DẠY học THEO HƯỚNG CÔNG NGHỆ môn TOÁN GIẢI TÍCH 12 tại TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG CHUYÊN HÙNG VƯƠNG

M CL C
Lụ L CH KHOA H C ................................................................................................ i
L I CAM ĐOAN .......................................................................................................ii
L I C M N ........................................................................................................... iii
TịM T T .................................................................................................................. iv
ABSTRACT ................................................................................................................ v
M C L C .................................................................................................................. vi
DANH SÁCH CÁC BI U Đ ................................................................................... x
DANH SÁCH CÁC B NG ....................................................................................... xi
DANH SÁCH CÁC HÌNH .......................................................................................xii
DANH SÁCH CÁC CH

VI T T T .................................................................... xiii

M Đ U ..................................................................................................................... 1
1. Lý do ch n đ tài ......................................................................................................... 1
2. M c tiêu nghiên c u .................................................................................................... 2
3. Nhi m v nghiên c u .................................................................................................. 2
4. Đ i t

ng nghiên c u ậ khách th nghiên c u .......................................................... 2

5. Gi thuy t nghiên c u ................................................................................................. 2
6. Gi i h n đ tƠi ............................................................................................................. 3
7. Ph

ng pháp nghiên c u............................................................................................ 3

8. C u trúc lu n văn ......................................................................................................... 3
N I DUNG ................................................................................................................. 4
Ch

ng 1: C

S

Lụ LU N D Y H C ............................................................. 4

THEO H

NG CỌNG NGH ............................................................................... 4

1.1 L CH S

NGHIểN C U V N Đ ........................................................................ 4

1.1.1 Trên th gi i ............................................................................................. 4
1.1.2

vi t nam ................................................................................................. 8

1.2 M T S KHÁI NI M V CỌNG NGH , CỌNG NGH D Y H C VÀ D Y
H C THEO H

NG CỌNG NGH .............................................................. 11

1.2.1. Công ngh ............................................................................................... 11
vi


1.2.2 Công ngh d y h c .................................................................................. 11

1.2.3 D y h c theo h

ng công ngh ............................................................... 12

1.3 C S PHÁP Lụ.................................................................................................... 12
1.4 CỌNG NGH D Y H C ...................................................................................... 14
1.4.1 Đặc tr ng ................................................................................................ 14
1.4.2 Nguyên t c ............................................................................................... 15
1.4.3 Đặc đi m .................................................................................................. 17
1.4.4 Phơn lo i .................................................................................................. 17
1.4.5 Các y u t , thƠnh ph n liên quan công ngh d y h c ............................. 18
1.4.6 M t s v n d ng d y h c theo h
1.4.6.1

ng công ngh .................................... 21

ng d ng mô hình GIPO - M t cách ti p c n thi t k bƠi gi ng theo

quan đi m công ngh d y h c .........................................................................21
1.4.6.2 S d ng website d y h c bằng ph n m m Mathematica ....................23
1.5 D Y H C MỌN TOÁN GI I TệCH 12 TRONG CH

NG TRỊNH THPT.... 25

1.5.1 V trí mơn h c .......................................................................................... 25
1.5.2 Đặc tr ng ................................................................................................ 25
1.5.3 Vai trò c a Tốn h c ............................................................................... 25
1.5.4 Ch

ng trình vƠ n i dung mơn tốn gi i tích 12 .................................... 27

1.5.5 Ph

ng pháp d y h c mơn tốn gi i tích 12 .......................................... 27

1.6 D Y H C THEO H
1.6.1 Phơn tích ch

NG CỌNG NGH MỌN TỐN GI I TệCH 12 ......... 28
ng trình mơn Tốn ........................................................... 28

1.6.2 Quy trình d y h c theo h

ng cơng ngh mơn tốn gi i tích 12 theo

GIPO ................................................................................................................. 29
K t lu n ch
Ch

ng 1: ........................................................................................................ 32

ng 2: C

TR

S

TH C TI N V D Y H C MỌN TOỄN GI I TệCH 12

NG CHUYểN HỐNG V

2.1 KHÁI QUÁT V TR

NG ............................................................. 33

NG THPT CHUYểN HỐNG V

NG ....................... 33

2.1.1 L ch s hình thƠnh ................................................................................... 33
2.1.2 C c u tổ ch c ......................................................................................... 34
vii


2.1.3 C s v t ch t vƠ quy mô ........................................................................ 35
2.1.4 Đ i ngũ giáo viên .................................................................................... 35
2.1.5 ThƠnh tích đ t đ

c ................................................................................. 35

2.2 TH C TR NG D Y H C MỌN TOÁN GI I TệCH 12 T I TR
CHUYểN HỐNG V

NG THPT

NG .............................................................................. 36

2.2.1 M c tiêu ................................................................................................... 36
2.2.2 Đ i ngũ .................................................................................................... 36
2.2.3 Ph

ng pháp d y h c mơn Tốn gi i tích 12 .......................................... 36

2.2.3.1 M c đích vƠ đ i t

ng kh o sát ..........................................................36

2.2.3.2 Công c kh o sát .................................................................................37
2.2.3.3 Quy trình kh o sát ...............................................................................37
2.2.3.4 K t qu kh o sát ..................................................................................37
2.2.4 Ph

ng pháp gi ng d y mơn Tốn gi i tích 12 t b ng cơu h i dƠnh cho

giáo viên ........................................................................................................... 42
2.2.5 Ph

ng ti n d y h c mơn Tốn gi i tích 12 qua b ng cơu h i kh o sát

dành cho giáo viên ............................................................................................ 42
2.2.6 Ki m tra đánh giá .................................................................................... 43
K t lu n ch
Ch

ng 2 : ....................................................................................................... 44

ng 3: D Y H C THEO H

TÍCH 12 T I TR

NG CỌNG NGH MỌN TOỄN GI I

NG THPT CHUYểN HỐNG V

3.1 PHỂN TệCH CH

NG BỊNH D

NG . 45

NG TRỊNH MỌN TOÁN GI I TệCH 12 ........................... 45

3.1.1 M c tiêu môn h c .................................................................................... 45
3.1.2 N i dung môn h c .................................................................................. 45
3.2 D Y H C THEO H
3.2.1 D y h c theo h

NG CỌNG NGH MỌN TOÁN GI I TệCH 12 ......... 47
ng cơng ngh ch

ng, bƠi ........................................... 47

3.2.2 Quy trình .................................................................................................. 50
3.2.3 Giáo án..................................................................................................... 51
3.2.4 Ki m nghi m, đánh giá ( Ph

ng pháp th c nghi m s ph m có đ i

ch ng ) .............................................................................................................. 60
viii

3.2.4.1 M c đích .............................................................................................60
3.2.4.2 Đ i t

ng ............................................................................................60

3.2.4.3 Th i gian vƠ đ a đi m th c nghi m ....................................................60
3.2.4.4 N i dung th c nghi m ........................................................................60
3.2.4.5 Cách ti n hƠnh (quá trình th c hi n)...................................................60
3.2.5 K t qu th c nghi m ............................................................................... 61
3.2.5.1 K t qu đ nh tính ................................................................................61
3.2.5.2 K t qu đ nh l

ng .............................................................................67

3.2.5.3 Ki m nghi m gi thuy t th ng kê .......................................................71
K t lu n ch

ng 3 ......................................................................................................... 73

