Dray Sáp”.
I.2. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
a. Mục tiêu của đề tài
- Xác định thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho
giáo viên ở trường Tiểu học Dray Sáp.
- Đưa ra một số biện pháp để chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
b. Nhiệm vụ của đề tài
- Nghiên cứu thực trạng về bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo
viên nhà trường.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về biện pháp bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ cho giáo viên.
- Đề xuất tổ chức thực nghiệm biện pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo
dục tại trường Tiểu học Dray Sáp.

I.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu trong khuôn khổ một số biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy-học ở
trường Tiểu học Dray sáp.
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 2


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

I.4. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Giáo viên, học sinh trường Tiểu học Dray Sáp - xã Dray Sáp - huyện
Krông Ana - tỉnh Đắk Lắk.
Thời gian nghiên cứu: Năm học 2014-2015.
I.5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
- Phương pháp trải nghiệm thực tiễn, điều tra, quan sát, phỏng vấn, đàm
thoại, giao tiếp.
- Phương pháp thống kê, phân tích và tổng hợp.
II. PHẦN NỘI DUNG
II.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên là công việc
phải làm thường xuyên, liên tục, lâu dài và mang tính chiến lược nhằm xây dựng
đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng cao nhằm
phục vụ cho chiến lược phát triển giáo dục của huyện nhà nói chung và các nhà
trường nói riêng.
Tại Văn kiện Đại hội X của Đảng Cộng sản Việt Nam, Đảng ta khẳng
định "Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự

nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện phát huy nguồn lực con
người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng cường kinh tế nhanh, bền vững".
Luật giáo dục 2005: Điều 72 Nhà giáo có nhiệm vụ: “không ngừng học
tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn,
nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học".
Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số
41/2010/TTBGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo quy định giáo viên có nhiệm vụ: “học tập, rèn luyện để nâng cao sức
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 3


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

khỏe, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng
dạy”. Tại điều 35 mục 2 giáo viên có quyền: “Được đào tạo nâng cao trình độ,
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; được hưởng nguyên lương, phụ cấp và các
chế độ khác theo quy định khi được cử đi học". Vì vậy đòi hỏi đội ngũ giáo viên
phải được bồi dưỡng thường xuyên về mọi mặt để đáp ứng thực tiễn.
II.2. THỰC TRẠNG
a. Thuận lợi - khó khăn
* Thuận lợi:
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của PGD&ĐT; sự
quan tâm, ủng hộ của Đảng uỷ, HĐND, UBND xã Dray Sáp; sự phối hợp chặt
chẽ của cấp ủy, ban tự quản, các đoàn thể thôn Anna, Buôn Kuôp; ban đại điện
cha mẹ học sinh.
Một số cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học tập của con em.
Đội ngũ giáo viên cơ bản đủ sức khoẻ, phẩm chất đạo đức tốt, nhiệt tình

công tác, trình độ chuyên môn được đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cơ bản đảm bảo phục vụ
cho công tác dạy và học.
Đa số học sinh ngoan ngoãn.
Hệ thống trường lớp ngày được mở rộng (Đại học, cao đẳng tại chức, từ
xa;...); điều kiện để tham khảo, học tập rất đa dạng, phong phú (Mạng Internet;
tài liệu,...).
* Khó khăn:
Là một trong những trường đóng trên địa bàn khó khăn, điểm lẻ cách
điểm chính gần 10 cây số.

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 4


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

Trình độ chuyên môn, khả năng nhận thức của đội ngũ giáo viên không
đồng đều. Số lượng giáo viên tuy được đào tạo chuẩn và trên chuẩn nhưng một
số giáo viên vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học hiện nay.
Trình độ công nghệ thông tin còn nhiều hạn chế.
Đa số học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số (Êđê và Mnông), vốn
kiến thức, kỹ năng sống còn hạn hẹp.
Trình độ dân trí còn thấp, điều kiện dân sinh còn nhiều khó khăn, việc
quan tâm tới con em còn nhiều hạn chế.
Nhà trường chưa đủ điều kiện về cơ sở vật chất để đảm bảo tổ chức dạy
học hai buổi/ngày (phân hiệu buôn Kuôp).
b. Thành công-hạn chế

* Thành công:
Ý thức của đội ngũ giáo viên phần nào đã được nâng lên. Công tác tự học
tự rèn, tự bồi dưỡng cũng đã được một số giáo viên chú trọng. Chất lượng giáo
dục và kết quả hội thi, các phong trào ngày càng tăng.
* Hạn chế:
Mặc dù chất lượng giáo dục đã được nâng lên nhưng vẫn còn giáo viên
hạn chế về kiến thức, kỹ năng sư phạm, kỹ năng xử lý tình huống; thiếu nhạy
bén trong việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức; ...
c. Mặt mạnh - mặt yếu
* Mặt mạnh:
Nhà trường có trên 70% giáo viên có trình độ trên chuẩn. Một số giáo
viên có trình độ chuyên môn vững vàng, năng nổ, nhiệt tình. Giáo viên trong
trường đại đa số là nữ. Họ sống rất giàu tình cảm, dễ cảm thông với nhau, hay
trao đổi trò chuyện với nhau.

