Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trường trung học cơ cở liên trung, huyện đan phượng, thành phố hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ NGUYỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN TRUNG, HUYỆN
ĐAN PHƢỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ NGUYỆT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN TRUNG, HUYỆN
ĐAN PHƢỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ngọc Bích

HÀ NỘI – 2015


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tơi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng Khoa
học chuyên ngành Quản lý Giáo dục trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia
Hà Nội, Phòng Đào tạo và công tác sinh viên, Ban Chủ nhiệm khoa quản lý giáo
dục cùng tồn thể các thầy cơ giáo nhà trƣờng đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều
kiện thuận lợi cho tơi trong suốt q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận
văn.
Tơi xin chân thành cảm ơn các đồng chí Trƣởng, phó phịng, chun viên
Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện Đan Phƣợng; cảm ơn các đồng chí cán bộ quản
lý và giáo viên trƣờng trung học cơ sở Liên Trung đã tham gia đóng góp ý kiến,
cung cấp thông tin cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu.
Xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã động viên giúp đỡ
tơi trong q trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Thị
Ngọc Bích - ngƣời cơ đã tận tâm hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu,
hồn thành luận văn.
Do thời gian và khả năng có hạn, luận văn khó có thể tránh khỏi những hạn
chế. Kính mong đƣợc sự đóng góp, chỉ bảo của các thầy cô trong hội đồng khoa
học, bạn bè và đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nôi, tháng 10 năm 2015
Tác giả luận văn

Đỗ Thị Nguyệt

i

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CM

Chuyên môn

CBQL

Cán bộ quản lý

DH

Dạy học

GD-ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục

TCM

Tổ chuyên môn

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TTCM

Tổ trƣởng chuyên môn

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn .............................................................................................................................. i
Danh mục chữ viết tắt ............................................................................................................ ii
Mục lục ................................................................................................................................. iii
Danh mục bảng .................................................................................................................... vii
Danh mục sơ đồ .................................................................................................................. viii

MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ

CHUYÊN MÔN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 7
1.1. Sơ lƣợc về các nghiên cứu liên quan ......................................................... 7
1. 2. Các khái niệm cơ bản ................................................................................ 8
1. 2.1. Quản lý và chức năng quản lý ................................................................ 8
1. 2. 2. Quản lý giáo dục ................................................................................. 11
1. 2. 3. Quản lý nhà trƣờng ............................................................................. 11
1. 3. Trƣờng trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân .................... 12
1. 3.1.Vị trí của trƣờng trung học cơ sở .......................................................... 12
1.3. 2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trƣờng trung học cơ sở ........................... 12
1.3.3. Những yêu cầu đổi mới đối với trƣờng trung học cơ sở trong giai đoạn
hiện nay ........................................................................................................... 13
1.4. Tổ chuyên môn ở trƣờng trung học cơ sở ................................................ 15
1.4.1.Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trƣờng
trung học cơ sở ................................................................................................ 15
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trƣờng trung học
cơ sở ................................................................................................................ 17
1.4. 3. Ngƣời tổ trƣởng chuyên môn trong trƣờng trung học cơ sở ................ 32
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý của tổ

chuyên môn37

1. 5.1. Yếu tố khách quan ................................................................................ 37
1. 5.2. Yếu tố chủ quan ................................................................................... 40
Tiểu kết chƣơng 1............................................................................................ 42

iii


CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN
MÔN TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN TRUNG, HUYỆN ĐAN

PHƢỢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ................................................................ 43
2.1. Đặc điểm kinh tế-xã hội xã Liên Trung ................................................... 43
2.1.1. Vị trí địa lý, dân số xã Liên Trung ........................................................ 43
2.1.2. Tình hình kinh tế, chính trị xã Liên Trung ............................................ 43
2.1.3.Văn hố xã hội xã Liên Trung ............................................................... 43
2.2. Vài nét khái quát về GD-ĐT xã Liên Trung ............................................ 44
2.2.1. Ƣu điểm ................................................................................................. 44
2.2.2. Hạn chế .................................................................................................. 45
2.2.3. Quy mô giáo dục của nhà trƣờng .......................................................... 45
2.2.4.Tình hình đội ngũ giáo viên trong nhà trƣờng ....................................... 46
2.2.5 Các thành tích phát triển giáo dục của nhà trƣờng ................................ 47
2.3. Thực trạng tổ chức và hoạt động các tổ chuyên môn tại trƣờng trung học
cơ sở Liên Trung ............................................................................................. 51
2.3.1. Cơ cấu tổ chức....................................................................................... 51
2.3.2. Đặc điểm hoạt động tổ chuyên môn tại trƣờng trung học cơ sở Liên
Trung ............................................................................................................... 52
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trƣờng trung học cơ
sở Liên Trung .................................................................................................. 53
2.4.1.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn ................... 54
2.4.2. Thực trạng bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên ............................................... 55
2.4.3.Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở của tổ chuyên môn ............................ 56
2.4.4.Thực trạng quản lý hoạt động Thi đua- Khen thƣởng ........................... 58
2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn ................ 59
2.4.6. Thực trạng quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hố của tổ
chun mơn ..................................................................................................... 62

