Vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực đối với học phần “phương pháp dạy học toán ở tiểu học” theo phương thức đào tạo tín chỉ

1

Vn dng mt s y hc tích cc
i vi hc phy hc Toán 
Tiu ho tín ch
Applying some active methods of teaching for the module
aining credits
NXB  120 tr. +

Hoàng Th Hoà


i hc Giáo dc
LuLý luy hc (b môn Toán);
Mã s: 60 14 10
ng dn: TS. Nguyn Chí Thành
o v: 2012

Abstract:  lý lun và thc trng ca vic vn dng mt s y
hc tích c i vi hc ph   y hc (PPDH) Toán  Tiu h 
o tín ch. Nghiên cc trng vic s d


  Tiu h



 ()


 xut mt s bin pháp dy hc hc ph Tiu h

o tín ch c nghim s phm.

Keywords: Toán hc; y hc; Tiu hc; o tín ch

Content
1. Lý do ch tài
Áp do theo tín ch là mng tt yu ca giáo di hc Vit Nam vì
nhiu c ht phi k i hc tp cho SV. Vi h thng tín ch, SV có th
hn, hc thêm ngành ngh hoi ngành mà không tn nhiu thi gian, công sc,
không cn thi li hay hc li. H thng tín ch m bo cho SV có th thc hin quá trình hc tp
lâu dài, hc tp sui; Tu kin cho SV bc l và phát trin kh a mình thông qua
c chn la môn hc, ngành hc phù hp vi kh ình thc t chn các môn hc, ging
viên và lp hc tu kin hình thành tính linh hot, tính t ch ci vi quá trình hc
tp, giúp h có th t do phát trin kh a mình ti nhng thú
hc tp. Ging viên cc yêu cu phi không ngng nâng cao trình  ca mình
 có th c yêu cu ca công vic. Bi l ut Giáo dc sc Quc hi
thông qua 20/5/2005): "V c: Đối với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học
có thể được tiến hành theo hình thức tích luỹ tín chỉ hay theo niên chế"  
18/6/2005). Ngh quyt ca Chính ph s 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 v i mn và
toàn din giáo d i hc Vi   n 2006-2020: "Xây dựng và thực hiện lộ trình
2

chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ
kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nước
và ở nước ngoài". B ng B Giáo d       nh s -
 vic m t cho, kim tra, thi và công nhn tt nghip
i hng h chính quy theo hc ch tín ch.
Vic chuyo t niên ch sang h thng tín ch c phát trin quan
trng trong s phát trin chung c n vào vic khnh xu
th i mi ca giáo d i hc  Vit Nam. Vi ni dung kin thc không gim

ng thi gian lên li SV phi t hc, t nghiên cu nhin
ging viên áp dng nhng py hc hiu qu nhm bc mo.
Bi v Vn dng mt s y hc tích ci vi hc
ph o tín ch .
2. Lch s nghiên cu
 
: 
a
  
 







3. Mc tiêu nghiên cu
 nghiên cu lí lun, t  xung t chc vn dng mt s y
hc tích ci vi hc phy hc Toán  Tiu h

 theo
o tín ch.
4. Nhim v nghiên cu
Luu nhm tr li các câu hi sau:
+ Th nào là tín chm ca dy hc theo hc ch tín chm ca dy hc
theo hc ch tín ch;
+ Th c xây dy hc  DH Toán  Tiu
hc ch tín ch;
+ p tác và vic vn dng dy hc hp tác theo nhóm nh vào dy hc  

Toán  Tiu hc ch tín ch;
3

+ Dy hc d án và vic vn dng dy hc d án vào dy hc  n  Tiu h






;
+ 

 , 





.
5. Gi thuyt khoa hc
Nu vn dng mt s y hc tích cc vào dy hc hc ph
dy hc Toán  Tiu ho tín ch thì s c mc tiêu ca dy
hc: c tính ch ng, tích cc ca SV, va góp phc chng Giáo
dc - i mc yêu cu xã hi.
ng nghiên cu
Vn dng mt s y hc tích ci vi hc phy hc
toán  Tiu ho tín ch.
7. Phm vi nghiên cu
Dy hc hc phn PPDH Toán  Tiu hc t


.
8. Mu kho sát: Lp TH3nh.
u
9.1. Nghiên cu lí lun
u tra, quan sát
9.3.Thc nghim
10. Nha lu
- Lu lí lun và thc trng ca vic vn dng mt s 
dy hc tích ci vi hc ph Tiu ho tín ch.
- Nghiên cc trng vic s d Tiu hi


.
-  xut mt s bin pháp dy hc hc ph Tiu h c
o tín ch.
11. Cu trúc ca lu
Ngoài phn m u, kt lun, khuyn ngh, tài liu tham kho, luc trình bày
.


