Sáng kiến kinh nghiệm phương pháp dạy học hiệu quả phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN.

Vẽ theo mẫu là một phân môn quan trọng, còn có thể nói là xương
sống, trọng tâm và là nòng cốt của bộ môn mĩ thuật. Hơn nữa, với môn mĩ
thuật ở tiểu học chúng ta đang hướng dẫn học sinh cảm thụ mĩ thuật ở mức
cảm tính thì phân môn vẽ theo mẫu lại đóng vai trò quan trọng hơn cả. Khi
học sinh nắm vững kiến thức cơ bản ban đầu của phân môn này một cách
vững vàng sẽ là điều kiện và khả năng để phát huy các phân môn khác. Khi
nói tới bộ môn mĩ thuật chúng ta sẽ hiểu rằng nó được bắt đầu từ “cảm” sau
“cảm” mới là “lý” hay nói cách khác nó bắt nguồn từ “cảm tính” dần chuyển
thành “lý tính”. Chính vì vậy, ở tiểu học mới chỉ dừng ở mức “cảm tính” mà
thôi. Chúng ta dạy học sinh nhằm đạt được mục tiêu là học sinh có kiến thức
ban đầu về mĩ thuật. Để bắt đầu cảm nhận mĩ thuật các em sẽ hình thành
khái niệm mĩ thuật qua cách quan sát, nhận xét sự vật hiện tượng trong cuộc
sống. Và tất thảy những sự vật hiện tượng ấy được sắp xếp, tổ chức trong 45
tiết (bài) vẽ theo mẫu ở tiểu học. Trong những bài này là những mẫu vẽ đã
được chủ động nghiên cứu để nó trở thành những mẫu đại diện điển hình
cho mọi sự vật hiện tượng.
Vẽ theo mẫu ở tiểu học là một phân môn tạo nên ý thức quan sát để
cảm nhận cái đẹp, cái mĩ của sự vật hiện tượng. Đó sẽ là một trong những
kiến thức ban đầu quan trọng của chương trình mĩ thuật tiểu học, và từ đây,
sẽ dần hình thành các kĩ năng cần thiết để giúp học sinh hoàn thành được
các bài tập theo chương trình, và vận dụng những kiến thức ấy vào học tập,
sinh họat hàng ngày. Kiến thức vẽ theo mẫu ở tiểu học, cũng như các phân
môn khác của bộ môn mĩ thuật đều được thiết kế theo chương trình đồng
tâm từ dễ đến khó, đó không phải là những mẫu vẽ, bài vẽ khó và đòi hỏi
trình độ cao siêu mà được bắt đầu từ cách vẽ những nét thẳng, nét cong (đối

-1-

với lớp 1), đến vẽ những đồ vật thông dụng như cái xô, cái phích, cái bát…
(đối với lớp 4,5).
Vẽ theo mẫu là một phân môn mà học sinh được quan sát mẫu thực và
nhận xét mẫu để rồi mô phỏng lại mẫu một cách tương đối giống thực. Tức
là học sinh sẽ hình thành được kiến thức cơ bản của môn mĩ thuật qua phân
môn vẽ theo mẫu này. Học sinh sẽ vẽ theo một phương pháp cụ thể, đơn
giản. Đó là vẽ hình chung trước (tổng thể mẫu), sau rồi mới vẽ chi tiết (các
bộ phận nhỏ), và chu trình vẽ này đều được vận dụng trong tất cả các phân
môn của bộ môn mĩ thuật. Nói như vậy để thấy rằng vẽ theo mẫu sẽ tạo
được thói quen cơ bản cho học sinh, đó là vẽ từ phần chung trước, phần
riêng sau; vẽ phần chính trước, phụ sau; vẽ đơn giản trước, chi tiết sau; vẽ
nét thẳng trước, nét cong sau và vẽ mảng chính trước, mảng phụ sau.
Nói tóm lại vẽ theo mẫu có thể là “kim chỉ nam” cho các phân môn
còn lại của bộ môn mĩ thuật. Và đây sẽ là kiến thức cơ bản tạo đà để học
sinh tiếp tục khám phá và làm chủ cái đẹp trong chương trình mĩ thuật đồng
tâm ở các cấp cao hơn , đặc biệt là biết vận dụng cái đẹp vào cuộc sống hằng
ngày.
2. CƠ SỞ THỰC TẾ.

a/ Đối với giáo viên.
Trong thực tế của ngành giáo dục, giáo viên của bộ môn mĩ thuật
trong những năm gần đây đã được chuyên biệt hoá cao. Tức là đã tương đối
đủ chỉ tiêu giáo viên chuyên bộ môn mĩ thuật cho các trường tiểu học. Như
vậy, ở các trường tiểu học, học sinh đã được học môn mĩ thuật do giáo viên
chuyên phụ trách. Nhưng trong chương trình giáo dục mĩ thuật tiểu học lại
có tới 5 phân môn nhỏ, đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng linh họat
nhiều phương pháp giảng dạy thì mới có hiệu quả. Riêng đối với phân môn
vẽ theo mẫu phần nào đó bị tác động bởi điều kiện dạy học mà giáo viên

-2-


chưa chú ý tới phương pháp hiệu quả của phân môn này. Giáo viên dạy còn
phụ thuộc vào nói “suông” hay còn gọi là dạy “chay”, mà dạy “chay” kiểu
này rất không hiệu quả, mà còn ảnh hưởng lớn tới ý thức ban đầu về bộ
môn. Yêu cầu của phân môn vẽ theo mẫu là cho học sinh vẽ mẫu thực, quan
sát mẫu thực. Nhưng cũng có nhiều lí do mà giáo viên vẫn chưa chuẩn bị
mẫu thực cho học sinh vẽ được. Chính điều đó, khiến mỗi học sinh không
nhận thức được đầy đủ kiến thức, cũng như kết quả của bài vẽ kém hiệu quả.
Ngoài thực trạng trên vẫn còn nhiều giáo viên sử dụng phương pháp cũ mà
giờ đây đã trở thành lạc hậu, đã tạo nên sự áp đặt kiến thức một cách cứng
nhắc và chưa phù hợp với đại trà đối tượng học, khiến cho học sinh tiếp thu
một cách thụ động, qua loa chiếu lệ, có thái độ không cần thiết. Một số giáo
viên vẫn coi bộ môn mĩ thuật là môn phụ, môn có cũng được, không có
cũng không sao, dạy thế nào cũng xong, học sinh tiếp thu được bao nhiêu
cũng mặc kệ, khiến cho việc khích lệ các em khá, giỏi có năng khiếu và các
em yếu, trung bình bị hạn chế. Phương pháp giảng dạy của bộ môn mĩ thuật
nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng là rất đặc thù, rất riêng. Đòi
hỏi người thầy phải hiểu rõ mình đang dạy đối tượng đại trà không có năng
khiếu bằng một môn năng khiếu. Cái khó là rất khó nếu những người đóng
vai trò gợi mở cho học sinh không biết cách tìm tòi, sáng tạo và sử dụng linh
họat nhiều phương pháp; cái dễ lại rất dễ nếu chúng ta sử dụng các phương
pháp linh họat có sáng tạo một chút, học sinh sẽ tiếp thu bài một cách độc
lập, hiệu quả cao.
Vì là một phân môn đòi hỏi học sinh phải tập chung quan sát mẫu là
chính mà giáo viên một mặt không chuẩn bị mẫu thực, một mặt chưa hướng
dẫn kĩ (kể cả lúc học sinh thực hành). Hầu hết học sinh sau khi nghe giảng
cách vẽ theo mẫu nhưng vẫn chưa vẽ được theo mẫu, bởi lời giảng của giáo
viên còn trừu tượng, chưa phù hợp với cảm tính ở lứa tuổi của trẻ. Nhiều khi

