Quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông mường nhà huyện điện biên, tỉnh điện biên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN TRƢỜNG SƠN

QUẢN LÝ HỌC SINH BÁN TRÚ
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƢỜNG NHÀ
HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN TRƢỜNG SƠN

QUẢN LÝ HỌC SINH BÁN TRÚ
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƢỜNG NHÀ
HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

Cán bộ hƣớng dẫn: TS. Trịnh Ngọc Thạch

HÀ NỘI – 2015

LỜI CẢM ƠN
Luận văn thạc sĩ về đề tài “Quản lý học sinh bán trú ở Trƣờng trung
học phổ thông Mƣờng Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên” đã được
thực hiện ở trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn đến
các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã
trang bị vốn kiến thức lý luận về khoa học quản lý, giúp cho em nghiên cứu
và hoàn thiện đề tài.
Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Trịnh
Ngọc Thạch, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ
cũng như tạo cho em sự tự tin để hoàn thành luận văn này.
Tác giả luận văn cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các
đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên Trường THPT Mường Nhà huyện
Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã tạo điều kiện giúp tác giả nghiên cứu, khảo
sát và cung cấp thông tin, tư liệu cho luận văn. Xin được bày tỏ lịng biết
ơn tới những người thân trong gia đình đã ln động viên, chia sẻ để tơi
có thể hồn thành luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong q trình nghiên cứu song luận văn
cũng khơng tránh khỏi những sai sót, rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý
q báu của các thầy giáo, cơ giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được
hoàn thiện hơn.
Hà Nội, tháng 11 năm 2015
TÁC GIẢ

Trần Trƣờng Sơn

i

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BGH

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

CB, GV, NV

Cán bộ, giáo viên và nhân viên

CSVC

Cơ sở vật chất

CNH-HĐH

Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

HSBT

Học sinh bán trú

HĐGDNGHTL

Hoạt động giáo dục ngoài giờ học trên lớp

HS

Học sinh

KT-XH

Kinh tế - Xã hội

KTX

Ký túc xá

NXB

Nhà xuất bản

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục

TBDH

Thiết bị dạy học

THPT

Trung học phổ thông

THCS

Trung học cơ sở

TDTT

Thể dục thể thao

UBND

Uỷ ban nhân dân

ii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn.........................................................................................................i
Danh mục chữ viết tắt.......................................................................................ii
Mục lục............................................................................................................iii
Danh mục bảng...............................................................................................vii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NHÀ TRƢỜNG VÀ
QUẢN LÝ HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ............. 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài............................................................ 9
1.2.1. Quản lý .................................................................................................... 9
1.2.2. Quản lý nhà trường ............................................................................... 10
1.2.3. Quản lý học sinh trường trung học phổ thông ...................................... 12
1.2.4. Quản lý học sinh bán trú ....................................................................... 13
1.3. Hoạt động quản lý học sinh bán trú và vai trò của hoạt động này đối với
sự phát triển nhân cách học sinh ..................................................................... 15
1.3.1. Đặc trưng của trường trung học phổ thơng có học sinh bán trú ........... 15
1.3.2. Một số đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh trung học phổ thông bán
trú..................................................................................................................... 16
1.3.3. Hoạt động quản lý học sinh ở trường trung học phổ thơng có học sinh ở
bán trú .............................................................................................................. 18
1.3.4. u cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông và hoạt động quản lý đối
với học sinh bán trú ......................................................................................... 21
1.3.5. Vai trò của quản lý đối với sự phát triển nhân cách của học sinh bán trú
......................................................................................................................... 24
1.4. Nội dung hoạt động quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ
thông ................................................................................................................ 26
1.4.1. Quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông ....................... 26

iii


1.4.2. Quản lý các hoạt động giáo dục ngoài các giờ học trên lớp của học sinh
bán trú ở trường trung học phổ thông ............................................................. 28
1.4.3. Quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất .................................................... 31
1.4.4. Quản lý việc huy động các lực lượng xã hội trong quá trình giáo dục