iv

2.4.7.Thực trạng quản lý xây dựng mơi trƣờng văn hố, thân thiện của tổ
chuyên môn ..................................................................................................... 63
2.5. Đánh giá chung ........................................................................................ 64
2.5.1. Điểm mạnh ............................................................................................ 64
2.5.2. Điểm yếu ............................................................................................... 66
2.5.3. Thời cơ .................................................................................................. 67
2.5.4. Thách thức ............................................................................................. 67
Tiểu kết chƣơng 2............................................................................................ 68
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN TRUNG, HUYỆN ĐAN,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN
NAY ................................................................................................................ 69
3.1. Định hƣớng phát triển phát triển của trƣờng và các nguyên tắc đề xuất
biện pháp ......................................................................................................... 69
3.1.1. Định hƣớng phát triển của trƣờng trung học cơ sở Liên Trung ............ 69
3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý ............................................ 69
3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể ................................................................... 71
3.2.1. Chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học .............................. 71
3.2.2. Đổi mới quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trong tổ
chuyên môn .................................................................................................... .73
3.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp ..................................................................................................... 75
3.2.4. Biện pháp quản lý Thi đua- Khen thƣởng của tổ chuyên môn ............. 76
3.2.5. Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn .................... 77
3.2.6. Đổi mới quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ
chuyên môn ..................................................................................................... 81
3.2.7. Biện pháp đổi mới quản lý xây dựng mơi trƣờng văn hố, thân thiện
trong tổ chuyên môn........................................................................................ 85
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 86
v

3.4. Thăm dị mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .................. 88
Tiểu kết chƣơng 3............................................................................................ 93
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 94
1. Kết luận ....................................................................................................... 94
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 95
2.1. Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo huyện Đan phƣợng ......................... 85
2.2. Đối với trƣờng trung học cơ sở Liên Trung ............................................. 96
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 97
PHỤ LỤC ........................................................................................................ 99

vi


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Tình hình đội ngũ giáo viên trong nhà trƣờng ............................... 46
Bảng 2.2. Kết quả xếp loại hạnh kiểm ............................................................ 47
Bảng 2.3. Kết quả xếp loại học lực ................................................................ .47
Bảng 2.4. Kết quả thi học sinh giỏi các cấp .................................................... 48
Bảng 2.5. Kết quả giáo viên dạy giỏi đạt giải các cấp .................................... 49
Bảng 2.6. Kết quả xếp loại sáng kiến kinh nghiệm các cấp ........................... 49
Bảng 2.7. Kết quả thi đua ................................................................................ 50
Bảng 2.8. Kết quả tốt nghiệp trung học cơ sở. ................................................ 50
Bảng 2.9. Kết quả thi vào trung học phổ thông .............................................. 50
Bảng 2.10. Các nhóm chun mơn và số lƣợng giáo viên trong nhóm chun
mơn .................................................................................................................. 51
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát hoạt động dạy học ............................................. 54
Bảng 2.12. Kết quả quản lý bồi dƣỡng giáo viên............................................ 55
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát quản lý hoạt động đánh giá xếp loại giáo viên

theo chuẩn nghề nghiệp ................................................................................... 56
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát hoạt động Thi đua- Khen thƣởng của tổ chuyên
môn .................................................................................................................. 58
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn. .... 59
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của
tổ chuyên môn ................................................................................................ .62
Bảng 2.17. Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng mơi trƣờng văn hố, thân
thiện của tổ chuyên môn. ................................................................................ 63
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý
hoạt động của tổ chuyên môn tại trƣờng trung học cơ sở Liên Trung............ 88
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động của tổ chuyên môn ở trƣờng trung học cơ sở Liên Trung. .................... 90