K T LU N VẨ KI N NGH ................................................................................ 74
1.K T LU N ................................................................................................................ 74
1.1 TịM T T N I DUNG ......................................................................................... 74
1.2 ĐịNG GịP C A Đ TÀI .................................................................................... 74
1.2.1 LỦ lu n ..................................................................................................... 74
1.2.2 Th c ti n .................................................................................................. 75
1.2.3 T đánh giá tính m i c a đ tƠi ............................................................... 75
1.3 H

NG PHÁT TRI N C A Đ TÀI.................................................................. 75

2. KI N NGH .............................................................................................................. 75
TẨI LI U THAM KH O ...................................................................................... 77
PH L C

ix


DANH SỄCH CỄC BI U Đ
Bi u đ 2.1: M c đ h c sinh hi u bƠi .....................................................................38
Bi u đ 2.2: M c đ h c sinh v n d ng ki n th c vƠo gi i bƠi t p .........................39
Bi u đ 2.3: M c đ h c sinh t tin gi i bƠi t p ......................................................40
Bi u đ 2.4: M c đ h ng thú c a h c sinh h c mơn Tốn gi i tích 12..................41
Bi u đ 3.1 : k t qu đánh giá d gi ti t h c ..........................................................64
Bi u đ 3.2. Thái đ c a HS đ i v i PPDH c a GV ................................................65
Bi u đ 3.3: M c đ hi u bƠi c a h c sinh ..............................................................66
Bi u đ 3.4: M c đ v n d ng gi i bƠi t p c a HS ..................................................67
Bi u đ 3.5 Bi u đ đ

ng t n su t bƠi ki m tra .....................................................69

Bi u đ 3.6 Tỷ l % x p lo i k t qu h c t p l p ĐC vƠ TN ...................................71

x


DANH SỄCH CỄC B NG

B ng 2.1 : Th ng kê s phi u kh o sát h p l ..........................................................37

B ng 2.2 : K t qu kh o sát m c đ hi u bƠi c a h c sinh khi h c mơn Tốn gi i
tích 12 trên l p. .........................................................................................................38
B ng 2.3 : K t qu kh o sát v h c sinh v n d ng đ

c ki n th c đƣ h c vƠo gi i

bƠi t p. .......................................................................................................................39
B ng 2.4 : K t qu kh o sát v h c sinh t tin gi i bƠi t p mơn Tốn gi i tích 12 ..40
B ng 2.5 : K t qu kh o sát v s h ng thú c a h c sinh h c mơn Tốn gi i tích 12
...................................................................................................................................41
B ng 2.6: K t qu kh o sát v ph

ng pháp mƠ th y/cơ s d ng khi d y mơn Tốn

gi i tích 12 .................................................................................................................42
B ng 3.1 : B ng đánh giá n i dung gi ng d y ..........................................................61
B ng 3.2 : B ng đánh giá ph

ng pháp gi ng d y ...................................................62

B ng 3.3 : B ng đánh giá ph

ng ti n gi ng d y .....................................................62

B ng 3.4 : B ng đánh giá tổ ch c gi ng d y ............................................................63
B ng 3.5 : B ng đánh giá k t qu phi u d gi ........................................................63
B ng 3. 6 : B ng Thái đ c a HS đ i v i PPDH c a GV .........................................64
B ng 3.7: B ng k t qu kh o sát m c đ hi u bƠi c a h c sinh ..............................65
B ng 3.8: B ng k t qu kh o sát m c đ v n d ng gi i bƠi t p c a HS ..................66
B ng 3.9 : B ng th ng kê đi m trung bình bƠi ki m tra ...........................................67

B ng 3.10 : B ng phơn ph i t n su t c a bƠi ki m tra..............................................69
B ng 3.11 : B ng t n s kỳ v ng x p lo i k t qu bƠi ki m tra ...............................70
B ng 3.12 : B ng ki m nghi m Chi bình ph

xi

ng ...................................................70


DANH SÁCH CÁC HÌNH
Hình 1.1: S đ c u trúc c a cơng ngh d y h c .....................................................19
Hình 1.2: Lĩnh v c CNDH c a Seels and Richey (1994) ........................................19
Hình 1.3: Mơi tr

ng h c t p ...................................................................................20

Hình 1.4: Thi t k bƠi h c theo quan đi m cơng ngh d y h c ..............................22
Hình1.5: S đ hóa ti n trình tổ ch c các ho t đ ng d y h c theo cơng th c GIPO
...................................................................................................................................22
Hình 1.6: S d ng website d y h c bằng ph n m m Mathematica .........................23
Hình 1.7 Cách S d ng website d y h c bằng ph n m m Mathematica. ................24
Hình 2.1: Tr

ng trung h c phổ thơng chuyên Hùng V

Hình 2.2 C c u tổ ch c tr

ng THPT chuyên Hùng V

ng. ................................33

ng .................................34

Hình 3.1 Quy trình thi t k d y h c mơn Tốn gi i tích 12 theo GIPO .................50

xii


DANH SỄCH CỄC CH
N i dung vi t t t

STT

VI T T T
KỦ hi u ch vi t t t

1

Công ngh d y h c

CNDH

2

Công ngh thông tin

CNTT

3

Đ i ch ng

ĐC

4

Giáo viên

GV

5

H c sinh

HS

6

Ph

7

Thi t k bƠi gi ng

8

Th c nghi m

9

Trung h c phổ thông

ng pháp d y h c

PPDH
TKBG
TN
THPT

xiii


M

Đ U

1. Lý do ch n đ tài
Trong xu th kinh t th tr
ngu n nhơn l c lƠ y u t đ

ng đang m c a nh hi n nay thì ch t l

c quan tơm hƠng đ u đ phát tri n kinh t - xƣ h i.

Nhằm góp ph n nơng cao ch t l

ng đƠo t o vƠ đáp ng yêu c u ngu n nhơn l c,

giáo d c lƠ đ n v ch đ o mang t m chi n l
th tr

ng lao đ ng. Vi t nam đ

c trong công tác đƠo t o g n li n v i

c bi t đ n lƠ m t qu c gia c n cù, chăm ch vƠ

thơng minh nh ng qua q trình đ o t o, ng
c a th tr

i h c v n ch a đáp ng đ

c yêu c u

ng lao đ ng. M t trong nh ng thách th c l n đ i v i giáo d c n

hi n nay lƠ đi m y u v ph
thu vƠ có t m nhìn chi n l

ng pháp d y h c. N n giáo d c n

c ta

c ta sau khi ti p

c thì đƣ có nh ng chuy n bi n tích c c nh ng bên c nh

đó v n t n t i nh ng y u kém mƠ ph
t đó ph i nghiên c u tìm ra nhi u ph
th n h c t p c a ng

ng

ng pháp d y h c truy n th ng còn m c ph i,
ng pháp d y h c m i nhằm kích thích tinh

i h c, khuy n khích ng

i h c th hi n tính ch đ ng trong

công tác chi m lĩnh tri th c vƠ đi u quan tr ng lƠ có kh năng áp d ng ki n th c đƣ
h c vƠo th c ti n.
T th c t trên, ngƠnh Giáo d c vƠ ĐƠo t o luôn quan tơm đ n ch t l
đƠo t o t các c p h c phổ thông, đặc bi t lƠ THPT. Trong các mơn h c

ch

ng
ng

trình THPT thì mơn Tốn lƠ m t trong nh ng môn h c thu c nhóm mơn Khoa h c
t nhiên có vai trị quan tr ng trong vi c th c hi n m c tiêu giáo d c phổ thông, đặc
bi t lƠ mơn Tốn gi i tích. Tốn h c góp ph n phát tri n nhơn cách, cùng v i vi c
t o đi u ki n cho h c sinh ki n t o nh ng tri th c vƠ rèn luy n kỹ năng toán h c c n
thi t, mơn tốn cịn có tác d ng góp ph n phát tri n năng l c trí tu chung nh phơn
tích, tổng h p, tr u t

