Phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Định Hóa nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
––––––––––––––––––––––

HỨA ĐỨC TOÀN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG THPT ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN
NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUẨN HÓA
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 6014 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. PHAN HỮU THAM

THÁI NGUYÊN - 2011
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




i

LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học
Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng
dạy, hướng dẫn lớp Cao học quản lý giáo dục khóa 17 trong quá trình học tập,
nghiên cứu.
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Ủy ban nhân dân tỉnh Thái
Nguyên, lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, các Phòng, Ban của Sở Giáo dục
và Đào tạo tỉnh Thái Nguyên, các cán bộ quản lý giáo dục, các CBGV nhân

viên trường THPT Định Hóa cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã tận
tình hợp tác, giúp đỡ.
Đặc biệt, Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ khoa học Phan
Hữu Tham, đã tận tình hướng dẫn, bổ xung những kiến thức và phương pháp
luận trong suốt thời gian qua để tôi hoàn thành luận văn này.
Dù bản thân đã cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu
sót. Rất mong nhận được sự chỉ dẫn, đóng góp ý kiến của các thầy cô và các
bạn đồng nghiệp, tôi xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày 26 tháng 9 năm 2011
Tác giả

Hứa Đức Toàn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




ii

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................i
MỤC LỤC..... ....................................................................................................ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN........................ v
DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ .........................................................................vi
MỞ ĐẦU....... .................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 3
4. Giả thiết nghiên cứu .................................................................................. 3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 3
6. Giới hạn nghiên cứu .................................................................................. 4
7. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn gồm: ....................................................................... 4
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU
CẦU CHUẨN HÓA .................................................................. 5
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên ......... 5
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ........................................................ 6
1.2.1. Giáo viên........................................................................................... 6
1.2.2. Giáo viên THPT ............................................................................... 6
1.2.3. Giáo viên cao cấp phổ thông trung học ............................................ 9
1.2.4. Đội ngũ giáo viên THPT ................................................................ 10
1.2.5. Phát triển đội ngũ giáo viên THPT ................................................. 10
1.2.6. Chuẩn hóa ....................................................................................... 11
1.3. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu
chuẩn hóa ............................................................................................. 12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




iii
1.3.1. Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân .... 12
1.3.2. Đặc trưng của đội ngũ giáo viên trung học phổ thông ................... 12
1.3.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT .............................................. 16
1.3.4. Vận dụng chuẩn hóa trong các nội dung công tác phát triển đội
ngũ giáo viên ở trường THPT ........................................................ 17
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHÁT
TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG THPT

ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN ..................................... 20
2.1. Khái quát về nhà trường ....................................................................... 20
2.2. Thực trạng chất lượng giáo dục và đội ngũ giáo viên của trường ....... 20
2.2.1. Thực trạng về số lượng học sinh và chất lượng giáo dục............... 20
2.2.2. Đội ngũ giáo viên của trường ......................................................... 22
2.2.3. Cơ cấu đội ngũ Cán bộ giáo viên nhân viên của nhà trường
theo hình thức tuyển dụng ............................................................. 23
2.2.4. Trình độ chuyên môn đào tạo của đội ngũ giáo viên trường
THPT Định Hóa ............................................................................. 24
2.2.5. Về giới tính và độ tuổi của cán bộ GV nhân viên của nhà
trường ............................................................................................. 25
2.2.6. Về thâm niên giảng dạy và chất lượng của đội ngũ CBGVNV ..... 26
2.3. Thực trạng về đánh giá, xếp loại giáo viên cuối mỗi năm học ............ 27
2.4. Thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên.................... 29
2.4.1. Công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên ........................................... 29
2.4.2. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên .............................. 29
2.4.3. Phương pháp, hình thức tổ chức phát triển đội ngũ giáo viên
của trường THPT Định Hóa .......................................................... 31
2.5. Đánh giá chung về thực trạng công tác phát triển đội ngũ GV của
nhà trường ............................................................................................ 37
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




iv
2.5.1. Những mặt mạnh ............................................................................ 37
2.5.2. Những hạn chế ................................................................................ 37
CHƢƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƢỜNG THPT ĐỊNH HÓA, TỈNH THÁI NGUYÊN

NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUẨN HÓA ..................... 40
3.1. Các nguyên tắc của việc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo
viên trường THPT Định Hóa ............................................................... 40
3.2. Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Định Hóa
nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa ........................................................ 42
3.2.1. Giải pháp 1: Quy hoạch và tuyển dụng đội ngũ giáo viên
trường THPT Định Hóa theo chuẩn nghề nghiệp.......................... 42
3.2.2. Giải pháp 2: Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của
trường THPT Định Hóa đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp ...... 46
3.2.3. Giải pháp 3: Áp dụng chuẩn nghề nghiệp vào đánh giá, xếp
loại giáo viên trường THPT Định Hóa .......................................... 58
3.2.4. Giải pháp 4: Xây dựng môi trường thuận lợi cho sự phát triển
đội ngũ giáo viên ........................................................................... 61
3.2.5. Mối quan hệ của các giải pháp ....................................................... 64
3.3. Trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của của các giải
pháp phát triển đội ngũ giáo viên của trường THPT Định Hóa .......... 65
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................ 67
1. Kết luận ................................................................................................... 67
2. Khuyến nghị ............................................................................................ 68
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................. 70
Phụ lục 1: PHIẾU ĐĂNG KÝ BỒI DƢỠNG, ĐÀO TẠO .......................... 72
Phụ lục 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN TRƢỜNG THPT ĐỊNH HÓA .............. 74
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




v

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
GV

:

Giáo viên

CBGV

:

Cán bộ giáo viên

NV

:

Nhân viên

THPT

:

Trung học phổ thông

THCS

:

Trung học cơ sở

GD&ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

HĐND

:

Hội đồng nhân dân

UBND

:

Ủy ban nhân dân

NCKH

:

Nghiên cứu khoa học.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

vi

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ
Danh mục bảng:
Bảng 2.1. Tổng hợp quy mô lớp học................................................................ 21
Bảng 2.2. Bảng chất lượng giáo dục 2 mặt và tỷ lệ TN lớp 12........................ 21
Bảng 2.3. Bảng sô liệu về cơ cấu cán bộ giáo viên nhân viên ......................... 22
Bảng 2.4. Bảng số liệu về giới tính và độ tuổi của CBGV-NV ....................... 25
Bảng 2.5. Bảng thâm niên và chất lượng đội ngũ cán bộ GV nhân viên ......... 26
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá xếp loại giáo viên trong 3 năm học gần đây ....... 27
Bảng 2.7. KQ đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn, năm học 2010 - 2011......... 28
Bảng 2.8. Bảng số liệu về số giờ hoạt động bồi dưỡng thường xuyên ............ 30
Bảng 2.9. Nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên nhà trường .................... 31
Bảng 3.1. Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp ................ 65
Danh mục sơ đồ:
Sơ đồ 1.1. Tiêu chí đánh giá trình độ phát triển đội ngũ giáo viên THPT ...... 15
Sơ đồ 3.1. Những nội dung trọng tâm bồi dưỡng đội ngũ GV của trường ...... 54

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong giai đoạn hiện nay, cuộc cách mạng Khoa học công nghệ tiếp tục
phát triển mạnh mẽ, làm nền tảng cho sự phát triển kinh tế tri thức. Thế giới
đang hướng tới cuộc cách mạng công nghiệp, lấy tri thức làm động lực phát

triển. Trình độ học vấn, chuyên môn, tay nghề và ứng dụng tri thức quyết
định trình độ phát triển của mỗi quốc gia. Khoa học - công nghệ trở thành
động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã hội. Sự phát triển của khoa học
công nghệ đã làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục trong
các nhà trường, đồng thời đòi hỏi giáo dục phải cung cấp được nguồn nhân
lực có trình độ cao cho các lĩnh vực của đời sống xã hội.
Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã
hội (Bổ sung, phát triển năm 2011) đã nêu rõ “Giáo dục và đào tạo có sứ
mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp
phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt
Nam. Phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học và công
nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát
triển. Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát
triển của xã hội nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã
hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng
và bảo vệ tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện
cho mọi công dân được học tập suất đời.” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn
quốc lần thứ XI). Để hoàn thành được sứ mệnh đó phải cần có một đội ngũ
giáo viên được chuẩn hóa.
Đội ngũ giáo viên luôn được coi là lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và
phát triển giáo dục và đào tạo, là nhân tố quan trọng có vai trò quyết định việc
nâng cao chất lượng giáo dục, biến mục tiêu phát triển giáo dục của Đảng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