vii


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Mơ hình về quản lý .......................................................................... 9
Sơ đồ 1.2. Mối quan hệ giữa ác cức năng quản lý .......................................... 10
Sơ đồ 1.3.Vị trí của tổ chuyên môn ở trƣờng trung học cơ sở........................ 15
Sơ đồ 3.1.Mối quan hệ giữa các biện pháp ..................................................... 87

viii


MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài
Lịch sử phát triển giáo dục về cả thực tiễn và lý luận đã cho thấy có
mối quan hệ biện chứng giữa sự phát triển giáo dục với sự phát triển kinh tếxã hội và khoa học – công nghệ. Trong xu thế hội nhập, sự phát triển mạnh
mẽ của khoa học công nghệ, nền kinh tế tri thức và tồn cầu hố hiện nay,

việc phát triển con ngƣời trở thành yêu cầu tất yếu của giáo dục. Để phát triển
con ngƣời chỉ có thể thông qua giáo dục mà cụ thể là các thế hệ nhà giáo tâm
huyết với “Sự nghiệp trồng ngƣời”. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của
Đảng đã khẳng định: “Phát triển GD - ĐT là một trong những động lực quan
trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH – HĐH đất nƣớc, là điều kiện để phát huy
nguồn lực con ngƣời, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội...”. Nghị quyết Hội
nghị lần thứ 2 khóa VIII của Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng nêu rõ: “Giáo
dục- Đào tạo hiện nay phải có một bƣớc chuyển nhanh và hiệu quả về số
lƣợng và quy mô đào tạo, nhất là chất lƣợng dạy học trong các nhà trƣờng
nhằm nhanh chóng đƣa Giáo dục- Đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất
nƣớc”. Nghị quyết 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ƣơng ngày 4 tháng
11 năm 2013 khẳng định: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đáp ứng
nhu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa và hội nhập quốc tế”.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp THCS có nhiệm vụ giúp học
sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục tiểu học, có trình độ học
vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật, hƣớng nghiệp để
tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi
vào cuộc sống lao động. Để thực hiện tốt nhiệm vụ đã đề ra, các nhà quản lý
giáo dục THCS đã tìm ra đƣợc giải pháp mang tính then chốt thực hiện thành
công đổi mới giáo dục là đổi mới đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo
dục trong các nhà trƣờng nói chung và tổ chun mơn nói riêng.
Thực tế đã chứng minh: Một nhà trƣờng chỉ có thể thay đổi và phát triển
1


đƣợc bằng chính nội lực của mình. Động lực quan trọng giúp nhà trƣờng phát
triển chính là mối quan hệ, sự tƣơng tác, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ và sự
nỗ lực vƣơn lên của mỗi cá nhân trong tổ chun mơn. Ngồi ra, động lực
khơng thể thiếu đƣợc để mang lại thƣơng hiệu cho nhà trƣờng đó chính là cái

tâm và cái tầm của ngƣời quản lý tổ chun mơn. Vì vậy, đổi mới xây dựng
và quản lý hoạt động của tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
nói chung và giáo dục THCS nói riêng là yếu tố hàng đầu quyết định sự thành
công của nhà trƣờng góp phần thực hiện thành cơng các công văn, nghị quyết
của ngành giáo dục đã đề ra.
Mặt khác, đổi mới quản lý hoạt động của tổ chuyên mơn cịn có ý nghĩa
quan trọng trong việc giáo dục ngƣời giáo viên về vai trò, nhiệm vụ, chức
năng của mình đồng thời giáo dục ý thức tự học và tự bồi dƣỡng của ngƣời
giáo viên nhằm nâng cao trình độ về mọi mặt đáp ứng tình hình đổi mới giáo
dục hiện nay. Do vậy muốn hoạt động dạy và học ổn định, đảm bảo chất
lƣợng điều đầu tiên cần làm tốt công tác quản lý, chỉ đạo đội ngũ giáo viên
trong tổ chuyên môn; thực hiện hiệu quả hoạt động dạy học do tổ chuyên môn
phụ trách. Tổ chuyên mơn là một bộ phận của tổ chức chính quyền, là đơn vị
trực tiếp triển khai các hoạt động chuyên môn. Theo: Quyết định số 305/BGD
ngày 26/3/1996 của Bộ giáo dục trong chƣơng VIII, về quản lý nhà trƣờng
trung học, tổ chun mơn có chức năng: “Giúp hiệu trưởng điều hành và thực
hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm. Trực tiếp quản lý lao động của giáo
viên trong tổ”. Quyết định số 1955/QĐ-BGDĐT ngày 30/5/2014 về Khung
kế hoạch thời gian năm học 2014-2015 của Bộ GD-ĐT hƣớng dẫn thực hiện
nhiệm vụ năm học 2014-2015 đã chỉ rõ nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục
trung học là: Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo
dục về năng lực chuyên môn, kỹ năng xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo
dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh; năng lực đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; quan tâm phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn; chú trọng đổi mới sinh hoạt chuyên môn…[8]
2