giáo viên còn coi học sinh như những người học chuyên về họa, lời giảng

-3-


còn nhiều lý tính, gần như để dạy học sinh trở thành họa sỹ. Trong khi đó
mục tiêu của chúng ta lại không phải là như vậy.
Nói tóm lại, để giảng dạy tốt phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học. Giáo
viên cần hướng học sinh theo định hướng tích cực, truyền tải cho học sinh
những khái niệm mĩ thuật hết sức cụ thể, đơn giản và dễ hiểu. Kết hợp lời
giảng với ví dụ, chứng minh thực tế để học sinh thấy ngay, nhận biết dễ
dàng. Học sinh hiểu được đường nét, hình khối, mảng miếng, mầu sắc đơn
giản từ đó mô phỏng được gần giống với mẫu thực, không có sai sót chính
về tỉ lệ, hình dáng của mẫu; có ý thức bước đầu về đậm nhạt.
b/ Đối với học sinh.
Bộ môn mĩ thuật nhìn chung học sinh đều có ý thức tích cực học tập,
yêu thích bộ môn. nhưng xét về chuyên môn thì những ý thức ấy, sở thích ấy
cũng chỉ dừng ở trào lưu đơn thuần do học môn này học sinh được tự do
sáng tạo, không khí học thoải mái hay nói đúng hơn học sinh được giải trí
sau nhiều tiết học căng thẳng khác. Chính vì điều này, mà “chất” thực sự của
học sinh qua bộ môn này chưa hiệu quả cao. Tới tiết học mĩ thuật thường
học sinh rất mong đợi nhưng khi thực hành thì lại không tuân thủ (làm theo)
các bước cơ bản đã được giáo viên hướng dẫn. Đặc biệt là phân môn vẽ theo
mẫu nếu giáo viên chuẩn bị được mẫu thì học sinh cũng dường như không
cần chú ý đến vật mẫu được bầy ở trên bảng, cũng không cần vẽ theo góc
nhìn của mình đối với mẫu. Tôi đã nhận thấy một số tiết vẽ theo mẫu (có
mẫu) nhưng học sinh lại vẽ theo hình minh họa bảng của giáo viên chứ
không vẽ theo những gì mình nhìn thấy.
Do ý thức vẽ như vậy nên kết quả bài vẽ thường không vẽ theo hướng
tại vị trí mình ngồi (bên trái, bên phải và ở giữa đề vẽ cùng một góc vẽ

giống nhau). Điều này cho ta thây học sinh không hề chú ý tới hình dáng của
mẫu một chút nào.

-4-


Một điều nữa, chứng tỏ học sinh tiểu học chưa vượt ra khỏi vở ô ly,
đó là vẽ ở vở mĩ thuật (không có ô ly) học sinh thường thấy trống trếnh bởi
trang giấy trắng lại rộng, do đó thường vẽ hình rất nhỏ so với trang giấy. Có
khi vẽ ở mãi trên đỉnh trang, có khi vẽ lệch sang trái, sang phải, thậm chí có
khi lại vẽ tụt xuống tận dưới đáy của trang vẽ khiến bài vẽ bị lệch lạc về bố
cục, không cân đối với trang giấy. Qua thực tế giảng dạy rôi nhận thấy yếu
điểm này của học sinh chiếm tỷ lệ tương đối lớn (khoảng 20 đến 30 %).
Từ cơ sở lí luận và một số vấn đề thực tế còn hạn chế, vướng mắc đối
với cả giáo viên và học sinh, đã ảnh hưởng ít nhiều tới kết quả dạy học phân
môn vẽ theo mẫu của bộ môn mĩ thuật. Tôi xin mạnh dạn đưa ra biện pháp
nhằm khắc phục để nâng cao chất lượng cho phân môn này bằng đề tài kinh
nghiệm: “Phương pháp Dạy - Học hiệu quả phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu
học”.

B/. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
I/. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH.

Vẽ theo mẫu rèn luyện cho học sinh khả năng quan sát, nhận xét và kĩ
năng vẽ nét, vẽ bố cục và vẽ hình. Vẽ theo mẫu còn giúp học sinh hiểu được
vẻ đẹp của mẫu, tạo điều kiện để học sinh học các bài vẽ trang trí, vẽ theo đề
tài, vẽ tự do, thường thức mĩ thuật thuận lợi và hiệu quả hơn
Phân môn vẽ theo mẫu xuyên suốt chương trình mĩ thuật tiểu học
được thiết kế theo qui trình đồng tâm, các đơn vị kiến thức được lặp lại
nhưng có nâng cao hơn qua mỗi bài, mỗi lớp. Từ lớp một cho tới lớp năm

bao gồm 45 bài vẽ theo mẫu . Với những mẫu vẽ đơn giản thường là những
hình khối, đường nét quen biết như: nét thẳng, nét cong, các hình cơ bản
(hình tròn, hình vuông, tam giác, chữ nhật …); khối đơn giản (khối hộp,
khối cầu, trụ…); vật dụng phổ biến, gần gũi (cái xoong, cái ấm, cái chén,
cặp sách, lá cây, quả cây …). Khi học vẽ theo mẫu học sinh sẽ nắm được

-5-


cách vẽ cân đối, vẽ từ bao quát đến chi tiết. Vẽ từ những hình cơ bản tới
những đồ vật cụ thể, bước đầu so sánh kích thước, hình dáng, đậm nhạt, màu
sắc của vật mẫu. Từ đó học sinh sẽ cảm nhận được mẫu, vẽ mẫu theo sự
“cảm” và so sánh để hình vẽ gần đúng với mẫu hơn.
Trong bộ môn mĩ thuật bao gồm năm phân môn: vẽ theo mẫu ; vẽ
trang trí; vẽ theo đề tài và vẽ tự do (nay là vẽ tranh); xem tranh (nay là
thường thức mĩ thuật) và tập nặn (nay là tập nặn tạo dáng tự do). Trong năm
phân môn này chúng ta thấy vẽ theo mẫu là phân môn rất quan trọng và cần
thiết cho các phân môn còn lại. Bởi vì, nắm vững cách vẽ của vẽ theo mẫu
thì vẽ các phân môn khác sẽ dễ dàng và thuận lợi hơn nhiều và đặc biệt sẽ
hình thành cách nhìn tổng thể (định hình được trước khi vẽ). Học sinh sẽ vẽ
theo mẫu theo một qui trình: Quan sát So sánh cảm nhận nhận biết
mẫu Hình thành thói quen, kĩ năng. Nói tóm lại vẽ theo mẫu giúp các em
có óc quan sát tinh tế, có cách nhìn đúng khi vẽ, dạy các em lối vẽ đúng (từ
cơ bản đến cụ thể).
Với vai trò quan trọng của phân môn và yêu cầu cần thiết của bộ môn
mỗi giáo viên cần tìm tòi, sáng tạo và vận dụng nhiều phương pháp truyền
thống cùng với hiện đại nhằm đưa tới học sinh cách học đơn giản và dễ hiểu
nhất , nhằm ngày càng nâng cao chất lượng cho bộ môn mĩ thuật ở tiểu học
để góp phần vào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục của ngành chúng ta, đã
được ghi cụ thể trong Luật giáo dục tại Điều 2 mục tiêu giáo dục: “…Đào

tạo con người Việt Nam phát triển một cách toàn diện, có đạo đức, tri thức,
sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp…”
II/. NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT.

Trước thực trạng khó khăn, điều kiện dạy học chưa đầy đủ và đồng
bộ, phương pháp giáo dục chưa phát huy mạnh được vai trò của học sinh, để
phân môn vẽ theo mẫu thực sự trở thành “xương sống” của bộ môn, để học
sinh học mĩ thuật ngoài hứng thú ra còn có khả năng biểu hiện cái đẹp và
-6-


cảm thụ cái đẹp. Để học sinh hoàn thành xuất sắc các bài tập theo chương
trình chúng ta cần tậo trung vào giải quyết một số vấn đề cụ thể sau.
+ Công tác chuẩn bị cần thiết cho bài giảng.
+ Hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét.
+ Hướng dẫn học sinh cách vẽ.
+ Hướng dẫn học sinh thực hành.
+ Nhận xét đánh giá bài của học sinh.
+ Củng cố bài giảng bằng trò chơi phù hợp.
Sáu vấn đề này được giải quyết tốt thì hiệu quả sẽ đem lại một bài
giảng thành công cho một phân môn quan trọng của bộ môn mĩ thuật. Cụ thể
từng vấn đề một sẽ được giải quyết ở phần III dưới đây.
III/. BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT.
1/. VẤN ĐỀ THỨ NHẤT: CÔNG TÁC CHẨN BỊ CẦN THIẾT CHO
BÀI GIẢNG.