học sinh bán trú ............................................................................................... 31
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý học sinh bán trú ở trường trung học
phổ thơng ......................................................................................................... 33
1.5.1. Yếu tố văn hóa ...................................................................................... 34
1.5.2. Yếu tố xã hội ......................................................................................... 35
Tiểu kết chương 1............................................................................................ 35
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC SINH BÁN TRÚ
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƢỜNG NHÀ, HUYỆN
ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN .................................................................. 36
2.1. Khái quát về Huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên....................................... 36
2.1.1. Khái quát chung về huyện Điện Biên ................................................... 36
2.1.2. Khái quát về Giáo dục và Đào tạo huyện Điện Biên ............................ 37
2.2. Một số nét khái quát về trường trung học phổ thông Mường Nhà, huyện
Điện Biên......................................................................................................... 39
2.2.1. Quá trình phát triển của nhà trường ...................................................... 39
2.2.2. Đội ngũ quản lý và cơ sở vật chất dành cho học sinh bán trú .............. 40
2.3. Giới thiệu tổ chức khảo sát ...................................................................... 40
2.3.1. Phương pháp khảo sát ........................................................................... 41
2.3.2. Nội dung khảo sát.................................................................................. 41
2.3.3. Đối tượng khảo sát ................................................................................ 41
2.3.4. Tiến hành khảo sát ................................................................................ 42
2.4. Thực trạng các hoạt động của học sinh bán trú ở trường trung học phổ
thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên .................................... 42
2.4.1. Thực trạng nhận thức về các hoạt động quản lý đối với học sinh bán trú
ở trường ........................................................................................................... 42

iv


2.4.2. Thực trạng hoạt động của học sinh bán trú ở trường trung học phổ

thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên .................................... 44
2.5. Thực trạng công tác quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ
thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên .................................... 48
2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch, quản lý các hoạt động quản lý đối với học
sinh bán trú ...................................................................................................... 48
2.5.2. Thực trạng công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động quản lý học sinh bán trú
ở trường trung học phổ thông Mường Nhà ..................................................... 54
2.5.3. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động quản lý học sinh
bán trú của ban giám hiệu nhà trường ............................................................. 55
2.5.4. Thưc trạng quản lý cơ sở vật chất, các điều kiện sống cho học sinh bán
trú..................................................................................................................... 57
2.6. Đánh giá chung về công tác quản lý học sinh bán trú ở trường trung học
phổ thông Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên .............................. 58
2.6.1. Mặt mạnh, thành công ........................................................................... 58
2.6.2. Mặt tồn tại hạn chế cần khắc phục ........................................................ 59
2.6.3. Nguyên nhân tồn tại .............................................................................. 59
Tiểu kết chương 2............................................................................................ 61
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH BÁN TRÚ Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƢỜNG NHÀ HUYỆN ĐIỆN
BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN ............................................................................. 63
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................ 63
3.1.1. Nguyên tắc thực tiễn ............................................................................. 63
3.1.2. Nguyên tắc hệ thống.............................................................................. 63
3.1.3. Nguyên tắc tính pháp lí ......................................................................... 63
3.1.4. Nguyên tắc tham gia.............................................................................. 64
3.2. Các biện pháp quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ thông
Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên .............................................. 65

v

3.2.1. Nhóm biện pháp quản lý thực hiện nội quy, quy chế tự học của học sinh
bán trú .............................................................................................................. 65
3.2.2. Nhóm biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống và các hoạt động tư
vấn cho học sinh bán trú.................................................................................. 68
3.2.3. Nhóm biện pháp đảm bảo các nguồn lực cho công tác quản lý học sinh
bán trú .............................................................................................................. 78
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 83
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ................... 84
Tiểu kết chương 3............................................................................................ 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 91
1. Kết luận ....................................................................................................... 91
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 95
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 103