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 5


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

Giáo viên là lực lượng đội ngũ quan trọng trong nhà trường, là cầu nối
giữa học sinh với các lực lượng xã hội. Giáo viên là lực lượng chủ chốt giữ vị trí
quan trọng quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường.
* Mặt yếu:
- Đa số giáo viên chưa có chí hướng phấn đấu vươn lên, an phận thủ thừa;
ngại va chạm, ngại đổi mới.
- Một số giáo viên tuổi cao nên thiếu nhạy bén, thiếu linh hoạt; ý thức tự

học, tự rèn, tự bồi dưỡng chưa cao.
- Giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm, chưa chịu khó tìm tòi, nghiên cứu.
d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
- Nhờ sự chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục và đào tạo, sự quan tâm của
chính quyền địa phương, đặc biệt là cấp ủy, ban tự quản thôn Anna, buôn Kuôp
và sự vào cuộc mạnh mẽ của ban đại diện cha mẹ học sinh nhà trường.
- Nhờ có sự chỉ đạo của cấp trên về việc mỗi giáo viên phải xây dựng kế
hoạch chương trình bồi dưỡng thường xuyên.
- Nhiệm vụ, Nghị quyết năm học đã đề ra nội dung, chỉ tiêu về việc bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng cho đội ngũ phải đặt lên hàng đầu.
- Hệ thống trường lớp ngày càng được mở ra, nhiều loại hình đào tạo như
từ xa, tại chức, học liên thông cũng là những yếu tố giúp đội ngũ ngày càng
hoàn thiện hơn.
- Ban giám hiệu năng động, nhạy bén, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách
nhiệm, luôn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, nhân viên tham gia các lớp
bồi dưỡng; đội ngũ giáo viên đoàn kết.
Tuy nhiên, việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
vẫn còn nhiều hạn chế:

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 6


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

- Một số giáo viên nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của công tác
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ chưa đầy đủ, chưa thực sự phấn khích tham
gia hoạt động chuyên môn, chưa thấy rõ vai trò của bồi dưỡng chuyên môn đối

với công tác của mình.
- Đa số giáo viên trình độ tin học còn hạn chế, chủ yếu tự mày mò mà
chưa qua một lớp đào tạo nào.
- Khả năng nhận thức của giáo viên không đồng đều. Một số giáo viên
chưa tâm huyết, ý thức tự giác chưa cao, chưa chịu khó.
- Một số giáo viên điều kiện kinh tế còn khó khăn, còn có giáo viên bị
bệnh khá hiểm nghèo;...
- Công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động chuyên môn thiếu biện pháp chỉ đạo
cụ thể, việc xử lý sau kiểm tra chưa thật hiệu quả.
- Nhà trường đóng trên địa bàn có thể nói khó khăn nhất, nhì huyện nhưng
không được hưởng chế độ ưu đãi nào. Điểm lẻ cách xa trường, đường đi lại khó
khăn, vất vả nên đây cũng là nhân chính dẫn đến sự trì trệ, an phận thủ thừa mà
quên đi sự phấn đấu vươn lên trong đại đa số đội ngũ giáo viên, bởi họ nghĩ rằng
muốn chuyển ra vùng thuận lợi cũng không được, cũng chẳng ai muốn vào đây
dạy nên dù có thiếu nhiệt tình hay hạn chế năng lực một tý cũng chẳng sao,
chẳng phải chuyển đi đâu khác;...
e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra
Trường TH Dray Sáp nằm trên địa bàn xã Dray Sáp, có hai điểm trường,
điểm chính đặt tại thôn An Na, điểm lẻ đặt tại Buôn Kuôp. Nằm trên địa bàn vô
cùng khó khăn, phức tạp, phân hiệu của trường cách trường chính gần 10 cây số
nhưng lại không được hưởng chế độ ưu đãi nào; đường sá đi lại mặc dù đã được
nhà nước đầu tư nâng cấp (làm đường cấp phối) nhưng vẫn còn nhiều khó khăn.
Vào mùa nắng bụi bặm, chỉ cần một chiếc xe ô tô đi qua, hay một chiếc xe máy
phóng nhanh là xem như các thầy cô từ đầu đến chân đều một màu của bụi đất,
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 7


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn

nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

còn vào mùa mưa thì khổ hơn nhiều bởi đường trơn, lầy lội. Mặc dù đường đi
lại khó khăn, vất vả nhưng các thầy cô của nhà trường vẫn không quản ngại khó
khăn, vất vả để bám trường, bám lớp. Hành trang của các thầy cô ngoài hồ sơ
lên lớp theo quy định thì còn phải mang theo ít nhất một bộ đồ để thay khi tới
lớp.
Một số giáo viên ở cách xa trường 30-40 cây số. Một số giáo viên con còn
nhỏ, lại thường ốm đau nên ảnh hưởng phần nào đến vấn đề thực hiện giờ giấc
và các phong trào.
Trên 62% là học sinh đồng bào dân tộc tại chỗ, ngôn ngữ bất đồng, việc
tiếp thu kiến thức, kỹ năng sống còn rất hạn chế. Nhiều em chưa biết tiếng kinh.
Trình độ dân trí thấp, đời sống dân sinh còn rất nhiều khó khăn. Nhiều
bậc làm cha, làm mẹ chưa hiểu được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc học tập
của con em mình, chưa làm tròn trách nhiệm, thiếu sự quan tâm, còn khoán
trắng cho nhà trường. Một số em thỉnh thoảng cha mẹ bắt ở nhà chăn bò. Đến
mùa vụ, các em thường bỏ học lên nương, làm rẫy; vào những ngày mưa các em
ít khi đến trường nhưng chưa được sự quan tâm, phân tích, nhắc nhở của cha
mẹ.
Cơ sở vật chất của nhà trường mặc dù đã được sự quan tâm đầu tư xây
dựng thêm phòng học song vẫn chưa đáp ứng được việc tổ chức dạy học hai
buổi/ngày.
Đội ngũ giáo viên cơ bản đủ về số lượng và phù hợp về cơ cấu.100%
giáo viên có trình độ chuẩn, trên 70% trình độ trên chuẩn. Đội ngũ giáo viên có
phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng khá vững vàng; luôn chấp hành tốt
đường lối, chủ trương của đảng, pháp luật của nhà nước, quy định của ngành,
đơn vị. Một số giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, có trách nhiệm.
Trong năm học vừa qua công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội
ngũ giáo viên đã được nhà trường quan tâm, chú trọng. Chất lượng đội ngũ và
chất lượng học sinh đã có những chuyển biến tích cực. Nhà trường đã có giáo