 LÝ LU

THC TRNG CA VIC DY HC
HC PHN Y HC TOÁN  TIU HC THEO HC CH TÍN
CH TNH
1.1. Hc ch tín ch
1.1.1. Khái nim v tín ch, h thng tín ch
4

Tín ch  ng nhng yêu cu v t hc tp,
trì hc vn hay nhòi hi v ng thi gian trong mt quá trình hc tp.
H thng tín ch  thng hóa mt mô hình o bng cách g tín
ch  to nên b phn cu thành ca mô hình nh h thng tín ch trong giáo dc
i hc cao ng có th da trên nhng thông s khác nhau, ví d ng công vic ca
sinh viên, kt qu hc tp và s gi tip xúc vi ging viên trên lp.
m co tín ch
- i sinh viên phn thc theo tng hc ph: tín ch);
- Kin thc cc phn);
- nh khng kin thc phng. Xc ci hc
theo khng tín ch 
- o mm do: cùng vi các hc phn bt buc còn có các hc phn t chn
cho phép sinh viên d u chnh ngành ngh o;
- Dy hc ly sinh viên làm trung tâm;
- n v hc v là hc k. M chia thành 2 hc k (15 tun), 3 hc k (15 tun) hoc
4 hc k (10 tun);
- Ghi danh hu mi hc k, lp hc t chc theo mi hc phn;
- Có h thng c vn hc tp;
- Có th tuyn sinh theo hc k;
- Không thi tt nghip, không t chc bo v khóa lun tt nghii vi
hc hong;
- Ch có i vi 2 loi hình tp trung và không tp trung.
1.1.3. 


1.1.3.1. Vai trò của người dạy
Th nhi d là ngun kin thc duy nht, và ni hc ch cn ti-
c ngun kin thc này t i d. Trong vai trò th i dc xem nh là
i có toàn quyn quynh dy cái gì (ni dung) và d i
hc nghe ging bài, ghi chép và hc thuc nhc dc phép can thip vào

nhng công vic ci dy.
Bên ci dy phm nhim thêm ít nht ba vai trò n vn cho quá trình
hc tp; ngi tham gia vào quá trình hc ti hc và nhà nghiên cu.
1.1.3.2. Vai trò của người học
i hc trong xã hi hii không ch là nhi thu nhn kin thc th ng t
giáo viên và t sách v u quan trng là h phi là nhng ngi bit cách h th nào.
Quá trình u chc gi là quá trình i chính mình trong quá trình hc tp
 c nhng mc tiêu mà môn h a, hc không hoàn toàn là mt hong
cá nhân; nó xy ra trong mt môi tri nh a
5

nhng ngi hc vi nhau có vai trò ht sc quan trng trong thu nhn và to kin th
ngi hc phi có thêm mt vai trò na ng trong nhóm và
trong lp hc.
Vì dy hng lng là mt quá trình cng sinh, cho nên ngoài nh
i ho theo tín ch còn phm nhim thêm mt vai trò quan
trng nngng cng tác dy hc.
y và hc trong hc ch tín ch
- Gii thích nhng v mà GV cho là SV s g c, t nghiên cu
giáo trình hay tài liu tham kho;
- Nhn mnh nhng v mà SV cn cn chú ý trong giáo trình và tài liu tham kh
yêu cu Sc khi lên lp;
- ng dn SV tho lun nhng v  trong nhng tài li  c hoc nhng bài
nghiên cu mà GV yêu cu SV thc hin;
- Theo dõi các ý kin tho lun cn nn, gii thích nhu SV hi
- Gii thiu các nhà khoa hc hoc các v hc thuc tranh lun, nhng v cn
c nghiên cn ngành hc;
- Thông qua gi lên lp và tho lu và k qu hc tp trên lp và t hc  nhà
cng kin thc mà SV thu nhng thi công b cho SV bit ý kin
a mình;

- T chc kim tra ngt xui vi c lp hoc mt s SV bng hình thc nói hoc vit
 ng xuyên hc tp;
- Tr bài kim tra, bài tp nghiên cu cho SV và có nhn xét v 
- ng dn SV nhu cn chú ý khi làm thí nghic tp, thc t;
và Nhng ni dung, kin thc khác.
m ca vio theo tín ch
1.1.5.1. Ưu điểm
- Có tính mm do và kh nng cao;
- t hiu qu cao v mt qun lý;
- Khuyi hc t các ngành ngh khác nhau có th tham gia hi hc mt cách thun li,
góp phn xã hi hc tp cho mi.
1.1.5.2. Nhược điểm
- T chc lp sinh viên không nh;
- c các hc ph hc liên tc, t ng kin thc b
ngt quãng;
-  qui h v vio theo hc ch tín
ch, k y hc, kin;
6