2
thành hiện thực. Nghị quyết Hội nghị BCH trung ương lần thứ 4 khóa VIII đã
xác định “ Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng”. Chỉ thị 40/CT-TW

của Ban bí thư Trung ương Đảng về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã chỉ rõ: “ mục tiêu là xây dựng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ
về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản
lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao
chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của
sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước”. Tại Đại hội đại biểu toàn
quốc lần thứ XI đã thông qua chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 20112020, trong mục “ 9. Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới toàn diện
và phát triển nhanh giáo dục và đào tạo. Có nêu: “ ... Phát triển giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt nam theo
hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế,
trong đó, đổi mới cơ chế quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản
lý là khâu then chốt....”. Để thực hiện được các mục tiêu trên, trong mỗi nhà
trường việc tăng cường xây dựng và phát triển đội ngũ một cách toàn diện
theo hướng chuẩn hóa là một nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa
mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển
giáo dục và chấn hưng đất nước.
Hiện tại, đội ngũ giáo viên của trường THPT Định Hóa vẫn còn thiếu về số
lượng, đội ngũ giáo viên thường xuyên bị biến động do chuyển vùng công tác, tỷ
lệ giáo viên có trình độ đạt trên chuẩn còn ít, năng lực công tác của một số giáo
viên còn yếu, chất lượng giáo dục của nhà trường còn thấp so với mặt bằng
chung của tỉnh Thái Nguyên, những điều kiện khách quan về cơ chế chưa tạo
điều kiện cho các GV phát huy hết khả năng và sở trường của mình. Từ những
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




3

điều này đi đến mục đích mà tôi muốn đề cập là: Làm thế nào để năng lực giáo
viên của nhà trường được phát huy và nâng cao, tỷ lệ GV có trình độ trên chuẩn
ngày càng tăng cao, tất cả GV thực sự tâm huyết với nghề của mình.
Xuất phát từ những suy nghĩ trên, tôi chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giáo
viên trường THPT Định Hóa nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa”.
2. Mục đích nghiên cứu
Vận dụng chuẩn giáo viên THPT đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ
giáo viên của trường THPT Định Hóa trong các năm tiếp theo.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Công tác phát triển đội ngũ GV ở trường THPT.
- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở trường
THPT Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên.
4. Giả thiết nghiên cứu
Hiện nay đội ngũ giáo viên của trường THPT Định Hóa tỉnh Thái Nguyên
do nhiều nguyên nhân, đang thiếu về số lượng, chất lượng chưa cao, công tác
phát triển đội ngũ giáo viên của nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Nếu có các biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên của nhà
trường đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa sẽ góp phần nâng cao chất lượng nhà giáo
và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
+ Hệ thống hóa lý luận về công tác phát triển đội ngũ giáo viên nói chung
và phát triển đội ngũ giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa.
+ Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác phát triển đội ngũ giáo
viên ở trường THPT Định Hóa - Thái Nguyên.
+ Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THPT Định Hóa
đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

4
6. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của trường THPT
Định Hóa trong việc phát triển đội ngũ GV của nhà trường đáp ứng yêu cầu
chuẩn hóa.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sử dụng các phương
pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết để:
+ Nghiên cứu các văn kiện và chỉ thị của Đảng cộng sản Việt Nam về giáo
dục và đào tạo.
+ Nghiên cứu các văn bản của ngành giáo dục về: Chiến lực phát triển, yêu
cầu đổi mới về quản lý và phát triển đội ngũ,…
+ Nghiên cứu các văn bản và tài liệu chuyên đề về chuẩn hóa đội ngũ giáo
viên và phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THPT.
7.2. Nhóm các phương pháp thực tiễn:
+ Thống kê tình hình đội ngũ giáo viên trường THPT Định Hóa.
+ Điều tra bằng Ankét.
+ Phỏng vấn một số cán bộ quản lý và giáo viên.
+ Lấy ý kiến chuyên gia và giáo viên về tính khả thi của các biện pháp xây
dựng đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa.
7.3. Các PP toán học ứng dụng trong xử lý kết quả điều tra, xử lý thông tin.
8. Cấu trúc của luận văn gồm:
- Phần mở đầu
- Phần nội dung: gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ GV trường
THPT Định Hóa tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3: Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ GV trường THPT Định

Hóa đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa.
- Phần kết luận và kiến nghị.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




5
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUẨN HÓA
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên
Lịch sử nghiên cứu các vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên gắn liền với
lịch sử phát triển của nền giáo dục Việt Nam. Trong những năm qua, nền giáo
dục nước ta đã có được một hệ thống giáo dục hoàn chỉnh từ giáo dục Mầm
non đến giáo dục Đại học, đáp ứng một cách tích cực mục tiêu nâng cao dân
trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước.
Vấn đề bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đã được Bác Hồ, Đảng và Nhà nước
ta rất quan tâm, Bác Hồ đã khẳng định: “ ... nếu không có thầy giáo thì không
có giáo dục...”, Bác hồ còn chỉ rõ vai trò, ý nghĩa và trách nhiệm của nghề dạy
học “... các thầy, cô giáo có nhiệm vụ nặng nề và vẻ vang là đào tạo cán bộ
cho dân tộc”, “ ... các cô, các chú đã thấy trách nhiệm to lớn của mình, đồng
thời cũng thấy khả năng của mình cần được nâng cao thêm mãi mới làm tròn
nhiệm vụ”.
Trong thời kỳ đổi mới, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên được
Đảng và Nhà nước ta coi là một trong các giải pháp cho việc phát triển giáo
dục và đào tạo. Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011- 2020, đã nêu rõ: “
... Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền
giáo dục Việt nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ
hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý, phát triển đội ngũ

giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt....”.
Trong chương trình đào tạo sau đại học, chuyên ngành quản lý giáo dục,
vấn đề đội ngũ giáo viên cũng được triển khai nghiên cứu một cách có hệ
thống. Nhiều đề tài luận văn đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý
nhân sự trong giáo dục, trong đó có vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




6
Tuy nhiên, để đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển giáo dục trong giai
đoạn mới thì đội ngũ giáo viên cần phải không ngừng được chuẩn hóa, hiện
đại hóa và hội nhập quốc tế, nên việc nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên
ở các trường THPT nói chung mà đặc biệt là ở trường THPT Định Hóa tỉnh
Thái Nguyên vẫn cần phải được nghiên cứu một cách đầy đủ.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giáo viên
Luật giáo dục ban hành năm 2005, tại điều 70 đã quy định:
“ 1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường,
cơ sở giáo dục khác.
2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây: Phẩm chất, đạo đức, tư
tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; đủ sức
khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; lý lịch bản thân rõ ràng.
3. Nhà giáo dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục
nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên.”
1.2.2. Giáo viên THPT
Theo điều lệ trường THCS, trường THPT và trường THPT có nhiều cấp học,
(Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo):

Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo
viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư
hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu
niên tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc
cấp THCS), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh.
Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây: a) Dạy học và giáo dục
theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




7
chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy
định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức;
tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng,
hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; b) Tham
gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương; c) Rèn luyện đạo đức, học tập
văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả
giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát
huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của
học sinh; d) Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu
trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo
dục; đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước
học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo
vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng
nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác,
an toàn và lành mạnh; e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên
khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu

niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh; g) Thực
hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều
này, còn có những nhiệm vụ sau đây: a) Xây dựng kế hoạch các hoạt động
giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính
khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế
nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh; b) Thực hiện các
hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng; c) Phối hợp chặt chẽ với gia
đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí
Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên
quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




8
sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng
phát triển nhà trường; d) Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và
cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học
sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm
trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học
sinh; đ) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
Giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là giáo viên
trung học được bồi dưỡng về công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh;
có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đoàn trong nhà trường.
Giáo viên có những quyền sau đây: a) Được nhà trường tạo điều kiện để
thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh; b) Được hưởng mọi
quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo các
chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo; c) Được trực tiếp hoặc thông qua

các tổ chức tham gia quản lý nhà trường; d) Được hưởng lương và phụ cấp (nếu
có) được cử đi học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định
hiện hành; đ) Được cử tham gia các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề để
nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; e) Được hợp đồng thỉnh giảng và
nghiên cứu khoa học tại các trường và cơ sở giáo dục khác nếu thực hiện đầy
đủ những nhiệm vụ quy định tại Điều 30 của Điều lệ này và được sự đồng ý
của Hiệu trưởng ; g) Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự, an toàn thân thể; h)
Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật.
Giáo viên chủ nhiệm ngoài các quyền của giáo viên còn có những quyền
sau đây: a) Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp
mình; b) Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ
luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình; c)
Được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm; d)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




9
Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày liên tục;
đ) Được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp.
Hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục của giáo viên: 1. Hành vi, ngôn
ngữ ứng xử của giáo viên phải đúng mực, có tác dụng giáo dục đối với học
sinh. 2. Trang phục của giáo viên phải chỉnh tề, phù hợp với hoạt động sư
phạm, theo quy định của Chính phủ về trang phục của viên chức Nhà nước.
Các hành vi giáo viên không được làm: 1. Xúc phạm danh dự, nhân
phẩm, xâm phạm thân thể của học sinh và đồng nghiệp. 2. Gian lận trong
kiểm tra, thi cử, tuyển sinh; gian lận trong đánh giá kết quả học tập, rèn luyện
của học sinh. 3. Xuyên tạc nội dung giáo dục; dạy sai nội dung kiến thức,
không đúng với quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Việt