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 8


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

viên dạy giỏi cấp huyện (2/36 giáo viên) và có học sinh giỏi cấp huyện, chất
lượng đại trà cũng đã được nâng lên, song so với mặt bằng chung của các trường
trong huyện nhà và yêu cầu của sự nghiệp giáo dục hiện nay thì nhà trường vẫn
còn nhiều hạn chế, tồn tại như sau:
* Về nhận thức chính trị, tư tưởng của đội ngũ giáo viên:
Một số giáo viên do còn non trong nhận thức nên thiếu say sưa với công
việc, thiếu nhiệt tình, còn phó mặc,...
Đa số giáo viên không có chí tiến thủ, không mặn mà với các phong trào,
chỉ thực hiện nhiệm vụ ở mức hoàn thành, họ không quan trọng đến vấn đề thi
đua.
Một số giáo viên có năng lực nhưng lại không muốn cống hiến, không
muốn phấn đấu; một số giáo viên tuổi đời cao nên ngại tìm tòi, nghiên cứu,
chậm đổi mới; còn giáo viên trẻ thì thiếu kinh nghiệm trong công tác.
* Về việc ứng dụng công nghệ thông tin:
Qua khảo sát trình độ tin học còn rất hạn chế. Giáo viên thường chỉ tự
mày mò mà chưa qua một lớp đào tạo nào, chính vì vậy mà vấn đề tiếp cận với
công nghệ thông tin là vô cùng yếu. Đa số giáo viên chỉ biết gõ mà không biết
chỉnh sửa. Hồ sơ giáo án trình bày lộn xộn, lẫn lộn phông chữ, cỡ chữ, cấu trúc
văn bản thiếu chặt chẽ, ...; chưa biết sử dụng các trang mạng trong việc cập nhật
và xử lý thông tin.
* Về công tác tự học, tự rèn:
Đội ngũ giáo viên chưa có ý thức cao trong việc tăng cường đọc tài liệu,

làm phong phú thêm vốn kiến thức của mình về chuyên môn, nghiệp vụ. Một số
giáo viên chưa chú trọng công tác bồi dưỡng, chưa chịu khó học hỏi kinh
nghiệm, chưa cập nhật và nâng cao kiến thức, kỹ năng sư phạm để có đủ năng
lực dạy tốt các môn học của lớp mình phụ trách. Công tác dự giờ thăm lớp còn
nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên chưa có nhận thức đúng đắn là dự giờ để học hỏi
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 9


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

kinh nghiệm lẫn nhau, mà dự giờ là sự ép buộc và dự giờ cho có; dự giờ còn
mang tính hình thức, đối phó. Nhiều tổ khối, giáo viên khi đi dự giờ do không
tìm hiểu bài kỹ nên việc tham gia góp ý không được sát thực, mang tính chất
chung chung, không đáp ứng được yêu cầu trao đổi nâng cao chuyên môn cho
đồng nghiệp.
* Về thiết kế bài dạy:
Một số giáo viên còn lúng túng trong việc xác định mục tiêu của bài học
gắn với yêu cầu cần đạt được về chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học, xác định
lẫn lộn giữa kiến thức và kỹ năng;...

* Hoạt động tổ chuyên môn:
Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa phong phú, hấp dẫn và sát thực
để thu hút giáo viên và giải quyết những vấn đề vướng mắc trong quá trình dạy
học dẫn đến sự nhàm chán trong giáo viên và hiệu quả đạt được không cao.....;
khối trưởng không biết sử dụng trang OMS, Gmail và để cập nhật, trao đổi, gửi
và tiếp nhận thông tin.
* Công tác quản lý, chỉ đạo chuyên môn: Tính hệ thống chưa thường

xuyên, chưa thực sự chặt chẽ, thiếu đồng bộ, chưa cụ thể; việc kiểm tra giám sát
còn mang tính hình thức chưa phát huy hết hiệu quả của công tác kiểm tra; đánh
giá còn e dè không rút ra được kinh nghiệm sâu sắc sau mỗi lần kiểm tra, còn
nếu có cũng còn hời hợt.
* Các phong trào, hội thi: Sau mỗi đợt tổ chức các phong trào thi đua và
các hội thi chưa tổ chức rút kinh nghiệm cụ thể; chưa tạo cơ hội để mọi giáo
viên được bày tỏ rõ quan điểm được tranh luận để thấy rõ những tiến bộ, điểm
mạnh để phát huy, chưa khơi dậy tiềm ẩn trong đội ngũ giáo viên.
Trước thực trạng đó, là người đứng đầu cơ quan, với vai trò là hiệu trưởng
bản thân tôi cần phải đổi mới công tác quản lý, lãnh chỉ đạo, đưa ra các giải
pháp để nâng cao chất lượng giáo dục. Muốn nâng cao hiệu quả giáo dục thì
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 10