Theo đánh giá tổng kết của trƣờng THCS Liên Trung, trong hai năm
qua, hoạt động của tổ chuyên môn ở trƣờng đã đạt đƣợc những thành quả

đáng khích lệ nhƣ: kết quả dạy học sinh giỏi cấp huyện, cấp thành phố các
môn học tổ phụ trách đều tăng cao, chất lƣợng học sinh đại trà có chuyển biến
tích cực. Hàng năm, tỉ lệ học sinh đỗ vào cấp 3 tăng so với năm học
trƣớc…đặc biệt là công tác bồi dƣỡng giáo viên giỏi, giúp đỡ giáo viên hạn
chế về phƣơng pháp dạy học. Cụ thể, kết quả học sinh giỏi cấp huyện năm
học 2013-2014 là 8 học sinh, giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi đạt giải ba
cấp huyện mơn lịch sử và giải nhất mơn hố học và tỷ lệ học sinh đỗ vào cấp
ba là 65%... năm học 2014-2015 số lƣợng học sinh giỏi cấp huyện và cấp
thành phố là 12 học sinh; giáo viên dạy giỏi cấp huyện là hai đồng chí; tỷ lệ
học sinh thi đỗ vào cấp ba là 68%.. … thành tích đạt đƣợc nhƣ vậy là sự nỗ
lực cố gắng của đội ngũ giáo viên trong tổ và công tác quản lý hoạt động tổ
chun mơn.
Tuy đã có nhiều thành tích và đang trên đà phát triển song theo đánh giá
của phòng GD-ĐT huyện Đan Phƣợng và ban giám hiệu nhà trƣờng, hoạt
động tổ chun mơn vẫn gặp nhiều khó khăn, thách thức và chƣa mang tính
ổn định về cơng tác quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học; về công tác bồi
dƣỡng đội ngũ giáo viên hay công tác theo dõi thi đua giáo viên trong tổ...
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tác giả chọn đề tài " Quản lý
hoạt động của tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở Liên Trung,
huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục
hiện nay " làm đề tài luận văn tốt nghiệp chuyên ngành thạc sĩ quản lý giáo
dục.
2.Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn nhằm
nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trƣờng THCS Liên
Trung, huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội.
3


3. Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, đặc
biệt coi trọng những đặc thù quản lý hoạt động của tổ chuyên môn của
trường THCS Liên Trung, huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội.
3.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại
trường THCS Liên Trung, huyện Đan Phượng, thành phố Hà nội.
3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả
hoạt động quản lý của tổ chuyên môn trong nhà trường THCS Liên Trung,
huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động của tổ chuyên môn tại trƣờng THCS Liên Trung, huyện Đan
Phƣợng, thành phố Hà Nội.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
- Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trƣờng THCS
Liên Trung, huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội.
5. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu hoạt động quản lý của tổ chuyên môn tại trƣờng THCS Liên
Trung, huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội năm học 2013-2014 và năm
học 2014- 2015.
6. Câu hỏi nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trường THCS Liên
Trung, huyện Đan Phượng , thành phố Hà Nội có những ưu điểm và hạn chế
gì? Nếu có thì vì sao? Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay tổ trưởng
chun mơn cần có những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu
quả hoạt động của tổ chuyên môn tại trường THCS Liên Trung, huyện Đan
Phượng, thành phố Hà Nội.

4

7. Giả thuyết khoa học
Theo các đánh giá, thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn trong nhà trƣờng đang gặp phải những bất cập về: năng lực quản lý của
tổ trƣởng; chiến lƣợc và chính sách phát triển, hỗ trợ của các cấp quản lý lãnh
đạo cao hơn; văn hóa nhà trƣờng, các điều kiện hỗ trợ và năng lực của giáo
viên. Nếu xác định đƣợc rõ các nguyên nhân và có những giải pháp khoa học,
khả thi thì quản lý tổ chun mơn nói chung và tại trƣờng THCS Liên Trung,
huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội có thể đƣợc cải thiện nhằm phát triển
đội ngũ giáo viên và thực hiện đƣợc các nhiệm vụ theo yêu cầu đổi mới của
các cấp phù hợp trong giai đoạn hiện nay, nâng cao hiệu quả dạy học của
trƣờng.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1.Ý nghĩa lý luận
Cung cấp tổng quan cơ sở khoa học về quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn để có thể đáp ứng các yêu cầu đổi mới GD trong giai đoạn hiện nay.
8.2.Ý nghĩa thực tiễn
- Xác định đƣợc thực trạng để phân tích ngun nhân thành cơng và hạn
chế của việc quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trƣờng THCS Liên
Trung làm căn cứ khoa học cho việc điều chỉnh, đổi mới quản lý hoạt động
của tổ chuyên môn trong nhà trƣờng.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ
chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trong giai đoạn
hiện nay.
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản
lý hoạt động chuyên môn của tổ; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm

5

cơ bản; đọc sách, tham khảo các cơng trình nghiên cứu có liên quan để hình
thành cơ sở lý luận cho đề tài.
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đánh giá công tác quản lý hoạt
động của tổ chuyên môn ở trƣờng THCS Liên Trung, huyện Đan Phƣợng,
thành phố Hà Nội
- Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trƣng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn
đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn. Đối tƣợng khảo sát sẽ là giáo viên và
ban giám hiệu.
- Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin sâu về
vấn đề cốt lõi của đề tài. Nhóm đối tƣợng phỏng vấn sẽ tập trung vào giáo
viên và cán bộ quản lý.
9.3. Phương pháp xử lý thông tin, dữ liệu nghiên cứu
Dựa trên các số liệu thống kê đƣợc về chất lƣợng học lực của học sinh ở
các bộ môn tổ giảng dạy qua từng năm học gần đây; về thực trạng quản lý
hoạt động dạy học các bộ môn của tổ chuyên môn qua các nguồn số liệu,
nhằm đƣa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp QL
hoạt động dạy học của tổ chuyên môn ở nhà trƣờng.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn đƣợc cấu trúc gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong bối
cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trƣờng
THCS Liên Trung, huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội.
Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trƣờng
THCS Liên Trung, huyện Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay.

6


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN
MÔN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
1.1. Sơ lƣợc về các nghiên cứu liên quan
Vấn đề quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trƣờng đã có
nhiều cơng trình nghiên cứu. Nhiều nhà sƣ phạm đi sâu nghiên cứu một cách
toàn diện về vai trị, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức q trình dạy học của ngƣời giáo
viên nói riêng và vấn đề quản lý hoạt động của tổ chun mơn nói chung
trong nhà trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng GD. Tuy nghiên cứu ở nhiều góc
độ khác nhau, các cấp học khác nhau nhƣng các tác giả đều đi đến một kết
luận chung nhất đó là khẳng định đƣợc vị trí, vai trò của TCM trong nhà
trƣờng, chỉ rõ quản lý hoạt động của TCM trong nhà trƣờng là một yếu tố
không thể thiếu và quyết định đến chất lƣợng giáo dục và đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn nhằm mang lại hiệu quả thiết thực
cho đơn vị mình.
Có thể kể đến các luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD có một số tác
giả viết về đề tài này nhƣ:
- “Biện pháp quản lý của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học tại
các trường Tiểu học quận Cầu Giấy-Hà Nội của tác giả Hoàng Phương An,
năm 2012. Qua đề tài nghiên cứu, tác giả đã chỉ rõ ngƣời TTCM giữ vai trò
quản lý trực tiếp trong việc chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng
cao chất lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng tiểu học.
- Đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS quận Ninh Kiều,
Cần Thơ, luận văn thạc sĩ của tác giả Võ Hồng Lam, năm 2011; Tác giả Võ
Hồng Lam đã khẳng định yếu tố then chốt quyết định đến hƣớng đi và hiệu
quả dạy học của nhà trƣờng chính là ngƣời quản lý và chủ thể quản lý đó

chính là TTCM .
- Đề tài “Quản lý đội ngũ giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện
Văn Lâm tỉnh Hưng Yên theo chuẩn Nghề nghiệp của tác giả Bùi Thị Ngọc,
7