Chuẩn bị cho một bài giảng có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Cả giáo
viên (người dạy) và học sinh (người học) đều phải có sự chuẩn bị chu đáo
cho một bài học. Mọi yếu tố của bài được chuẩn bị tốt thì tiết dạy sẽ hiệu
quả, thành công, ngược lại nếu không chuẩn bị tốt sẽ lúng túng mất thời gian

và không hiệu quả.
a/. Sự chuẩn bị đối với giáo viên.
Giáo viên cần chủ động chuẩn bị hai nội dung cụ thể đó là: Đồ dùng
dạy học (mẫu vẽ, trực quan các bước vẽ theo mẫu) và chuẩn bị phương pháp
giảng dạy (theo từng bài, từng lớp).
* Đối với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên: Đối với
môn mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng, việc sử dụng

-7-


đồ dùng dạy học (ĐDDH) là đặc biệt cần thiết. Bởi vì, dạy mĩ thuật là dạy
trên những gì cụ thể, hiện diện một cách rõ ràng trước học sinh. Học sinh
phải được quan sát một cách cụ thể về hình dáng, đậm nhạt, mầu sắc, đường
nét, bố cụ và tương quan vật mẫu (đối với bài hai mẫu). Đó cũng chính là
kiến thức cơ bản của bộ môn mĩ thuật. Vì thế, để dạy tiết học vẽ theo mẫu
cần phải chú ý nhiều tới ĐDDH và phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học.
Khi nói tới dạy mĩ thuật tức là nói tới việc sử dụng phương pháp “trực
quan”. Vì học sinh phải quan sát, nhận xét thì mới hình thành được khái
niệm. Hơn thế vẽ theo mẫu lại phải trực quan cụ thể, thực tế. Thực tế ở chỗ
vẽ theo mẫu phải có mẫu thực không thể cho học sinh vẽ theo mẫu mà giáo
viên minh họa trên bảng được, đối với một số phân môn khác thì làm như
vậy các em vẫn có thể tiếp thu bài và vẽ được bài.
Trong chương trình giáo dục mĩ thuật ở tiểu học có 45 bài vẽ theo
mẫu giáo viên cần chuẩn bị đủ mẫu theo đơn vị bài và trực quan cho các bài
đó. Từ những mẫu đơn giản như các khối hình (khối hộp, khối trụ, khối
cầu…) tới những mẫu cụ thể hơn (như quả cây, đồ dùng vật dụng…). Khi
giáo viên đã chuẩn bị chu đáo thì lúc đó giáo viên mới có thể dạy tốt được.
Đây là phân môn vẽ theo mẫu, nếu không có mẫu thì không phải là vẽ theo
mẫu.

Sự chuẩn bị của giáo viên còn căn cứ theo thực tế của từng bài. Một
mặt do tiết học thường được tổ chức ở tại lớp học “thông thường” một mặt
sỹ số học sinh/ một lớp đông khiến các em khó quan sát mẫu nếu bày một
mẫu trên bảng. Do đó giáo viên có thể chuẩn bị nhiều mẫu để cho học sinh
họat động theo nhóm, tổ.
Ví dụ: Để dạy bài “Vẽ quả (có dạng tròn) bài 10 MT lớp 1 trang 15 vở
tập vẽ. Nếu học sinh từ 30 em trở lên ngồi trong một phòng học bàn ghế kê
sát nhau theo một hướng lên bảng thì việc bầy mẫu một quả cây trên bảng là

-8-


điều không thể hoặc khó có thể chấp nhận được, bởi vì những học sinh ngồi
cuối lớp hoặc bàn dưới sẽ không thể thấy rõ được mẫu. Như vậy sẽ vô hiệu
khi giáo viên hướng dẫn quan sát nhận xét. Ở bài này do quả quan sát khó
(vì nhỏ) cho nên giáo viên có thể chuẩn bị 3, 4 mẫu và bầy mẫu theo nhóm,
theo tổ giúp học sinh quan sát và vẽ hiệu quả hơn.
Nếu trường có điều kiện trang bị đầy đủ thiết bị cho phòng giáo dục
nghệ thuật cụ thể như giá vẽ cho học sinh. Thì với sỹ số trên (trên 30
em/lớp), cùng với phòng học chưa đủ tiêu chuẩn về diện tích và ánh sáng thì
học sinh vẫn chưa thể quan sát hiệu quả và vẽ hiệu quả được. Vì điều đó,
cho nên giáo viên chuẩn bị mẫu chu đáo theo nhóm là cần thiết và thực tế
nhất. Nhưng bên cạnh cũng có những bài chỉ cần một mẫu mà học sinh đông
và ngồi học tại lớp học “thông thường” nhưng cũng vẫn vẽ được bài tốt như
bài: Vẽ lá cờ tổ quốc (Bài 9 MT lớp 2 trang 20).
- Giáo viên phải có khả năng thị phạm tốt bởi vì, học sinh rất thích và
rất “tâm phục”, “khẩu phục” khi giáo viên minh họa bảng đẹp và nhanh.
Giáo viên chuẩn bị tốt khả năng này, bài giảng của giáo viên sẽ rất hấp dẫn
và hiệu quả cao. Đặc biệt sẽ định hướng cho học sinh vẽ bài của mình. Khi
giáo viên giảng tới cách vẽ phần nào thì minh họa ngay bước đó đồng thời

bám sát hình với mẫu thực. Việc đó, sẽ dẫn tới học sinh dần hình thành ý
thức một cách có hệ thống.
- Giáo viên cần chuẩn bị mẫu để so sánh với mẫu chính thức. Với một
bài vẽ theo mẫu ngoài việc giáo viên chuẩn bị một mẫu vẽ chính thức thì
giáo viên cần chuẩn bị thêm một số mẫu tương tự, hoặc mẫu đối lập để học
sinh so sánh, nhận xét nhanh chóng và dễ dàng hơn.
Ví dụ: ở bài vẽ quả có dạng hình tròn: Ngoài vệc chuẩn bị một mẫu
chính thức là quả táo lê chẳng hạn thì giáo viên cần chuẩn bị thêm một số
quả cũng có dạng hình tròn khác như quả cam, quả quýt, dưa lê, ổi, …

-9-


- Giáo viên cần chuẩn bị cho bài giảng của mình những tranh vẽ các
bước dựng hình, cách vẽ cụ thể, hoặc để quan sát nhận xét… Tất cả đều thể
hiện trên giấy khổ lớn để học sinh dễ quan sát (trực quan đủ rõ, đủ to). Việc
chuẩn bị này có tác dụng trực tiếp tới giáo viên rất lớn. Có nó, giáo viên
thao tác các bước trên bảng rất linh họat, làm cho giờ giảng lí thuyết không
mất nhiều thời gian, không bị lúng túng… Việc chuẩn bị trực quan tốt còn
giúp học sinh hình thành khái niệm mẫu vẽ một cách nhanh nhất, đơn giản
nhất, hiệu quả nhất. Phần chuẩn bị này giáo viên có thể chỉ việc phóng hình
lớn từ các hình minh họa trong sách giáo khoa được in cùng với phần lí
thuyết (sách học sinh).
* Đối với việc chuẩn bị phương pháp giảng dạy của giáo viên: Để
soạn bài và giảng bài tốt, giáo viên tập trung vào những phương pháp hiệu
quả khi dạy vẽ theo mẫu như: Phương pháp trực quan; phương pháp so
sánh; gợi mở; vấn đáp và luyện tập. Giáo viên phải biết cách kết hợp linh
họat giữa các phương pháp này với nhau, tạo thành một phương pháp tổng
hợp phù hợp với tất cả các đối tượng, phù hợp với bài giảng, gắn liền với
thực tiễn. Để phương pháp của mình chuẩn bị có hiệu quả thì giáo viên nhất

thiết cần dự kiến được các tình huống dạy học, có những tình huống đơn
giản thì giáo viên có thể sử lý tốt trong bất kì hoàn cảnh nào, nhưng cũng có
những tình huống khó giáo viên cần có sự chuẩn bị tốt để sử lí như: Cách so
sánh mẫu, cách vẽ thông qua quan sát mẫu thực, có thể học sinh không hiểu
thế nào là “bố cục”; không hiểu thế nào là dựng “hình chung”; ước lượng
“tỷ lệ”… Giáo viên cần phải chuẩn bị những tình huống khi học sinh không
hiểu và cần phải đơn giản hoá những cụm từ mang tính chuyên môn tối
thiểu này. Giáo viên có thể chuẩn bị theo những gợi ý sau: Bố cục nên giải
thích đơn giản đó là sự sắp xếp hình vẽ vào trang giấy, bố cục đẹp là sự sắp
xếp hình vẽ cân đối, bố cục lệch, xấu là sự sắp xếp hình vẽ trên trang giấy
chưa hợp lý; Tỷ lệ ta có thể hiểu đơn giản là chiều cao so với chiều ngang,