- Bc chun b  c v nhn thc tp và làm
vic bi hc, t nghiên cu tài liu, chun b bài lên l
- n b  u kin v  vt chn và tài liu dy hi
 chc qun lý.
 t môn hc và vii mo theo tín ch
1.2.1. Các khái niệm
 c là bn tóm tt ni dung môn hc nhc tiêu và các ni dung 
bn ca môn hc hng khoa hng t chc nghim thu và công b r


o.

  là mt bn hng gi hin toàn b mc
tiêu, k hoch ging dy và hc tp thông qua t c y và hc tin hành
 t ra nhm giúp SV nâng cao tính t hc và t nghiên c c
kt qu cao trong hc tp.
1.2.2.  t môn hc và vii mi PPDH theo hc ch tín ch
ao gm các nn sau: Thông tin v ging viên; Thông tin chung v HP;
Mc tiêu ca HP; Tóm tt ni dung HP; Hc liu; Hình thc t chc dy hi vi
c KT-  Phê duyt.
y hc tích cc
m v dy hc tích cy hc tích cc
 ch nhy hc phát huy tính tích cc, ch ng
sáng to ci hng ti vic hong hóa, tích cc hóa hot
ng nhn thc ci hp trung vào phát huy tính tích cc ci hc ch
không phi dy.
y hc tích cc
- Dy hc thông qua t chc các hong hc tp;
- Dy hc chú trng rèn luy hc;
- ng hc tp cá th, phi hp vi hc tp hp tác;
- Kt ha GV vi t a SV.
1.4. Mt s y hc tích cc có th vn dc
tín ch
1.4.1. Dy hc hp tác theo nhóm nh
1.4.1.1. Khái niệm về dạy học hợp tác
Dy hc hp tác là mt chic dy hc tích ct
ng và hc tp cùng nhau trong nhng nhóm nh nhm mn s hiu  và chim
t ni dung hc t
1.4.1.2. Các thành tố cơ bản của dạy học hợp tác
- S ph thuc ln nhau mang tính tích cc;
7

- c tip;
- Trách nhim ca cá nhân và tp th;
- p trong nhóm nh;
- u chnh nhóm.
1.4.1.3. Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ
Dy hc hp tác theo nhóm nh là mt hình thc xã hi ca dy hc sinh ca
mt lp hc chia thành các nhóm nh trong khong thi gian gii hn. Mi nhóm t lc
hoàn thành các nhim v hc t phân công và hp tác làm vic. Kt qu làm vic ca
c lp.
1.4.2. Dy hc d án (dy hc project)
1.4.2.1.Khái niệm dạy học dự án
Dy hc theo d án (DHDA) là mt hình thc dy hi hc thc hin mt
nhim v hc tp phc hp, có s kt hp gia lý thuyt và thc hành, to ra các sn phm có th
gii thiu. Nhim v i hc thc hin vi tính t lc cao trong toàn b quá trình hc
tp. Làm vic nhóm là hình thc làm vin ca DHDA.
1.4.2.2. Đặc điểm của dạy học theo dự án
- ng thc tin;
- c tin xã hi;
- ng hi hc;
- Tính phc hp;
- ng;
- Tính t lc cao ci hc;
- Cng tác làm vic (hc tp mang tính xã hi);
- ng sn phm.
1.4.2.3. Các dạng của dạy học dự án
- Phân loi theo chuyên môn;
- Phân loi theo s tham gia ci hc;
- Phân loi theo s tham gia ca GV;
- Phân loi theo qu thi gian;
- Phân loi theo nhim v.

1.5. Thc trng v vic s d  tit môn hc o theo hc ch tín ch
 


1.5.1. Gii thi và
Toán   N



1.5.3. Thc thc trng s dP Toán  c vn dng mt s PPDH
tích cc trong dy hc hc phToán   


8

Bng 1.1. Thc trng khó a GV khi biên soHP

S ng
T l (%)
Ni dung kin thc nhiu, thi gian lên lp ít
46
57,50
Ngun hc liu  n hn ch
32
40,00
Lp h
55
68,75
 vt chm bo
27

33,75
Nhận xét: o tín ch, vi thi gian lên lp ít trong khi khng kin thc
i nhii GV cn phi biên som bo v
cu trúc theo yêu cHP   dng còn có
nhiu bt cc ht v các PP và hình thc t chc dy hc, ngun hc lin các các
hình thc kim tra - c tác gi trình bày chi tit.
Bng 1.2. Tng hp kt qu v vic s dng các PPDH trong quá trình dy hc
PPDH





(%)