lớp 2 K12. Đề tài của tác giả Bùi Thị Ngọc đã nêu rõ ngƣời Hiệu trƣởng trong
nhà trƣờng muốn đẩy mạnh thƣơng hiệu của tổ chức mình chỉ có một hƣớng
đi đúng đắn nhất đó là đổi mới quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp.
- Gần đây nhất là đề tài: “Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường
THCS Vân Hà, Đông Anh Hà Nội của tác giả Lê Quang Hoa K12. Tác giả Lê
Quang Hoa đã nêu lên sáu giải pháp phù hợp với thực trạng công tác quản lý
hoạt động của TTCM trong nhà trƣờng THCS Vân Hà nhằm nâng cao hiệu
quả dạy học…
Có thể thấy thành quả của các cơng trình nghiên cứu nêu trên đã chỉ rõ
đƣợc vấn đề đổi mới công tác quản lý TCM sẽ là khâu đột phá hình thành nên
thƣơng hiệu của nhà trƣờng đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay. Kết quả mà
các tác giả đã chỉ ra sẽ là những tri thức làm tiền đề cho tác giả tiếp tục thực
hiện nghiên cứu và viết luận văn về quản lý hoạt động của tổ chun mơn tại
trƣờng THCS nhằm tìm hiểu rõ thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn trong nhà trƣờng, chỉ rõ hoạt động trọng tâm của tổ là nâng cao chất
lƣợng dạy học; bồi dƣỡng giáo viên; công tác tổ chức thực hiện đánh giá giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp, hoạt động thi đua khen thƣởng của tổ chuyên
môn và thực hiện hiệu quả sinh hoạt tổ- nhóm chuyên môn …đặc biệt nêu rõ
chủ thể quản lý là tổ trƣởng chuyên môn ở trƣờng THCS Liên Trung, huyện
Đan Phƣợng, thành phố Hà Nội.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1.Quản lý và chức năng quản lý
1.2.1.1. Khái niệm quản lý

Khái niệm quản lý (management) là khái niệm rất chung, tổng quát, có
rất nhiều định nghĩa khác nhau:
Theo từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ quản lý đƣợc định nghĩa là: “Tổ
chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”.
- F.W.Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người
8


khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hồn thành cơng việc một cách tốt nhất
và rẻ nhất”.(Trích trong sách của tác giả Trần Khánh Đức [15. Tr327]).
- Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, khái niệm
về quản lý đƣợc định nghĩa nhƣ sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có
chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị
quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục
đích của tổ chức” [9. Tr.22].
Tác giả Trần Khánh Đức khẳng định "Quản lý là hoạt động có ý thức
của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người, hay một cộng
đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất." [15,
tr.328].
Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta thấy rằng bản chất
của hoạt động quản lý là hoạt động đƣợc tiến hành trong một tổ chức; với các tác
động có tính hƣớng đích của chủ thể quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của các cá
nhân để thực hiện mục tiêu của tổ chức; nhằm cho hệ thống vận động theo mục
tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lƣợng mới.
Có thể mơ tả mối quan hệ giữa các thành tố cơ bản của hệ thống quản lý
qua sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.1: Mơ hình về quản lý[11.tr.71]
Quyết định
Chủ thể quản lý

Công cụ quản lý

Xác lập

Mục tiêu
quản lý

Thực hiện
Đối tƣợng quản lý

9


Nhƣ vậy, quản lý là hoạt động có ý thức của con ngƣời nhằm phối hợp
hành động của một nhóm ngƣời hay một cộng đồng ngƣời để đạt đƣợc các
mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất.
1.2.1.2. Chức năng của quản lý
Cũng nhƣ bất kỳ một thực thể xã hội nào khác, các thiết chế giáo dục là
một tổ chức, vì vậy phải đƣợc quản lý trên cơ sở phân chia hoạt động quản lý
nói chung thành những hoạt động có tính chun biệt hố, hay thƣờng gọi là
chức năng quản lý. Sau đây là những chức năng quản lý cơ bản mà bất cứ chủ
thể quản lý nào, ở bất cứ lĩnh vực hay ngành nào, ở bất cứ cấp quản lý nào
đều phải thực hiện. Chúng ta gọi là chức năng quản lý cơ bản.
Có 4 chức năng quản lý cơ bản:
- Chức năng kế hoạch hoá
- Chức năng tổ chức
- Chức năng điều hành (chỉ đạo)
- Chức năng kiểm tra
Các chức năng của hoạt động quản lý có quan hệ mật thiết với nhau, đan
xen vào nhau, phối hợp với nhau tạo thành một chu trình quản lý. Trong chu

trình đó, chủ thể quản lý sử dụng thông tin nhƣ một công cụ quản lý khi thực
hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý.
Sơ đồ 1. 2.Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý [11.tr.48]