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Đây là việc làm khó đòi
hỏi người hiệu trưởng phải có đủ phẩm chất, năng lực, bản lĩnh và tâm huyết với
nghề để lãnh đạo tốt các tổ chức, đoàn thể, giáo viên trong trường và đưa ra giải
pháp, biện pháp cụ thể, toàn diện, tổng hợp và phù hợp với điều kiện thực tế
nhằm xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ sư phạm đủ về số lượng, đồng đều về cơ
cấu và mạnh về chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy-học, đáp ứng với thời
kỳ bước vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và thời kỳ đổi mới toàn
diện, đồng bộ của ngành giáo dục.
II.3. GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
- Xác định rõ thực trạng công tác bồi dưỡng chuyên môn của đội ngũ giáo

viên nhà trường. Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng đầu năm (tháng
9/2014) nhằm tìm hiểu nguyên nhân làm cơ sở cần thiết để thực hiện đề tài đem
lại hiệu quả bằng cách khảo nghiệm, xác định kết quả đạt được vào cuối năm
học ( tháng 5/2015).
- Đưa ra các giải pháp thực hiện phù hợp nhằm xây dựng đội ngũ giáo
viên đủ về số lượng và tốt về chất lượng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạt
hiệu quả cao đồng thời giúp giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc
bồi dưỡng năng lực chuyên môn, ý thức tự học tự rèn, tự bồi dưỡng .
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
* Bồi dưỡng đạo đức, tư tưởng, chính trị cho đội ngũ giáo viên
- Phổ biến kịp thời những chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và
pháp luật của nhà nước; quy định của địa phương. Quán triệt các Chỉ thị, Nghị
quyết của đảng, nhà nước; các văn bản chỉ đạo đổi mới giáo dục của các cấp,
nhiệm vụ năm học,...giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn và vận dụng vào
giảng dạy đạt hiệu quả.

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 11


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

- Xây dựng đội ngũ giáo viên có bản lĩnh chính trị vững vàng, có phẩm
chất đạo đức tốt, có lương tâm nghề nghiệp, có ý thức tự học, tự rèn, không
ngừng học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ; có lối sống và cách
ứng xử chuẩn mực, thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
* Nâng cao nhận thức trong đội ngũ giáo viên:
Đa số các thầy cô của nhà trường đều lập gia đình và sinh sống tại địa

phương nên thường có suy nghĩ an phận, thủ thừa; ngại đổi mới; ngại tìm tòi,
nghiên cứu; ngại va chạm;... suy nghĩ và cách làm đó đã dần thành thói quen và
lâu dần trở thành nếp hằn sâu trong tâm trí mỗi người. Để giúp các thầy cô tích
cực phấn đấu vươn lên trong công tác, giảng dạy đạt hiệu quả, trước hết phải
giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn, đầy đủ về ý thức, tinh thần trách nhiệm
đối với công việc, từ đó giúp giáo viên dần thay đổi từ trong nhận thức đến hành
động, đổi mới cách nghĩ, cách làm và dần xóa đi cái nếp cũ, sự trì trệ, sự bằng
lòng với chính mình để không ngừng phấn đấu vươn lên về mọi mặt. Việc làm
này không hề đơn giản nhưng là người lãnh đạo thì phải quyết tâm làm bằng
được.
* Bồi dưỡng về văn hoá:
- Tăng cường đọc tài liệu, làm phong phú thêm vốn kiến thức của mình về
chuyên môn, nghiệp vụ và hiểu sâu sắc nền văn hoá của Dân tộc. Lãnh đạo nhà
trường cần tạo điều kiện cho giáo viên cả về thời gian và một phần kinh phí để
khuyến khích họ tích cực trau dồi học tập, nâng cao trình độ.
- Xây dựng thư viện trường học có đủ các loại sách, tư liệu tham khảo,
các loại tạp chí, báo chí để giáo viên được nghiên cứu để cập nhật thông tin và
mở rộng sự hiểu biết của mình, vận dụng vào công việc giảng dạy đạt hiệu quả.
- Tổ chức thường xuyên các hoạt động giao lưu văn hoá, văn nghệ, thể
dục, thể thao để nâng cao sức khỏe và tạo ra môi trường làm việc thân thiện, cởi
mở, vui vẻ.
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 12


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

* Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm cho giáo viên: Việc bồi dưỡng kỹ năng sư

phạm cho giáo viên là vô cùng cần thiết để có một tiết dạy hay, giờ học tốt. Các
hình thức bồi dưỡng rất đa dạng, phong phú, hiệu trưởng cần phải xem xét để có
sự chỉ đạo linh hoạt, nhạy bén phù hợp với tình hình thực tế.
- Bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ, thăm lớp:
Dự giờ là hoạt động mang tính thường xuyên. Dự giờ định trước hoặc đột
xuất, có thể dự trọn tiết hoặc dự một hoạt động nào đó theo hình thức cắt lát.
Mục đích giúp bồi dưỡng cho giáo viên về: kĩ năng dạy học trên lớp, đặc biệt sự
linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp dạy học theo đặc trưng từng bộ
môn, đồng thời giúp cho giáo viên biết lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với
đối tượng học sinh lớp mình. Sau mỗi tiết dự giờ phải có nhận xét góp ý, phân
tích, đánh giá, rút kinh nghiệm về giờ dạy theo chuẩn đánh giá giờ dạy. Trong
quá trình dự giờ, cần dành nhiều thời gian dự giờ cho những giáo viên trẻ giúp
họ nâng cao thêm năng lực chuyên môn và ngược lại cũng học hỏi được những
điều rất tốt ở họ.
Một năm học Hiệu trưởng phải chỉ đạo cho mỗi giáo viên dự giờ ít nhất
18 tiết/ năm, đối với giáo viên mới ra trường ít nhất từ 25 đến 30 tiết/năm. Dự
giờ thăm lớp giúp người dự nhận thấy được ưu điểm của đồng nghiệp để học tập
đồng thời tránh những sai sót mà họ mắc phải.
Tóm lại: Bồi dưỡng giáo viên thông qua dự giờ là phương pháp bồi dưỡng
trực tiếp, kịp thời, ít tốn kém nhưng lại điều chỉnh nội dung và phương pháp
giảng dạy kịp thời. Dễ dàng phổ biến được phương pháp mới. Qua tiết dạy mỗi
giáo viên dự giờ rút ra được những ưu, khuyết điểm cần thiết để áp dụng cho các
tiết dạy của bản thân; khắc phục được những khuyết điểm, tồn tại. Khi lên lớp
giảng dạy giáo viên thể hiện được hết những gì mà họ đã chuẩn bị cho tiết dạy
từ nội dung, phương pháp, tinh thần trách nhiệm đối với học sinh cho nên thông
qua công tác dự giờ có thể đánh giá được năng lực của giáo viên, đây cũng là
biện pháp bồi dưỡng giáo viên có tính khả thi.
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 13

SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

- Bồi dưỡng thiết kế bài dạy:
Để tiết dạy thành công trước hết phải có công tác chuẩn bị, đặc biệt là lập
kế hoạch bài dạy phải đảm bảo: Giáo án cần ngắn gọn nhưng có đầy đủ thông
tin và thể hiện rõ các phần cơ bản như:
+ Mục tiêu của bài học, gắn với yêu cầu cần đạt được về kiến thức, kĩ
năng thái độ, đảm bảo đạt chuẩn kiến thức kĩ năng.
+ Thể hiện đồ dùng dạy học; dự kiến hình thức tổ chức hoạt động dạy học
đảm bảo phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh.
+ Xác định nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng
học sinh, trong đó thể hiện đầy đủ phần lồng ghép, tích hợp phù hợp với môn
học, bài học.

- Bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn:
Hiệu trưởng cần quán triệt chỉ đạo sinh hoạt tổ chuyên môn tối thiểu 2
lần/tháng theo quy định tại điều lệ trường Tiểu học. Nội dung sinh hoạt ngoài
việc đánh giá, triển khai kế hoạch của tổ trong tháng, thống nhất các vấn đề liên
quan của tổ trong việc dạy và học thì cần phải chú trọng bàn bạc tìm ra giải
pháp nâng cao chất lượng, trao đổi và tìm cách dạy những bài khó trong tuần, dự
giờ, làm đồ dùng dạy học, trao đổi kinh nghiệm về thực hiện nhận xét đánh giá
học sinh theo thông tư 30/2014 của BGD&ĐT, công tác chủ nhiệm lớp, công tác
duy trì sĩ số và tỷ lệ học sinh chuyên cần;...
Hiệu trưởng phải thường xuyên tham dự các buổi sinh hoạt của tổ chuyên
môn, có như vậy, mới đánh giá được chất lượng sinh hoạt tổ và có sự tư vấn, chỉ
đạo phù hợp, kịp thời.

- Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua tổ chức chuyên đề; thao, hội
giảng:

+ Bồi dưỡng thông qua chuyên đề:
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 14


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

Vào đầu năm học nhà trường xây dựng kế hoạch cụ thể, chỉ đạo một
cách đồng bộ từ chuyên môn cho đến khối trưởng tới giáo viên thực hiện.
Các chuyên đề cần tập trung giải quyết những vấn đề mà giáo viên còn
vướng mắc, còn trăn trở, những nội dung nhằm nâng cao chất lượng dạy
học. Ví dụ như: Công tác duy trì sĩ số, tỷ lệ chuyên cần đối với học sinh
dân tộc thiểu số; biện pháp nâng cao chất lượng học sinh dân tộc thiểu số;
cách đánh giá học sinh theo thông tư 30; vv...
Có thể tổ chức chuyên đề bằng nhiều cách:
Tổ chức chuyên đề theo cụm chuyên môn: Với hình thức này giúp cho
giáo viên các trường được học tập kinh nghiệm lẫn nhau, được tham quan các
mô hình điển hình, các sáng kiến kinh nghiệm hay để áp dụng và nhân rộng
nhằm nâng cao chất lượng dạy – học. Các trường trong cụm tổ chức họp thống
nhất nội dung, hình thức, đơn vị thực hiện sao cho phù hợp với thực tế và đạt
hiệu quả.
Tổ chức chuyên đề tại trường: Chọn giáo viên có năng lực, khả năng theo
từng lĩnh vực để xây dựng chuyên đề, có sự góp ý, phê duyệt của lãnh đạo nhà
trường trước khi tổ chức. Sau đó, tổ chức góp ý và đi đến thống nhất cách thực
hiện.

+ Bồi dưỡng thông qua thao giảng, hội giảng: Đây là dịp tốt để giáo
viên có cơ hội học hỏi lẫn nhau, bởi các tiết thao, hội giảng đều được giáo
viên chuẩn bị chu đáo từ khâu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng cho đến tâm thế.
Trước đồng nghiệp, các giáo viên đều phải cố gắng hết mình để thể hiện
hết khả năng, năng lực trước đồng nghiệp và cũng là dịp để giáo viên được
lắng nghe ý kiến nhận xét, góp ý từ đồng nghệp, từ đó rút kinh nghiệp cho
bản thân và vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả cao hơn.
* Bồi dưỡng về ứng dụng công nghệ thông tin: Hàng năm Nhà trường xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng về công nghệ thông tin cho giáo viên; chỉ đạo giáo
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 15


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

viên Tin học tổ chức tập huấn, chuyên đề, hướng dẫn giáo viên sử dụng công
nghệ thông tin trong sọan bài, thiết kế bài giảng điện tử, cách sử dụng các trang
mạng: OMS, trang Gmail để cập nhật và xử lý thông tin; chỉ đạo giáo viên Tin
học thành lập một Gmail chung cho cả trường để sử dụng trong việc trao đổi
thông tin và gửi, nhận các loại báo cáo; hướng dẫn giáo viên cách truy cập
Google để nắm bắt thông tin, tham khảo, tìm hiểu, nghiên cứu,...Ngoài thời
gian phòng máy dành cho học sinh học tập thì nhà trường luôn tạo mọi điều
kiện thuận lợi để giáo viên tranh thủ tiếp cận phòng máy. Đây là kênh học tập
tiện lợi giúp giáo viên có thể tìm hiểu và vận dụng vào công việc đạt hiệu quả.