27
26,47





25
24,51












17
16,67









0
0







19
18,63


14
13,72
Nhận xét: Theo kt qu trên, chúng ta thy rng a s GV vn s dng nhóm các PPDH
truyn thng: thuyt trình, din giiu này do nhiu nguyên nhân, có th do c
trng ca b môn, do khi lng kin thc nhiu, do s lng SV trong lp hc 
các PPDH tích cc s dng nhng cha nhiu, c bit PPDH theo d án còn tng
i xa l i vi ngi hc (0 %).
Nhng hn ch nêu trên do nhic ht là do po
theo hc ch  cng mi ch c thc hin hai u ht GV, nhn
th và có kinh nghim vo mi này; quy mô SV và ngành tuyn sinh
h ca tng thiu nh, chng tuyu vào thp; ngun kinh phí hong
ng có hn nên vi b  vt cht phc v i mi
PPDH còn khiêm tn.




, 









  , 

















, 





































.
9




MT S GII VI DY HC  Y HC
TOÁN  TIU H O TÍN CH TI
NG 




NH

2.1. 

  t môn hc s dng trong dy hc hc ph
o tín ch
2.1.1. m c  ng xây dng

Hin nay, tnh,  c ging dy theo
 Phương pháp dạy học Toán ở tiểu học”   (2007) ca nhóm tác gi 
Qu Tit, Trn Ngc Lan, Nguyn Hùng Quang, Lê Ng
Ni dung ca giáo trình gm hai phn: phn 1 là mt s v chung trong dy hc toán  TH,
phn th hai là dy hc các ni dung toán  TH vi thi gian là 60 tit ng vi 04 tín ch.
2.1.2. Mc tiêu xây d t hc ph 
- Cung cp cho SV thông tin v mc tiêu, ni dung môn hc và yêu cu hc tp;
- ng yêu cu co theo tín ch   thc hii mi PPDH
và KT-
- nh vic t hc, t nghiên cu, nâng cao tính ch ng, o ca SV;
-   các cp qun lí có th kim tra vic ging dy ca GV và vic hc tp ca SV.
2.1.3. Cách xây d
 Tiu hc chúng tôi xây dng bao gm các ni dung:
Thông tin v ging viên; Các môn hc tiên quyt; Các môn hc k tip; Mc tiêu ca môn hc
(Mục tiêu đào tạo chung của học phần và Mục tiêu đào tạo cụ thể); Tóm tt ni dung hc phn; Ni
dung chi tit hc phn; Hc liu (Học liệu chính và Học liệu tham khảo); Hình thc t chc dy hc (
Lịch trình chung và Lịch trình chi tiết); i vi hc phn và nhng yêu cu khác ca ging
viên; c ki Duyt.
2.1.4.  i

2.2. Vn dng mt s PPDH tích cc vào dy hc   T  
2.2.1. Dy hc d án
chúng tôi cho SV thc hin d án: Điều tra về những sai lầm của học sinh tiểu học
khi học về số thập phân.
nh ch 
c 2: Xây d  án, lp k hoch thc hin
10

c 3: Thc hin d án
c 4: Trình bày và gii thiu sn phm

Sau khi kt thúc d án SV phc hai sn phm:
- Sn phm 1: K hoch chi tit thc hin d án. Các nhóm phi h xây dng k
hoch chi ti thc hin d án hc tp ca nhóm, bao gm: ni dung công vic, thi gian thc
hin, cách thc thc hii thc hi
- Sn phm 2:  các sn phm ca tng thành viên, các nhóm tng hp to ra sn
phm chung ca c nhóm và np cho GV. Sn phm có th là mt tp san, mt bn báo cáo hay
là mt trang web h tr hc t
Bng 2.1. Rubic ánh giá d án ca SV
STT
Ni dung
8-m
5-m
m
1
Ch 
- 
- Do SV t xây dng
- 
- Do GV gi ý

Do GV nêu ra
2
Ni dung
- Chính xác
- Khoa hc
- Logic
- Phong phú
- Chính xác
- Khoa hc
- n
- Không chính xác
- c
3
Gii thích
- Rõ ràng
- Lp lun cht ch
- i

- Không rõ ràng
- Lp lun thi
4
Trình bày
- Khoa hc
- H thng
- ng
- H thng
- c
- ng
- Không h thng
5

T chc
- Có ý thc t chc
tt
- Thc 

 tt nhim
v
- Có ý thc t chc
- Hoàn thành nhim
v
- Ý thc t ch
- m v
6
Hiu
- Hiu rõ v d án
- u rõ v d
án
- Không hiu d án
7
Sáng to
- Có nhing và
hong mi
-    ng và
hong mi
- ng và hong
mi
8
  
phán
-   u câu

hi phê phán và tr
lc
-   u câu
hi phê phán và
 lc.
- c câu hi phê
phán
11

9
Làm vic
nhóm
- Có k hoch làm
vic c th
- H tr nhau hiu
qu
- Có k hoch làm
vic c th
- H tr nhau ch
hiu qu
-    hoch làm vic c
th
- H tr u qu
10
 ng
chung
- T c  ng
tt
- Có t c n
ng