Kế hoạch hố

Kiểm tra

Thơng tin

Điều hành (Chỉ đạo)
10

Tổ chức


1.2.2. Quản lý giáo dục
QLGD là một chuyên ngành đƣợc phát triển trên nền tảng của khoa học
quản lý nói chung vì vậy khái niệm QLGD cũng đƣợc biểu đạt một cách rất
đa dạng tùy theo những phƣơng diện nghiên cứu và tiếp cận của nhà nghiên
cứu về QLGD. Điều này đƣợc thể hiện bởi một số quan niệm về QLGD sau:
Đối với cấp vĩ mô:
- QLGD đƣợc hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích,
có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt
xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trƣờng) nhằm
thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD, đào tạo thế hệ trẻ
theo yêu cầu của xã hội.
Đối với cấp vi mô:
- QLGD đƣợc hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có
mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập

thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lƣợng xã hội trong
và ngồi nhà trƣờng nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu GD
của nhà trƣờng.
1.2.3.Quản lý nhà trường
1.2.3.1. Khái niệm quản lý nhà trường
- Trƣờng học (nhà trƣờng) :
Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực
hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển
xã hội. [11.tr.33]
Nhà trƣờng là nơi tổ chức thực hiện và quản lý quá trình giáo dục. Quá
trình này đƣợc thực hiện bởi hai chủ thể, ngƣời đƣợc giáo dục (ngƣời học) và
ngƣời giáo dục (ngƣời dạy). Trong quá trình giáo dục, hoạt động của ngƣời
học và hoạt động của ngƣời dạy ln gắn bó tƣơng tác hỗ trợ nhau để thực
hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu xã hội.
11


-

Khái niệm quản lý nhà trƣờng
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường

lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với
ngành GD với thế hệ trẻ và từng HS”. [10.tr.34].
Theo tác giả M.I.Kônđacôp : “Quản lý nhà trường là một hệ thống xã
hội- sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế
hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà
trường nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế-xã hội, tổ chức- sư
phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn”.(Trích trong sách của

tác giả Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sĩ Thƣ [16.tr.373]).
Quản lý trƣờng học là quản lý con ngƣời là GV và HS, quản lý trƣờng
học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, lấy
hoạt động học của HS là trọng tâm. Ngồi ra cần có sự hỗ trợ của các lực
lƣợng trong nhà trƣờng nhƣ nhân viên, tài vụ, đồn đội… nhằm thực hiện tốt
q trình dạy và học trong trƣờng đạt kết quả. Muốn làm tốt quản lý nhà
trƣờng cần phải xây dựng đƣợc đội ngũ cán bộ quản lý đúng về cơ cấu, đủ về
số lƣợng, mạnh về khả năng chuyên môn để thực hiện tốt nhiệm vụ nhà
trƣờng đạt tới mục tiêu đề ra. Chính vì vậy việc đào tạo đội ngũ cán bộ quản
lý có đủ năng lực phẩm chất đạo đức, văn hố, quản lý, có lý luận, có tầm
nhìn, có khả năng điều hành cơ sở giáo dục đạt tới mục tiêu là vô cùng quan
trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân.
1.3. Trƣờng trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3. 1. Vị trí của trường trung học cơ sở
Trƣờng trung học cơ sở là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục
quốc dân. Trƣờng có tƣ cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng
1.3. 2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học cơ sở
Trƣờng trung học cơ sở có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
1. Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục
12


tiêu, chƣơng trình giáo dục phổ thơng dành cho cấp THCS và cấp THPT do
Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung
các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lƣợng
giáo dục.
2. Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật.
3. Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trƣờng; quản
lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
4. Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi đƣợc phân công.

5. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục.
Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.
6. Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy
định của Nhà nƣớc.
7. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội.
8. Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lƣợng giáo dục.
9. Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật.
1.3.3. Những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học cơ sở trong giai
đoạn hiện nay
Thứ nhất: Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011
của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học
phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng của chƣơng trình giáo dục phổ thơng,
phù hợp với thời lƣợng dạy học và điều kiện thực tế của nhà trƣờng, góp phần
nâng cao chất lƣợng dạy học và giáo dục. Điều chỉnh nội dung theo hƣớng
tinh giảm các nội dung để giáo viên và học sinh dành thời gian cho các nội
dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi mới PPDH theo yêu cầu của
chƣơng trình.
Thứ hai: Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu
khóa XI đã chỉ rõ: “Quản lý giáo dục, đào tạo cịn nặng về hành chính, chƣa
13