-10-


xem các chiều này hơn kém nhau bao nhiêu lần, từ đó giữ được tỷ lệ chuẩn
của mẫu khi vẽ sẽ không bị sai lệch. Ví dụ: Mẫu vẽ cái xô có tỷ lệ chiều cao
bằng hai lần chiều ngang, như vậy hình vẽ có to bằng bao nhiêu đi nữa thì
chúng ta vẫn phải hướng dẫn học sinh vẽ chiều cao của cái xô bằng hai lần
chiều ngang, có như vậy hình vẽ mới cân đối, cái xô sẽ không bị thấp quá
hay không bị cao quá hay chúng ta nói là “tỷ lệ” của bài vẽ cân đối; tương tự
như vậy hình chung cũng được giải thích cho học sinh hiểu là hình vẽ bên
ngoài của vật mẫu, học sinh cần hiểu đơn giản, cụ thể như một khối hộp
nằm ngoài bao kín vật mẫu tạo thành một khung hình bao quanh. Khung
hình đó được gọi là khung hình chung.
Mọi phương pháp giáo dục của giáo viên tuy cùng nhằm cung cấp
kiến thức và phải theo những qui định chung nhưng khi vận dụng, giáo viên
không đòi hỏi, không bắt buộc tất cả học sinh làm bài như nhau và tuân thủ
một cách máy móc, rập khuôn theo cái chung. Học sinh tuy vẽ cùng một
mẫu nhưng sản phẩm sẽ rất khác nhau về nét, về hình, về mầu, về cách bố

cục, cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận của mỗi học sinh khác nhau sẽ tạo
ra những sản phẩm có nhiều vẻ khác nhau. Vì thế, có thể nói, kết quả học
tập của học sinh phụ thuộc vào sự “giàu có” kiến thức, vào “nghệ thuật
truyền đạt” của giáo viên. Nhưng quan trọng hơn cả là khả năng cảm nhận
của học sinh. Bởi lẽ học sinh có thích thú thì mới chịu khó suy nghĩ, tìm tòi
và thể hiện bằng cảm xúc của mình. Vẽ có cảm xúc bao giờ cũng có hiệu
quả cao. Vì thế dạy học mĩ thuật nói chung và dạy vẽ theo mẫu nói riêng
không đơn giản là dạy và học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp với dạy và
học cảm thụ thế giới quan xung quanh. Bắt buộc, gò ép học sinh trong học
mĩ thuật sẽ dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu.
Phương pháp giảng dạy của giáo viên cần phát huy được tính tích cực,
sự độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học sinh và đây cũng là tư tưởng
chủ đạo của phương pháp dạy học mĩ thuật nói chung và daỵ vẽ theo mẫu

-11-


nói riêng. Kết quả cuối cùng của việc “dạy” là kiến thức phải “đến” phải
“vào” người học. Hơn nữa, học sinh phải là người chủ động tiếp nhận kiến
thức từ giáo viên. Vì thế khi giảng dạy, giáo viên không chỉ quan tâm đến
phương pháp dạy của giáo viên mà còn phải chú ý tới phương pháp học của
học sinh. Do đó, khi Dạy-Học vẽ theo mẫu ở tiểu học giáo viên còn cần phải
chú ý những đặc điểm sau:
+ Tạo được không khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón bài
học.
+ Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm tòi những vấn đề mà giáo
viên giảng giải.
+ Tổ chức bài học sao cho học sinh tham gia vào quá trình nhận thức
một cách tự giác.
+ Động viên khích lệ nhằm giúp học sinh làm bài bằng khả năng và

cảm xúc riêng.
Việc chuẩn bị phương pháp tốt cho giáo viên cũng không thể thiếu
việc sắp xếp, tổ chức giờ dạy thông qua giáo án, qua kế họach giảng dạy tiết
vẽ theo mẫu đó một cách rõ ràng, cụ thể. Phương pháp chủ đạo là lấy học
sinh làm trung tâm và thầy giáo là người hướng dẫn cũng được thể hiện rõ
trên giáo án. Mọi họat động của giáo viên mang tính chất gợi mở, cũng như
vậy mọi họat động tích cực của học sinh được lập kế họach theo từng bước
của tiến trình giảng dạy. Và đặc biệt giáo viên cần chú ý tới phần minh họa
bảng cũng cần được thể hiện rõ trong giáo án theo một cột riêng (bên phải
của phần kiến thức và diễn biến giờ dạy).
b/. Sự chuẩn bị đối với học sinh.
Học vẽ theo mẫu đối với học sinh tiểu học vốn vẫn là kiến thức trừu
tượng nhất trong bộ môn mĩ thuật. Trừu tượng bởi lẽ học sinh bắt đầu dần
hình thành khái niệm về khối, về hình thể. Khi học sinh vẽ vẫn thường có

-12-


suy nghĩ vẽ vật đó chứ chưa bao giờ có khái niệm về khối của vật đó, mà vẽ
theo mẫu thì yếu tố khối hình mới là trọng tâm. Tuy nhiên vẽ theo mẫu ở
tiểu học không đòi hỏi học sinh diễn tả được khối rõ ràng mà chỉ yêu cầu
học sinh có khái niệm về “khối” mà thôi. Vì lý do này, học sinh cần chuẩn
bị tốt điều kiện để tham gia vào tiết học một cách tích cực và hiệu quả như
sau:
+ Việc xem bài trước là công việc đầu tiên của học sinh. Từ đó, học
sinh sẽ tìm hiểu mẫu ở nhà (nếu có) hoặc mẫu tương tự, sẽ tạo được thói
quen chủ động cho học sinh . Cũng có những bài học sinh cần chuẩn bị mẫu
cá nhân để giờ thực hành học sinh làm việc một cách độc lập. Ví dụ như: bài
vẽ lá cây (MT lớp 2 bài 19 trang 40). Muốn vẽ tốt được yêu cầu của bài (vẽ
một lá cây), thì học sinh nên quan sát trước lá cây ở nhà và chuẩn bị ít nhất

một lá cây để đến lớp làm bài thực hành vẽ lá cây mình đã chuẩn bị. Việc
chuẩn bị này giúp học sinh tư duy nhanh hơn, so sánh dễ dàng hơn và đặc
biệt tiếp thu bài cũng nhanh hơn.
+ Việc chuẩn bị đồ dùng học tập cũng là một yếu tố rất cần thiết đối
với học sinh. Bởi vì, cũng như thầy (T) nếu chuẩn bị thiếu mẫu thì không
phải là dạy vẽ theo mẫu, còn trò (H) nếu thiếu đồ dùng học tập cũng coi như
là không phải học mĩ thuật. Những đồ dùng của học sinh không thể thiếu
được đó là: Vở mĩ thuật (Vở tập vẽ đối với lợp 1,2,3); bút vẽ (bút chì, bút dạ
mầu, bút sáp mầu…). Học sinh mà đã chuẩn bị được đồ dùng học tập tức là
giờ giảng đã được góp một phần lớn vào hiệu quả của giờ dạy.
Như chúng ta thấy nếu học sinh không có vở dẫn tới học sinh không
làm bài, hoặc làm lấy lệ và chắc chắn phần chuẩn bị ở nhà là học sinh không
hề chú ý, không muốn nói là không cần chuẩn bị, và nếu học thiếu mầu,
hoặc bút chì các em sẽ thực hành một là bằng bút mực, hai là chờ để mượn
của bạn khác. Như vậy chúng ta thấy rất rõ học sinh không chuẩn bị đồ dùng
học tập dẫn tới hai hiện trạng đó là ở nhà thì không chuẩn bị, ở lớp thì lười