- Không ng

Tng



2.2.2. Dy hc hp tác theo nhóm nh
Ví d, khi dy ch t s nh thc t chc DH môn Toán  
thc hi
* n th nht: Nh và giao nhim v
- Giới thiệu chủ đề chung cho bài học: Mt s c t chc dy hc môn
Toán  TH.
- Xác định nhiệm vụ của các nhóm: Mi nhóm thc hin các nhim v sau
- Thành lập các nhóm làm việc: chia lp thành 4 nhóm, mi nhóm 5-6 thành viên.
* n th hai: Làm vic theo nhóm
n này các nhóm t lc thc hin nhim v ng
hong chính là:
- Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm: Sp xp bàn gh thích hp (kê 2 bàn sát nhau, mi bên 2 SV,
ng ngi  v trí ch to).
- Lập kế hoạch làm việc:
+ Chun b tài liu hc tp;
c qua tài liu;
+ Ph bin các yêu cu ca nhim v cho SV trong nhóm;
+ Phân công công vic trong nhóm (t i SV chun b mt ni dung
ca nhim v;
+ Thi gian d kin tho lun.
- Thoả thuận về quy tắc làm việc:
+ Mu có nhim v ca mình;
+ Ti ghi li kt qu làm vic;
+ Mi lng nghe nhi khác phát biu;

c ngt li khác.
- Tiến hành giải quyết nhiệm vụ:
u;
+ Cá nhân thc hin công vi;
+ Tho lun trong nhóm v vic gii quyt nhim v;
+ Sp xp kt qu công vic.
12

- Chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp:
nh ni dung, cách trình bày kt qu;
+ Phân công các nhim v trình bày trong nhóm;
+ Làm các hình nh minh ho (nu có);
nh tin trình bài trình bày ca nhóm.
* n th ba: t qu làm vic theo nhóm
Công vic trên tin hành trong 4 tit, các nhóm s có 1 tit tho lun theo nhóm, 2 ti
các nhóm báo cáo kt qu tho lun nhóm và 1 ti GV nhng kt.
Kt qu bài ta vào rubic sau:
Bng 2.2. Rubic ánh giá kt qu làm vic nhóm

9-m
7-m
5-m
m
Ni dung trình
bày
- c v
cn gii quyt.
- Nêu và gii thích
c khái nim
PPDH

- Trình bày và có
minh ho c vai
trò, tác dng, phm
vi s dng ca
PPDH
-   c
mt s yêu cu khi
s dng PPDH
-   c
nguyên tc s dng
PPDH
-  c vn
 cn gii
quyt.
- c khái
nim PPDH
- Trình bày và
có minh ho
c vai trò, tác
dng, phm vi
s dng ca
PPDH
- c mt
s yêu cu khi
s dng PPDH
- Trình bày
c nguyên
tc s dng
PPDH
- c khái

nim PPDH
- Trình bày
c vai trò, tác
dng, phm vi
s dng ca
PPDH
- c mt
s yêu cu khi
s dng PPDH
- Trình bày
c nguyên
tc s dng
PPDH
-c
v  cn gii
quyt.
- Thiu mt
trong các ni
dung:
+ Khái nim
+ Vai trò, tác
dng, phm vi
s dng ca
PPDH
+ Mt s yêu
cu khi s dng
PPDH
+ Nguyên tc s
dng PPDH
Bài trình bày

Power point
- B cc hp lí, có
 tên ch ,
tên nhóm, tên các
thành viên
- Hình nh minh
ho phù hp vi
ni dung
- C ch phù hp
- Phi màu tt gia
- B cc hp lí,
   tên
ch , tên
nhóm, tên các
thành viên
- Hình nh minh
ho phù hp vi
ni dung
- C ch phù
hp, phi màu
- B cc hp lí,
   tên
ch , tên
nhóm, tên các
thành viên
- Có hình nh
minh ho 
   p
vi ni dung
- C ch phù

- B c 
hp lí, không
  tên ch
, tên nhóm,
tên các thành
viên
- Không có hình
nh minh ho
- C ch 
phù hp
13

ch và nn
- ng
yêu cu
tt gia ch và
nn
- t tên file
  
cu
hp, phi màu
tt gia ch và
nn
- t tên file
  
cu
- t tên file
  
cu
Hiu qu làm

vic nhóm
- Có k hoch làm
vic nhóm
- Phân chia công
vi  u và
hp lí
- Các thành viên
u hiu rõ công
vic ca nhóm
- Các thành viên
làm vic nghiêm
túc
- Có k hoch
làm vic nhóm
- Phân chia
công vi ng
u và hp lí
-   các
  u
hiu rõ công
vic ca nhóm
- Có mt thành
viên làm vic
 
túc
- Có k hoch
làm vic nhóm
- Phân chia
công vi ng
u và hp lí

- Mt na s
thành viên
thành viên
không hiu rõ
công vic ca
nhóm
- Có thành viên
làm vi 
nghiêm túc
- Không có k
hoch làm vic
nhóm
- Phân chia
công vi 
 u và
p lí
- Ch mt hay
hai thành viên
hiu rõ công
vic ca nhóm
- Các thành viên
làm vic không
nghiêm túc
K  t
trình
- T tin
- Giao tip tt vi
i nghe
- Nói to, rõ ràng
- Tr li tt các

câu hi ca GV và
các nhóm khác

- T tin
- Giao tip tt
vi nghe
- Nói to, rõ ràng
- Tr l c
hu ht các câu
hi ca GV và
các nhóm khác
- T tin
- Giao tip vi
i nghe còn
ít
-   

- Tr lc ít
các câu hi ca
GV và các
nhóm khác
- Không t tin
- Giao tip
không tt vi
i nghe
- Nói nh,
không rõ ràng
- Không tr li
tt các câu hi
ca GV và các

nhóm khác
Thi gian
- N  c
hn
-   
thi gian (khong
20 phút)
- N  
hn
- Trình bày ít
  u
 i gian
 nh
khong 2 phút
- N  
hn
- Trình bày ít
  u
 i gian
 nh
khong 4 phút
- Np bài không
ng hn
- Trình bày ít
  u
 i gian
 nh
khong 6-7 phút

14

2.3. 



ng t hc, t nghiên cu ca SV trong
dy hc theo hc ch tín ch

- 




Qua 



Tiêu chí
Ni dung
m
Hình thức
- Ngôn ng trong sáng, trích dn hp l.
- Vit tay trên giy A4.
1
Chủ đề
SV la chn v     n ni dung lý thuyt
hoc t nghiên cu ca tuc tin.
1

Trình bày

- c v nghiên cu, nhim v nghiên cu rõ
ràng, hp lý
- Trin khai các ý rõ ràng, mch lc, lôgic.
3
Nội dung vấn đề
Th hin k ng h
duy phê phán trong gii quyt các nhim v nghiên cu.
4
Tài liệu
Nêu tên các tài liu s dng khi làm bài tp
1














 :
Bng 2.4. Rubic ánh giá bài tp cá nhân







4 im
3 im
2 im
1 im
Hình thức


-Ngôn ng trong
sáng
-Trích dn hp l
-Vit tay
-Ngôn ng trong
sáng
-Vit tay
Trình bày

-  c
v  nghiên
-   c
v  nghiên
-   c
v  nghiên
15

cu
- Nhim v
nghiên cu rõ

ràng, hp lý
- Trin khai các
ý rõ ràng, mch
lc, lôgic
cu
- Nhim v
nghiên cu rõ
ràng, hp lý
- Trin khai các ý

cu
- Nhim v
nghiên c 
rõ ràng, hp lý
- Trin khai các ý
không lôgic
Nội dung vấn
đề
- Phân tích, tng
hp, 



- 











- Phân tích, tng
hp, 





- Phân tích, tng
h




- Phân 





Tài liệu



Nêu tên các tài
liu s dng khi
làm bài tp

2.4. 


















































 ,  , 























 , : 


;  ;
, 











, 








, 

 










; .
N , 






, :
- ;

- ;
- ;
- 













;
- 





;
- 




















.
16


THC NGHIM
3.1. Mc nghim
Thc nghic tin hành nhm kim tra tính kh thi và tính hiu qu ca vic
tric dy hc mt s ni dung ca DH Toán  
bng mt s PPDH tích cc.
3.2. T chc thc nghim
ng thc nghim
Lng Snh.
3.2.2. Thi gian thc nghim
T n 30/10/2012.
3.2.3. Ni dung thc nghim
Nhng v c nghim bao gm:

- Dy hc  t môn hc;
- Vn dng dy hc hp tác theo nhóm nh vào dy hc nt s 
















 trong dy hc toán  
- Vn dng dy hc d án vào dy hc ny hc s 
t qu thc nghim
nh tính
Bng 3.1. Tng hp kt qu v vic s d

u qu trong quá trình DH
PPDH



(%)




13
12,75





19
18,63











29
28,43








25
24,51

16
15,68







17

Biu  3.1. Kt qu v vic s d

u qu
trong quá trình dy hc


Nhận xét: Nhìn vào bng tng hp và biu  trên ta thy rng nhóm các PPDH tích cc
em li hiu qu dy hc cao hn so vi mt s PPDH truyn thng, c th:
- : 31,38%
- : 52,94%
- : 15,68%
Bng 3.2. Tng hp kt qu v vic s d

u qu trong quá trình dy hc






PPDH



(%)