Nam. 4. Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền. 5. Hút thuốc lá, uống rượu,
bia và sử dụng các chất kích thích khác khi đang tham gia các hoạt động giáo
dục; sử dụng điện thoại di động khi đang dạy học trên lớp. 6. Bỏ giờ, bỏ buổi
dạy, tùy tiện cắt xén chương trình giáo dục.
1.2.3. Giáo viên cao cấp phổ thông trung học
Theo quyết định số 202/TCCP-VC ngày 08/6/1994 về tiêu chuẩn nghiệp vụ
các ngạch công chức ngành giáo dục và đào tạo, thì giáo viên cao cấp phổ
thông trung học chức tránh, yêu cầu về hiểu biết và trình độ như sau:
- Chức trách: Là công chức chuyên môn cao nhất của bậc học, chuyên trách
giảng dạy và giáo dục trong trường trung học phổ thông cấp 3 công lập.
- Yêu cầu về hiểu biết: Nắm vững mục tiêu môn học, nắm kịp thời những
quan điểm, chủ trương, đường lối chính sách của nhà nước và các quy định
của ngành giáo dục và đào tạo; hiểu biết sâu kiến thức cơ bản bộ môn các
môn học có liên quan có kỹ năng thành thạo trong giảng dạy bộ môn, có
phương pháp tốt trong tổ chức giáo dục một tập thể học sinh phổ thông trung
học cấp 3 hoặc hoạt động giáo dục có hiệu quả; nắm chắc tâm sinh lý lứa tuổi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




10
và tình hình học tập của học sinh để có biện pháp phù hợp nhằm giảng dạy,
giáo dục có kết quả; phối hợp có kết quả các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường để giảng dạy và giáo dục.
- Yêu cầu về trình độ:
+ Có chứng chỉ bồi dưỡng sau đại học về môn học trực tiếp giảng dạy.
+ có chứng chỉ C ngoại ngữ. Giáo viên ngoại ngữ phải có chứng chỉ C
ngoại ngữ thứ 2.
+ Có thâm niên ở ngạch giáo viên tối thiểu là 9 năm.

+ Có các công trình sáng tạo thuộc chuyên đề cải tiến chuyên môn và
giáo dục được cấp tỉnh, thành phố công nhận. Đã được công nhận là giáo viên
giỏi cấp tỉnh, thành phố trở lên.
+ Có chứng chỉ lý luận Mác - Lênin theo chương trình bồi dưỡng cho
công chức sau đại học.
1.2.4. Đội ngũ giáo viên THPT
Đội ngũ GV THPT được hiểu là một tập hợp những nhà giáo làm công
tác dạy học và giáo dục ở các cơ sở giáo dục cấp trung học phổ thông, được tổ
chức thành một lực lượng cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu
giáo dục của nhà trường THPT. Họ làm việc có kế hoạch, có tổ chức theo tinh
thần hợp tác và gắn bó với nhau thông qua những lợi ích của cá nhân và tập
thể và góp phần thúc đẩy sự phát triển của nhà trường THPT.
1.2.5. Phát triển đội ngũ giáo viên THPT
- Phát triển:
+ Theo quan điển Duy vật biện chứng, phát triển là một quá trình biến đổi
từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Đó là quá trình tích lũy dần về lượng
dẫn đến sự thay đổi về chất, là quá trình nảy sinh cái mới trên cơ sở cái cũ, do
sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm ngay trong bản thân sự vật, hiện tượng.
+ Từ điển tiếng Việt “ Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít đến
nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




11
Như vậy, mọi sự vật hiện tượng, con người, xã hội hoặc là biến đổi để tăng
tiến số lượng, thay đổi chất lượng hoặc dưới tác động của bên ngoài làm cho
biến đổi tăng tiến đều được coi là phát triển.
- Phát triển đội ngũ giáo viên THPT được hiểu là những giải pháp của nhà

quản lý nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về chất
lượng, đồng bộ về cơ cấu để thực hiện tốt chất lượng giáo dục của cấp học.
Làm tốt việc phát triển đội ngũ GV THPT là góp phần thúc đẩy sự phát triển
của cấp học Giáo dục trung học, góp phần nâng cao dân trí và tạo tiền đề cho
sự phát triển nguồn nhân lực cho xã hội.
1.2.6. Chuẩn hóa
Chuẩn là mẫu lý thuyết có tính chất nguyên tắc, tính công khai và tính xã
hội được đặt ra bằng quyền lực hành chính hoặc chuyên môn chuẩn bao gồm
những yêu cầu, tiêu chí, quy định kết hợp logic với nhau một cách xác định,
được làm công cụ xác minh sự vật, làm thức đo - đánh giá hoặc so sánh khuynh
hướng điều chỉnh những sự vật này theo nhu cầu, mục tiêu mong muốn của chủ
thể quản lý hoặc chủ thể sử dụng công việc, sản phẩm hay dịch vụ.
Chẩn hóa là quá trình làm cho các sự vật, đối tượng thuộc phạm trù nhất
định đáp ứng được các chuẩn đã ban hành trong phạm vi áp dụng và hiệu lực
của các chuẩn đó. Theo đó, chuẩn hóa tổ chức là tổ hợp các quá trình làm cho
các cá nhân, các bộ phận trong tổ chức và các hoạt động của chúng đáp ứng
được các chuẩn và hiệu lực của các chuẩn đã ban hành trong phạm vi tổ chức.
Chức năng của chuẩn hóa là định hướng hoạt động quản lý, làm cho việc thực
hiện các chức năng, các phương pháp, biện pháp quản lý được thống nhất
theo những nguyên tắc xác định quy chuẩn các sản phẩm, các quá trình tạo ra
sản phẩm khuyến kích và tạo ra môi trường chính thức ngày càng thích hợp
cho sự phát triển, đồng thời hạn chế những nhân tố tự phát, phi chính thức
trong phát triển hoặc những nhân tố phát triển.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