-13-


làm bài. Do mượn đồ dùng học tập lớp học sẽ rất mất trật tự và ảnh hưởng
không nhỏ tới chất lượng tiết dạy.
* Như vậy việc chuẩn bị tốt của T và của H cho bài học vẽ theo mẫu
sẽ đem lại hiệu quả cao cho tiết học và khắc phục được cách Dạy-Học cũ và
lạc hậu.
2/. VẤN ĐỀ THỨ HAI: HƯỚNG DẪN HỌC SINH QUAN SÁT,
NHẬN XÉT MẪU

Dạy mĩ thuật nói chung và vẽ theo mẫu nói riêng, phải thực hiện theo
hướng để học sinh làm bài thực hành là chính (thời gian khoảng 20 - 25 /40

phút của tiết học).Thế nhưng thời gian đầu giờ (10 -15 phút) là thời gian
giảng lý thuyết. Phần này tuy chiếm ít thời gian nhưng lại là một việc vô
cùng quan trọng trong quá trình hình thành kiến thức mĩ thuật, kiến thức vẽ
theo mẫu đối với học sinh.
a/. Thực tế:
Lâu nay dạy vẽ theo mẫu thường là qua loa nhất trong tất cả năm
phân môn của bộ môn mĩ thuật. Bởi một lẽ đồ dùng dạy học thiếu rất nhiều,
mẫu vẽ hầu như không có trong suốt chương trình tiểu học. Mà giáo viên thì
việc chuẩn bị mẫu cho học sinh quá nhiều là điều không thể.
Mặt khác học sinh ngồi học 30 40 học sinh /lớp, bàn thẳng kê xếp
cố định theo hướng lên bảng. Với điều kiện như thế thì việc học sinh quan
sát mẫu là một điều tương đối phức tạp và hiệu quả là cả một vấn đề cần bàn
tới. Song song với hai thực trạng trên thì việc học sinh có cần quan sát mẫu
hay không lại là một vấn đề khác bức xúc không kém. Bởi vì, kết quả của
các bài vẽ như vậy thường đơn điệu, cứng nhắc…Từ những thực tế ấy trong
lúc ta chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất cho môn học còn chưa đồng nhất thì
mỗi người giáo viên chúng ta cần đưa ra những phương pháp cụ thể, một
mặt để khắc phục, một mặt để nâng cao hiệu quả dạy vẽ theo mẫu là tất yếu.

-14-


b/. Phương pháp.
Trong 45 bài vẽ theo mẫu ở tiểu học được chia đều cho 5 lớp là những
bài vẽ từ đơn giản và nâng cao dần theo cấu trúc chương trình đồng tâm. Vì
vậy ở những lớp nhỏ (lớp 1,2,3) thường là những mẫu vẽ hết sức đơn giản
như: hình vuông, hình tam giác, hình tròn, cái túi xách, cái cốc, cái xô…. .
Còn ở lớp cao hơn (lớp 4,5) nhìn chung những mẫu vẽ đều là các đồ dùng
vật dụng trong gia đình. Cho nên, việc hướng dẫn quan sát mẫu cho học sinh
là rất cụ thể, rất gần gũi, chỉ cần đòi hỏi giáo viên sử dụng phương pháp phù

hợp là sẽ đạt hiệu quả cao.
Hầu hết các mẫu vẽ ở tiểu học đều là những hình vẽ đơn giản, giáo
viên giới thiệu mẫu và hướng dẫn quan sát, so sánh tối đa từ 5 7 phút thì
đòi hỏi giáo viên phải có lời giảng cũng như yêu cầu cô đọng, dễ hiểu và
phải thự tế.
Trong phương pháp giảng dạy cũ: Giáo viên thường vấn đáp học sinh
và học sinh trả lời câu hỏi máy móc thậm chí vu vơ bởi học sinh thường
không chú ý tới mẫu. Do đó, việc đầu tiên để dạy tốt và hướng dẫn tốt học
sinh quan sát, nhận xét thì giáo viên cần chủ động khắc phục cách bày mẫu
và chuẩn bị mẫu cũng như phương pháp cho học sinh quan sát mẫu.
- Giáo viên bầy mẫu: lớp học thường đông cho nên giáo viên nên bầy
mẫu vào giữa lớp và kê bàn ghế theo hình chữ u để học sinh nào cũng có cự
ly gần với mẫu, và đảm bảo các em được quan sát mẫu 100%, không có hiện
tượng học sinh này quan sát “mẫu” tại “gáy” học sinh ngồi trước mình.
- Giáo viên chuẩn bị mẫu: Nếu là những mẫu nhỏ, như cái cốc, cái lá,
quả cây… Giáo viên nên chuẩn bị nhiều mẫu gống nhau để học sinh quan
sát theo nhóm (số lượng nhóm tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế lớp học để
giáo viên quyết định). Khi học sinh quan sát theo nhóm, học sinh sẽ nhận
xét, so sánh mẫu rất hiệu quả, khắc phục được việc học sinh không quan sát

-15-


mẫu, nói chuyện và đùa nghịch. Nhưng cái lớn nhất đạt được là học sinh đều
nhận xét và có khả năng mô phỏng lại được mẫu gần giống thực.
- Giáo viên chủ động đối với phương pháp dạy quan sát mẫu: Việc
hướng dẫn của giáo viên dạy vẽ theo mẫu là rất khéo léo, học sinh tiểu học
do tâm lý lứa tuổi các em chỉ nhận thức vấn đề từ cảm tính, nhìn thấy thực
tế. Vì lý do này, giáo viên cần hình tượng, cụ thể hoá mẫu vẽ thành những
hình phải đơn giản, cụ thể và dễ mô phỏng. Ví dụ: Vẽ cái cốc trước hết phải

hướng dẫn học sinh vẽ một hình học giống cái cốc đã, như hình chữ nhật
chẳng hạn. Vậy để vẽ được hình cái cốc cần phải vẽ hình chữ nhật trước,
như vậy chúng ta thấy cụ thể hoá hình vẽ rất quan trọng, đó chính là quá
trình qui đổi mẫu vẽ thành một hình học có tên, dễ vẽ, từ đó việc biểu hiện
mẫu trên bài vẽ là rất dễ dàng, đơn giản.
- Trước đây giáo viên hay cho học sinh nhận xét hay so sánh mẫu
bằng lời không (phương pháp này chưa hợp với học sinh tiểu học chỉ phù
hợp với học sinh trình độ cao hơn). Vì các em còn rất nhỏ, khái niệm về mĩ
thuật còn hạn chế nhiều, nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh so sánh mẫu
ngoài bằng lời ra còn bằng cả hành động (động tác). VD: Khi hướng dẫn các
em quan sát để tìm ra hình chung của mẫu giống hình gì ? . Nếu giáo viên
chỉ sử dụng câu hỏi không, buộc học sinh phải hình dung khó hơn, lâu hơn,
nhưng nếu giáo viên hỏi xong rồi dùng thước kẻ chặn hai chiều, theo chiều
ngang và chiều dọc. Lúc đó học sinh sẽ được cụ thể hoá hình chung của mẫu
là hình học gì? Bằng phương pháp này học sinh sẽ nhận xét nhanh hơn và
hiệu quả hơn, tỷ lệ hình dễ chuẩn xác hơn.
- Khi đặt câu hỏi quan sát cần sử dụng những cụm từ ít chuyên môn
(từ khó) mà sử dụng những cụm từ đơn giản nhưng dễ hiểu như: Đối với từ
khó: Các em cho biết tỷ lệ của vật mẫu như thế nào ? ; Thay bằng cụm từ dễ
hơn: Em hãy so sánh xem chiều cao của mẫu với chiều ngang của mẫu như
thế nào ? Khi giáo viên đặt câu hỏi như vậy thì học sinh sẽ tập trung vào so