* Chỉ đạo công tác tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng thường xuyên:
Bước vào đầu năm học nhà trường tổ chức cho giáo viên tự đăng kí và lập

kế hoạch tự bồi dưỡng của mình, nêu rõ nội dung bồi dưỡng, người giúp đỡ, thời
gian kiểm tra,...
Hình thức bồi dưỡng:
- Bồi dưỡng tại chỗ: Kinh nghiệm thực thế cho thấy việc bồi dưỡng tại
chỗ sẽ thành công hơn vì hình thức này khích lệ cho mọi người đều được tham
gia. Cần triệt để khai thác nguồn lực có sẵn. Công tác bồi dưỡng tại chỗ cần
được tiến hành thường xuyên, liên tục.
+ Phát động thi giáo viên dạy giỏi: Vào đầu tháng 10 hoặc tháng 11 hàng
năm nhà trường tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp trường. Đây là dịp tốt để giáo
viên học tập lẫn nhau, đặc biệt là kỹ năng sư phạm, cách xử lý tình huống,... bởi
các tiết tham gia thi đều được giáo viên đầu tư, chuẩn bị hết sức kỹ lưỡng từ nội
dung đến đồ dùng dạy học. Qua đó giáo viên có thể học tập những cái hay,
những kỹ năng tốt và tránh những tồn tại, hạn chế mà đồng nghiệp vấp phải.
+ Giáo viên tự học tự rèn bằng nhiều hình thức như nghiên cứu tài liệu,
đọc sách báo, dự giờ thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp, truy cập mạng;...
+ Thực hiện theo kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên.
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 16


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

Vào tháng 4 hoặc tháng 5 nhà trường tiến hành kiểm tra công nhận kết
quả tự bồi dưỡng theo quy định tại thông tư: 32/2011/TT-BGDĐT, ngày 08
tháng 8 năm 2011 và thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 7 năm 2012
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và sau đó hướng dẫn lại cách xây dựng
kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên. Định hướng cho giáo viên chọn lựa các mô
đun phù hợp, sát thực; chỉ đạo mỗi giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

thường xuyên của năm học tiếp theo. Trên cơ sở kế hoạch của giáo viên, nhà
trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của đơn vị. Chỉ đạo thực
hiện nghiêm túc theo kế hoạch.
Từ công tác tự học, tự rèn, tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên sẽ từng bước
giúp họ nâng cao về trình độ chuyên môn nghiệp vụ, vận dụng vào giảng dạy đạt
hiệu quả cao hơn.
- Bồi dưỡng thông qua các lớp học trên chuẩn, các lớp bồi dưỡng, các đợt
tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ do các cấp tổ chức: Nhà trường luôn tạo mọi
điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia học tập để nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ. Hiện tại, nhà trường đang có 4 giáo viên tham gia học trên
chuẩn.
* Bồi dưỡng thông qua công tác viết sáng kiến kinh nghiệm:
Viết sáng kiến kinh nghiệm là một hoạt động chuyên môn có tác dụng
phát huy tinh thần lao động sáng tạo trong đội ngũ giáo viên nói riêng và cán bộ,
nhân viên nói chung nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và
thực hiện tốt cuộc vận động " Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức tự học và
sáng tạo". Chính bởi lẽ đó, Hiệu trưởng cần phải có sự chỉ đạo kịp thời, gợi ý
những đề tài mà giáo viên có thể làm được nhằm giải quyết những vấn đề mà
trong thực tế giáo viên, nhà trường còn đang hạn chế; đồng thời phải có những
hình thức khuyến khích, động viên cán bộ và giáo viên tham gia viết sáng kiến
kinh nghiệm. Tổ chức chuyên đề cho giáo viên kiến thức và kỹ năng viết sáng
kiến kinh nghiệm theo định hướng mà PGD đã chuyên đề. Thành lập tổ tư vấn
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 17