ng hóa, khái qt hóaầrèn luy n nh ng đ c tính cẩn th n,

chính xác, tính kỷ lu t, tính sáng t o. Mơn tốn cịn la cơng c giúp cho vi c d y
h c vƠ h c các môn h c khác. Tốn h c có ng d ng to l n trong các ngƠnh kinh t ,

th ng kêầ

1


Tr
các tr

c vai trị vơ cùng to l n c a mơn tốn, thì vi c d y vƠ h c mơn tốn

ng THPT đƣ có nhi u h

ng phát tri n, m r ng. Tuy nhiên, v n còn nhi u

khó khăn trong q trình d y h c mơn tốn, đặc bi t lƠ mơn tốn gi i tích l p 12.
Hi n nay, các tr

ng THPT ch a áp d ng tri t đ các ng d ng cơng ngh vào q

trình d y h c góp ph n nơng cao ch t l

ng d y vƠ h c.

Xu t phát t th c t đó, tác gi ch n đ tƠi nghiên c u: D y h c theo h
cơng ngh mơn tốn gi i tích 12 t i tr

ng THPT chuyên Hùng V

ng

ng.

2. M c tiêu nghiên c u
V n d ng quan đi m cơng ngh vƠo d y h c mơn tốn gi i tích 12
THPT chuyên Hùng V

tr

ng

ng.

3. Nhi m v nghiên c u
Đ đ tđ

c m c đích trên, tác gi ph i th c hi n các nhi m v sau:

 Nghiên c u lỦ lu n v công ngh d y h c vƠ d y h c môn Tốn gi i tích 12.
 Nghiên c u th c ti n v d y h c mơn Tốn gi i tích 12.
 D y h c h c theo h
chun Hùng V

ng cơng ngh mơn Tốn gi i tích 12 t i tr

ng THPT

ng.

 Ki m nghi m, đánh giá k t qu
4. Đ i t

Đ it

ng nghiên c u ậ khách th nghiên c u
ng nghiên c u

Công ngh d y h c và d y h c mơn Tốn gi i tích 12.
Khách th nghiên c u
Ho t đ ng d y, h c mơn tốn gi i tích 12
V

tr

ng THPT chuyên Hùng

ng.

5. Gi thuy t nghiên c u
N u giáo viên tổ ch c d y h c theo h

ng cơng ngh mơn Tốn gi i tích

12 nh tác gi đ xu t thì s giúp h c sinh lĩnh h i ki n th c vƠ v n d ng vƠo
vi c gi i bƠi t p mơn Tốn gi i tích 12 m t cách d dƠng, nhanh chóng, t o s t
tin, h ng thú cho h c sinh m t cách t t nh t.

2


6. Gi i h n đ tƠi
Do th i gian vƠ năng l c có h n nên tác gi ch nghiên c u d y h c theo

h

ng công ngh mơn Tốn gi i tích 12 ch

tr

ng THPT chun Hùng V

7. Ph

ng

ng III bài 1, bài 2 cho các l p 12

Bình D

ng.

ng pháp nghiên c u

Đ th c hi n đ tƠi, tác gi đƣ s d ng các ph

ng pháp nghiên c u sau đơy:

+ Phương pháp nghiên c u lý luận: Qua các ngu n tƠi li u đ phơn tích, ch n
l c vƠ v n d ng vƠo đ tƠi.
- Tham kh o các t p chí, báo cáo khoa h c, tƠi li u l u tr , sách giáo khoa, các
trang web v nghiên c u giáo d c

Vi t nam vƠ trên th gi i

- Tham kh o các văn ki n, ngh quy t, quy t đ nh trong công tác giáo d c nói
chung vƠ v n đ đổi m i ph

ng pháp d y h c nói riêng.

+ Phương pháp nghiên c u thực tiễn:
- Phương pháp khảo sát:
Kh o sát trình đ c a HS, thăm dị qua phi u, kh o sát giáo trình hi n t i c a các
l p h c mơn Tốn gi i tích 12.
- Phương pháp quan sát:
D gi , quan sát vi c d y c a các giáo viên trong tổ Toán vƠ vi c h c c a các
l p đ i ch ng vƠ l p th c nghi m.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm có đối chứng
+ Phương pháp thống kê tốn học:
X lỦ, th ng kê, mô t vƠ đánh giá k t qu nghiên c u.
8. C u trúc lu n văn
NgoƠi ph n m đ u vƠ k t lu n, lu n văn g m 3 ch
 Chương I: C s lỦ lu n v d y h c theo h

ng :

ng công ngh

 Chương II: C s th c ti n v d y h c mơn tốn gi i tích 12
chun Hùng V

ng Bình D

ng THPT

ng.

 Chương III: D y h c theo h
THPT chuyên Hùng V

tr

ng công ngh mơn tốn gi i tích 12 t i tr

ng Bình D

ng.
3

ng


N I DUNG
Ch

C

S

Lụ LU N D Y H C

THEO H
1.1 L CH S

NG CỌNG NGH

NGHIểN C U V N Đ

Công ngh d y h c đ
Sophists đƣ nh h

c b t đ u tiên tr

nguyên) là nhà giáo d c đ u tiên
ng

c nh ng năm 1900 lƠ nhóm

ng sơu nặng vƠ r t l n đ n các nhƠ tri t h c nh Platon,

Socrates, Aristotle. Đi n hình nh
h c, ph

ng 1:

tri t gia Socrates (469-399 tr

c công

Hy L p đƣ nh n m nh đ n vai trò c a ng

i

ng pháp d y h c ki n t o. NgoƠi ki n th c uyên thơm c a mơn h c thì

i th y ph i bi t cách d y.

1.1.1 Trên th gi i


Mỹ :
John Dewey (20 tháng 10 năm 1859 - 1 tháng 6 năm 1952) lƠ nhƠ tri t

h c, tơm lỦ h c vƠ nhƠ c i cách giáo d c ng

i Mỹ. Ọng lƠ m t trong nh ng

ng

i đ u tiên phát tri n tri t h c v ch nghĩa th c d ng vƠ lƠ m t trong nh ng

ng

i sáng l p tơm lỦ h c ch c năng. Các Ủ t

t i giáo d c vƠ c i cách xƣ h i. Ph

ng c a ông có nh h

ng sơu s c

ng pháp ắ H c bằng cách lƠm‟‟ (learning by

doing) nói v cách thi t k d y h c [10, trang 10] . Qua quá trình tìm hi u, ng

nghiên c u đƣ nh n ra m t ph

i

ng pháp hi n đ i mang tính k th a t mơ hình

lỦ thuy t h c t p ph n h i (Dewey). [22, trang 177]
VƠo năm 1905, trung tơm Media đ u tiên