-16-


sánh, nhận xét và đưa ra kết quả ngay, đã giản đơn được một bước phải suy
nghĩ tỷ lệ là gì đối với học sinh.
Căn cứ vào thực tế cùng phương pháp giảng dạy cải tiến đối với phân
môn vẽ theo mẫu, tôi đưa ra một số ví dụ áp dụng nội dung đổi mới cho vấn
đề hướng dẫn quan sát nhận sét.

c/. Một số ví dụ:
+ Bài 4: vẽ hình tam giác - MT 1 Vở tập vẽ trang 9.
Mục tiêu của bài là học sinh biết cách vẽ hình tam giác, và vẽ được
một số hình tượng bắt nguồn từ hình tam giác.
Để đưa học sinh thực sự vào hoàn cảnh có vấn đề giáo viên hướng
dẫn học sinh quan sát nhận xét theo hướng tích cực của học sinh. Với những
yêu cầu chuẩn bị đối với giáo viên và học sinh, thì học sinh có thể chủ động
nêu được đặc điểm của hình tam giác.
- Giáo viên đưa một số mẫu giống hình tam giác (cái nón, ê ke, khăn
quàng…) rồi giáo viên đặt câu hỏi: Những vật này giống hình gì ? Học sinh
sẽ tư duy so sánh nhận xét  đua ra kết quả là giống hình tam giác.
- Giáo viên cho học sinh nhận xét, trong gia đình mình còn có những
vật dụng gì giống hình tam giác ?
Lúc này do học sinh được chuẩn bị kĩ ở nhà và cách gợi tả của giáo
viên qua câu hỏi thứ nhất về các đồ vật, học sinh sẽ nhận biết và kể rất nhiều
thứ ở gia đình mình giống hình tam giác. Với hình học đơn giản này giáo
viên không cần hướng dẫn học sinh vào cấu tạo của tam giác . Bởi vì, hình
tam giác các em đã được làm quen và biết rõ từ khi các em học mẫu giáo
lớn, và từ đầu lớp 1 qua môn toán. Vì vậy, giáo viên sẽ tập trung để học sinh
hiểu được vẽ một hình tam giác cần vẽ như thế nào (cách vẽ) và để hiểu
được thì học sinh phải biết quan sát và nhận xét hình.

-17-


Do yêu cầu của bài đối với phần thực hành (giáo viên hướng dẫn học
sinh vẽ một bức tranh về biển bằng những hình tam giác). Nên ở phần chuẩn
bị giáo viên chú ý tới trực quan của bài (hình vẽ thuyền buồm, núi, các con
cá), những trực quan đều phải bắt nguồn (giống hình tam giác). Tới lúc này,
sau khi giáo viên cho học sinh kể được tên của nhiều đồ vật giống hình tam

giác, giáo viên sẽ treo một số tranh gợi ý mà giáo viên đã chuẩn bị như:
Tranh vẽ một thuyền buồm, học sinh sẽ nhận xét phần nào của thuyền buồm
gống hình tam giác. Tương tự như vậy đối với các hình khác giáo viên cũng
đưa học sinh vào hoàn cảnh có vấn đề (tức là cho học sinh nhận xét và nêu
lên nhận xét riêng của mình).
Như vậy đối với tiết học vẽ theo mẫu này mặc dù học sinh đông (35
học sinh/ 1 lớp vẫn ngồi học ở lớp học thông thường, nhưng do mẫu vẽ là
hình tam giác cho nên việc hướng dẫn học sinh không mấy khó khăn gì, chỉ
đòi hỏi giáo viên cần đưa học sinh vào hoàn cảnh có vấn đề, để các em chủ
động tích cực quan sát nhận xét mẫu, so sánh và nhận biết nhanh, có như
vậy kiến thức đến với học sinh không bị áp đặt, không bị gò ép.
+ Bài 24: Vẽ cái ám tích và cái bát MT 5 trang 50.
Đối với bài này mục tiêu đặt ra đó là học sinh tập quan sát, so sánh,
ước lượng tỷ lệ mẫu ghép (hai mẫu) để tìm ra vị trí, kích thước các bộ phận
của mẫu và biết cách vẽ mẫu ghép. Riêng về kĩ năng yêu cầu học sinh vẽ
được gần đúng mẫu (diễn tả được đặc điểm, tỷ lệ chính của mẫu).
Bài vẽ theo mẫu này có thể nói là kiến thức cuối của chương trình mĩ
thuật tiểu học về phân môn vẽ theo mẫu. Bởi vì, vẽ mẫu ghép (hai mẫu) chỉ
được áp dụng khi học sinh đã có vốn kiến thức tương đối hay nói cách khác
chỉ dành cho học sinh cuối cấp. Như vậy, cũng là bài vẽ theo mẫu ở tiểu học
nhưng ở mỗi bài, mỗi lớp giáo viên lại chọn phương pháp riêng sao cho phù
hợp, ở đây ta thấy bài 4 (vẽ hình tam giác) của mĩ thuật lớp 1, chỉ cần chuẩn

-18-


bị, áp dụng phương pháp linh họat là bài dạy đã đạt được hiệu quả cao,
nhưng bài này đòi hỏi giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp, đặc biệt là
vấn đề quan sát nhận sét mẫu. Đối tượng học sinh là lớp 5, kiến thức mĩ
thuật đang dần hoàn thiện ở trình độ sơ đẳng (cấp tiểu học). Mẫu vẽ đòi hỏi

phải so sánh nhiều, điều kiện Dạy-Học lại là một vấn đề khó. Vậy, giáo viên
(người làm nhiệm vụ dẫn đường, gợi mở) cần đặc biệt chú trọng, tìm tòi
cách chuyển tải bài giảng theo hướng tích cực:
- Trước hết là chuẩn bị: Theo phương pháp mà tôi đã đề cập ở phần
trước (Vấn đề thứ nhất) giáo viên - học sinh - cơ sở vật chất phải được
chuẩn bị tốt. Vẽ mẫu này đòi hỏi học sinh phải được ngồi (đứng) vẽ theo
hình chữ u. Tức là mẫu được bầy ở giữa phòng, học sinh ngồi (đứng) vẽ ở
ba hướng khác nhau: Hướng bên trái, hướng bên phải và cuối lớp. Mẫu phải
được giáo viên bầy không cao quá đường tầm mắt (không cao hơn mắt học
sinh), mẫu vẽ phải đảm bảo có mĩ quan, có vải trắng trải bàn để bầy mẫu,
chú ý cho học sinh nhỏ đứng (ngồi) trước học sinh lớn.
- Trước khi vào phần hướng dẫn học sinh quan sát nhận xét, giáo viên
đặt câu hỏi: Mẫu hôm nay vẽ có gì khác với mọi khi ?. Mục đích để học sinh
hiểu được đây là một mẫu khó, đòi hỏi học bài cần tập trung cao, có tư duy
so sánh, tạo không khí thích tìm tòi, khám phá của học sinh, và gây chú ý
cho học sinh đối với mẫu bầy phía trước.
- Đối với phần quan sát hình chung: Giáo viên nên chuẩn bị hai miếng
bìa: Một miếng được đục lỗ hình chữ nhật bao quanh cả hai mẫu, có thể làm
cả ba hướng thì cần ba miếng đục lỗ ca chiều rộng khác nhau; và một miếng
bìa đục thủng hình chữ nhật bao quanh vừa cái bát, hình nhỏ này chỉ cần
một bởi cái bát nhìn ở hướng nào cũng có tỷ lệ giống nhau. Mục đích của sự
chuẩn bị này là khi đặt câu hỏi đối với học sinh về hình chung và hình riêng
của vật mẫu trông giống hình gì?, hình riêng của cái bát nhỏ bằng một phần
mấy của hình chung ? ; hoặc hình riêng của các vật so sánh với nhau. Khi

-19-


giáo viên cụ thể hoá bằng cách đục lỗ miếng bìa thì học sinh nhận xét hình
rất nhanh và so sánh rất tốt bởi vì, trẻ ở tiểu học thường cảm nhận trực quan

là chính. Nếu chúng ta hướng dẫn học sinh bằng cách chỉ vào mẫu và yêu
cầu học sinh so sánh, cho biết hình chung, hình riêng thì e rằng học sinh ước
lượng, tính toán rất khó chính xác được. Việc đục lỗ miếng bìa làm đơn giản
ở chỗ học sinh sẽ chỉ nhìn thấy một lỗ thủng mà trong nó (phía sau) chứa
chọn vẹn mẫu vẽ, đương nhiên khái niệm về hình chung, hình riêng hình
thành rất nhanh.
- Đối với việc quan sát so sánh từng phần của từng vật mẫu: Do đây là
mẫu ghép (hai mẫu) nên hai đồ vật sẽ có rất nhiều chi tiết: Như miệng của
tích, vòi tích, quai sách của tích, miệng bát, chôn bát. Và đặc biệt chú ý (học
sinh hay mắc phải) hướng dẫn học sinh quan sát khi ngồi ở những vị trí khác
nhau sẽ thấy mẫu thay đổi rõ rệt. Cái ấm tích ngồi ở vị trí khác nhau sẽ thấy
vòi và quai khác nhau. Có những vị trí không thấy vòi. Do đó, giáo viên sẽ
đặt câu hỏi ở ba vị trí (chủ động chọn theo ý đồ) để có ba hình vẽ tương
ứng: Thấy vòi ở bên trái tích, thấy vòi ở bên phải tích và thấy vòi ở chính
giữa tích. Tương tự như vậy giáo viên cần đặt câu hỏi để học sinh nhận xét
cái bát với cái tích cũng có vị trí thay đổi khi học sinh ngồi ở vị trí khác
nhau. Giáo viên cho học sinh nhận xét theo vị trí nhìn thấy: tích che mất một
phần của bát, và vị trí thấy bát che mất một phần của tích. Ở những phương
pháp này mục đích cho học sinh nhận ra mẫu vẽ sẽ thay đổi khi nhìn ở
những vị trí khác nhau, nhưng lại đòi hỏi giáo viên quan sát vị trí học sinh
ngồi để học sinh nhận xét hình nhìn thấy đúng như ý đồ chuẩn bị của giáo
viên, việc này không khó nếu khi giáo viên bầy mẫu đã đi quan sát trước
một lần.
- Đối với việc quan sát, nhận xét mầu sắc (đậm nhạt) của vật mẫu. Hệ
thống bài vẽ theo mẫu ở tiểu học, về vấn đề quan sát để nhận biết đậm nhạt
cũng rất quan trọng. Khi nhận xét học sinh hiểu được đậm nhạt thì sẽ hiểu

-20-

và mô phỏng được khối. Tuy nhiên đối với những lớp nhỏ như lớp 1,2,3
việc vẽ đậm nhạt thực sự chưa cần thiết, nhưng học sinh cũng phải hình
thành được khái niệm đậm và nhạt. Vì thế, ở bài này giáo viên cần hướng
dẫn học sinh quan sát mẫu và nêu nhận xét của mình về đậm nhạt. Bởi vì đối
tượng của bài này đã được học và vẽ mĩ thuật trong 4 năm, đặc biệt đây lại
là những bài vẽ theo mẫu cuối cùng của chương trình tiểu học. Để học sinh
nhận biết được đậm nhạt, chúng ta cần chọn một hướng ánh sáng chiếu vào
mẫu, giáo viên sẽ đóng một vế cửa lại chỉ mở một bên để tạo ánh sáng chiếu
một chiều vào vật mẫu. Lúc đó học sinh quan sát mẫu sẽ nhận dạng được tối
thiểu 3 sắc độ. Một số giáo viên hướng dẫn quan sát đậm nhạt lại đặt câu
hỏi: Em cho biết nhìn mẫu vẽ thấy mấy độ đậm nhạt ? Như vậy khái niệm
của thầy chưa cụ thể khiến nhiều học sinh chưa thể hình dung được sắc độ là
gì ?. Ngược lại, nếu giáo viên thay bằng: Em nhìn lên mẫu thấy phần bên
nào là đậm nhất ? Tương tự như vậy đặt câu hỏi với phần sáng nhất. Còn ở
giữa em thấy độ đậm nhạt như thế nào ? (* ở giữa là độ sáng trung gian).
Nếu mẫu được chuẩn bị là hai vật có mầu đậm nhạt khác nhau thì giáo viên
cũng cần gợi ý sự quan sát của học sinh theo cách tương tự.
* Qua hai ví dụ cụ thể trên chúng ta thấy để bắt đầu học vẽ nói chung
và vẽ theo mẫu nói riêng thì việc quan trọng đó là phải quan sát, nhận xét.
Khi quan sát nhận xét đầy đủ mẫu việc tiến hành vẽ của học sinh sẽ dễ dàng
và ít mắc phải lỗi sai lớn về tỷ lệ, hình dáng. Có thể nói phần hướng dẫn
quan sát nhận xét là điều kiện bất biến để hướng dẫn tiếp học sinh cách vẽ.
3/. VẤN ĐỀ THỨ BA: HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH VẼ.

Cấu tạo của tiết vẽ theo mẫu được chia làm hai phần: Phần một là
hướng dẫn; phần hai là thực hành. Thời gian cho hai phần này cũng khác
nhau: Phần hướng dẫn rất quan trọng nhưng giáo viên lại không được giảng
quá nhiều chỉ nên chiếm 1/4 hoặc 1/3 tiết học (khoảng 10 - 15 phút) trong đó
lại gồm 2 phần hướng dẫn đó là: hướng dẫn quan sát, hướng dẫn cách vẽ.

-21-


Phần quan sát chúng ta vừa được tìm hiểu xong. Riêng phần cách vẽ giáo
viên cũng nên hướng dẫn học sinh cụ thể và đơn giản theo một số nội dung
sau:
a/. Hướng dẫn về bố cục (cách sắp xếp): Trước hết bài vẽ bao giờ
giáo viên cũng cần phải hướng dẫn học sinh xây dựng ý đồ với một bố cục
đẹp, tức là sắp xếp phải cân đối, thuận mắt. Ở phần hướng dẫn này giáo viên
vẫn thường xuyên không chú ý tới vai trò của nó, mà thường hướng dẫn qua
loa, không cơ bản và nhất quán khiến cho các em hay vẽ nhỏ quá (phổ biến)
và vẽ lệch trang giấy. Như vậy kết quả bài vẽ chưa đẹp mắt không dám nói
nhiều bài còn thấy khó chịu. Vì vậy, tôi đưa ra một phương pháp để thay đổi
cách tiếp nhận kiến thức của học sinh. Nhằm khắc phục một số yếu điểm
của phương pháp cũ. Nếu trước đây giáo viên thường chỉ nói áp đặt cho học
sinh “các em không được vẽ nhỏ quá, to quá hoặc lệch trái, lệch phải”. Như
vậy học sinh sẽ không khắc sâu, thậm chí nhiều em không chú ý, dẫn đến tác
dụng của lời “nhắc” đó ít hiệu quả. Còn theo tôi để hướng dẫn học sinh vào
vấn đề thì nên đặt học sinh trong hoàn cảnh đó: Giáo viên treo trực quan bao
gồm 4 hình vẽ vật mẫu trong đó có: một hình được vẽ rất nhỏ ở giữa trang
giấy; một hình có hình vẽ lệch sát sang một mép của trang giấy; một hình vẽ
thật lớn kín hết cả chiều cao giấy và cuối cùng một hình vẽ cân đối đẹp mắt.
Sau đó cho học sinh tự chọn và nhận xét bài đẹp nhất (các bài được đánh số
từ 1 4 theo thứ tụ như trên). Khi học sinh được quan sát, nhận xét thì việc
tìm ra bài vẽ thứ 4 đẹp là điều rất dễ dàng. Qua đó giáo viên đặt câu hỏi
ngược lại: Tại sao hình 1,2,3 lại là hình chưa đẹp ?. Và tất cả những lý do
ấy được học sinh nêu ra một cách rõ ràng, nếu trả lời chưa đầy đủ giáo viên
có thể bổ sung (vẫn theo hướng gợi ý) nhằm phát huy tính tích cực ở học
sinh.
Như vậy cái hình ảnh gọi là, không đẹp, chưa đẹp ấy (hình 1,2,3) sẽ