12
1.3. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa

1.3.1. Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
Trường THPT là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc
dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng (Trích điều
2 Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học
ban hành theo TT số 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ
giáo dục và Đào tạo).
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng
lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt
Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho
học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và
bảo vệ tổ quốc. Cụ thể, mục tiêu của giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng
cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ
thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều
kiện phát huy năng lực cá nhân để lựu chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại
học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Nội dung giáo dục phổ thông là phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản,
toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống, gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp
với tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh đáp ứng được mục tiêu giáo dục ở mỗi
cấp học. Cụ thể nội dung giáo dục ở trung học phổ thông là phải cùng cố, phát
triển những nội dung đã học ở cấp THCS, hoàn thành nội dung giáo dục phổ
thông, ngoài nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ
bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở
một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh.
1.3.2. Đặc trưng của đội ngũ giáo viên trung học phổ thông
Giáo viên giảng dạy ở các trường THPT hiện nay phải có trình độ đạt
chuẩn, cụ thể là: Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp
đại học và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13
Chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường THPT nói chung là một khái
niệm rộng bao hàm nhiều yếu tố như: Trình độ đào tạo của từng giáo viên,
thâm niên giảng dạy của từng giáo viên, thâm niên trong vị trí công tác, sự hài
hòa giũa các yếu tố, ... có thể khái quát chất lượng đội ngũ giáo viên tại các
trường THPT:
Trình độ đào tạo của giáo viên đã đạt chuẩn hay vượt chuẩn, giáo viên
được đào tạo chính quy hay không chính quy, chất lượng, hiệu quả đào tạo và
uy tín của nhà trường như thế nào.
Sự hài hòa giữa các yếu tố trong đội ngũ: Hài hòa giữa chức vụ, ngạch bậc
và trình độ đào tạo: mức đạt được phải như thế nào, có tồn tại năng lực chuyên
môn vượt quá hoặc không đáp ứng được yêu cầu công việc không ? nếu có thì
tập trung ở khâu nào?. Sự hài hòa giữa nội dung công việc và vị trí người giáo
viên đang đảm nhiệm, có tồn tại hay không mối quan hệ giữ mức thâm niên và
mức độ trách nhiệm của giáo viên hay không? Theo 2 tiêu chí trên, khi đánh
giá chất lượng đội ngũ giáo viên cần phải chú ý các khía canh như:
+ Trong đội ngũ giáo viên, tình trạng vượt chuẩn như thế nào? Các biện
pháp cẩn được tổ chức thực hiện để đạt được mục đích mong muốn về trình
độ đào tạo của đội ngũ?.
+ Khi các GV đã đạt được trình độ đào tạo, giáo viên có đáp ứng được
yêu cầu giảng dạy trong tình hình mới hay không? Có bao nhiêu GV không
đủ năng lực để giảng day ? cần bồi dưỡng cho GV hay sử dụng các biện pháp
tổ chức? Việc bố trí giáo viên đã hợp lý chưa?...
Từ việc phân tích các vấn đề trên sẽ xác định được nội dung của công tác
nâng cao chất lượng đội ngũ GV ở trường THPT. Những biện pháp nghiên
cứu nằm trong nhóm công việc Đào tạo ban đầu, đào tạo để đạt chuẩn và nâng
chuẩn; bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức; các biện pháp tổ chức,

nhân sự để hoàn thiện bộ máy nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động của
đội ngũ GV tại các trường THPT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