vi


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Kết quả khảo sát cách thức phương pháp tự học ............................ 45
Bảng 2.2. Một số đầu việc trong các bản kế hoạch về KTX .......................... 49
Bảng 2.3. Các biện pháp chỉ đạo của ban giám hiệu ...................................... 54
Bảng 2.4. Các nội dung kiểm tra được Ban giám hiệu trường quan tâm ....... 56
Bảng 2.5. Nguyên nhân của những tồn tại hạn chế trong tổ chức quản lý các
hoạt động quản lý học sinh bán trú ................................................................. 59
Bảng 3.1. Kết quả kiểm chứng về mức độ cần thiết của các nhóm biện pháp
quản lý học sinh bán trú .................................................................................. 86
Bảng 3.2. Kết quả kiểm chứng về tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý
học sinh bán trú trường trung học phổ thông Mường Nhà …………………87

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong sự nghiệp phát triển đất nước, Đảng, Nhà nước ta luôn quan tâm,
đầu tư cho sự nghiệp phát triển giáo dục và nhận thức sâu sắc những giá trị
lớn lao, ý nghĩa quyết định của nguồn lực con người. Đặc biệt trong thời kỳ
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay.
Để phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, Đảng ta đã xác định
“Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và không ngừng đầu tư cho giáo dục.
Trong đó sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo đối với vùng miền núi, dân tộc thiểu
số, luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm phát triển về mọi mặt, nhằm
nhanh chóng đưa đồng bào người dân tộc thiểu số miền núi thoát khỏi nghèo
nàn, lạc hậu, từng bước rút ngắn dần khoảng cách về mọi mặt giữa các vùng
miền. Tuy nhiên, hiện nay đại đa số học sinh vùng cao, vùng sâu, vùng xa
đều có gia đình ở cách xa trường từ 10 đến 20 ki-lơ-mét đường rừng núi.
Các em đến lớp phải vượt đèo, lội suối rất gian nan, chưa kể mùa mưa, lũ
quét. Đặc điểm này chi phối không nhỏ tới việc vận động học sinh là con em
đồng bào dân tộc thiểu số đi học. Vì vậy muốn thật sự nâng cao dân trí - cơ
sở tạo nguồn nhân lực phát triển - ngoài vận động tuyên truyền, nhiệm vụ
trước tiên là cải tạo điều kiện nơi ăn, chỗ ở và học tập để con em đồng bào
yên tâm học hành, thì học sinh miền núi mới có điều kiện tiếp xúc với khoa
học - kỹ thuật và từ đó mới có thể xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng những
đòi hỏi của thời đại.
Mô hình các trường PTDT nô ̣i trú các tỉnh , các t rường phổ thông dân
tô ̣c bán trú cấ p trung ho ̣c phổ th ông bao gồ m : Tiể u ho ̣c, THCS; các Trường
THPT công lâ ̣p có từ 40 - 65 % học sinh của nhà trường ở bán trú tại trường
do gia đình ở cách xa trường, đã bước đầ u mang la ̣i hiê ̣u quả giáo dục toàn

diê ̣n, phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ chính trị tạ i các điạ phương là đa ̣o ta ̣o
nguồ n nhân lực người dân tô ̣c thiể u số ta ̣i chỗ có chất lượng.