5
8,77





6
10,53












14
24,56









15
26,32







13
22,81

4
7,01

18

Biu  3.2. Kt qu v vic s d

u qu trong quá trình dy hc sau






Nhận xét: Nhìn vào bng tng hp và biu  trên ta thy rng nhóm các PPDH tích cc
em li hiu qu dy hc cao hn so vi mt s PPDH truyn thng, c th:
- : 19,30%
- : 73,69%
- : 7,01%
Nh vy, có th nói rng vic vn dng mt s PPDH tích cc vào dy hc nói chung và dy
hc hc ph Tiu hã em li hiu qu 

. Tuy nhiên, 












. 

















































































.
Bng 3.3. Tng hp mc  tip thu kin thc ca SV trc và sau thc nghim





















(%)



(%)
1
21
36,84
12
21,05
2
19
33,33
9
15,79

3
9
15,79
23
40,35
4
8
14,04
13
22,81



19

Biu  3.3. Mc  tip thu kin thc ca SV trc và sau thc nghim
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%






Sau TN

Nhận xét: Nhìn vào bng tng hp và biu , chúng ta thy ngay s chênh lch rõ ràng
gia kt qu trc và sau khi thc nghim. Vic trin khai CCTMH thông qua vic 

 dng
mt s PPDH tích cc góp phn làm cho mc  tip thu kin thc c SV cao hn so vi trc
khi tin hành thc nghim.
Qua quan sát gi hc, chúng tôi thy thay vì b ng trong gi hc thì SV ã hoàn toàn ch
ng hn, gi hc tr thành gi trao i, tho lun gia các thành viên, gia các nhóm, gia GV
và SV. GV không còn tình trng phi c dy tht nhanh  m bo chng trình mà tp trung
vào nhng ni dung mà ngi hc còn khúc mc, cha hiu.
Bng 3.4. Tng hp ý kin v vic hng dn t hc, t nghiên cu trong CCTMH trc
và sau khi thc nghim






















(%)



(%)





0
0,00
7
12,28

0
0,00
34
59,65

19
33,33
11
19,30


38
66,67
5
8,77





20

Biu  3.4. V vic hng dn t hc, t nghiên cu trong CCTMH trc và sau khi thc
nghim
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%


Bình



Sau TN

Nhận xét: Qua s liu  bng tng hp và biu , chungs ta thy mc  hng dn vic
t hc, t nghiên cu ca CCTMH ã c th hn. T 0 % trc thc nghim, 


















 , 





 lên 12,28% và mc
khá c th lên 59,65 %. iu này s góp phn nâng cao hiu qu ging dy. Giúp cho gi hc tp
trên lp bt nng n hn, có nhiu thi gian cho SV thc hành hn.

ng
- 
Bng 3.5. Tng hp kt qu bài tp nhóm lp CTH33

Nhóm 1
Nhóm 2
Nhóm 3
Nhóm 4
Báo cáo
9,25
9,00
9,50
8,50
Thc hành dy
8,50
8,50
9,00
8,50
m trung bình
8,88
8,75
9,25
8,50
Nhận xét:
 b phân tích bài làm ca các nhóm, chúng tôi nhn thy
rng vic vn dng mt s y hc tích ci v 
riêng và trong dy hc mt s kt qu nhng
hp tài liu ca các em có s tin bu này th hin thông qua các báo cáo ca các nhóm và
qua vic thc hành ging dy.
Ngoài gi lên lp, GV và SV có th trao i vi nhau qua email, in thoi và GV thng

xuyên kim tra tin trình làm vic ca các nhóm. Bên cnh ó, vi s hng dn khá c th v các
ngun hc li vic a ra các tiêu chí và rubic 

 các ni dung, SV có th t
iu chnh cách làm vic  t c kt qu cao.
i ni dung này,  lp TH32 GV ch yêu cu SV son mt giáo án có s dng các PPDH
ã hc  ly im kim tra. Theo chúng tôi, nh th s khó kim tra c mc  nhn thc ca SV
21

sau khi kt thúc ni dung. Nu so sánh vi kt qu hc tp cc 2011-2012) thì kt qu
ca SV K33  ni dung mà chúng tôi tin hành thc nghi quan.
- 
Bng 3.6. Thng kê im bài tp cá nhân lp CTH33
m
0 - 5
6
7
8
9
10
Tn s
0
1
18
27
11
0
T l (%)
0,00
1,75

