PHƯƠNG PHÁP dạy TÍCH hợp ở bài số 8, MODULE MẠCH máy

SỞ NÔNG NGHIỆP & PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN THANH HOÁ
TRƯỜNG TRUNG CẤP THUỶ SẢN
-----------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

PHƯƠNG PHÁP DẠY TÍCH HỢP Ở BÀI SỐ 8,
MODULE MẠCH MÁY

Người thực hiện: Đào Thị Thủy
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Điện

THANH HOÁ NĂM 2013

1


A. PHẦN MỞ ĐẦU
1.

LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI

Giáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề quyết định sự phồn vinh
của đất nước. Giáo dục cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân
loại cho biết bao thế hệ, giúp cho các em những hiểu biết cơ bản cần thiết về
khoa học và cuộc sống. Mặt khác giáo dục còn góp phần hình thành và bồi
dưỡng nhân cách tốt đẹp cho người học.
ng với Giáo ục và ào Tạo, khoa học c ng nghệ đư c xem là quốc
sách hàng đầu, khẳng định tầm quan trọng của giáo dục trong thời kì NH và
H H đất nước. Với mục tiêu xây dựng con người mới, đào tạo thế hệ trẻ có đạo

đức trong sáng, có tri thức khoa học, có tư tưởng sáng tạo, có năng lực thực hành
giỏi, có tác phong c ng nghiệp và có sức khỏe.
Mục tiêu của giáo dục đối với học sinh các Trường trung cấp, ao đẳng,
ại học là nhằm đào tạo lớp người lao động phát triển mới toàn diện, có đủ năng
lực làm chủ và phát triển đất nước. Sự đào tạo giáo dục là quá trình thống nhất,
đối tư ng dạy và học bao giờ cũng là nội dung giáo dục trí tuệ cho thế hệ trẻ
phục tương lai trong điều kiện hiện đại, dưới sự dạy dỗ, hướng dẫn của giáo viên
các em có thêm nhiều kiến thức về lý thuyết, các em phải vận dụng kiến thức đó
vào thực tế để chứng minh sự đúng đắn của lý thuyết, do đó vấn đề thực hành có
vai trò quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức của học sinh.
Theo quy luật tri giác : ‘’Trăm nghe kh ng bằng một thấy’’ và ‘’trăm thấy
kh ng bằng một làm’’. Sau khi người học vừa đư c lĩnh hội kiến thức lý thuyết,
nếu bắt tay vào thực hành lu n, sẽ cũng cố kiến thức tạo một thói quen nghiên
cứu, còn giúp người học có một niềm tin khoa học, tự nghiên cứu và tự hoàn
thiện. o đó việc đổi mới phương pháp dạy học (PP H), nhất là dạy học ‘’tích
hợp’’ sẽ giúp người học phát huy đư c tính chủ động, sáng tạo và lĩnh hội kiến
thức, chống lại thói quen thụ động khi tiếp thu bài. ây là nhu cầu tất yếu nhằm
nâng cao chất lư ng giáo dục ở các trường Trung cấp, ao đẳng và ại học
trong tình hình hiện nay. Như A.KO MenXi đã viết: ‘’Giáo dục (GD) có mục
đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách...
hãy tìm ra phương pháp cho giáo viên dạy ít hơn, học sinh hiểu nhiều hơn’’.
Như vậy để có đư c thành quả đó thì việc áp dụng phương pháp dạy tích h p là
vấn đề rất tốt và đem lại hiệu quả cao cho người học.
Nhưng thực tiễn bên cạnh những kết quả đạt đư c, nhà trường vẫn vận
động chậm chạp, phần lớn các thầy c giáo vẫn dạy theo phương pháp cũ: thầy
đọc trò ghi, thầy làm trò nhìn thỉnh thoảng có vấn đáp, còn các phương pháp tích
2


cực, sáng tạo ‘’phương pháp dạy học tích hợp’’ mà ta mong muốn trở thành

những phương pháp chủ đạo của nhà trường chưa đi vào hiện thực.
Thực trạng trên đòi hỏi chúng ta cần quan tâm sâu sắc và có những biện
pháp cụ thể, ph h p trong c ng tác giảng dạy. Từ những phân tích trên t i đã
lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: ‘’Phương pháp dạy tích hợp ở bài số 8,
module mạch máy’’.
2.

MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề tài sẽ đưa ra ‘’phương pháp
dạy học tích h p module mạc máy’’, áp dụng cho Trường trung cấp Thủy sản
Thanh Hóa đem lại hiệu quả cao cho người học.
3.

KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
 Khách thể nghiên cứu
Phương pháp dạy học tích h p đem lại hiệu quả cao cho người học
trong Trường trung cấp Thủy Sản.
 Đối tượng nghiên cứu
Áp dụng phương pháp dạy học tích h p cho module thực hành mạch
máy lớp iện c ng nghiệp và dân dụng tại Trường trung cấp Thủy sản
Thanh Hóa

4.

GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu thực hiện đư c một cách đồng bộ sẽ nâng cao đư c chất lư ng trong
giảng dạy.

5.

NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
-

ơ sở lý luận

- Cách thực hiện bài dạy tích h p
- Vận dụng phương pháp tích h p vào bài học cụ thể
- Kết quả và đề xuất
6.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Phương pháp quan sát: ây là phương pháp giúp ta quan sát thái độ,
hành vi của học sinh, phát hiện ra những hành vi, cử chỉ của học sinh
trong học tập, sinh hoạt, ... để phát huy tính tích cực, tự giác của học
sinh.
Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích,
tổng h p, phân loại tài liệu nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài.
3


Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát đánh giá thực
trạng đổi mới PP H ở Trường Trung cấp Thủy sản Thanh Hóa.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phương pháp này
làm cho người giái viên thấy đư c những thiếu sót và những lỗ hổng
của học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động của mình đạt hiệu
quả cao.
Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm:
Phương pháp đàm thoại
Phương pháp đọc tài liệu

Phương pháp đối chiếu
Phương pháp thống kê, tính toán
7.

PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu thực trạng về sử dụng phương pháp dạy học tích h p ở
Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa.

8.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

9.

NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA SÁNG KIẾN
Phương pháp dạy tích h p phát huy đư c tính tích cực và chủ động cho
học sinh, tiết kiệm đư c thời gian, nhưng người học lại lĩnh hội kiến thức
đư c nhiều hơn.

10. KẾT QUẢ ĐEM LẠI
- Phương pháp dạy học đư c đổi mới
- Phát huy đư c sự ham học, ham tìm tòi của học sinh
- Phương pháp dạy tích h p đư c thay thế cho phương pháp dạy học
truyền thống.

4


B. PHẦN NỘI DUNG
1.1.

Cơ sở lý luận

1.1.1. Cơ sở lý luận khoa học
Hiện nay hầu hết ở các trường chuyên nghiệp, dạy nghề cần tăng cường
tính thực tiễn, vận dụng kịp thời lý thuyết vào mỗi tiết học thực hành, tăng kỹ
năng thực hành, năng lực tự học, tự nghiên cứu nhằm khắc phục đư c những mặt
còn hạn chế của chương trình sách giáo khoa. áp ứng kịp thời với yêu cầu hiện
nay.
Căn cứ chủ đề năm học 2008 – 2009: ‘’Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực’’.
Căn cứ quyết định số 62/2008/QĐ – BLĐTBXH ngày 04/11/2008 về việc
ban hành thống nhất biểu mẫu giáo án lý thuyết, giáo án thực hành và giáo án
tích hợp dùng trong cơ sở dạy nghề.
Căn cứ vào quyết định số 1610/TCDN ngày 15/9/2010 của Tổng cục dạy
nghề, về việc biên soạn giáo án và tổ chức dạy học tích hợp.
Dạy học tích hợp đòi hỏi phải tích hợp được lý thuyết và thực hành.
Nhưng ngay cả khái niệm ‘’tích hợp’’ cũng rất khó diễn đạt được một cách
tường minh để vận hành dạy học. Trong thực tế, giáo viên đang thử nghiệm theo
những cách hiểu riêng với những mức độ cụ thể khác nhau về tích hợp như là
một liên hệ, sự phối hợp, sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Tích hợp đào
tạo là sự kết hợp một cách hữu cơ có hệ thống các kiến thức lý thuyết cần thiết
liên quan (môn chung, cơ sở chuyên ngành, lý thuyết chuyên môn) và kỹ năng
thực hành nghề tương ứng thành một nội dung kỹ năng nhất định, nhằm đem đến
cho người học các năng lực thực hiện công việc, nhiệm vụ cụ thể.
Trong mỗi tiết học cần tạo điều kiện thuận l i cho tất cả các đối tư ng
trong lớp đều đư c tiếp thu lý thuyết và làm thực hành, phát hiện kiến thức từ dễ
đến khó, tạo mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, giữa trò và trò.
Kế thừa và phát triển những ưu điểm trong hệ thống các phương pháp dạy
học quen thuộc, vận dụng một số các phương pháp dạy học mới tích cực ph h p