1


Trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên là trường
THPT cơng lập có nhiệm vụ Giáo dục và Đào tạo cán bộ nguồn địa phương
tại chỗ cho con em các dân tộc hai huyện Điện Biên và Điện Biên Đơng. Bên
cạnh các nội dung giáo dục chính thống, nhà trường rất chú trọng đến công
tác quản lý học sinh bán trú ở trường, đây là một vấn đề quan trọng được nhà
trường quan tâm, góp phần khơng nhỏ vào sự thành công trong sự nghiệp giáo
dục chung của nhà trường.
Trong 4 năm từ 2011-2015 nhà trường đã bố trí gần 200 học sinh đang
sống trong mơi trường bán trú gồm nhiều dân tộc khác nhau: Thái, Lào,
Mông, Khơ Mú mang nhiều nét văn hóa riêng, có sức lơi cuốn mạnh mẽ với
giới trẻ nói chung và học sinh nói riêng, đặc biệt là học sinh dân tộc. Giai
đoạn đầu nhà trường đã bố trí tổ chức đời sống mọi mặt cho học sinh ở bán
trú tập trung. Những việc làm trên của nhà trường đã mang lại hiệu quả nhất
định: Học sinh được ở tập trung theo phòng theo từng dân tộc riêng, đi học
chuyên cần, nề nếp sinh hoạt, học tập, kỹ năng giao tiếp có nhiều tiến bộ, học
sinh mạnh dạn hơn, chất lượng giáo dục của học sinh bán trú ở trường khá
hơn so với học sinh ở ngoại trú…
Tuy nhiên vẫn có nhiều vấn đề bất cập nảy sinh: Bất đồng ngôn ngữ,
quan điểm, tập tục văn hóa của các dân tộc khác nhau, tính thích ứng với sự
thay đổi của cuộc sống hiện đại, quan hệ nam nữ khó kiểm sốt, tổ chức bữa
ăn theo nhóm tự phát rất mất vệ sinh, những khó khăn kể trên đặt ra nhiều
nhiệm vụ mà người quản lý cần phải giải quyết.
Công tác quản lý học sinh bán trú trong nhà trường hiện nay chưa toàn
diện, chưa hệ thống, chưa phù hợp thực tế và chưa đáp ứng yêu cầu của Đảng

và Nhà nước. Để giáo dục phổ thông, đặc biệt là giáo dục THPT cho học sinh
dân tộc thiểu số đạt được mục tiêu theo tinh thần đổi mới đặc biệt là đạt được
mục tiêu nâng cao năng lực phẩm chất người học trong mỗi nhà trường thì
việc nghiên cứu tìm ra quy trình, biện pháp quản lý học sinh bán trú phù hợp
với định hướng đổi mới là vô cùng quan trọng. Từ khi thành lập cho đến nay,

2


dưới sự chỉ đạo gián tiếp của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên, Chi bộ
Đảng, Ban giám hiệu Trường THPT Mường Nhà đã có nhiều đổi mới trong
công tác quản lý học sinh bán trú, tuy nhiên kết quả thu được vẫn chưa đáp
ứng được đòi hỏi của thực tiễn.
Xuất phát từ những lý do trên tác giả chọn đề tài: “Quản lý học sinh
bán trú ở trƣờng THPT Mƣờng Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên”
làm luận văn tốt nghiệp khóa học. Với mong muốn khắc phục được các vấn
đề bất cập trong thực tiễn quản lý. Góp phần hồn thiện các biện pháp để
quản lý hiệu quả mơ hình này. Từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại các khu
vực vùng sâu, vùng xa, nơi có điều kiện kinh tế, văn hóa cịn kém phát triển,
giao thơng đi lại cịn gặp nhiều khó khăn.
2. Câu hỏi nghiên cứu
- Thực trạng quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà
huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên hiện nay như thế nào?
- Những biện pháp nào cần áp dụng để nâng cao hiệu quả của công tác
quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh
Điện Biên trong điều kiện thực hiện cơng cuộc đổi mới căn bản và tồn diện
giáo dục Việt Nam?
3. Giả thuyết nghiên cứu
- Trong những năm qua việc quản lý học sinh bán trú ở trường THPT
Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên là hoạt động quan trọng của nhà

quản lý, đội ngũ giáo viên trong nhà trường và đã thu được những kết quả
nhất định. Tuy nhiên công tác quản lý học sinh bán trú của nhà trường còn
nhiều tồn tại, bất cập như: Công tác quản lý nề nếp tự học, quản lý đời sống
cho học sinh bán trú; quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
bán trú; công tác quản lý các hoạt động sinh hoạt văn hóa văn nghệ...
- Những biệp pháp quản lý học sinh bán trú mà tác giả đề xuất được áp
dụng sẽ góp phần nâng hiệu quả quản lý học sinh bán trú ở trường THPT
Mường Nhà huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.

3


4. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất những nhóm biện
pháp quản lý học sinh bán trú hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục tồn diện của nhà trường nói riêng và chất lượng giáo dục tỉnh Điện Biên
nói chung.
5. Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu.
5.1. Khách thể nghiên cứu
Việc quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên.
5.1. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp Quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà
huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu lý luận
Các lí thuyết về quản lý giáo dục, quản lý cơ sở giáo dục, quản lý học
sinh tại các nhà trường.
6.2. Nghiên cứu thực tiễn
Khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng việc quản lý học sinh bán trú ở

trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên.
6.3. Đề xuất một số biện pháp
Quản lý học sinh bán trú ở trường THPT Mường Nhà huyện Điện Biên,
tỉnh Điện Biên.
6.4. Khảo nghiệm về các biện pháp đề xuất.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Về không gian nghiên cứu: Trường THPT Mường Nhà huyện Điện
Biên, tỉnh Điện Biên, có nghiên cứu so sánh với một số trường THPT có học
sinh bán trú trên địa bàn huyện Điện Biên tương đồng về điều kiện: Trường
THPT Nà Tấu, Trường THPT Thanh Nưa.

4


- Về nội dung nghiên cứu: Việc quản lý và các biện pháp quản lý
HSBT tại địa bàn huyện Điện Biên.
- Về thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu diễn biến về phạm vi và khách
thể nghiên cứu trong vòng 5 năm: 2011-2015.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
Kết hợp các nhóm nghiên cứu sau:
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Tìm hiểu và phân tích các quan điểm lý luận thể hiện trong các chuyên
khảo, bài báo, các tài liệu chuyên môn liên quan đến nội dung đề tài.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra xã hội học.
- Phỏng vấn.
- Phương pháp chuyên gia.
8.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Ngồi các phương pháp trên tác giả cịn sử dụng các phương pháp xử lý
số liệu thống kê để bổ trợ, bổ sung việc xử lý kết quả.

9. Những đóng góp của đề tài
9.1. Về mặt lý luận
Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý học sinh nói chung và
quản lý học sinh bán trú nói riêng.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn
Góp phần bổ sung kinh nghiệm trong công tác quản lý học sinh bán trú
tại địa bàn nghiên cứu (tỉnh Điện Biên).
10. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và các phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý nhà trường và quản lý học sinh
trường trung học phổ thông.

5


Chương 2: Thực trạng quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ
thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.
Chương 3: Biện pháp quản lý học sinh bán trú ở trường trung học phổ
thông Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên.

6


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ NHÀ TRƢỜNG VÀ QUẢN LÝ
HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) đối với vùng miền núi, dân
tộc thiểu số luôn được Đảng và Nhà nước quan tâm phát triển về mọi mặt.

Một trong những hình thức “kéo” được các em học sinh vùng dân tộc, miền
núi, vùng sâu, vùng xa đến trường hiện nay đó là mơ hình trường phổ thông
dân tộc bán trú được áp dụng ở một số địa phương đã và đang phát huy được
hiệu quả tích cực. Hiện nay có nhiều tên gọi khác nhau về loại trường phổ
thơng có học sinh bán trú: “Trường phổ thông dân tộc nội trú”, “Trường phổ
thông dân tộc bán trú”, “Trường trung học phổ thơng có học sinh bán trú dân
ni”. Mỗi địa phương có thể dùng các tên gọi khác nhau, song tựu chung lại
đây là mô hình giúp học sinh miền núi bám lớp và chuyên tâm học hành. Mơ
hình này ngày càng nhận được sự quan tâm của các cấp các ngành, đặc biệt là
các nhà quản lý giáo dục. Đã có một số nghiên cứu chỉ ra sự cần thiết của việc
quản lý các học sinh và học sinh bán trú, nhiều cuộc hội thảo và ý kiến đề cập
về mơ hình này và khẳng định về vai trị của mơ hình đối với sự phát triển của
giáo dục miền núi.
Các nhà nghiên cứu trong và ngồi nước đã bỏ nhiều cơng sức nghiên
cứu vấn đề quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng. Có thể điểm qua
một số cơng trình như: M.Rađacốp - Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục
- Trường cán bộ quản lý GD&ĐT TW1 1984; Nguyễn Ngọc Quang - Những
khái niệm cơ bản về lý luận quản lý - Trường cán bộ quản lý GD & ĐT TW1
1989; Phạm Minh Hạc - Một số vấn đề về giáo dục và QLGD - NXB GD
1986; Nguyễn Minh Đạo - Cơ sở của khoa học quản lý - NXB Chính trị Quốc
gia 1997; Đặng Quốc Bảo - Một số khái niệm về quản lý giáo dục - Trường
cán bộ quản lý GD & ĐT TW 1 1997; MiKoKaZu - Nghệ thuật quản lý kiểu
Nhật Bản - NXB KHXH 1993; Karol Koon - Những vấn đề cốt yếu của quản

7


lý - NXB Khoa học kỹ thuật 1992; … Chủ yếu các cơng trình trên nghiên cứu
về mặt lý luận quản lý, song chúng đã được ứng dụng rộng rãi và mang lại
hiệu quả nhất định trong việc quản lý giáo dục, quản lý trường học.

Về quản lý nhà trường, các tác giả: Nguyễn Văn Lê, Hà Sỹ Hồ, GS.
Nguyễn Ngọc Quang đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý
hoạt động dạy học của người giáo viên, từ những nguyên tắc chung đó, các
tác giả đã chỉ rõ một số giải pháp quản lý của nhà trường.
Tác giả Hà Sỹ Hồ cho rằng: “Trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo,
việc quản lý dạy và học (hiểu theo nghĩa rộng) là nhiệm vụ trung tâm của nhà
trường”, và nhấn mạnh: “Phải kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học
các bộ môn và các hoạt động khác hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhằm làm
cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh, trọn vẹn” [24, Tr 28].
Nhiều CBQL trường THPT trong cả nước cũng đã đầu tư nghiên cứu
về các biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học,
chẳng hạn như luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục của tác giả:
Trần Như Ý với đề tài: “Các biện pháp cải tiến quản lý dạy học ở trường
THPT tỉnh Bình Phước” (2006); Phạm Đức Doanh với đề tài: “Một số biện
pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT quận Hoàng
Mai Hà Nội” (2006); Trần Thị Lụa với đề tài: “Những biện pháp quản lý
HĐDH theo yêu cầu đổi mới giáo dục của Hiệu trưởng trường THPT huyện
Phong Điền - thành phố Cần Thơ” (2006)... Các cơng trình nghiên cứu trên
thực sự có ý nghĩa về mặt lý luận và nghiên cứu thực tiễn đối với hoạt động
quản lý giáo dục ở mỗi địa phương, đồng thời cũng đóng góp những viên
gạch xây dựng nền tảng hệ thống các biện pháp quản lý giáo dục trên phạm vi
cả nước [18].
Đối với vai trò hoạt động quản lý học sinh cũng có nhiều ý kiến:
Tác giả Nguyễn Văn Thiềm trong bài “Mấy biện pháp giáo dục học
sinh theo địa bàn dân cư” [36] cho rằng chất lượng giáo dục học sinh ở nhà

8


trường giảm sút có nguyên nhân từ việc tổ chức các hoạt động quản lý học

sinh bị buông lỏng.
Tác giả Đinh Xn Huy với cơng trình nghiên cứu “Các biện pháp quản
lý học sinh của người hiệu trưởng trong trường phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Lai Châu” [19] khẳng định vai trò quan trọng của các hoạt động quản lý
học sinh đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường phổ thông Dân
tộc Nội trú, người cán bộ quản lý cần xây dựng và quản lý các hoạt động quản
lý học sinh nội trú.
Tác giả Lê Thị Hoài Thu trong luận văn Thạc sĩ QLGD “Quản lý hoạt
động giáo dục học sinh ở trường Trung học phổ thơng huyện An Dương thành
phố Hải phịng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trung học phổ thông
trong giai đoạn hiện nay” [34] cũng đã khẳng định các hoạt động quản lý học
sinh bán trú có ý nghĩa xã hội lớn đối với học sinh miền núi, học sinh dân tộc
thiểu số. Đó là dịp để các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn, tiếp
cận với môi trường học tập, sinh hoạt hiện đại và phong phú, trang bị cho các
em có thêm những hiểu biết xã hội, học hỏi thêm được kinh nghiệm giao tiếp,
giúp các em tự tin hơn và xóa dần khoảng cách giữa miền núi với miền xuôi.
Thông qua các hoạt động vui chơi, sinh hoạt tập thể ... giúp các em mở rộng
tri thức, tính tích cực và kỹ năng sống.
Như vậy vai trị của mơ hình bán trú và vai trò của hoạt động quản lý
đối với học sinh dân tộc thiểu số đã được khẳng định và nhận được sự quan
tâm của Chính phủ, của các cấp các ngành, của các nhà quản lý giáo dục.
Song để có sự quản lý tốt loại hình này và đặc biệt là các hoạt động quản lý
học sinh bán trú thì chưa có các nghiên cứu đi sâu vào xem xét. Vậy đề tài đi
sâu vào nghiên cứu hoạt động quản lý học sinh bán trú ở Trường THPT
Mường Nhà, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên nhằm góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục trung học phổ thông ở huyện Điện Biên.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý

9

Khái niệm quản lý đã hình thành rất lâu và cùng với sự phát triển của
tri thức nhân loại cũng như nhu cầu thực tiễn nó được xây dựng và phát triển
ngày càng hoàn thiện. Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý. Quản lý
vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội
cả ở tầm vĩ mô và vi mô. Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực
hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm
đạt được các mục tiêu chung.
Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, được hiểu theo nhiều nghĩa
khác nhau, trên cơ sở và các cách tiếp cận khác nhau.
Theo PGS. TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí thì Quản
lý là “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản
lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho
tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9, tr.19].
Theo GS Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là
khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu đã dự kiến” [25, tr.1].
Mặc dù khái niệm quản lý được diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau
nhìn chung lại có thể hiểu như sau:
- Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi q trình hoạt động xã
hội. Hoạt động quản lý là điều kiện quan trọng, điều làm cho tổ chức tồn tại,
vận động và phát triển.
- Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có chủ định của chủ
thể quản lý lên khách thể trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch,
tổ chức lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện
biến động của môi trường.
1.2.2. Quản lý nhà trường
Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường, vì nhà
trường là cơ sở giáo dục, nơi thực hiện mục tiêu giáo dục. Khi nghiên cứu về
nội dung khái niệm quản lý giáo dục thì khái niệm trường học được hiểu là tổ

10


chức cơ sở mang tính Nhà nước - xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục đào
tạo thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước.
Theo tác giả GS. Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý nhà trường là tập hợp
những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và
cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà nước đầu tư, lực lượng
xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy
mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là q trình đào tạo thế
hệ trẻ. Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường
tiến lên tình trạng mới” [25, tr. 43].
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của
các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh
và các lực lượng giáo dục khác cũng như phát huy tối đa các nguồn lực giáo
dục để nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo trong nhà trường” [38,
tr.205].
Tóm lại: Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng
và Nhà nước trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo
đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh.
Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những
quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét đặc thù riêng của nó.
Quản lý nhà trường khác với các loại quản lý xã hội khác, được quy định bởi
bản chất sư phạm của người giáo viên, bản chất của q trình dạy học, giáo
dục trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là đối tượng quản lý vừa là
chủ thể hoạt động của bản thân mình. Sản phẩm tạo ra của nhà trường là nhân
cách của người học được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn
luyện theo yêu cầu xã hội và được xã hội thừa nhận.