phát huy tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục và đào tạo,
chƣa tạo đƣợc động lực đổi mới từ bên trong của ngành giáo dục.”[1]
Thứ ba: Trong Chƣơng trình hành động của ngành Giáo dục thực hiện
Chiến lƣợc phát triển Giáo dục Việt Nam 2011 - 2020 đã nêu: Về đổi mới
quản lý giáo dục: “Tăng cƣờng quyền tự chủ và trách nhiệm của các cơ quan
quản lý giáo dục địa phƣơng, gắn trách nhiệm với quyền hạn sử dụng nhân sự
và tài chính, đặc biệt trong quản lý nhà nƣớc về giáo dục mầm non, phổ
thơng”. Chƣơng trình hành động nêu: “Triển khai thực hiện đổi mới chƣơng

trình giáo dục phổ thơng; tiếp tục thực hiện đổi mới giáo dục nghề nghiệp, đại
học và một số nhiệm vụ của giai đoạn 1 với các điều chỉnh bổ sung; tập trung
củng cố và nâng cao chất lƣợng giáo dục.”[7].
Thứ tƣ: Thực hiện kế hoạch số 140/KH-UBND ngày 6/8/2014 của
UBND thành phố Hà Nội về việc thực hiện nghị quyết số 44/NQ-CP ngày
9/6/2014 của chính phủ và chƣơng trình hành động số 27-CTr/TƢ ngày
17/02/2014 của thành uỷ Hà Nội về việc thực hiện Nghị quyết số29 –NQ/TW
ngày 04/11 hội nghị lần thứ Tám, BCH TW khố XI về: “Đổi mới căn bản,
tồn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá
trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế”. Một trong những khâu quan trong thực hiện kế hoạch đó chính là
đổi mới PPDH, đổi mới cơng tác quản lý và cán bộ quản lý. Điều đó chỉ đƣợc
diễn ra trong các nhà trƣờng khi có đối tƣợng quản lý và chủ thể quản lý.
Cuối cùng là đặc thù lao động của nghề dạy học: Sản phẩm của trƣờng
học là những con ngƣời có nhân cách theo mục tiêu dự kiến. Do đó địi hỏi
ngƣời GV và nhà quản lý trƣờng học cần hiểu rõ chức năng của trƣờng học
với tƣ cách là một tổ chức làm cho tri thức giáo dục mang lại hiệu quả cao.
Thực tế đã cho thấy tri thức luôn vận hành và biến đổi theo thời gian nên
trƣờng học cần phải thƣờng xuyên diễn ra sự đổi mới là tất yếu. Có nhƣ vậy
mới tạo điều kiện cho trƣờng học hoà nhập với cuộc sống xã hội đang diễn ra
14


sơi động xung quanh. Vì vậy đổi mới quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong
nhà trƣờng là vấn đề cấp thiết.
1.4. Tổ chuyên môn ở trƣờng trung học cơ sở
1.4.1. Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ của tổ chun mơn trong trường
trung học cơ sở
1.4.1.1.Vị trí của tổ chun mơn ở trường trung học cơ sở
HIỆU TRƢỞNG

Phó hiệu trƣởng

Tổ khoa học

Tổ văn thƣ

tự nhiên

Tổ khoa học
xã hội

Sơ đồ 1.3. Vị trí của tổ chun mơn ở trƣờng THCS[11.tr.71]
1.4.1.2.Vai trị của tổ chun mơn ở trường trung học cơ sở
- Tổ chuyên môn là tổ chức cơ sở nhỏ nhất trong bộ máy chính quyền nhà
trƣờng, là nơi nghiên cứu, xây dựng kế hoạch giảng dạy chung của tổ, của từng
thành viên trong tổ- những ngƣời thực hiện toàn bộ các hoạt động giáo dục của
nhà trƣờng tới học sinh.
- Tổ chun mơn cịn là nơi đánh giá trực tiếp kết quả giảng dạy và giáo dục của
mọi thành viên trong tổ trên cơ sở đó giới thiệu nguồn TTCM, tổ phó CM cho
BGH, là nơi chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lƣợng giảng dạy của từng giáo viên
và chất lƣợng học tập của học sinh. Vì vậy tổ chuyên môn là bộ phận không thể
thiếu đƣợc trong cơ cấu tổ chức của nhà trƣờng. Tổ chuyên mơn có vai trị giúp
hiệu trƣởng điều hành và thực hiện các nghiệp vụ sƣ phạm.
- Tổ chun mơn cịn là tổ ấm của mỗi giáo viên. Nơi đó họ có thể trao đổi tâm tƣ
nguyện vọng, chia sẽ những niềm vui, nỗi buồn, những khó khăn, thuận lợi của

15