với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể.
Mạch máy là m n học đòi hỏi người học phải hiểu biết nhiều về thực tế về
các quy trình c ng nghệ trong các nhà máy sản xuất và phải làm thực hành, nếu
chỉ có lý thuyết xu ng thì người học sẽ rất mơ hồ, viễn v ng và kh ng hiểu đư c
bản chất. Sự tiếp thu, tích lũy và lĩnh hội của người học đều đư c thực hiện qua
thực hành và quan sát. Việc sử dụng đan xen lý thuyết vào các bài thực hành là
điều cần thiết để phát huy tính chủ động, sáng tạo cho người học.
5


Vì vậy, muốn phát huy đư c cho người học có đư c tinh thần ham học, thì
phải vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học đặc biệt là phương
pháp dạy học tích h p.
1.1.1.1. Vai trò của việc dạy tích hợp
Phương pháp giảng dạy trước đây ở các trường chuyên ghiệp và dạy nghề
là tách biệt giữa lý thuyết và thực hành hiện nay đã kh ng còn ph h p. Học sinh
lên lớp học lý thuyết xong, sau một thời gian mới đư c xuống xưởng thực hành.
o đó những vấn đề của lý thuyết hầu như đã bị người học quên đi và có những
nội dung chưa hiểu rõ bản chất, còn mơ hồ, khi xuống xưởng giáo viên lại phải
mất một lư ng thời gian để nhắc lại lý thuyết đã học rồi mới hướng dẫn thực
hành. iều này đã làm cho người học bị động, kh ng làm chủ đư c kiến thức và
rất dễ bị xa rời thực tế và gây ra một tâm thế chán học.
Vì vậy việc sử dụng phương pháp dạy học tích h p trong các trường dạy
nghề, chuyên nghiệp giữa lý thuyết xen kẽ với thực hành sẽ phát huy đư c tính
tích cực, ham học và chiếm lĩnh đư c kiến thức cho người học.
Tính tích cực thể hiện ở những mặt sau:
- Tích cực trong hoạt động nhận thức
- Tích cực một cách chủ động trong phát hiện, tìm hiểu và giải quyết vấn
đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên
Tính chủ động trong học tập thể hiện:

- Người học tự giác sẵn sàng tham gia các hoạt động học tập
- Người học chủ động trao đổi với nhau, với giáo viên nhiều hơn
- Kh ng tiếp thu kiến thức một cách thụ động
- Tự lực giải quyết các nhiệm vụ học tập dưới sự điều khiển của giáo
viên
- Người học hứng thú, hào hứng trong quá trình học tập
Như vậy phương pháp dạy tích h p phải kích thích đư c niềm say mê học
tập, dẫn đến việc học tập có chất lư ng cao. Trong đó chất lư ng giảng dạy là
yếu tố có ý nghĩa to lớn kh ng chỉ trong quá trình dạy mà cả với sự phát triển
toàn diện, sự hình thành nhân cách của người học.
1.1.1.2. Tầm quan trọng của đồ dùng dạy học (ĐDDH) trong dạy tích hợp
Sử dụng đồ d ng dạy học kh ng chỉ đơn thuần là phương tiện của việc dạy
mà còn là phương tiện của việc học, có vai trò:
-