Mỹ s u t m đ dùng d y h c

bao g m các đ v t, mơ hình, b n đ , ầĐ u th kỷ XX,

Hoa kỳ b t đ u có

d y h c bằng hình nh (visual), r i vƠo th p niên 1920 và 1930 có âm thanh
(audio). V sau, nhi u phim nh đ

c đ a vƠo l p h c (phim k ch, phim khoa

h c vƠ l ch s ). Đ n đ u nh ng năm 40, có trung tơm giáo d c theo ch

ng trình

d y h c nghe nhìn

Mỹ (năm 1943). Năm 1946, k h ach d y h c nghe nhìn

đ

ng ĐH Indiana ậ Hoa kỳ. Trong th chi n th 2, có nhi u

c th c hi n

tr

4


phim hu n luy n đ
kỷ 50, nhi u ph

c dùng trong giáo d c quơn s . T đ u th p kỷ 40 đ n th p

ng ti n cơng ngh trình bƠy thơng tin (ch vi t, ơm thanh, hình

nh,ầ) nh đèn chi u (ph

ng ti n nghe nhìn), phim nh ngƠy đ

r ng rƣi trong giáo d c vƠ đƠo t o

c s d ng

kh p Mỹ. T đó đƣ m ra nhi u tranh lu n

chung quanh b n ch t, đ i t

ng, khái ni m, thu t ng công ngh giáo d c, công

ngh d y h c, d báo xu h

ng công ngh hóa giáo d c. Cơng ngh giáo d c

đ

c hi u lƠ ng d ng các thƠnh t u kỹ thu t vƠo quá trình d y h c. [10]
Anh :



VƠo tháng 01 năm 2012, B giáo d c vƠ đƠo t o

Anh đặc bi t chú tr ng

trong vi c đ a công ngh vƠo trong d y h c. B n báo cáo : ắ Using technology
to improve teaching and learning in secondary schools’’ có nghĩa lƠ : vi c s
d ng công ngh đ c i thi n vi c gi ng d y vƠ h c t p trong các tr

ng trung

h c.
T i H c vi n John Cabot

Nam Gloucestershire, nhóm ICT Strategy đƣ d a

trên nh ng phát hi n t các chuy n thăm t i 15 tr

ng trung h c nổi ti ng mƠ có

vi c s d ng t t công ngh trong d y h c đ đ a ra nh ng k t lu n nh sau:
- Các tr

ng có s lƣnh đ o m nh m trong vi c s d ng công ngh đ

c th

hi n b i:
+ M t t m nhìn dƠi h n vƠ chi n l

c phát tri n mƠ công ngh đƣ đ

đ h tr c i thi n trong gi ng d y vƠ h c t p trên ch

c s d ng

ng trình gi ng d y.

+ S tham gia tích c c c a các nhƠ lƣnh đ o nhằm thúc đẩy vƠ h tr đổi m i.
- Tr

ng đƣ tăng c

linh ho t v

ng gi ng d y vƠ h c t p. Đơy lƠ m t quá trình liên t c vƠ

t ra ngoƠi đƠo t o kỹ năng s d ng cơng ngh . Nó h tr giáo viên

đ s d ng công ngh m i trong s ph m vƠ l p k ho ch ch

ng trình gi ng

d y.
- Trong khi các tr

ng đƣ khơng ng ng tìm ki m đ s d ng m t lo t các công

ngh khác nhau đ theo k p v i s phát tri n công ngh trong cu c s ng c a h c
sinh nói chung.
- Các tr

ng đƣ s d ng thƠnh cơng các n n t ng h c t p c a mình đ m r ng
5


giáo d c ngoƠi gi h c, tăng c

ng đánh giá vi c h c t p, đ tăng s tham gia

c a cha mẹ vƠ đ t i đa hóa h p tác v i tr
- Các tr

ng.

ng đƣ đ u t vƠo h tr kỹ thu t đ đ m b o rằng các giáo viên có th

truy c p vƠo h tr ch t l

ng cao vƠ sao l u

t t c các l n vƠ thi t b mƠ h s

d ng trong các l p h c c a h . [21]


nđ :
Trong vi c gi ng d y vƠ h c t p kỹ năng giao ti p ti ng Anh, chúng ta có r t

nhi u cách đ l ng ghép các công ngh đa ph

ng ti n nh : truy n hình, CD

Rom, máy vi tính, C.A.L.L., các Internet, t đi n đi n t , Email, Blogs vƠ ơm
thanh Cassettes, Power Point, Video, DVD hoặc VCD vƠo gi ng d y vƠ h c t p.
Năm 2013, Mr. Chirag Patel, Asst.Professor - SIT & Research đƣ đ a bƠi
ti u lu n v vi c s d ng công ngh đa ph

ng ti n trong gi ng d y vƠ h c t p.

BƠi phơn tích cũng khẳng đ nh vi c s d ng công ngh đa ph

ng ti n đƣ t o ra

m t b i c nh m i đ d y kỹ năng giao ti p v i nhi u l i th đ c đáo.
1. Giúp trau d i ki n th c cho sinh viên m t cách hi u qu nh t.
2. Đ th c đẩy năng l c sinh viên truy n thông.
3. Đ m r ng ki n th c cho sinh viên nhằm đ t đ

c m t s hi u bi t sơu

s c v i các n n văn hóa.
4. Đ c i thi n hi u ng c a vi c d y.
5. Đ c i thi n m i t

ng tác gi a sinh viên vƠ gi ng viên.

6. T o ra m t b i c nh cho ngôn ng gi ng d y.
7. Đ cung c p linh ho t cho n i dung h c t p.
Cũng trong qua trình phơn tích đ
sinh c a ng d ng công ngh đa ph

c s c n thi t, nh ng rƠo c n vƠ phát
ng ti n bằng ti ng Anh giao ti p trong

gi ng d y, các tác gi đƣ k t lu n rằng cơng ngh đóng m t vai trị r t quan tr ng
trong gi ng d y kỹ năng giao ti p. [17]


Đ c:
Theo s h

ng d n đƠo t o, vƠo tháng 6 năm 2011, công ngh t

ng tác

trong gi ng d y ngôn ng lƠ m t d án chơu Ểu nhằm thúc đẩy th c hƠnh t t
6

nh t trong gi ng d y ngôn ng giao ti p bằng cách s d ng b ng t

ng tác

(IWB).
B ng t

ng tác có th trơng gi ng nh b ng tr ng bình th

có th t o thu n l i cho vi c tích h p các ph
h c, tăng c

ng s tham gia c a ng

ng, nh ng h

ng ti n truy n thông m i trong l p

i h c, h tr đi n t m i vƠ đáp ng các

nhu c u c a sinh viên v i phong cách h c t p đa d ng. N u s d ng t t, có th
chuy n đổi m t cách đáng k IWBs các l p h c ngôn ng . Đ đi u nƠy x y ra,
giáo viên c n ph i đ
giao ti p, đ đ

c đƠo t o đ y đ vƠ h tr nh th nƠo đ s d ng công c

c nh n th c c a các chi n l

c vƠ quy trình thi t k v t li u

IWB hi u qu , vƠ có c h i đ ph n ánh v th c hƠnh c a h . M c tiêu d án:
1. S n xu t có hi u qu tƠi li u đƠo t o cho giáo viên d y ti ng IWB.
2. Thông báo cho giáo viên th c hƠnh t t nh t IWB d a trên nghiên c u.
3. Cung c p m t m ng l

i h tr cho giáo viên vƠ tr

ng h c.