14
- Số lượng đội ngũ GV tại các trường THPT. Theo thông tư số
35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV, quy định:
+ Biên chế cán bộ quản lý: Mỗi trường có một hiệu trưởng và một số phó
hiệu trưởng được quy định cụ thể như sau: Trường hạng 1 có không quá 3
phó hiệu trưởng; Trường hạng 2 có không quá 2 phó hiệu trưởng; Trường
hạng 3 có 1 phó hiệu trưởng.
+ Biên chế giáo viên: Mỗi lớp được bố trí biên chế không quá 2,25
giáo viên;
Giáo viên làm công tác Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (Bí
thư, Phó Bí thư hoặc Trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn) được hưởng chế độ,
chính sách quy định tại Quyết định Số 61/2005/QĐ-TTg ngày 24 tháng 3 năm
2005 của Thủ tướng Chính phủ về chế độ, chính sách đối với cán bộ Đoàn
Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Sinh viên Việt Nam, Hội Liên hiệp
Thanh niên Việt Nam trong các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên
nghiệp, dạy nghề và trung học phổ thông. Biên chế viên chức làm công tác
thư viện, thiết bị, thí nghiệm, văn phòng: Công tác thư viện: Mỗi trường
được bố trí 01 biên chế; Công tác thiết bị, thí nghiệm: Trường hạng 1 được bố
trí 02 biên chế, trường hạng 2, hạng 3 được bố trí 01 biên chế. Công tác văn
phòng (Văn thư, Thủ quỹ, Kế toán, Y tế trường học): Mỗi trường được bố trí
03 biên chế : 01 Văn thư và Thủ quỹ, 01 Kế toán, 01 Y tế trường học; trường
có từ 40 lớp trở lên được bố trí thêm 01 biên chế .
Trong khi tính toán số lượng giáo viên ở trường THPT cần chú ý tới một

số vấn đề nẩy sinh như:
+ Sự thay đổi quy mô lớp học làm ảnh hưởng đến số lượng giáo viên. Sự
thay đổi định mức giờ dạy, định mức quy định cho các giờ kiêm nhiệm... Do
đó trong đội ngũ giáo viên, ở một số môn phải có khả năng và trình độ có thể
tham gia giảng dạy ở nhiều lĩnh vực khác nhau. + Độ tuổi của GV ở từng
nhóm môn, để làm cơ sở phân tích thực trạng và chiều hướng phát triển
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




15
chuyên môn của môn đó từ đó có chiến lược lâu dài cho việc đào tạo và tuyển
dụng bổ sung.
+ Tỷ lệ giới tính của GV trong từng môn cũng là một vấn đề cần xem xét
tới khi tính toán số lượng GV. Vì yếu tố giới tính cá nhân có ảnh hưởng lớn
đến chất lượng đội ngũ như: điều kiện đào tạo để nâng cao trình độ, bồi
dưỡng thường xuyên, tự học tập để nâng cao trình độ cá nhân,...
Vì vậy, để đánh giá về trình độ phát triển đội ngũ GV nói chung và đội
ngũ giáo viên THPT nói riêng cần phải căn cứ vào đặc trưng của đội ngũ đó.
Những đặc trưng này được xác định cả về số lượng, chất lượng cũng như cơ
cấu đội ngũ. Ba phương diện nêu trên được tách ra để nghiên cứu chi tiết trên
phương diện lý thuyết. Trên thực tế, các phương diện này có mối liên hệ mật
thiết, khó tách bạch cụ thể từng phương diện. Tiêu chí đánh giá trình độ phát
triển của giáo viên được mô tả như sơ đồ dưới đây:
ĐẶC TRƯNG CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT

Chất lượng
đội ngũ

Trình
độ đào
tạo
với nhau

Sự
hài
hòa
giữa
các
yếu tố

Cơ cấu
đội ngũ

Cơ
cầu
về
trình
độ

Số lượng
giáo viên

Cơ cầu
về
chuyên
môn

Cơ

cầu
về
độ
tuổi

Cơ
cầu
về
giới
tính

Sơ đồ 1.1. Tiêu chí đánh giá trình độ phát triển đội ngũ giáo viên THPT
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




16
1.3.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT
- Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với
giáo viên trung học về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên
môn, nghiệp vụ.
- Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, được Bộ giáo dục và
Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009 /TT-BGD-ĐT ngày 22 tháng
10 năm 2009. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung
học phổ thông gồm 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí, đó là:
+ Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị; Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp ; Tiêu chí 3.
Ứng xử với học sinh ; Tiêu chí 4. Ứng xử với đồng nghiệp; Tiêu chí 5. Lối
sống, tác phong.

+ Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục:
Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối tượng giáo dục; Tiêu chí 7. Tìm hiểu môi
trường giáo dục
+ Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học
Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học ; Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức
môn học; Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học; Tiêu chí 11. Vận dụng
các phương pháp dạy học; Tiêu chí 12. Sử dụng các phương tiện dạy học ;
Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập ; Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy
học; Tiêu chí 15. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
+ Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục
Tiêu chí 16. Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục; Tiêu chí 17. Giáo
dục qua môn học; Tiêu chí 18. Giáo dục qua các hoạt động giáo dục; Tiêu chí
19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng; Tiêu chí 20. Vận dụng các
nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; Tiêu chí 21. Đánh giá kết
quả rèn luyện đạo đức của học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




17
+ Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội
Tiêu chí 22. Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng; Tiêu chí 23.
Tham gia hoạt động chính trị, xã hội
+ Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp
Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện; Tiêu chí 25. Phát hiện
và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục.
- Căn cứ vào các 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí, mỗi GV được đánh giá theo
tổng điểm tối đa là 100 và được xếp thành 2 mức: Đạt chuẩn (Loại xuất sắc;
loại khá; loại trung bình) và Chưa đạt chuẩn.

- Mục đích của chuẩn nghề nghiệp GV trung học là: Giúp giáo viên trung
học tự đánh giá bản thân mình, từ đó xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất
đạo đức và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; làm cơ sở để đánh giá,
xếp loại GV hàng năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào
tạo, bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ GV trung học; từ kết quả quả việc đánh giá
giáo viên theo chuẩn, làm cơ sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo,
bồi dưỡng GV trung học.
1.3.4. Vận dụng chuẩn hóa trong các nội dung công tác phát triển đội ngũ
giáo viên ở trường THPT
Nội dung công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THPT chính là
nội dung phát triển nguồn nhân lực cũng như xây dựng tập thể sư phạm trong
trường THPT đó là:
Lập quy hoạch nhân sự: Căn cứ vào điều lệ trường THPT, căn cứ vào các
văn bản pháp quy của Bộ GD&ĐT, căn cứ vào thực trạng của nhà trường và
dự kiến những biến động về nhân sự có thể sảy ra trong năm hoặc trong
những năm tiếp theo. Từ những điều kiện trên, tiến hành xác định nhu cầu số
lượng, chất lượng, cơ cấu về cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ nhân viên nhà
trường nhằm đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ của nhà trường.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




18
Bổ sung nhân sự: Bổ sung nhân sự nhằm đảm bảo đủ số lượng giáo viên,
nhân viên như bản quy hoạch đã đề ra. Việc bổ sung nhân sự cần tuân thủ các
nguyên tắc sau: Xuất phát từ yêu cầu thực tế của nhà trường; Căn cứ vào tiêu
chuẩn giáo viên, nhân viên mà Bộ GD&ĐT quy định; dựa vào kết quả nghiên
cứu thận trọng và toàn diện.
Bồi dƣỡng nguồn nhân lực: Cơ sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nguồn

nhân lực đó là: Đặc điểm của lao động sư phạm đòi hỏi tập thể sư phạm nhà
trường phải không ngừng nâng cao trí thức, chuyên môn và nghiệp vụ; nghị
quyết TW 2 khóa VIII đề ra nhiệm vụ quan trọng cho ngành giáo dục, phải
quan tâm đến việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên vì đây là đội ngũ quyết
định đến hiệu quả chất lượng đào tạo; thực trạng giáo viên hiện nay chưa đáp
ứng được yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội.
Các yêu cầu cơ bản của việc bồi dưỡng nguồn nhân lực: Thống nhất giữa
bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ với
các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn; thu hút mọi giáo viên và cán bộ quản lý vào
các hình thức học tập và tự bồi dưỡng; việc bồi dưỡng toàn diện giáo viên
phải diễn ra thường xuyên liên tục trong suốt quá trình hoạt động sư phạm;
chú ý tới trình độ đào tạo và nhu cầu bồi dưỡng của từng cá nhân giáo viên từ
đó xác định nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng.
Xây dựng tập thể sƣ phạm trong trƣờng THPT: Xây dựng tập thể sư
phạm trong trường THPT nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể,
nhằm thực hiện tốt mục tiêu của tập thể. Đó là việc liên kết các giáo viên,
nhân viên trong nhà trường thành một tập thể đoàn kết, thống nhất mà ở đó
mỗi người đều nhận thức rõ nhiệm vụ của mình, đều cảm thấy mình có điều
kiện tốt nhất để hoạt động sáng tạo, cảm thấy hài lòng và gắn bó với nhà
trường, từ đó phát huy tính năng động, sáng tạo, hiệu quả trong hoạt động dạy
học và giáo dục. Một tập thể sư phạm như vậy sẽ là môi trường xã hội tốt đẹp
cho việc phát triển nguồn nhân lực trong trường THPT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên