Một số biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT

GD

đạo

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Hứa Văn Tiến

Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Đại

hội

lần

thứ

XI

của

Đảng

đã

khẳng

định: Qua tổng kết lý luận, thực tiễn hơn 25 năm
đổi mới, chúng ta càng thấy rõ giá trị định hướng
và chỉ đạo to lớn của Cương lĩnh xây dựng đất nước
trong thời kỳ đổi mới đồng thời cũng thấy rõ thêm
những

vấn

đề

mới

đặt

ra

cần

tiếp

tục

nghiên

cứu.Việc tổng kết những thành tựu và bài học kinh
nghiệm trong quá trình đổi mới đã cho chúng ta
những nhìn nhận mới về các mặt phát triển kinh tếxã hội. Đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục đào
tạo. Chúng ta cần đẩy nhanh, đẩy mạnh xây dựng một
nền kinh tế tri thức nhằm phù hợp với thực tiễn
phát triển hiện tại của đất nước và xu thế phát
triển toàn cầu hiện nay. Vì vậy giáo dục và đào
tạo cũng phải đáp ứng và bắt kịp yêu cầu mới, nhằm
đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước.
“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt
Nam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức, sức
khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý
tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình
thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và năng lực
công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc. (Điều 2 Luật Giáo dục của nước CHXHCN Việt
Nam.

1


Bác Hồ coi việc bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho
đời sau là công việc trọng đại của đất nước dân
tộc. Bác Hồ kính yêu đã dạy “Người có đức mà không
có tài làm việc gì cũng khó. Người có tài mà không
có đức thì vô dụng. Giáo dục phải là bồi dưỡng
được cái đức: cái vốn quí của một con người. Tuy
nhiên không phải ai cũng đã thấm nhuần được tư
tưởng đó.

Nghị Quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần
thứ XI nêu”Phát triển, nâng cao chất lượng giáo
dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát
triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức.”.
là sự kế thừa và phát huy
GD

đạo

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Hứa Văn Tiến

những thành tích đã đạt trong những năm qua về
lĩnh vực giáo dục và đào tạo của Đảng ta phù hợp
sự phát triển mới của đất nước.
Trong những năm qua đất nước ta chuyển mình
trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện; từ
một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang
nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế

thị trường có sự quản lý của nhà nước, Chuyển từ
chính sách “đóng cửa" sang chính sách “mở cửa" .
Tuy nhiên mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng
tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, trong đó sự lệch
lạc về đạo đức và những giá trị nhân văn là vấn đề

2


toàn xã hội quan tâm. Đánh giá thực trạng giáo
dục, đào tạo Nghị quyết TW 2 khóa 8 nhấn mạnh “Đặc
biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh,

có

những biểu hiện suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về
lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão
lập thân lập nghiệp vì tương lai của bản thân và
đất

nước".

Trường

THPT

Kim

Động-Hưng

Yên

cũng

không đứng ngoài thực trạng đó. Hơn ai hết, là
người làm công tác quản lý ở một trường THPT tôi
nhận thức rõ trách nhiệm của mình, phải có biện
pháp chỉ đạo thiết thực, phù hợp nhằm nâng cao hơn
nữa chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo
dục đạo đức học sinh nói riêng, và coi việc giáo
dục tư tưởng đạo đức cho học sinh là nền tảng, là
gốc rễ vững chắc cho các mặt giáo dục khác . Xuất
phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã
phân tích,

tôi mạnh dạn chọn đề tài: Một số biện

pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh ở
Trường THPT Kim động - Hưng yên . Đề tài được
nghiên cứu trong khoảng thời gian 10 năm, từ năm
2005 đến 2015.
2. Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất và lý giải những biện pháp chỉ đạo
hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở Trường THPT
Kim động - Hưng yên.

3


GD

đạo

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Hứa Văn Tiến

3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
3.1 Xác định cơ sở khoa học của việc quản lý
chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
3.2 Phân tích thực trạng việc quản lý, chỉ đạo
hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở Trường THPT
Kim Động -Hưng Yên.
3.3 Đề

xuất và lý giải một số biện pháp chỉ

đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở Trường
THPT Kim Động - Hưng Yên trong giai đoạn từ 2005 2010; 2010 -2015 .
4. Đối tượng nghiên cứu.

Những biện pháp chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo
đức học sinh

ở Trường THPT Kim Động - Hưng Yên.

5. Phương pháp nghiên cứu.
5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Nghiên cứu các Văn kiện Đại hội Đảng, các
Nghị quyết Hội nghị BCH TW Đảng, Hiến pháp, Luật
Giáo dục, Điều lệ trường trung học.
- Giáo trình; Các bài giảng về công tác quản
lý giáo dục đạo đức cho học sinh trong các nhà
trường phổ thông.
- Tài liệu, Tạp chí có liên quan đến giáo dục
đạo đức học sinh trong các nhà trường phổ thông.
5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Quan sát, đàm thoại, trao đổi...
- Tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục

4


5.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ.
- Thống kê, toán học, biểu bảng, sơ đồ...

5


GD

đạo

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Hứa Văn Tiến

Phần nội dung
Chương I
Những cơ sở khoa học của
hoạt động giáo dục đạo đức học sinh

1.1 Cơ sở lý luận.
Giáo dục là một hiện tượng xã hội, là quá
trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng
tự giác, chủ động đến con người, dẫn đến sự hình
thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách.
Dưới góc độ hoạt động, giáo dục là một hoạt động
chuyên biệt của xã hội nhằm hình thành và phát
triển nhân cách của con người theo những yêu cầu
của xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất

định. Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trong sự phát
triển nhân cách. Như vậy hoạt động giáo dục không
đơn thuần chỉ là truyền thụ kiến thức, mà là quá
trình gồm nhiều bộ phận: Giáo dục đạo đức; giáo
dục trí tuệ; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ;
giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp.
Trong đó giáo dục đạo đức được xem là nền tảng,
gốc rễ tạo ra nội lực tiềm tàng vững chắc cho các
mặt giáo dục khác.
* Vậy đạo đức là gì?
- Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái ý
thức xã hội đặc biệt được phản ánh dưới dạng những
nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc
chi phối) hành vi của con người trong các mối quan

6


hệ giữa con người với tự nhiên với xã hội, giữa
con người với nhau và với chính bản thân mình.
- Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm
chất, nhân cách của con người, phản ánh ý thức,
tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử
của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự
nhiên, với xã hội, giữa bản thân họ với người khác
và với chính bản thân mình.
Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của
con người là quá trình tác động qua lại giữa xã
hội và cá nhân để chuyển hóa những nguyên tắc,
GD

đạo

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Hứa Văn Tiến

yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội
thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá
nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức, công dân và
đáp ứng yêu cầu của xã hội.
* Có thể hiểu quá trình giáo dục đạo đức là
một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch
nhằm biến những nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức
của cá nhân phù hợp theo yêu cầu xã hội, nhằm góp
phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc
đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội.
* Quá trình giáo dục đạo đức H/S trong trường
THPT phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế
giới quan Mác - Lênin, tư tưởng, đạo đức cách mạng

của Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của các
giá trị đạo đức, nhân văn, nhân bản của các tư
tưởng đó, coi đó là kim chỉ nam cho hành động của
mình. Thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh
cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để

7


củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống, lối
sống theo con đường chủ nghĩa xã hội. Học sinh
phải thấm nhuần chủ trương, chính sách của Đảng,
biết sống và làm việc theo pháp luật, có kỷ cương
nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con
người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người
với nhau. Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc,
yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội
xã hội chủ nghĩa. Biến các giá trị đó thành ý
thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử
trong đời sống hàng ngày. Để thực hiện được những
yêu cầu đó quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ:
Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành và
phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành
vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức; phát triển
các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hướng
giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại.
1.2 Cơ sở pháp lý.
Chương 2 điều 23 Luật Giáo dục xác định: “Mục
tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát
triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất,

thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân
cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng
tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học
sinh tiếp tục học lên hoặc vào cuộc sống lao động
tham gia xây
GD

đạo

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Hứa Văn Tiến

dựng và bảo vệ Tổ quốc". Điều lệ trường trung
học ban hành theo quyết định số 23/2000/QĐ-Bộ GDĐT ghi rõ: “Trong quá trình học tập và rèn luyện,

8


học sinh thường xuyên được kiểm tra, đánh giá về

học lực và hạnh kiểm..." Trong chương V điều 36
của điều lệ qui định “Nhiệm vụ của học sinh trung
học" bao gồm 4 nội dung bất buộc học sinh phải rèn
luyện về đạo đức. Nghị Quyết Đại hội Đảng toàn
quốc lần thứ XI, Nghị quyết Đại hội Tỉnh Đảng bộ
Hưng Yên lần thứ XVII về phát triển giáo dục và
đào tạo trong giai đoạn 2010 - 2015 đã nêu: “..
Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo,
coi trọng giáo dục đạo đức lối sống, năng lực sáng
tạo, kỹ năng thực hành.” Nghị quyết Hội nghi BCH
Trung ương lần thứ 4 chỉ ra định hướng xây dựng hạ
tầng giáo dục giai đoạn từ 2012- 2015 và đến 2020
Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ GD & ĐT về nhiệm vụ
của toàn ngành trong năm học 2012 - 2013
trong
nội dung nhiệm vụ nói về tiếp tục đổi mới chương
trình, nội dung phương pháp giáo dục đã nhấn mạnh:
tiếp tục thực hiện cuộc vận động chống bệnh thành
tích trong giáo dục, nói không với tiêu cực trong
thi cử, thực hiện “ Hai không” với 4 nội dung
trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giáo dục và thi
cử, nói “Không với tiêu cực trong thi cử”
chống
tình trạng H/S ngồi nhầm lớp , nhầm chỗ và vi phạm
đạo đức nhà giáo, nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức học sinh, phòng ngừa bạo lực học đường. "Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực".
Như vậy nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
học sinh đang là vấn đề cấp thiết trong hoạt động
giáo dục của toàn ngành nói chung, của trường THPT

nói riêng.
1.3 Cơ sở thực tiễn.

9


Truyền thống văn hóa dân tộc Việt Nam luôn coi
trọng đạo đức con người “Tiên học lễ, hậu học
văn", tư
tưởng đó đã in đậm trên khẩu hiệu của
mỗi nhà trường.
Tháng 10/1964 Bác Hồ về thăm trường đại học sư
phạm Hà Nội đã nói “Công tác giáo dục đạo đức
trong nhà trường là bộ phận quan trọng có tính
chất nền tảng của công tác giáo dục trong nhà
trường XHCN. Dạy
GD
đạo
Hứa Văn Tiến

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

cũng như học phải biết chú trọng cả đức lẫn
tài, đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất
quan trọng".
Thời đại công nghiệp và hiện đại, thời đại của
nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người Việt Nam
phải là con người phát triển cao về trí tuệ, cường
tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong
sáng về đạo đức.
Nhà trường cần tổ chức tốt hoạt động giáo dục
đạo đức cho học sinh. Cần thực hiện tốt các nội
dung sau:
- Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học
giúp các em có những hiểu biết đúng đắn về thế
giới hiện thực, có đầu óc khoa học với niềm tin
khoa học, biết sử dụng các qui luật để xây dựng
cuộc sống.
- Tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN
nhằm giúp các em có ước mơ, hoài bão cao đẹp, có ý
thức và khả năng chống lại lối sống thực dụng,
chạy theo đời sống vật chất, hưởng thụ.

10


- Nâng cao lòng yêu nước, yêu CNXH: tự hào và
tin tưởng vào tiền đồ tươi sáng của dân tộc.
- Tăng cường ý thức lao động và tự lao động.
- Tăng cường giáo dục pháp luật, kỷ cương giúp

các em có ý thức và thói quen sống làm việc và học
tập theo pháp luật, có kỷ luật ở mọi nơi, mọi lúc.
- Tăng cường giáo dục lòng yêu thương con
người, có lòng nhân ái trong quan hệ với con người
và cộng đồng, có hành vi ứng xử có văn hóa. Bản
thân phải thật thà, giản dị, khiêm tốn, biết tự
trọng. Đối với gia đình phải gắn bó, đùm bọc. Với
bạn bè trung thực thẳng thắn, thông cảm, hiểu
biết, tôn trọng giúp nhau cùng tiến bộ.
Để đáp ứng được yêu cầu lớn lao đó, quá trình
giáo dục, đào tạo trong nhà trường phải đạt tới
mục đích biến thành quá trình tự giáo dục. Học
sinh có thể tự trau dồi, rèn luyện để hoàn thiện
nhân cách của mình một cách có ý thức. Tuy nhiên
thực tế vẫn còn một số bộ phận học sinh do nhận
thức chưa đầy đủ, không nắm bắt được kiến thức
pháp luật,sống tự do
GD
đạo
Hứa Văn Tiến

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

vô kỷ luật, chây lười học tập, suy thoái về đạo
đức và những giá trị nhân văn đang là vấn đề thách
thức sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
Vấn đề đặt ra và cấp thiết là phải tăng cường
giáo dục đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn
để thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu “Xây dựng những
con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng
độc lập dân tộc và CNXH có đạo đức trong sáng, có

11


ý chí kiên cường, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công
nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước; giữ gìn và
phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có năng lực,
tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại... (Văn kiện
Hội nghị Ban Chấp hành TW lần thứ 2 khóa 8)." Phát
triển hệ thống hạ tầng giáo dục, đào tạo đáp ứng
yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền kinh tế
quốc dân..."
(Văn kiện Hội nghị BCH TW lần thứ
tư, khóa XI)
Chương II
Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh
ở Trường THPT Kim động - Hưng yên.

2.1 Đặc điểm chung của trường.

Trường THPT Kim Động-Hưng Yên nằm trên địa bàn
Thị trấn Lương Bằng – Kim Động, là trung tâm văn
hoá chính trị của Huyện, Nhà trường có một quá
trình xây dựng, phát triển liên tục nhiều năm ,
đến nay trường đã có một cơ sở trường lớp tương
đối khang trang, khuôn viện rộng, thoáng năm học
2012- 2013 trường có 32 lớp với 1343 học sinh. Học
sinh của trường thuộc phạm vi 6 xã của huyện và
một số các em ở các xã vùng lân cận TP Hưng yên.
Phần lớn gia đình các em sống bằng nghề nông, còn
gặp nhiều khó khăn về vật chất. Cơ bản các em đều
có phẩm chất đạo đức tốt, chăm ngoan trong học
tập. Qui mô những năm tới đây số lượng học sinh
tăng đáng kể,
việc mở rộng thêm hệ thống trường
công lập, dân lập có làm giảm áp lực tuyển sinh
nhưng do hai trường gần nhau, cùng đường đi học,
hơn nữa trường nằm gần khu vực dân cư nên cũng gây
nhiều khó khăn cho việc quản lý học sinh. . Hiện

12


tại sĩ số học sinh trên một lớp của nhà trường
đã tương đối ổn định đạt theo tiêu chuẩn quy định
hiện nay:
GD

đạo

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Hứa Văn Tiến

Số
lớp
công
lập

Số
lớp
bán
công

Tổng
số
lớp

Tổng
số

học
sinh

Sĩ số HS
trên 1 lớp

2005 – 2006

45

02

47

2388

 50,8

2006 – 2007

37

01

38

1795

 47,2

2007 - 2008

35

01

36

1780

 49,4

2008 - 2009

34

0

34

1541

 45,3

2009 - 2010

34

0

34

1521

 44.5

2010 - 2011

32

0

32

1366

 42.6

2011 - 2012

31

0

31

1310

 42.3

2012 - 2013

32

0

32

1343

 42,0

Năm học

Năm học 2012 -2013 Nhà trường có 82 cán bộ,
giáo viên, với 73 giáo viên đứng lớp. Lãnh đạo nhà
trường có 1 Phó Hiệu trưởng phụ trách điều hành,
02 đồng chí Phó hiệu trưởng cả ba đồng chí đã qua
Trường Cán bộ quản lý Giáo dục. Trường có một Chi
bộ Đảng với 31 đảng viên, với 07 đồng chí đang ở
tuổi Đoàn. Những năm qua Chi bộ liên tục đạt “Chi
bộ trong sạch, vững mạnh”. Chi đoàn giáo viên gồm
48 đồng chí. Đoàn trường đạt danh hiệu “Đoàn
trường xuất sắc” được Trung ương Đoàn tặng bằng
khen. Mấy năm qua trường giữ vững danh hiệu

13


“Trường tiên tiến cấp tỉnh”. Đội ngũ giáo viên đã

được chuẩn hóa và không ngừng phát triển. Tập thể
sư phạm thực sự là tổ ấm, đoàn kết, thống nhất.
Công đoàn đạt “Công đoàn vững mạnh” chất lượng
giáo dục toàn diện ngày càng được nâng lên với tỷ
lệ học sinh khối 12 vào Đại học, Cao đẳng năm 05 06 đạt 22% , năm 07 -08 đạt 32%, năm 08 -09 đạt
52%, năm 09 -10 đạt 52%. Chất lượng mũi nhọn đã
được nâng lên thể hiện qua kỳ thi HSG của tỉnh năm
06 -07 đạt 18 giải về văn hoá, chất lượng giải
cao. Năm 07- 08 nhà trường vẫn duy trì được số
giải HSG trên, năm 2009- 2010 đạt 28 giải HSG, năm
2010 -2011 đạt 32 giải HSG
Năm 2011-2012 đạt 18
giải. Năm 2012-2013 đạt 23 giải
GD
đạo
Hứa Văn Tiế

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Không có trường hợp H/S

vi phạm
liên quan
tới pháp luật, kỷ cương nề nếp học tập được duy
trì thường xuyên.
2.2 Một số kết quả đạt được trong hoạt động
giáo dục đạo đức học sinh.
+ Hoạt động giáo dục đạo đức được nhà trường
coi trọng hàng đầu. Từ đầu năm Chi bộ Đảng đã có
nghị quyết về giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh.
Lãnh đạo nhà trường đã có kế hoạch, tổ chức chỉ
đạo bằng những biện pháp sát thực, cụ thể: Đã nâng
cao nhận thức, vị trí vai trò công tác giáo dục
đạo đức trong tập thể sư phạm, giữ vững nền nếp kỷ
cương trong hoạt động dạy và học. Công tác Đoàn
thanh niên với vai trò nòng cốt trong các
phong
trào thi đua đã chú trọng tới rèn luyện tư tưởng

14


đạo đức cho đoàn viên, thanh niên. Đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm tích cực trong công tác giáo dục
đạo đức học sinh. Đã có sự phối hợp hiệu quả giữa
các tổ chức Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm,
hội cha mẹ học sinh và lãnh đạo nhà trường trong
hoạt động giáo dục. Không có giáo viên nào vi phạm
đạo đức nhà giáo và tiêu cực trong thi cử.
+ Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ngày
càng tăng, phần lớn các em đã xác định được động

cơ, thái độ học tập, có ý thức tu dưỡng rèn luyện
để lập thân, lập nghiệp. Tỷ lệ học sinh vi phạm kỷ
luật giảm rõ rệt, đa số các em đã thục hiện tốt
quy định về luật an toàn giao thông, không tàng
trũ, mua bán sử dụng vật liệu gây cháy nổ, hung
khí, không có học sinh sa vào tệ nạn ma túy, cờ
bạc và các tệ nạn khác.

GD
đạo
Hứa Văn Tiến

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong
các năm:
Tổng

Xếp loại hạnh kiểm

15

Số HS

Số HS


Năm học

2005 2006
2006 2007
2007 2008
2008 2009
2009 2010
2010 2011
2011 2012
2012 2013

số
HS

Tốt
(%)

Khá
(%)

Trun
g
bình

(%)

Yếu,
kém
(%)

bị kỷ
luật

bị
đuổi
học

238
8
179
5
165
0
154
1
152
1
136
6
129
4
134
3

57,8
%
61,7
%
58,5
%
64,5
%
72,6
%
72,6
%
68,7
%
69,0
%

29,7
%
29,9
%
30,3
%
26,1
%
20,4
%
23,1
%
23,0

%
22,0
%

10,3
%
7,6%

1,3%

0

0

0,8%

0

0

10.5
%
8,3%

0,7%

0

0

1,1%

0

0

6.4%

0.7%

01

0

4.3%

0.0%

0

0

7,3%

1,0%

0

0

8,2%

0,8%

0

0

2.3 Một số tồn tại
- Vẫn còn một số ít cán bộ, giáo viên
chỉ tập trung vào công tác chuyên môn, coi đó là
nhiệm vụ trọng tâm, nên chưa quan tâm đúng mức đến
công tác giáo dục đạo đức học sinh, thậm chí coi
giáo dục đạo đức là nhiệm vụ của giáo viên chủ
nhiệm, của Ban cờ đỏ (Đoàn thanh niên), Ban giám
hiệu nhà trường.
- Việc chỉ đạo các hoạt động giáo dục đạo đức
có lúc chưa liên tục (các thời điểm đầu năm học,
lúc tổ chức các đợt thi cử, bị công tác chuyên môn
cuốn hút), thiếu kiểm tra, đôn đốc kịp thời.
- Sự phối hợp giữa các tổ chức vì những lý do
khác nhau nhiều lúc còn hạn chế (cách đánh giá thi
đua của Đoàn thanh niên – giáo viên chủ nhiệm).

16


- Một số giáo viên chủ nhiệm còn nặng về mặt
hành chính trong quản lý lớp, chưa thể hiện rõ vai
trò giáo dục đạo đức học sinh, hoặc thiếu nội

dung, phương pháp, nghệ thuật.
- Một bộ phận học sinh do những nguyên nhân
khác nhau (ví dụ hoàn cảnh gia đình) có biểu hiện
chậm tiến, thậm chí sa sút về đạo đức, lối sống.
GD
đạo
Hứa Văn Tiến

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

- Nhận thức sai lệch về động cơ, thái độ học
tập, đến trường học chỉ để tiếp thu kiến thức khoa
học đơn thuần để có được bằng tốt nghiệp mà thiếu
ý thức phấn đấu, tư tưởng đạo đức.
- Một số ít các em (thậm chí có biểu hiện bỏ
học, đua đòi, thiếu trung thực, lập nhóm, liên kết
kẻ xấu bên ngoài, “xin đểu” ăn cắp tài sản của
bạn.
2.4 Một số vấn đề đặt ra trong tổ chức, chỉ
đạo hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở Trường

THPT Kim động
Qua phân tích những kết quả đã đạt được những
tồn tại, thách thức trong công tác giáo dục nói
chung và giáo dục đạo đức nói riêng ở Trường THPT
Kim động trong giai đoạn hiện nay chúng tôi thấy
cần làm tốt những vấn đề sau:
- Tiếp tục tổ chức học tập, tuyên truyền
nhằm nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm cho
mọi thành viên, tổ chức trong nhà trường về hoạt
động giáo dục đạo đức học sinh.

17


- Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của
chi bộ Đảng ở trường học (đặc biệt là lãnh đạo tư
tưởng chính trị).
- Nâng cao vai trò, trách nhiệm của cán bộ
quản lý trong công tác chỉ đạo hoạt động giáo dục
đạo đức.
- Phát huy vai trò hoạt động của Đoàn thanh
niên.
- Đẩy mạnh công tác chủ nhiệm trong hoạt động
giáo dục đạo đức học sinh, giáo dục ngoài giờ,
hướng nghiệp….
- Xây dựng các tổ chức lớp, chi đoàn thành các
tập thể tự quản .
- Kết hợp chặt chẽ các lực lượng xã hội khác
tham gia hoạt động giáo dục: Hội cha mẹ học sinh
– Chính quyền Uỷ ban nhân dân các xã ,thị trấn

v.v... Những nội dung trên được cụ thể bằng một số
biện pháp chỉ đạo được trình bày ở Chương 3.

18


GD

đạo

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Hứa Văn Tiến

Chương III
Một số biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học
sinh ở Trường THPT Kim động -Hưng yên

3.1 Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm
của các thành viên, tổ chức nhà trường trong hoạt

động giáo dục đạo đức học sinh.
a. Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của
chi bộ Đảng.
Chi bộ Đảng là trung tâm chính trị, tập hợp
lực lượng quần chúng nhằm thực hiện tốt các chủ
trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật
của Nhà nước. Trong nhà trường, chi bộ Đảng lãnh
đạo toàn diện, đặc biệt chú trọng công tác lãnh
đạo tư tưởng, chính trị.
Chi bộ Đảng là cầu nối trực tiếp Đảng với quần
chúng. Thông qua giáo viên, nhân viên, học sinh mà
Chi bộ nắm tâm tư, nguyện vọng, góp ý kiến để Chi
bộ đưa ra những chủ trương, giải pháp sát thực với
tình hình nhằm chỉ đạo thực hiện có hiệu quả công
tác giáo dục.
Chi bộ có trách nhiệm chú trọng kiện toàn tổ
chức nhằm phát huy chức năng của hiệu trưởng, vai
trò của Công đoàn, Đoàn thanh niên và các tổ chức
quần chúng khác. Tuyên truyền, giáo dục chính trị,
tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức về định hướng
chính trị cho giáo viên, nhân viên và học sinh.

19


Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác
phong

cách mạng, từ đó mỗi đảng viên trở thành

một tấm gương sáng, một chuẩn mực để quần chúng
học sinh noi theo. Chi bộ Đảng phải thường xuyên
kiểm tra bằng nhiều hình thức, qua đó để phát hiện
nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ
sung

điều

chỉnh

chủ

trương,

phương

hướng

tiếp

theo, giúp hoạt động quản lý đi đúng định hướng.

GD

đạo

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Hứa Văn Tiến

Tổ chức triển khai cuộc vận động “ Học tập và
Làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong CBGV
và học sinh thường xuyên, liên tục.
b. Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất trong
tập thể sư phạm.
Tập thể sư phạm trong trường phổ thông là tâp
thể lao động sư phạm, có tổ chức, có mục đích giáo
dục thống nhất, có phương thức hoạt động nhằm thực
hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Xây dựng
tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp
của tập thể để thực hiện tốt mục tiêu của nhà
trường. Cần

làm cho mỗi giáo viên, nhân viên nhận

thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động giáo
dục đạo đức học sinh.

Đó là một mặt không thể

tách rời trong quá trình giáo dục, hoàn thiện nhân
cách học sinh, đó không phải là nhiệm vụ của riêng
ai. Từ đó, tùy vị trí nhiệm vụ của mình để làm

20


công tác giáo dục đạo đức học sinh. Thông qua bài
giảng, đặc thù để giáo dục đạo đức một cách nhuần
nhuyễn, không khuôn sáo, sống sượng. Trong thực
tế, do nhận thức chưa đầy đủ, vẫn còn một số giáo
viên chỉ quan tâm đến hoạt động chuyên môn, truyền
thụ kiến thức khoa học đơn thuần, mà quên đi nhiệm
vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức học sinh. Thậm chí
có một số ít giáo viên thiếu tình thương và trách
nhiệm trù úm, hoặc thiên vị đối với học sinh, ảnh
hưởng đến sự phát triển nhân cách học sinh.
Người cán bộ quản lý phải quán triệt đầy đủ
các nghị quyết của Đảng, chính sách, pháp luật của
nhà nước về công tác giáo dục đào tạo. Phải xây
dựng và củng cố khối đoàn kết nhất trí trong tập
thể sư phạm. Công đoàn tổ chức, giáo dục giáo
viên, nhân viên, thường xuyên duy trì, phát huy
các phong trào thi đua, đặc biệt là phong trào “kỷ
cương, tình thương, trách nhiệm”, “ Nói không với
tiêu cực và chống bệnh thành tích trong giáo dục
“. cán bộ, giáo viên cần được bồi dưỡng tư tưởng
chính

trị,

đạo

đức,

lý

tưởng

nghề

nghiệp,

bồi

dưỡng lòng nhân ái, tình thương yêu con người,
thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn
trọng sẵn sàng giúp đỡ học sinh. Tất cả vì học
sinh thân yêu là biểu hiện của đạo đức cách
GD

đạo

đức

học

sinh

Hứa Văn Tiến

21

ở

Trường

THPT


mạng, lý tưởng nghề nghiệp. Mỗi giáo viên,
nhân viên không ngừng trau dồi nâng cao phẩm chất
đạo đức sẽ trở thành tấm gương sáng gây được niềm
tin đạo đức, sức thuyết phục trước học sinh, nhân
dân.
c. Phát huy vai trò tiên phong của Đoàn TNCS
Hồ Chí Minh

trong hoạt động

giáo dục đạo đức học

sinh.
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh là tổ chức gần Đảng
nhất, là lực lượng đông đảo, trực tiếp thực hiện
nhiệm vụ chính trị của nhà trường, là lực lượng
nòng cốt trong các phong trào thanh niên. Đoàn có
tiềm năng to lớn tham gia công tác giáo dục. Đoàn
có nhiệm vụ giáo dục đoàn viên, thanh niên, học
sinh về tư tưởng chính trị đạo đức. Bồi dưỡng lý

tưởng XHCN, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh , lòng
yêu nước truyền thống cách mạng, ý thức công dân,
đạo đức lối sống lành mạnh cho đoàn viên, thanh
niên.
Lãnh đạo trường phối hợp cùng Đoàn thanh niên
tổ chức và thực hiện các hoạt động ngoài giờ lên
lớp,

ngoài

nhà

trường.

Đoàn

giữ

vai

trò

chính

trong các hoạt động thể dục thể thao, tham quan du
lịch, sinh hoạt câu lạc bộ. Đoàn còn giữ vai trò
nòng cốt của các chương trình xã hội như phong
trào “Thanh niên lập nghiệp” “Xã hội tình nguyện
vì trẻ em đặc biệt khó khăn”. Cần phát triển tổ

22


chức

Đoàn vững mạnh, tạo mọi điều kiện cần thiết

để tổ chức Đoàn hoạt động thực sự có hiệu quả.
d. Củng cố, xây dựng, đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm lớp, lực lượng nòng cốt giáo dục đạo đức học
sinh.
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt Hiệu
trưởng, đảm nhận vai trò chủ đạo trong công tác tổ
chức giáo dục học sinh của một lớp học. Giáo viên
chủ nhiệm là người nắm vững hoàn cảnh và sự tiến
bộ của từng học sinh. Bởi vậy họ có biện pháp tổ
chức giáo dục sát đối tượng, thúc đẩy sự tiến bộ
của cả lớp.

GD

đạo

đức

học

sinh

ở

Trường

THPT

Hứa Văn Tiến

GVCN là người nhận xét, đánh giá và xếp loại
học sinh, đề nghị khen thưởng học sinh, bởi vậy
hoạt động giáo dục của GVCN ảnh hưởng trực tiếp
đến sự phát triển nhân cách học sinh. Có thể nói
“Thầy thế nào, thì trò thế ấy” chính là nói về sự
ảnh hưởng từ

GVCN.

Người cán bộ làm công tác quản lý phải chọn
được đội ngũ GVCN có năng lực chuyên môn tốt, có
khả năng tổ chức hoạt động tập thể, có khả năng
giáo dục, thuyết phục nhiệt tình, yêu thương học
sinh, cảm hóa được học sinh, được học sinh tin
cậy, kính trọng.

23


Hiệu trưởng cần bồi dưỡng GVCN hiểu rõ nhiệm
vụ quyền hạn, phương pháp xây dựng tập thể, tổ
chức các hoạt động giáo dục học sinh. Xác định cơ
chế quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với các giáo

viên bộ môn và tổ chức Đoàn TN. Đặc biệt là quan
hệ giữa GVCN với chi hội cha mẹ học sinh, là cầu
nối gia đình với nhà trường, xã hội.
GVCN phải có nhận thức đúng vị trí quan trọng
của mình. Phải tự bồi dưỡng, nắm bắt sâu sắc chủ
trương đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước
trong thời kì đổi mới. Phải nâng cao trình độ
chuyên môn để giáo dục học sinh một cách thuyết
phục. Phải mẫu mực trong lối sống cách cư xử. GVCN
thực sự là người thầy, người cha, người mẹ, người
bạn của tập thể học sinh.
e. Phát huy vai trò tự quản của tập thể học
sinh.
Hai yếu tố quan trọng của tập thể có ý
nghĩa giáo dục lớn là : Chế độ sinh hoạt tập thể
và Dư luận tập thể. Chế độ sinh hoạt tập thể hợp
lý, với kỷ luật nghiêm, hoạt động có kế hoạch, có
tổ chức và nề nếp tạo nên thói quen sống có văn
hóa, hình thành ý chí và nghị lực. Dư luận tập thể
lành mạnh luôn trợ giúp con người nhận thức những
điều tốt đẹp, điều chỉnh hành vi sống có văn hóa.
GD

đạo

đức

học

sinh

Hứa Văn Tiến

24

ở

Trường

THPT


Biến quá trình giáo dục thành quá trình
tự giáo dục coi đó là một yếu tố nội tại trong quá
trình giáo dục đạo đức và hình thành nhân cách học
sinh. Tập thể HS thống nhất trong mục đích chung
đó là học tập, rèn luyện để trở thành những con
người có ích cho gia đình, xã hội. Một TTHS có ý
thức tự quản cao, có truyền thống tốt, có kỷ luật
nó ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp đến sự phát
triển nhân cách của từng học sinh theo đúng mục
đích giáo dục của nhà trường. TTHS tốt nó có tác
dụng thanh lọc hiệu quả,

nó cảm hóa, biến đổi

những học sinh có đạo đức kém, sai lệch với chuẩn
mực xã hội, nó có sức chống đỡ các tác động tiêu
cực từ bên ngoài xâm nhập.
TTHS còn là cầu nối giữa cá nhân học sinh với

đời sống xã hội. Mỗi cá nhân được thể nghiệm vị
trí, vai trò của mình trong xã hội là nhờ tập thể
và thông qua tập thể. TTHS là nơi thoả mãn nhu cầu
giao lưu, hoạt động. Qua đó mà những phẩm chất đạo
đức: hình thành và củng cố. Họ sẽ là những người
công dân tốt sống biết vì tập thể có trách nhiệm
với bản thân, gia đình và xã hội.
Muốn có những TTHS tự quản, vai trò của GVCN
vô cùng to lớn. GVCN phải chọn ra được ban cán sự
có năng lực, uy tín, có sức thuyết phục, có năng
lực tổ chức, điều khiển hoạt động tập thể. Hiệu
trưởng, GVCN cần lắng nghe ý kiến của các em, định
hướng giúp các em phương pháp quản lý lớp. Có sự

25