4. Mang l i cùng các giáo viên t t t c các lĩnh v c (ti u h c, trung h c, đ i
h c, d y ngh ) c a giáo d c.
5. Khuy n khích chia sẻ các k ho ch bƠi h c ví d .
6. Thúc đẩy th c hƠnh ph n x v i IWBs. [ 18]


Úc :
T c đ thay đổi công ngh trong xƣ h i vƠ trong các tr

ng h c đƣ đ

c

tăng lên theo c p s nhơn vƠ s ti p t c lƠ nh v y. Giáo viên đang s d ng cơng
ngh thơng tin đ h tr vai trị c a h trong vi c cung c p sinh viên v i c u trúc
vƠ t v n, theo dõi ti n b c a mình vƠ đánh giá thƠnh tích c a h . Khi h c sinh
s d ng công ngh đ ti n hƠnh d án nghiên c u, phơn tích d li u, gi i quy t
các v n đ , các s n phẩm thi t k vƠ đánh giá c a h trong công vi c riêng, h
lƠm vi c v i nh ng ng

i khác đ t o ra vƠ truy n đ t ki n th c m i vƠ hi u bi t.

Năm 2013, Michelle J. Eady c a Đ i h c Wollongong Úc ch
ngh vƠ chi n l
ph

ng 5 c a ắcơng

c gi ng d y” đƣ trình bƠy m t lo t các công c vƠ m t lo t các

ng pháp gi ng d y vƠ h c t p. Các chi n l

c nƠy d a trên lỦ thuy t v h c

t p cho phép giáo viên đ cung c p nh ng kinh nghi m khác nhau cho sinh viên
7


c a h . Công ngh đang thay đổi t t c theo th i gian vƠ nh ng gì chúng ta bi t
v cách s d ng công ngh hi u qu thì đ
t

c phát tri n liên t c. LƠ m t giáo viên

ng lai, b n s ti p t c phát tri n s hi u bi t vƠ th c hƠnh c a b n liên quan

đ n vi c s d ng các công ngh đ giúp h c sinh h c t p hi u qu . [19, trang 5]
Nh n xét : T nh ng nhƠ s ph m ban đ u cho đ n các nhƠ ng d ng s
ph m sau nƠy, đ u nghiên c u đ nhằm h
lƠ đáp ng nhu c u c a h c sinh, ng

Công ngh d y h c đƣ đ

ng đ n m c đích d y h c c a mình

i h c m t cách t t nh t vƠ thi t th c nh t.

c các nhƠ tri t h c, các nhƠ giáo d c trên th gi i đƣ

nghiên c u vƠ đ c p đ n trong các cơng trình nghiên c u c a mình.
đ a ra ban đ u lƠ các bƠi gi ng, các t t

đơy, h

ng, các ngôn ng v cách s d ng

cơng ngh trong d y h c, sau đó ng d ng vƠo quá trình d y h c. Đơy lƠ nh ng
đóng góp r t l n cho n n giáo d c c a nhơn lo i, nh ng s phát tri n nƠy cho
th y công ngh trong d y h c đƣ đ
1.1.2

c phát tri n

kh p các n

c trên th gi i.

vi t nam

Có r t nhi u đ tƠi nghiên c u v công ngh d y h c, nh ng ch y u t p trung
vƠo các lĩnh v c nh : công ngh thông tin, kinh t , kỹ thu t, y t , giáo d c vƠ

nông nghi p.
- T i Vi t Nam, ắCông nghệ thông tin cho dạy học tích cực’’. TƠi li u trên nói
v b cơng c nhằm chuẩn b cho giáo viên trong vai trò m i vƠ cho th y cách
CNTT có th s d ng nh th nƠo cho quá trình d y h c tích c c. B cơng c
gi i thi u m t s công c đ

c s d ng cho d y h c tích c c nh : B n đ t

duy, cơu chuy n hình nh, bƠi vi t chia sẻ, mô ph ng, th c hƠnh vƠ luy n t p,
webquest, trình chi u. B cơng c nƠy đ

c s d ng cho các m c đích sau :

+ Nh m t gói tƠi li u t h c v CNTT cho d y h c tích c c, ng
th hoƠn thƠnh b cơng c

t c đ c a mình. Sau đó, ng

i s d ng có

i s d ng s đ

c

gi i thi u m t s kh năng ng d ng CNTT trong ho t đ ng d y & h c. Công c
s khích l b n thơn ng

i s d ng lƠm đi u gì đó trong cơng tác d y h c c a

mình.

8


+ Nh m t công c t p hu n : lƠ tƠi li u tam kh o cho t p hu n v công ngh vƠ
ph

ng pháp, lƠ ch

ng trình h c v

ng d ng CNTT trong d y & h c.

+ Nh m t đ ng l c thúc đẩy lƠm vi c h p tác vƠ đi m kh i đ u cho vi c suy
ng m v ph

ng pháp thi t k h

- Đ M nh C

ng d n thúc đẩy công ngh . [26, trang 2, 3]

ng. ắThiết kế dạy học theo hướng tích cực và tương tác

trong mơi trường lớp học có sự hỗ trợ của máy tính”. TƠi li u trên nói v các
nguyên t c thi t k d y h c, quy trình, ph

ng pháp vƠ kỹ thu t thi t k các bƠi

gi ng đi n t trên c s khai thác các tính năng, các ngu n l c h tr t

tích c c gi a th y vƠ trị trong mơi tr

ng tác

ng l p h c m t cách linh ho t c a

Multimedia vƠ máy tính, đ nơng cao hi u qu d y h c. [27]
- H Ng c Đ i ắCông nghệ Giáo dục’’. ụ t
d c theo h

ng c a ông lƠ phát tri n giáo

ng công ngh d y h c, d a trên các quan đi m nh : [6]

+ H c sinh lƠ trung tơm ắThầy thiết kế - trò thi công’’, ắCơ chế việc làm’’.
+ H c sinh t chi m lĩnh ki n th c.
+ Phát tri n t duy h c sinh : M i h c sinh mu n phát tri n, ph i t mình
h c t p, lao đ ng. Ai lƠm nhi u thì có nhi u, ai lƠm ít thì có ít, giá tr c a mình
do t mình lƠm ra.
- Nguy n Ng c Quang. Nói v các ph
hi n đ i có xu t s t nh ng ph

ng pháp d y h c vƠ h d y h c

ng pháp khoa h c ậ kỹ thu t tiên ti n, hi u

nghi m nh grap, algorit, môđun, mô phỏngầ Đặc bi t phơn lo i ra các ph

ng

pháp d y h c, d y h c có s h tr c a máy tính đi n t , d y h c trị ch i mơ
ph ng, d y h c mơ hình hóa. Tác gi Nguy n Ng c Quang (1993) vƠ Vũ Tr ng
Rỹ (1995), trên c s ch p nh n quan ni m v n d ng t t

ng công ngh trong

giáo d c vƠ quan ni m công ngh giáo d c nh UNESCO đƣ nêu, trên bình di n
lỦ lu n d y h c đƣ th ng nh t nên dùng thu t ng công ngh d y h c thay cho
thu t ng công ngh giáo d c. Vũ Tr ng Rỹ (1995) đƣ đi đ n đ ngh đó thơng
qua phơn tách các c p đ khác nhau v quan ni m giáo d c nh nghĩa chung
nh t, nghĩa r ng vƠ nghĩa hẹp (giáo d c theo nghĩa hẹp cùng d y h c t o thƠnh
giáo d c theo nghĩa r ng). [9, trang 53 - 58]
9


-Tr n Đ c Tu n. Nói rằng đ thi t k bƠi h c đ a lỦ theo quan đi m công
ngh d y h c, tác gi đƣ v n d ng công th c GIPO c a công ngh d y h c.
GIPO lƠ vi t t t c a 4 ch cái ti ng Anh : Goal (m c tiêu), Input (đ u vƠo),
Process (quá trinh) vƠ Output (đ u ra). Tác gi cho rằng khi áp d ng cơng th c
nƠy trong q trình thi t k bƠi h c, giáo viên ph i tuơn th nghiêm ngặt nh ng
địi h i c a cơng ngh d y h c, t c lƠ ph i xác đ nh rõ m c tiêu d y h c vƠ các
m i quan h c a nó v i I, P vƠ O, ph i ki m soát chặt ch c q trình. Tác gi
đƣ c th hóa bằng thi t k các ho t đ ng d y h c trong thi t k bƠi h c. [12]
-Ngơ Anh Tu n ắcơng nghệ dạy học‟‟. Nói v vi c ng d ng ph

ng ti n

trong d y h c ( ng d ng công ngh thông tin trong d y h c), bao g m các
ph n : Thi t k d y h c, trình bƠy chi ti t quá trình thi t k d y h c, đ c p đ n
quy trình vƠ tính h th ng c a vi c

ng d ng trong d y h c. Công ngh

Multimedia trong d y h c, trình bƠy nh ng c s

ng d ng multimedia, cơng

ngh thơng tin vƠo q trình d y h c đ lƠm cho vi c h c có Ủ nghĩa vƠ hi u qu
h n. Thi t k bƠi gi ng đi n t vƠ ph n m m d y h c, trình bƠy cách th c ng
d ng công ngh lƠ ph

ng ti n d y h c vƠo thi t k bƠi gi ng, bƠi gi ng đi n t

vƠ ph n m m d y h c. Trong đó nói đ n ch y u vƠo quy trình thi t k , bi n
pháp kỹ thu t, ph n m m d y h c. [ 10]
Nh n xét: Công ngh d y h c

Vi t Nam đƣ đ

c nhi u tác gi nghiên c u vƠ

đ c p đ n vi c ng d ng vƠo q trình gi ng d y, thơng qua các bƠi gi ng đi n
t ầ công ngh truy n thơng vƠ cơng ngh máy tính cƠng th hi n rõ vai trị vơ
cùng quan tr ng trong q trình thi t k cũng nh th c hi n bƠi gi ng. NgƠy nay
n

c ta, công ngh d y h c ngƠy cƠng đ

c bổ sung, phát tri n cho hoƠn thi n

h n, ng d ng nhi u lỦ thuy t h c t p, hổ tr kỹ thu t,ầ nhằm tìm ra cách d y
h c, s h c t p đ
có th đ t đ

c phơn hóa - cá th hóa cho m i ng

i h c vƠ m i ng

ih c

c s ti n b theo nh p đ riêng c a mình, đ đáp ng nhu c u h c

t p c a h c sinh m t cách hi u qu vƠ thi t th c nh t.

10


1.2 M T S

KHỄI NI M V CỌNG NGH , CỌNG NGH D Y H C VÀ

D Y H C THEO H

NG CỌNG NGH

1.2.1. Cơng ngh
Cơng ngh (có ngu n g c t technologia, hay τεχνολογια, trong ti ng Hy L p;
techne có nghĩa lƠ th cơng vƠ logia có nghĩa lƠ "chơm ngôn") lƠ m t thu t ng
r ng ám ch đ n các công c vƠ m u mẹo c a con ng
mƠ thu t ng công ngh có th đ

c hi u:

+ Cơng c hoặc máy móc giúp con ng
+ Các kỹ thu t bao g m các ph

i. Tùy vƠo t ng ng c nh

i gi i quy t các v n đ ;

ng pháp, v t li u, công c vƠ các ti n trình đ

gi i quy t m t v n đ .
+ Các s n phẩm đ
+ S n phẩm có ch t l

c t o ra ph i hƠng lo t vƠ gi ng nhau.
ng cao vƠ giá thƠnh th p.

Đ nh nghĩa công ngh do Uỷ ban Kinh t vƠ Xƣ h i khu v c Chơu Á - Thái Bình
D

ng (ESCAP): Cơng ngh lƠ ki n th c có h th ng v quy trình vƠ kỹ thu t

dùng đ ch bi n v t li u vƠ thơng tin. Nó bao g m ki n th c, thi t b , ph

ng

pháp vƠ các h th ng dùng trong vi c t o ra hƠng hoá vƠ cung c p d ch v . [24]
1.2.2 Công ngh d y h c

N u xét trên quan đi m ng d ng c a cơng ngh , thì thu t ng công ngh
d y h c đƣ xu t hi n vƠo th p niên 1970 vƠ t đó đ n nay, các nhƠ khoa h c đƣ
đ a ra nhi u đ nh nghĩa.
Theo t đi n giáo d c, ắcông ngh d y h c lƠ ph

ng th c tổ ch c vƠ đi u

khi n quá trình truy n th tri th c vƠ rèn luy n kỹ năng th c hƠnh môn h c trên
c s tổng th các bi n pháp, th thu t, thao tác d y ậ h c đ
hƠnh theo m t tr t t , quy trình đƣ ch
đ tđ

c s p x p vƠ ti n

ng trình hóa đ th c hi n m c tiêu c n

c. H th ng các bi n pháp, th thu t, thao tác d y ậ h c, ph i đ m b o

tính liên hoƠn, nh t quán, t i u th hi n trong t t c các b

c, các khơu c a quá

trình d y ậ h c. Trong q trình tri n khai cơng ngh d y ậ h c ng
c n th

ng xuyên n m đ

i giáo viên

c nh ng thông tin ph n h i v k t qu th c hi n

t ng khơu c a h c sinh đ k p th i đ a ra quy t đ nh lƠ c n bổ sung bi n pháp
11


hay có th b

c ti p theo quy trình đƣ x p đặt. Tuy nhiên th c ti n d y ậ h c lƠ

m t quá trình ho t đ ng di n ra liên t c

nhi u môi tr

ng ( trong tr

ng,

nhƠ

vƠ ngoƠi xƣ h i) có nhi u nhơn t khác nhau tác đ ng trái chi u nhau ngoƠi d
ki n c a quy trình d y ậ h c có tính khép kín, nên nhƠ giáo ph i h t s c toƠn tơm
toƠn Ủ theo dõi t ng b

c m i mong đi u khi n trong quá trình d y ậ h c di n ra

không l ch pha quá l n so v i cơng ngh đƣ so n th o tr
nói chung la v

c. Song yêu c u nƠy

t ra ngoƠi kh năng th c t d y ậ h c c a giáo viên, v l i cũng

không ph i ch có m t mình h lƠ ng
mƠ cịn có nhi u ng

i tham gia th c thi công ngh d y ậ h c,

i khác nh ph huynh, gia s ầ Cũng tr c ti p tham gia

d y ậ h c, nh ng không hi u bi t vƠ tuơn th đ y đ quy trình cơng ngh d y ậ
h c c a nhƠ tr

ng cho nên k t qu h c t p không hoƠn toƠn ph n ánh đúng Ủ đ

c a công ngh d y ậ h c‟‟. [15]
Theo TS. Ngô Anh Tu n, giáo trình cơng nghệ dạy học. Đ nh nghĩa v
cơng ngh d y h c nh sau: ắ Công ngh d y h c lƠ lỦ thuy t vƠ ng d ng các
quá trình thi t k , phát tri n, s d ng, qu n lỦ các h th ng kỹ thu t vƠ ngu n l c
nhằm c i thi n quá trình h c t p c a con ng

i trong th i gian ng n nh t v i các

chi phí t i thi u”. [10]
1.2.3 D y h c theo h
D y h c theo h

ng công ngh

ng công ngh lƠ v n d ng các thƠnh t u c a công ngh d y

h c vƠo trong d y h c.
u đi m: + Gi i bƠi tốn gi i tích 12 thơng qua website vƠ ph n m m

-

Mathematica m t cách nhanh nh t.
+ Có Ủ nghĩa th c ti n cao.
- Nh
đ

c đi m: Có h n ch khi tri n khai di n r ng ( c n thi t b ph n c ng,

ng truy n internetầ)

1.3 C

S

PHỄP Lụ

+ Lu t giáo d c năm 2005. Đi u 28. ắYêu c u v n i dung, ph
d c phổ thông:

12

ng pháp giáo


- N i dung giáo d c phổ thông ph i b o đ m tính phổ thơng, c b n, toƠn di n,
h

ng nghi p vƠ có h th ng; g n v i th c ti n cu c s ng, phù h p v i tơm sinh

lỦ l a tuổi c a h c sinh, đáp ng m c tiêu giáo d c

m i c p h c.

Giáo d c ti u h c ph i b o đ m cho h c sinh có hi u bi t đ n gi n, c n thi t
v t nhiên, xƣ h i vƠ con ng

i; có kỹ năng c b n v nghe, nói, đ c, vi t vƠ

tính tốn; có thói quen rèn luy n thơn th , gi gìn v sinh; có hi u bi t ban đ u
v hát, múa, ơm nh c, mỹ thu t.
Giáo d c trung h c c s ph i c ng c , phát tri n nh ng n i dung đƣ h c
ti u h c, b o đ m cho h c sinh có nh ng hi u bi t phổ thông c b n v ti ng
Vi t, toán, l ch s dơn t c; ki n th c khác v khoa h c xƣ h i, khoa h c t nhiên,
pháp lu t, tin h c, ngo i ng ; có nh ng hi u bi t c n thi t t i thi u v kỹ thu t
vƠ h

ng nghi p.
Giáo d c trung h c phổ thông ph i c ng c , phát tri n nh ng n i dung đƣ

h c

trung h c c s , hoƠn thƠnh n i dung giáo d c phổ thông; ngoƠi n i dung

ch y u nhằm b o đ m chuẩn ki n th c phổ thông, c b n, toƠn di n vƠ h
nghi p cho m i h c sinh còn có n i dung nơng cao

ng

m t s mơn h c đ phát

tri n năng l c, đáp ng nguy n v ng c a h c sinh.
- Ph

ng pháp giáo d c phổ thơng ph i phát huy tính tích c c, t giác, ch đ ng,

sáng t o c a h c sinh; phù h p v i đặc đi m c a t ng l p h c, môn h c; b i
d ỡng ph

ng pháp t h c, kh năng lƠm vi c theo nhóm; rèn luy n kỹ năng v n

d ng ki n th c vƠo th c ti n; tác đ ng đ n tình c m, đem l i ni m vui, h ng thú
h c t p cho h c sinh‟‟.
+ Ngh quy t Đ i h i X c a Đ ng C ng s n Vi t Nam trong ph n ph

ng h

ng

phát tri n v giáo d c đƣ ch rõ m t trong ba m c tiêu c a giáo d c lƠ ph i ắphát
tri n ngu n nhơn l c ch t l

ng cao”. Mu n v y trong ph n gi i pháp, văn ki n

trên c a Đ ng cũng nêu các gi i pháp: ắM t lƠ, nơng cao ch t l
toƠn di n.Đổi m i c c u, tổ ch c, n i dung ph

ng giáo d c

ng pháp d y vƠ h c theo h

ng

ắchuẩn hóa, hi n đ i hóa, xƣ h i hóa”ầ.; vƠ ắB n lƠ ầChú tr ng phát hi n, b i
d ỡng, tr ng d ng nhơn tƠi”ầ
13


+ Chi n l

c phát tri n giáo d c 2001-2010 c a Ch nh Ph ban hƠnh theo quy t

đ nh s 201/2001/QĐ-TTg ngƠy 28/12/2001 đƣ khẳng đ nh trong ph n các gi i
pháp lƠ c n ph i ắHoƠn thi n mơ hình tr
đ a ph

ng hoặc

các tr

ng trung h c phổ thông chuyên

các

ng đ i h c đ b i d ỡng h c sinh có năng khi u trong

các lĩnh v c khoa h c, văn h c, ngh thu t, th d c, th thao”.

+ Theo báo cáo c a ban ch p hƠnh Đ ng b t nh Bình D
Đ ng b t nh Bình D

ng l n th VIII trong ph n ph

ng t i Đ i h i đ i bi u
ng h

ng nhi m v vƠ

m c tiêu phát tri n 5 năm 2006-2010 đƣ ch đ o v công tác giáo d c thì c n
ph i : ắTi p t c c ng c phát tri n hoƠn ch nh m ng l

i tr

ng, l p theo h

ng

chuẩn hóa, đ ng b vƠ hi n đ i hóa đ đáp ng nhu c u h c t p c a h c sinh ầ”
vƠ ắM r ng h th ng các tr

ng ch t l

ng cao t i m i huy n, th cho t ng c p

h c b c h c ắđ đƠo t o ngu n nhơn l c đáp ng nhu c u công nghi p hóa, hi n
đ i hóa cho t nh nhƠ. [23]
Thông qua các c s pháp lỦ cho th y nhi m v d y, h c mơn tốn nói
chung vƠ mơn tốn gi i tích 12 hi n nay đang đ

c chú tr ng trên nhi u ph

di n. M c đích là c i thi n quá trình h c t p c a h c sinh nhằm đ t đ

ng

cm c

tiêu nêu trên.
1.4 CỌNG NGH D Y H C
1.4.1 Đặc tr ng
Theo giáo s Nguy n Ng c Quang, m t s đặc tr ng c a công ngh d y
h c bao g m: [9, trang 18]
- Định lượng hóa mục tiêu dạy học. Bi n mục tiêu dạy học ( đó lƠ k t qu
d ki n sau khi k t thúc m t quá trình d y h c) thành đối tượng của sự đo lường
và quan sát được ( có th cơn, đo, đong, đ m đ

cầ), mu n th thì ph i di n t

nh ng mặt mô t đ nh tính c a k t qu h c t p thƠnh các thông s đ nh l

ng a,

b, c, d, ầ t p h p nh ng thông s nƠy l i quy đ nh m t tiêu chí K nƠo đó c a k t
qu . Theo cơng th c:
K = f (a,b,c,dầ)

14

Chẳng h n, mu n đánh giá m t cách đ nh l

ng k t qu thao tác trong m t

ki u tình hu ng d y h c, ta có th tính tiêu chí K theo cơng th c:
K=P:N
Trong đó, N lƠ tổng s nh ng thao tác ph i hoƠn thƠnh, P lƠ s thao tác th c hi n
đúng.
Tiêu chí ph i lƠ m t đ i l

ng đ n v vƠ có tính ch t c ng đ

c theo ki u:

K(A,B) = K(A) + K(B)
- Tổ ch c dạy học theo cách tiếp cận môdun
Môđun d y h c lƠ m t công c d y h c r t hi n đ i, th hi n

4 tiêu chí c

b n sau:
+ Ch a đ ng t p h p nh ng tình hu ng d y h c đ
m t ch đ trí d c r t minh xác, nó lƠ m t đ n v trí d c t

c tổ ch c xoay quanh
ng đ i đ c l p.

+ Có m t ch c năng trí d c chun bi t hóa cao vƠ đ

c đ nh h

ng b i

nh ng m c tiêu r t rõ dƠng.
+ Bao g m nh ng test đ đi u khi n ho t đ ng d y ậ h c vƠ cho phép đánh
giá k t qu c a vi c h c, nh đó mƠ thu nh n đ

c liên h ngh ch.

+ Ph i có kh năng thích nghi v i ki u d y h c phơn hóa ậ cá th hóa, ti n
tri n theo nh p đ khác nhau, nghĩa lƠ ch a đ ng nhi u con đ
nh ng cách th c khác nhau đ đ t đ

ng lĩnh h i theo

c m c tiêu d y h c.

Môđun d y h c nhằm ph c v cho ng

i h c lƠ c t y u. Có th kéo dƠi

kho ng m t s ít ti t lên l p. Khơng gi ng nh m t giáo trình, mƠ cũng khơng
gi ng nh m t bƠi h c bình th

ng.

- Sử dụng tối đa và tối ưu các phương tiện dạy học, đặc bi t lƠ các ph

ng ti n

nghe nhìn và computer.
1.4.2 Nguyên t c
Trong vi c xơy d ng công ngh d y h c, giáo s Nguy n Ng c Quang đ a ra
m t s các nguyên t c c b n sau đơy: [9]
- Tính có hiệu quả: M i s canh tơn v n d ng vƠo d y h c đ u ph i nhằm vƠo
m c đích trung tơm lƠ ph c v có hi u qu , ch t l
15

ng vƠ năng su t cao nh t cho


ng

i h c, lƠm cho s h c t p đ

đ tđ
đ

c phơn hóa ậ cá th hóa vƠ m i ng

c ti n b theo nh p đ riêng c a mình. S ti n b nƠy có th đo l

c bằng nh ng tiêu chí đ nh l

- Tính hiện đại: Th

ng

ng.

ng xun hi n đ i hóa n i dung gi ng d y, gi m kho ng

cách gi a khoa h c, đ i s ng vƠ nhƠ tr
m i vƠo vi c đổi m i ph

ng, áp d ng nh t quán nh ng ti p c n

ng pháp d y h c ( d y h c bằng các bƠi tốn tình

hu ng, d y h c nêu v n đ - Ôrixtic, ph
ph

i có th

ng pháp s m vai v.vầ), lo i tr các

ng pháp d y h c bằng tr c giác vƠ kinh nghi m ch nghĩa, s d ng t i đa

vƠ h p lỦ nh ng ph

ng ti n kỹ thu t d y h c tiên ti n, ph i h p nhi u h th ng

truy n đ t thơng tin ph c v cho q trình d y h c.
- Tính khoa học tích hợp: Chuy n hóa nh ng thƠnh t u c a r t nhi u ngƠnh
khoa h c ậ kỹ thu t khác nhau vƠo th c ti n d y h c vƠ vƠo lỦ lu n d y h c. Đó
lƠ m t ti m năng vơ t n vƠ to l n, t o nên s c m nh vô giá c a công ngh d y
h c. T t

ng ch đ o c b n lƠ thi t k đ

t c lƠ trong đó th ng nh t đ

c nh ng h d y h c xibecnetic hóa,

c s đi u khi n, s b đi u khi n vƠ s t đi u

khi n quá trình chi m lĩnh khái ni m khoa h c, đ ng th i đ m b o đ
ngh ch th

c liên h

ng xuyên, b n v ng, có t n s cao.

- Tính kế hoạch hóa: Cơng ngh d y h c ph i bi n quá trình d y h c cổ truy n
thành m t ch
nƠy ph i đ

ng trình hƠnh đ ng d y, h c đ

c k ho ch hóa cao đ . Q trình

c thi t k m t cách chi ti t, tỷ m c v m c đích, n i dung, cách

th c ho t đ ng c a th y vƠ trò nh m t algorit l n. K t qu d ki n ph i đ t t i
có th đo l

ng khách quan đ

c. Ph

ng pháp Grap, ph

v i ti p c n môđun lƠ nh ng công c , ph

ng pháp algorit cùng

ng pháp lu n r t đ c l c trong vi c

xơy d ng quá trình d y h c thƠnh quy trình cơng ngh hóa.
- Thực hiện cơ chế Marketing (tiếp thị): N u nh n th c đúng vai trò c a giáo
d c (nhƠ tr

ng) lƠ d ch v c a s hi u bi t vƠ đƠo t o ngu n nhơn l c cho n n

kinh t qu c dơn, thì ph i đ m b o ch t l
nhu c u h c t p. Mu n th , nhƠ tr
c ch th tr

ng đƠo t o đ n t ng cá nhơn ng

i có

ng ( chính quy hay khơng chính quy) trong

ng hi n đ i, ph i quan tơm th c hi n c ch ti p th (marketing)
16


trong tồn b q trình đƠo t o. NhƠ tr

t i u c a n n th

ng m i th tr

ng c n chuy n hóa t t

ng vƠ t duy

ng hi n đ i vƠo công ngh đƠo t o c a mình,

đổi m i hoƠn toƠn cách qu n lí q trình đƠo t o, đ m b o „l i nhu n t i đa‟ cho
nhƠ tr

ng th hi n

s n phẩm đƠo t o.

1.4.3 Đặc đi m
K t lu n c a L u Xuơn M i cũng nh nhi u nhƠ giáo d c khác. Cơng ngh d y
h c có 3 đặc đi m c b n sau:
- Chuy n hóa vƠo th c ti n d y h c nh ng thành tựu mới nhất c a Khoa h c Công ngh , ngh thu t vƠ l i s ng, t m c tiêu, n i dung, ph

ng pháp, hình

th c tổ ch cầ thông qua x lỦ v mặt s ph m.
- S d ng t i đa vƠ t i u h ph

ng ti n kỹ thu t hi n đ i đa kênh đa trình đa

phương tiện (multimedia systems) vƠo d y h c. Instructional computing (Cơng

ngh máy tính trong gi ng d y), lƠ công c biên so n t o s n phẩm vƠ lƠ cơng
c trình bƠy, giúp gi m th i gian, tăng hi u qu vƠ ch t l

ng gi ng d y.

- Thiết kế được việc dạy học theo nguyên lỦ ắ t h c ậ cá th hóa ậ có h
d n” thích h p v i nh p đ ti n b riêng c a t ng cá nhơn vƠ đ

ng

c đánh giá

theo h thơng tín ch ( credit system). [5]
1.4.4 Phơn lo i
- Những thiết bị và phần c ng nh máy tính, đ u máy CD, DVD, đi n
tho i, v tinh, nh ng v t h u hình có th s mó th y đ

c ch lƠ m t ph n trong

đ nh nghĩa v công ngh d y h c. Trong công ngh d y h c cịn có nh ng
ph

ng ti n gi ng d y khác nh sách giáo khoa, overhead projectors, đèn chi u,

audiotapes vƠ cơng ngh máy tính lƠ m t trong nh ng ph

ng ti n đ đ t m c

đích. Cơng ngh ch m t các cơng c trình bƠy thơng tin n i dung vƠ giúp ti n
hành các ho t đ ng d y h c t t h n.

- Phần mềm: lƠ nh ng công c không th s mó đ

c nh nguyên tắc thiết

kế bài giảng, chiến lược, phương pháp, kỹ thuật giảng dạy mƠ đ

c g i lƠ qui

trình cơng ngh d y h c. Ta không đ ng nh t công ngh d y h c v i máy vi tính
hay vi c c p nh t ph n c ng nh nhi u ng
17

it

ng mƠ lƠ quá trình thiết kế việc