ung cấp th ng tin
6


-

ịnh hướng sự chú ý

- Kích thích động cơ
- Khêu g i sự hưởng ứng
-

ẫn dắt tư duy và hướng dẫn học tập

1.1.1.3. Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp

Bao gồm toàn bộ các c ng việc dạy và học cần phải thực hiện trong bài.
Trong tiến trình của một bài học thường đư c thực hiện:
- Tổ chức học tập theo lớp: nội dung giảng dạy phần cơ sở lý thuyết
và các quy trình thực hành.
- Tổ chức theo nhóm: Phân nhóm thực tập, phân phối nguyên vật
liệu, bố trí vị trí và thời gian làm việc trong mỗi nhóm.
- Tổ chức theo cá nhân:
1.1.2. Cơ sở lý luận thực tiễn
1.1.2.1. Thực trạng người học
Hầu hết, các em đều xuất thân trong gia đình bố mẹ làm ruộng, nên việc
quan tâm, đầu tư ăn học cho con kh ng đư c cao, còn nhiều thiếu thốn. òn các
em ngoài việc đến trường học còn phải phụ giúp c ng việc với bố mẹ, kh ng có
thời gian học và nghiên cứu cũng ít nhiều bị ảnh hưởng. Vì vậy, trong quá trình
học sử dụng phương pháp tích h p đã đem lại cho người học những kiến thức,
kỹ năng và quan sát tốt để từ đó hình thành cho người học ý thức tích cực học
tập, thích nghiên cứu.
1.1.2.2. Thực trạng giờ dạy
Khi áp dụng phương pháp mới, đa số học sinh khá, giỏi tiếp thu kiến thức
tốt và vận dụng thực hành rất nhanh, năng động, linh hoạt và sáng tạo, còn các
em yếu hơn thì tiếp thu chậm nhưng đã biết vận dụng lý thuyết vào thực hành
hiểu đư c bản chất. Tuy nhiên, cơ sở vật chất của Nhà trường vẫn chưa đáp ứng
đầy đủ. Giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc áp dụng phương pháp mới vào
giảng dạy, dẫn đến chất lư ng giờ dạy chưa đạt đư c kết quả như mong muốn.
1.2.

Cách thực hiện bài dạy tích hợp
 Khi thực hiện bài dạy tích hợp phải đảm bảo được các yêu cầu sau:

òi hỏi giáo viên dạy nghề có trình độ chuyên m n sâu rộng, có kỹ năng
thực hành, năng lực sư phạm: một mặt đó là sự nắm vững phương pháp khoa học

của m n học, mặt khác là khả năng sử dụng phương pháp dạy học thích ứng với
mục tiêu và nội dụng có sự gắn kết lý thuyết với thực hành, bên cạnh đó còn đòi
7


hỏi giáo viên có khả năng tổ chức quá trình dạy học, tổ chức các hoạt động học
tập theo logic của nhận thức kiến thức, kỹ năng và theo cấu trúc của hoạt động.
Kh ng những thế còn đòi hỏi giáo viên phải có khả năng kiểm tra và đánh giá
các năng lực thực hiện.
Giáo viên phải xác định chính xác mục tiêu bài học, sau khi học xong thì
hiểu đư c những kiến thức gì? ó kỹ năng gì? Thái độ gì? Mức độ đạt đư c như
thế nào?
âu hỏi đặt ra phải logic, giai đoạn đầu của bài học phải bố trí các câu hỏi
về sự kiện trước, sau đó là những câu hỏi nâng cao về tư duy.
Khối lư ng kiến thức trong bài học vừa đủ, đáp ứng đư c khả năng tiếp
thu cho người học, quá trình thao tác phải đư c thực hiện từ dễ đến khó, từ cơ
bản đến tư duy sáng tạo.
 Các bước thực hiện cho bài dạy tích hợp:
- Soạn thảo bài giảng trên Microsoft Powerpoint
- Giáo viên đưa ra mục tiêu cần đạt đư c
- Giới thiệu dụng cụ, vật tư và thiết bị, để chuẩn bị thực hành. Người học
quan sát.
-

ưa ra các kiến thức lý thuyết kèm theo bản vẽ, tranh ảnh, m phỏng,
... (truyền đạt dưới hình thức tập chung cả lớp) trước khi thao tác.
Nguời học tiếp nhận kiến thức có tư duy, có sáng tạo.

- Giáo viên thao tác mẫu với từng nội dung, từng phần riêng biệt cho
người học quan sát

- Tổ chức cho người học thao tác theo nhóm (định rõ thời gian thực
hiện) và ghi kết quả vào mẫu báo cáo. Giáo viên theo dõi, uốn nắn và
đưa ra câu hỏi để kiểm tra và củng cố kiến thức cho từng học sinh
trong quá trình thực hành.
- Khi các nhóm thực hiện hết thời gian quy định, các nhóm trở về vị trí
cũ và nộp phiếu kết quả.
- Giáo viêc đánh giá kết quả và hệ thống bài những kiến thức cần nhớ,
cần hiểu trong bài.
1.3.

Vận dụng phương pháp tích hợp vào bài học cụ thể

Sau đây là ví dụ t i thể hiện phương pháp dạy tích h p ở bài học số 08,
trong module mạch máy.

8


BÀI 08: THIẾT KẾ LẮP ĐẶT MẠCH ĐIỆN ĐIỀU KHIỂN
CÁC ĐỘNG CƠ LÀM VIỆC TUẦN TỰ (dùng rơle thời gian)
MỤ TIÊU BÀI HỌ
Sau khi học xong người học có khả năng:
 Kiến thức:
- Thiết kế và phân tích đư c sơ đồ mạch điện
- Trình bày đư c ưu điểm – như c điểm của mạch điện
- Trình bày đư c các bước lắp đặt mạch điện
 Kỹ năng:
- Vận dụng vào lắp ráp mạch điện đúng trình tự, đảm bảo kỹ thuật và mỹ
thuật
- Rèn luyện kỹ năng trong quá trình lắp mạch

 Thái độ:
-

hấp hành tốt sự phân c ng, chia nhóm và bố trí nơi làm việc của giáo
viên

-

ó trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ dụng cụ, trang thiết bị kh ng bị hư
hỏng

-

ảm bảo đư c an toàn cho người và thiết bị
ỤNG Ụ VÀ TRANG THIẾT BỊ

Giáo án, đề cương bài giảng, bảng phấn, bản vẽ sơ đồ nguyên lý và sơ đồ
lắp ráp, máy tính, máy chiếu, bảng mạch, dụng cụ, vật tư và thiết bị
HÌNH THỨ TỔ HỨ

ẠY HỌ

Tập chung học sinh học lý thuyết, hướng dẫn theo nhóm.
1. Ổn định tổ chức
2. Kiểm tra bài cũ: Không

9


3. Giảng bài mới

TT

Nội dung

1

2

A

3

HĐ của GV

HĐ của HS

3

4

Phần I: Công tác
chuẩn bị

1 Trang thiết bị, đồ d ng
dạy học
2

Hoạt động dạy học

ụng cụ, vật tư và thiết

bị

ã đư c thực hiện
trước
Giảng giải

Quan sát, ghi chép

ác tài liệu phát tay

B

Phần II: Tổ chức học theo lớp (Lý thuyết)

1

Thiết kế mạch động lực
- Bước1: Lựa chọn - Giảng giải, nêu vấn - Nghe, suy nghĩ và trả
mạch điện với hai động đề và giải quyết vấn đề lời câu hỏi
cơ làm việc tuần tự
- Bước 2: Lựa chọn thiết ? Cần lựa chọn thiết bị Trả lời câu hỏi
bị đóng cắt và bảo vệ
gì để đóng cắt, bảo vệ
- Bước 3: Sử dụng các ? Hãy vẽ mạch động
Lên bảng thực hiện
tiếp điểm để khống chế lực cho mạch điện
quá trình làm việc của
động cơ 1 và 2

2

Thiết kế mạch điều
khiển

Nêu vấn đề và giải
quyết vấn đề

Nghe, suy nghĩ và trả
lời câu hỏi

- Bước 1: Lựa chọn số ? ần bao nhiêu nút ấn
lư ng nút ấn

Trả lời câu hỏi

- Bước 2: Lựa chọn số ? ần bao nhiêu c ng
lư ng c ng tắc tơ
tắc tơ
- Bước 3: Lựa chọn số ? ần bao nhiêu rơle
lư ng rơle thời gian
thời gian

Trả lời câu hỏi

- Bước 4: Vẽ mạch điều ? Hãy vẽ mạch điều
khiển

Trả lời câu hỏi

Lên bảng thực hiện

10


khiển theo đúng yêu
cầu
3

Phân tích nguyên lý
làm việc của mạch
điện

Nêu vấn đề và giải
quyết vấn đề

- Phân tích sơ đồ
nguyên lý

? Hãy phân tích sơ đồ
nguyên lý

Trả lời câu hỏi

M phỏng nguyên lý
Trực quan
làm việc của mạch điện
C

Phần III: Tổ chức học theo nhóm (Thực hành)

I

Hướng dẫn ban đầu

1

Sơ đồ nguyên lý

Phát sơ đồ, m phỏng
nguyên lý làm việc của
mạch điện

Quan sát

2

Sơ đồ lắp ráp

? Hãy vẽ sơ đồ lắp ráp

Từng nhóm thực hiện

3

Thao tác đấu mạch
điều khiển theo sơ đồ
 Bước 1: ấu nhánh 1 Giảng giải, thao tác
từ điểm 1->3->5->4 mẫu
->2->0

Nghe, quan sát, ghi các

bước thực hiện, làm
theo

 Bước 2: ấu nhánh 2 Giảng giải, thao tác
từ điểm 3->7->4
mẫu

Nghe, quan sát, ghi các
bước thực hiện, làm theo

4

Kiểm tra và vận hành

Thực hiện mẫu, giảng
giải

Quan sát, làm theo

5

Những sai hỏng thường
gặp, nguyên nhân và
cách khắc phục.

Hãy nêu một số sai
hỏng thường gặp?

Suy nghĩ, trả lời câu
hỏi.

6

Hệ thống bài, phát phiếu Khái quá hóa
thực hành

II

Hướng dẫn thường
xuyên
ng việc cụ thể trong
phiếu thực hành

Nghe, nhận phiếu thực
hành

Thường xuyên theo dõi Thao tác, hệ thống lại
học sinh luyện tập,
kiến thức và trả lời câu
11


Nhắc nhở an toàn
ặt câu hỏi củng cố
kiến thức, tạo lỗi và
khắc phục lỗi

hỏi ghi vào phiếu thực
hành

III Hướng dẫn kết thúc
Th ng qua phiếu đánh
giá


ánh giá kiến thức

ưa ra các câu hỏi lý
thuyết

Suy nghĩ trả lời câu hỏi
theo phiếu thực hành



ánh giá kỹ năng

? Hãy vận hành mạch
điện

Vận hành mạch điên
đảm bảo theo yêu cầu
trong phiếu

Nhận xét ý thức trong
quá trình thực tập

Ghe, ghi chép

- Thời gian

- Hoạt động của hệ
thống
- An toàn, và mỹ thuật

D



ánh giá thái độ



iểm đánh giá

Hướng dẫn tự rèn
luyện

Bài tập về nhà

4. Rút kinh nghiệm
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
1.4.

Kết quả

Khi chưa thưc hiện đổi mới việc hướng dẫn học sinh thực hành theo
phương pháp quen thuộc, thì quá trình tái hiện th ng tin kiến thức, hình ảnh, hiện
tư ng thực tế trong trí não của người học còn nhiều hạn chế. Một số học sinh
yếu, kém kh ng thể tái hiện đư c kiến thức lý thuyết, dẫn đến việc áp dụng vào

thực hành rất rời rạc, kh ng logic, kh ng hiểu bản chất của vấn đề và bị động
trong quá trình thao tác, thậm chí còn kh ng trả lời đư c những câu hỏi lý thuyết
mà giáo viên đặt ra. Kết quả là gây tâm lý chán học. Theo thống kế thì kết quả
thu đư c khi chưa áp dụng phương pháp mới như sau:

12


Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

Kém

5 (20%)

7 (28%)

10 (40%)

2(8%)

1(4%)

Sau khi áp dụng phương pháp dạy tích h p thì quá trình tái hiện th ng tin
kiến thức, hình ảnh, hiện tư ng thực tế trong trí não của người học đã đư c phát

huy rất rõ ràng. Trong quá trình học người học chủ động đư c kiến thức của
mình, tích cực và có sáng tạo, liên hệ đư c thực tế, thực hiện thao tác nhanh và
hiểu đư c bản chất của vấn đề. Kh ng còn học sinh yếu, kém. Theo thống kê thì
kết quả thu đư c khi áp dụng phương pháp dạy học tích h p như sau:
Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

Kém

10 (40%)

12 (48%)

3 (12%)

0

0

o đó, qua thực tế t i nhận thấy giáo viên thực hiện đúng theo tinh thần
đổi mới phương pháp dạy học, sẽ thành c ng trong việc giáo dục thế hệ trẻ tương
lai.
1.5.

Nhận xét và đề xuất

1.5.1. Nhận xét
Qua quá trình tìm hiểu, t i thấy việc áp dụng phương pháp dạy học tích
h p kh ng những khắc sâu kiến thức cho người học, phát huy tính sáng tạo, chủ
động mà còn hình thành cho người học thái độ học tập tích cực, yêu thích bộ
m n, đam mê học hỏi.
Tuy nhiên, kh ng quá tuyệt đối đề cao vai trò của PP H vì phương pháp
kh ng phải là tất cả để đánh giá một quá trình giáo dục tối ưu, tính hiệu quả của
phương pháp có liên quan đến nhiều yếu tố: người dạy, người học, chương trình,
sách giáo khoa, m i trường giáo dục,… Nên, hướng tới sự dạy học tích cực,
người thầy kh ng nên tự ti về những gì đang xảy ra với bài học, người học, tài
liệu, nhà trường,… mà cần thấy sự thành công hay hiệu quả dạy học là cả một
quá trình giáo dục, từ tư duy đến hành động, từ ý tưởng đến năng lực thực hiện,
từ thầy đến trò, từ cơ quan quản lý đến trường học,…Yếu tố quan trọng mang
đến sự thành c ng trong học tập chính là nội lực của các nhân tố: thầy, trò, nhà
trường,…, Nhưng để đạt đư c kết quả cao thì người dạy và người học rất cần
một sự đổi mới quyết liệt về PP H và cần đư c đổi mới một cách thực chất, lấy
người học làm trung tâm, kiến thức, trí tuệ và tay nghề là thước đo của sự thành
công.

13


1.5.2. Đề xuất
bị

Phương pháp dạy học tích h p đưa ra trên đây đòi hỏi nhiều ở phần chuẩn
H, người học phải chuẩn bị tốt c ng giáo viên.

Rất cần có sự ủng hộ của Ban giám hiệu, các bộ phận Phòng, Ban chức

năng để cung cấp kịp thời dụng cụ, vật tư, thiết bị … đáp ứng yêu cầu bài học,
đảm bảo chất lư ng giờ học đạt đư c hiệu quả cao.
Việc thực hiện đổi mới PP H, nhất là dạy học tíc h p tại Trường trung
cấp Thủy sản Thanh Hóa phải đư c thực hiện đồng loạt đối với các ngành nghề,
phải thực hiện đúng và có hiệu quả.
Nhà trường thường xuyên tổ chức các chuyên đề xoay quanh vấn đề đổi
mới phương pháp nhằm tìm ra một giải pháp có tính khả thi và hiệu quả.
Phải cử giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên Sở G & T,
Tổng cục dạy nghề tổ chức. Thường xuyên cử cán bộ cốt cán ở các bộ m n đi dự
các lớp tập huấn nâng cao nghiệp vụ.
hấm dứt lối dạy học đọc chép, tăng cường dạy học phát huy tính chủ
động sáng tạo của học sinh, dạy học theo chuẩn kiến thức và kỹ năng ph h p
với mọi đối tư ng học sinh.
Vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học, sử dụng có hiệu quả các
thiết bị hiện có, ph h p với đối tư ng học sinh. Kh ng lạm dụng NTT.

14


KẾT LUẬN
Phương pháp đư c tạo ra kh ng phải là c ng cụ như chiếc chìa khóa vạn
năng để mở mọi cánh cửa khám phá, thâu tóm tri thức mà cái quan trọng (bản
chất) của phương pháp chính là tư duy định hướng, g i mở, tr giúp cho chủ thể
hoạt động phát huy năng lực, sở trường, thói quen, kinh nghiệm, tư duy sáng tạo
để hành động hiệu quả. Tính hiệu quả của phương pháp kh ng phải bị định
khu n khi người thực hiện tuân theo các yêu cầu cần thiết mà nó lu n là một
chuỗi các thao tác mở, phong phú đa dạng các chiều hướng để cho người thực
hiện tự do sáng tạo, thực hiện mục đích. PP H vì thế kh ng thể là một sự ngộ
nhận hay dập khu n máy móc, áp đặt đối với nội dung và đối tư ng dạy học, chủ
thể sử dụng phương pháp cũng cần hiểu rõ bản chất của phương pháp và khả

năng ứng dụng của từng cá nhân vào quá trình dạy và học. Kh ng có PP H độc
t n và cũng kh ng có PP H cho một sự chuyên biệt nào mà là một sự tương tác,
tích h p đa dạng, vừa tách rời vừa h p nhất, khi độc thoại lúc đàm thoại, diễn
dịch, quy nạp, tổng h p,…để tạo thành một m i trường dạy học đầy sinh khí,
h p tác, c ng phát triển.
Sản phẩm của giáo dục là loại sản phẩm đặc biệt, đề cao số đ ng, đại trà
nhưng lại kh ng chấp nhận sự đồng loạt, khu n mẫu, dạy học cần hướng vào sự
phát triển chuyên biệt, năng lực cá nhân để giải phóng tư duy n lệ, sự áp đặt, lệ
thuộc vào “cái có sẵn” như nhà giáo dục hiện đại John eway kỳ vọng vào nền
giáo dục văn minh, hiện đại ở thế kỷ mới.
Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, biểu hiện trong hoạt
động, đặc biệt trong hoạt động của chủ thể. Tính tích cực trong hoạt động học
thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng của các khát vọng hiểu biết và
nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập.
ó tổ chức tốt việc học cho người học thì mới phát huy đư c tính tích cực
trong học tập của người học, tạo điều kiện tốt cho việc ứng dụng kiến thức đã
học vào lao động, đời sống và sản xuất.
Phương pháp dạy tích h p trong m n các m n học chuyên ngành nói
chung và m n học mạch máy nói riêng ở Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa
là phương pháp mới đem lại hiệu quả cao.
Trên đây là những ý kiến về quá trình thực hiện ‘’phương pháp dạy học
tích h p’’ ở Trường trung cấp Thủy sản Thanh Hóa và chỉ là ý kiến riêng của
bản thân t i, nên kh ng tránh khỏi thiếu sót. Rất mong đư c sự đóng góp ý kiến
của đồng nghiệp, hội đồng khoa học, để sáng kiến của t i đư c hoàn thiện hơn.

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. ‘’Chuyên đề: Hướng dẫn chuẩn bị và giảng dạy theo module’’. Bộ L TB

& XH , Tổng cục dạy nghề
2. Nguyễn Sinh Huy. ‘’Giáo dục học’’ - NXBGD- 1997
3. Phạm Minh Hạc. ‘’Tâm lí học’’ - NXBGD- 1996

4. Nguyễn ức Hoành.
học’’ - 2006
5. Nguyễn Văn
6. Internet:

huyên đề : ‘’Một số PP và Hình thức tổ chức dạy

hất. ‘’Giáo trình Trang bị điện’’. NXBG




Ngày
T HỘI ỒNG KHOA HỌ

tháng

năm 2012

NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN

Đào Thị Thủy

16