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

để giúp giáo viên thực hiện tốt công tác viết sáng kiến kinh nghiệm và vận dụng
vào công việc đạt hiệu quả.
* Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá:
Công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá là vô cùng quan trọng; việc đôn đốc,
nhắc nhở, động viên, khích lệ để kịp thời điều chỉnh nếu thấy chưa phù hợp là
vô cùng cần thiết, nó góp phần rất lớn đến hiệu quả công việc và sự thành công
của nhà trường. Vào đầu năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra nội
bộ cụ thể. Hiệu trưởng chỉ đạo ban kiểm tra và các bộ phận liên quan thực hiện
tốt kế hoạch kiểm tra nội bộ, đồng thời cùng với phó hiệu trưởng trực tiếp vào
cuộc một cách mạnh mẽ và thường xuyên để góp ý, kịp thời tư vấn cho giáo
viên; xử lý thật hiệu quả sau kiểm tra, giúp giáo viên phát huy ưu điểm và khắc
phục tồn tại, hạn chế. Đồng thời có cơ sở để đánh giá năng lực của mỗi giáo
viên.
Nội dung và hình thức kiểm tra phải phong phú, đa dạng. Đánh giá phải
khách quan, công bằng; tránh tư tưởng cào bằng làm nhụn đi ý chí phấn đấu
vươn lên của những giáo viên có trách nhiệm cao và năng lực.
* Động viên, khích lệ kịp thời
Chú trọng bồi dưỡng, khen thưởng, động viên, khích lệ bằng tinh thần và
vật chất cho tổ khối, giáo viên có thành tích cao: chất lượng lớp, hiệu quả các
hội thi giáo viên, học sinh và những giáo viên có sự tiến bộ, phấn đấu vươn lên
trong giảng dạy. Bởi lẽ, động viên đúng, kịp thời sẽ giúp người được khen thấy
phấn khởi và cố gắng được khen ở mức cao hơn và sẽ không ngừng phấn đấu.
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp
- Lãnh đạo nhà trường phải nhận thức đúng về tầm quan trọng của công
tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên và xác định đúng yêu cầu, mục
tiêu, nội dung cần bồi dưỡng; phải thực sự gương mẫu trong việc nâng cao ý
thức tự học, tự rèn.
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 18

SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

- Chỉ đạo, triển khai, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên đạt hiệu quả.
- Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn phải thể hiện rõ trong các hoạt động
giáo dục của nhà trường, chuyên môn, tổ khối.
- Mỗi cá nhân đều phải xây dựng cho mình kế hoạch tự bồi dưỡng và thực
hiện nghiêm túc.
- Làm tốt công tác phối kết hợp với tổ chức công đoàn và các đoàn thể
trong trường.
- Hệ thống trường lớp ngày một được mở rộng; điều kiện học tập đa dạng,
phong phú ( Tại chức, từ xa, trang mạng Internet,...)
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp
Các giải pháp, biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen
nhau; trong đó biện pháp nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị cho giáo viên là
khâu quan trọng chi phối tất cả các biện pháp khác; biện pháp bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên là cốt lõi. Vì vậy, trong quá trình bồi dưỡng hiệu
trưởng cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, giải pháp phù hợp với đặc thù và
tình hình thực tiễn để nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:
Qua khảo nghiệm kết quả đạt được như sau (có số liệu so sánh, đối chiếu
qua khảo sát đầu năm học):
* Công tác soạn giảng
Năm học
TSGV
Tốt

2014-2015
SL
TL
Đầu năm
29
9
31.0
Cuối năm
29
14 48.3
* Trình độ công nghệ thông tin

Khá
SL
TL
14 48.3
13 44.8

Trung bình
SL
%
06
20.7
02
6.9

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Yếu
TL

0
0

%
0
0

Trang 19


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

Năm học
2014-2015
Đầu năm

Biết sử
dụng

%

25/29

86.2%

Sử dụng
%
thành
thạo

6/29
20.7%

Cuối năm
29/29
100.0
15/29
* Chất lượng của đội ngũ giáo viên
Năm học
Đầu năm
Cuối năm

TSGV
29
29

TL
31.0
48.3

24.1%

14/29

48.3%

51.7%

Tốt
SL

9
14

Sử dụng
tương đối
thành thạo
07/28

Khá
SL
15
13

TL
51.7
44.8

Tỷ lệ

Trung bình
SL
TL
5
17.3
2
6.9

II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu
Nhờ các giải pháp, biện pháp đã sử dụng trong đề tài mà cuối năm học

2014 - 2015 đội ngũ giáo viên đã có sự chuyển biến mạnh mẽ từ trong nhận thức
đến hành động (ý thức và tình thần trách nhiệm); chất lượng đại trà đã được
nâng lên rõ rệt; hiệu quả các phong trào, hội thi đã có sự đột phá và khởi sắc
đáng được ghi nhận. Số lượng giáo viên dạy giỏi, hồ sơ, tiết dạy xếp loại tốt đã
tăng lên đáng kể. 100% giáo viên biết sử dụng công nghệ thông tin vào công tác
soạn giảng, biết vào trang Gmail của nhà trường và một số trang mạng khác để
cập nhật thông tin. Một số giáo viên biết soạn và sử dụng trình chiếu trong dạy
học và thiết kế bài giảng điện tử; 100% tổ khối trưởng đã biết sử dụng công
nghệ thông tin trong công tác báo cáo, làm hồ sơ, gửi, tiếp nhận thông tin qua
trang OMS, Gmail. Giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện được tăng lên; nhà
trường đã làm tốt công tác duy trì sĩ số, đảm bảo tỷ lệ học sinh chuyên cần.
Chứng tỏ rằng làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ
giáo viên thì chất lượng dạy học sẽ ngày càng được nâng cao.
* Kết quả xếp loại giáo viên cuối năm học 2014-2015:
Năm học