được học sinh ghi đậm trong trí nhớ của mình, thường thì tâm lý trẻ hình

-22-


tượng bao giờ cũng dễ nhớ hơn và nhớ lâu hơn. Điều đó sẽ dẫn đến kết quả
học sinh khi vẽ phải nghĩ ngay tới bài đẹp nhất để bắt trước hay làm theo.
Như vậy, tránh được hiện tượng học sinh vẽ theo sự sắp xếp tự do không có
chuẩn mực nào cả.
b/. Hướng dẫn học sinh vẽ hình chung của mẫu.
Vẽ theo mẫu, tức là nhìn mẫu rồi mô phỏng lại mẫu, mà muốn mô
phỏng được mẫu học sinh cần có khái niệm vẽ, hình thành được các bước vẽ
trong đó bước vẽ hình chung cho mẫu được ví như thợ xây dựng muốn xây
được cái nhà thì phải cần xây cái móng, cũng như vậy muốn vẽ được theo
mẫu thì dựng hình chung cũng là nền tảng cho bài vẽ. Khung hình chung có
nghĩa là hình của mẫu vẽ được chứa chọn vẹn bên trong khung hình ấy. Khi
xác định bố cục của bài vẽ chiếm bao nhiêu giấy tức là khung hình chung sẽ
chiếm từng ấy. Khi vẽ khung hình chung học sinh chủ động được tỷ lệ với
trang giấy là điều mà mỗi giáo viên chúng ta ai cũng rất cần.
Việc hướng dẫn vẽ kung hình chung này được đơn giản và hiệu quả
thì phần quan sát nhận xét sẽ đóng một vai trò tương đối quan trọng. VD
như trong phần vẽ khung hình chung này đã được giáo viên hướng dẫn học
sinh quan sát bằng cách đục lỗ trên tấm bìa. Do đó, khái niệm hình chung
đến với học sinh sẽ dễ dàng hơn. Nếu ở phần hướng dẫn quan sát nhận sét
giáo viên không sử dụng phưng pháp đó. Khi giáo viên hướng dẫn học sinh
vẽ khung hình chung cần đặc biệt chú ý tới tỷ lệ (tức là chiều rộng so với
chiều cao). Nếu khung hình có tỷ lệ chuẩn thì việc mô phỏng mẫu sẽ khó
giống thực.
Ngay từ đầu, khi giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hình chung cần
phải yêu cầu học sinh không được dùng thước kẻ để kẻ hình chung. Thông

thường khi giáo viên minh họa trên bảng học sinh thấy hình chung vốn
thường là hình chữ nhật hay hình vuông cho nên tiện thể dùng thước kẻ để

-23-


kẻ cho thẳng, đó thực sự là một thói quen cần phải định hướng lại ngay từ
bây giờ bởi lúc này các em mới đang bắt đầu làm quen với mĩ thuật. Vẽ theo
mẫu trong chương trình mĩ thuật tiểu học còn có rất nhiều bài có dáng hình
dạng nét thẳng cho nên giáo viên không uốn nắn ngay từ bây gì thì các em
sẽ tạo thành thói quen, lối mòn khó gỡ bỏ. Phân môn vẽ theo mẫu luyện tập
khả năng vẽ nét và đậm nhạt, trong đó vẽ nét là yếu tố rất quan trọng. Khi
tay đã vẽ luyện nét thuần thục rồi thì việc vẽ các phân môn khác là rất khả
dĩ. Chính vì vậy , mà giáo viên không được để các em (học sinh) dùng thước
kẻ hoặc compa để vẽ theo mẫu nếu vẽ như vậy thì nét vẽ của học sinh không
mềm mại, thay vào đó là nét vẽ cứng nhắc, đơn điệu, việc tạo nên nét vẽ đơn
điệu và cứng nhắc là điều gây cản trở lớn khi học sinh học cao lên, đòi hỏi
vẽ mẫu khó hơn.
c/.Tìm và xác định vị trí của các bộ phận chi tiết trên mẫu vẽ.
Khi hoàn thành được hình chung của mẫu rồi, việc tiếp theo của giáo
viên trong phần hướng dẫn cách vẽ là hướng dẫn học sinh xác định một số
bộ phận chi tiết VD như: Đối với các khối cơ bản cần xác định các mặt, đối
với các vật dụng thì cần xác định các bộ phận chi tiết trên vật dụng đó. Phần
này học sinh sẽ làm tương đối nhanh, giáo viên cũng không nên hướng dẫn
nhiều bởi nó sẽ thừa vì phần hướng dẫn quan sát nhận xét giáo viên đã cụ
thể rõ ràng. Như vậy, giáo viên cần tập trung hướng dẫn học sinh một số
thao tác vẽ (cách dựng hình cơ bản), những thao tác này vẫn còn nhiều giáo
viên bỏ qua, hoặc xem nhẹ dẫn đến học sinh cũng vẽ đại khái.
Trước hết giáo viên cần hướng dãn học sinh vẽ được trục đối xứng
cho bài vẽ có mẫu cân đối, đối xứng, có chiều đứng như một số mẫu: Cái

cốc, khối hộp, cái phích, cái bát… khi học sinh xác định được trục đối xứng
thì việc vẽ mẫu sẽ không bị đổ ngả đổ nghiêng.

-24-


Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại những gì ở phần quan sát
nhận xét tìm ra và cho một học sinh lên bảng đánh dấu vị trí các bộ phận
riêng lẻ của mẫu. Lúc này cái mới ở đây là đã đưa học sinh thực sự vào hoàn
cảnh có vấn đề. Với khung hình chung và trục đối xứng (nếu có) giáo viên
đã minh họa xong qua từng bước hướng dẫn, thì việc học sinh đánh dấu vị
trí của các bộ phận theo nhận xét của chính mình và của các bạn khác là
điều hoàn toàn có thể. Làm như vậy vừa tạo được không khí học tập sôi nổi,
vừa tập trung được nhiều ý kiến của học sinh, và giáo viên quan sát lớp học
dễ hơn, kịp thời nhắc nhở những em dưới lớp.
d/. Hướng dẫn học sinh vẽ phác bằng nét thẳng:
Tới phần này thì bài vẽ đã đang dần hiện bộ khung của bài. Để vẽ
được bài giáo viên không nên cho học sinh vẽ nét cong giống thực luôn mà
phải vẽ phác bằng nét thẳng trước. Ở bước này giáo viên cũng yêu cầu học
sinh luôn: khi phác hình phải dùng bút chì, nhưng vẽ nhẹ tay để tạo thành
nét mờ. Một lần nữa giáo viên nhắc lại vẽ phác bằng nét thẳng chứ không
phải kẻ nét thẳng bằng thước kẻ.
Phần này việc quan trọng là làm thế nào để cho học sinh hiểu có bước
vẽ nét thẳng thì hình vẽ sẽ chuẩn và dễ đẹp hơn là chúng ta vẽ nét cong
ngay. Lúc đó giáo viên sẽ sử dụng phương pháp trực quan bằng thị phạm,
giáo viên vẽ minh họa hai kiểu vẽ cùng thể hiện một hình tròn: kiểu thứ nhất
lấy tay ngoáy luôn hình tròn tất nhiên giáo viên phải ngoáy hơi méo, hơi vẹo
(bởi lẽ học sinh khó có thể vẽ được tròn bằng cách này, còn giáo viên minh
họa nhiều thì có thể vẽ đơn giản); kiểu thứ hai, cũng vẽ hình tròn nhưng giáo
viên vẽ một hình vuông trước sau đó vát cạnh, góc vuông dần dần cuối cùng

tạo được hình tròn đúng với khung hình và hình tròn sẽ chuẩn và đẹp. Mục
đích của cách minh họa này là học sinh so sánh được 2 cách vẽ: một cách có
khung hình chung và một cách không có khung hình chung và để học sinh
thấy cách thứ hai là cách nên làm theo. Lúc này giáo viên cho học sinh trả

-25-