31,58
47,37
19,30
0,00
Nhận xét:
Vi mc tiêu nhm kim tra vic t hc, t nghiên cu ca SV, chúng tôi a ra bài tp mang tính
tng hp. Nu SV không tham kho, nghiên cu thêm tài liu thì lp lun ca các em s thiu cn c
nng phân tích, tng h kh nng bình lun, ánh giá vn  s kém. Da trên các tiêu chí và
rubic ánh giá mà chúng tôi xây dng, kt qu thu c là tng i cao, 100 % SV t im trên trung
bình, hu ht các em u t im 7  8 (78,95 %).
- 








Bng 3.7. Tng hp im thc hin d án lp CTH33

Nhóm 1
Nhóm 2
Nhóm 3
Nhóm 4
Trung bình
Báo cáo Word
8,25
8,75
9,00

8,50
8,63
Báo cáo Power Point
8,50
9,00
9,25
9,00
8,88
m trung bình
8,38
8,88
9,13
8,75
8,76

Nhận xét: 




















 33, 
















 . 











8.63, 









 

8.88. 







































 . 
, 


















 . 

























































.


1. Kt lun
, 









:
- 






























;
22

- 




















 
;
- 



























;
- 







   









;
- 















n khai dy hc
theo CCTMH vi vi










;
- 



 
, 





  










.
2. Khuyn 
 










 . 
 cn thc hii mi PPDH. Bn thân mi GV cn có nhn thc sâu sc hn na v
tm quan trng ca vic i mi PPDH. 























.




, 























 .  xây dng c CCTMH cn có s u t và tâm huyt ca ngi GV bi ó
chính là k hoch ging dy và hc tp ca c GV và SV trong sut kì hc.






















,  c
s vt cht và trang thit b, c






 c bit là th vin in t 












, 



.

References
1. 












 . Đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học 
giáo viên).
2. Nguyn Hu Châu (2005), Dạy học Hợp tác”. Tp chí Thông tin KHGD.
3. Nguyn Hu Châu (2005), Nhng v n v y hc. NXB
Giáo dc, Hà Ni.
4. c Chung (2007), Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học. Nxb Giáo di hc
m, .
5. Nguyn Th (2005), Về phương pháp dạy - học hợp tác. Tp chí khoa hc s 3,
i hc Ngoi Ngi hc Quc gia Hà Ni.
6. Nguyn Th , Tình hình vận dụng dạy học Project trong dạy học ở trường Ngoại
ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội.
23

7. u Th Hoà (2011), “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để dạy học các học phần tài
nguyên khoáng sản, khí hậu, đất, nước và ô nhiễm môi trường ở khoa Địa lí, trường Đại học Sư
phạm- Đại học Đà nẵng”. Tp chí khoa hc và công nghi hng.
8.  (2011), Phương pháp và công nghệ dạy học trong môi trường
sư phạm tương tác. Nxb i hc Sm, .
9. t  Hà Th c (1994), Lí luận dạy học đại họci hm, .
10.  -  Trung Hiu    Phương pháp dạy học Toán. Nxb Giáo
dc, .
11. Nguyn Bá Kim   (1992), Phương pháp dạy học môn Toán. Nxb Giáo dc,
.
12. Nguyn Bá Kim (2003), Phương pháp giảng dạy toán họci hm, .
13. ng Bá Lãm; Ths. Nguyn Thành Nhân, Vận dụng quan điểm đánh giá xác
thực vào việc đổi mới đánh giá, giảng dạy và học tập theo định hướng phát triển năng lực của
sinh viên hiện nay.

14. 



 





 (2011). Phát triển chương trnh.
15. 



(2011). Đo lươ
̀
ng va
̀
đa
́
nh gia
́
tha
̀
nh qua
̉
ho
̣
c tâ

̣
p.
16. i hc Thng, Hướng dẫn phương pháp dạy và học theo học chế tín chỉ.
17. Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản của giáo dục học hiện đại. Nxb Giáo dc, 


.
18. Lâm Quang Thip (4/2006), Về việc áp dụng học chế tín chỉ trên thế giới và ở Việt Nam”.
Bài vit cho To  o theo tín ch  
19. , Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, bản chất, và những hàm ý cho
phương pháp giảng dạy - học ở bậc đại học.
20. Nguyn Hoàng Bo Thanh  Lê Thanh Huy (2010), Phương pháp soạn đề cương chi tiết
môn học sử dụng trong dạy học ở các trường đại học đào tạo theo học chế tín chỉ với sự hỗ trợ
của E-learning”. Tp chí khoa hc và công nghi hng.
21. , Phương pha
́
p da
̣
y ho
̣
c toa
́
n ơ
̉
Tiê
̉
u ho
̣
c , Tâ
̣

p 1,2.  ,
.
22. Madeline Roy & Jean-Marc Denomme. 



  












. 







.
23. www.intel.com