TSGV

HTXSNV
SL
TL

HTTNV
SL
TL

HTNV
SL
TL

Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

CHTNV
SL TL
Trang 20


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

2014 - 2015

29

14

48.3

13

44.8

2

6.9

0

0

* Kết quả học sinh cuối năm học 2014 - 2015:
TSHS: 331, trong đó có 02 học sinh khuyết tật không đánh giá.
- Phẩm chất: Đạt: 329, tỷ lê: 100%; Chưa đạt: 0
- Năng lực: Đạt: 329, tỷ lệ: 100%; Chưa đạt: 0
- Kiến thức kỹ năng các môn học: Hoàn thành: 320, tỷ lệ: 97,3 %; Chưa
hoàn thành: 9, tỷ lệ: 2,7%;
- Hoàn thành chương trình tiểu học: 75/75, tỉ lệ : 100%.
* Kết quả tham gia các phong trào, hội thi, giao lưu:
- Giao lưu phát hiện học sinh giỏi lớp 4,5: Đạt giải khuyến khích toàn
đoàn. Trong đó: 01 giải KK, 01 CN môn Toán (lớp 4); 01 giải nhất, 01 giải
Ba,01 CN môn tiếng Việt (lớp 4); 01 giải 3, 01 CN Toán lớp 5; 01 KK, 01 CN
môn tiếng Việt (lớp 5); 06 em được công nhận môn tiếng Anh (lớp 3,4).
- Giải Toán qua mạng Internet cấp huyện đạt: 17 em; tham gia thi cấp
tỉnh: 05 em
- Thi Tiếng Anh qua mạng Internet cấp huyện đạt: 02 em
- Đội em kể chuyện Bác hồ đạt: Giải Nhì cấp huyện
- Chữ viết đẹp học sinh cấp đạt: 06 em
- 01 học sinh đạt giải toàn quốc cuộc thi vẽ tranh “ Chiếc ô tô mơ ước”.
- Giáo viên giỏi cấp huyện: 2 giáo viên; thiết kế bài giảng Dư địa chí về
thác Dray Nu đạt giải nhì cấp tỉnh và được nhận biểu trưng cấp quốc gia.
Với kết quả khảo nghiệm đạt được như trên, bản thân tôi tin tưởng rằng
các biện pháp, giải pháp bước đầu đưa vào áp dụng thực nghiệm đã có được kết
quả đáng tin cậy cần được áp dụng phổ biến rộng rãi trong toàn trường lần nữa
để khẳng định lại giá trị khoa học của vấn đề đã nghiên cứu và tiếp tục nghiên
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 21


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn

nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

cứu các giải pháp, biện pháp khả thi hơn nữa để bổ sung, điều chỉnh (nếu phù
hợp) nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục của nhà trường.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
III.1. KẾT LUẬN
Sản phẩm, kết quả giáo dục của nhà trường được thể hiện ở chất lượng
dạy và học. Chính vì vậy, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là công
việc hết sức quan trọng, là nhiệm vụ chủ yếu và rất cần thiết nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục trong nhà trường.
Các biện pháp, giải pháp chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên ở trường Tiểu học Dray Sáp được tiến hành thực nghiệm trong năm
học 2014-2015 một cách nghiêm túc đã cho thấy kết quả đạt được rất khả quan.
Chất lượng dạy học và kết quả các hội thi, phong trào đã có nhiều khởi sắc đáng
được ghi nhận. Kết quả thực nghiệm trong đề tài đã khẳng định tính đúng đắn và
khoa học của những biện pháp, giải pháp chỉ đạo mà bản thân tôi đã xây dựng
trong đề tài. Công tác chỉ đạo và bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
là việc làm phức tạp, đòi hỏi người lãnh đạo phải có biện pháp quản lý và kế
hoạch phù hợp; là việc làm thường xuyên, liên tục và không ngừng đổi mới
nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng
được yêu cầu đổi mới của sự nghiệp giáo dục và sự nghiệp công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước.
III.2. KIẾN NGHỊ
- Đối với PGD&ĐT:
Phối hợp với các cấp lãnh đạo, các ban ngành, chính quyền địa phương
chăm lo đến đời sống vật chất, tinh thần, chế độ chính sách cho đội ngũ cán bộ
quản lý, đội ngũ nhà giáo nói chung và có những chế độ ưu đãi cho những
trường thuộc vùng khó khăn.
- Đối với UBND xã Dray Sáp:
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 22


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường; linh động trong việc điều
tiết nguồn huy động đóng góp từ Nghị Định 24 để nhà trường có điều kiện xây
dựng cơ sở vật chất đảm bảo tốt cho các hoạt động giáo dục./.
Người thực hiện

Thái Thị Mai

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật Giáo dục
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 23


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

2. Điều lệ trường Tiểu học.
3. Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

4. Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học hàng năm của các cấp.
5. Thông tư: 30/2014
6. GISELLE O. MARTIN-KNIEP-Người dịch: Lê Văn Canh - Tám đổi

mới để trở thành người giáo viên giỏi - NXBGD VN. 2011
7. ROBERTJ. MARZANO-Người dịch: GS.TS Nguyễn Hữu Châu -Nghệ
thuật và khoa học dạy học-NXBGD VN. 2011

8. Chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học.
9. Thái Duy Tuyên, Giáo dục học hiện đại, Nhà xuất bản Đại học
Quốc gia Hà Nội.
10. Các tài liệu, sách báo, tạp chí, tập san Giáo dục Tiểu học.

MỤC LỤC
Table of Contents
I. PHẦN MỞ ĐẦU......................................................................................1
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 24


SKKN: Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng về bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trường TH Dray Sáp

i.1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.........................................................................1
I.2. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI..............................................2
I.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .............................................................2
I.4. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU ................................................3
I.5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.........................................................3
II. PHẦN NỘI DUNG ................................................................................3
II.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN...............................................................................3
II.2. THỰC TRẠNG ..................................................................................4
II.3. GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP.................................................................11
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp .......................................................11

III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ......................................................22
III.1. KẾT LUẬN .....................................................................................22
III.2. KIẾN NGHỊ....................................................................................22
TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................23
Table of Contents......................................................................................24

I. PHẦN MỞ ĐẦU......................................................................................1
i.1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.........................................................................1
I.2. MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI..............................................2
I.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .............................................................2
I.4. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU ................................................3
I.5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.........................................................3
Người thực hiện: Thái Thị Mai – Trường TH Dray Sáp

Trang 25