Quản lý nhà trường phải là quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát
triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả. Thành
công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới, nâng cao hiệu quả giáo dục đòi hỏi

11


người quản lý phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của nhà trường, phải
trú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý giáo dục, để quản lý có hiệu quả
các hoạt động giáo dục của nhà trường.
1.2.3. Quản lý học sinh trường trung học phổ thông
Trong quản lý nhà trường thì quản lý học sinh là một trong những
thành tố cơ bản của quá trình quản lý. Như chúng ta đã biết, trong trường học,
đặc biệt là trường THPT thì hoạt động chun mơn là hoạt động trọng tâm. Vì
thế, có ý kiến cho rằng: Quản lý học sinh trường trung học phổ thông là quản
lý hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh, tức là
đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác để dần dần tiến tới mục
tiêu giáo dục, mà mục tiêu giáo dục của bậc THPT là một mục tiêu kép: Vừa
chuẩn bị kiến thức cho học sinh vào đại học, vừa chuẩn bị cho các em các kỹ
năng, năng lực cần thiết, tính tự chủ trong lao động điều đó có nghĩa là khác
nhiều so với bậc THCS. Đối với học sinh THPT thì ngồi trang bị kiến thức
cho các em thì việc hình thành cho các em phương pháp học tập, khả năng tư
duy, khả năng thích ứng với cuộc sống cũng là một vấn đề quan trọng. Vì thế
vấn đề đặt ra đối với việc quản lý trường THPT chính là: Người quản lý (chủ
thể quản lý) tác động như thế nào vào các thành tố của hệ thống giáo dục,
nhằm đem lại kết quả như mong muốn. Tác giả cho rằng đây thực sự là vấn
đề khó khăn. Khó khăn không chỉ bởi công tác quản lý là một công tác mang
tính khoa học, đồng thời ở một khía cạnh nào đó cũng mang tính nghệ thuật,
mà cịn bởi trong sự phát triển nhanh chóng của xã hội ngày nay thì đổi mới
giáo dục phổ thơng, để đạt được mục tiêu giáo dục không phải là việc dễ

dàng. Hơn thế, dù giáo dục phổ thông là một lĩnh vực trong nhiều năm qua đã
được Đảng và Nhà nước quan tâm song những bất cập của nó về quản lý, về
đội ngũ giáo viên, về cơ sở vật chất cũng bị lộ rõ. Bởi những lẽ đó tác giả cho
rằng, quản lý học sinh trường THPT là điều kiện mang tính quyết định để
nâng cao chất lượng giáo dục.

12


Có thể thấy, nếu hoạt động trọng tâm của học sinh THPT là hoạt động
học tập thì để đạt được mục tiêu giáo dục, người quản lý cần chú trọng đến
việc quản lý hoạt động học tập của học sinh. Vậy muốn có trị giỏi trước tiên
phải có thầy giỏi và người chính là người “kiến thiết” giờ dạy, định hướng
việc học tập cho học sinh. Trong quá trình tìm hiểu các cơng trình nghiên cứu
về quản lý giáo dục tác giả nhận thấy: Các nhà nghiên cứu giáo dục nước
ngoài cũng như Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp quản lý
của Hiệu trưởng. Có một số tác giả đề cập tới chất lượng dạy học của bậc
THPT nhưng lại thiên về vấn đề cải tiến phương pháp dạy học bộ môn mà
chưa đề cập một cách sâu sắc đến các biện pháp quản lý hoạt động chuyên
môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Như vậy quản lý học sinh trường THPT là tập hợp các tác động tối ưu
sự công tác, tham gia hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủ thể quản
lý đến tập học sinh nhằm tận dụng các nguồn lực sẵn có, Nhà nước đầu tư, lực
lượng xã hội đóng góp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.

1.2.4. Quản lý học sinh bán trú
Học sinh bán trú là các học sinh do gia đình ở cách xa trường trên 10
km, các em không thể đi về trong ngày, phải đến trọ học ở trường, trọ ở nhà
người quen, họ hàng, trong nhà dân hoặc ở tại các nhà do phụ huynh dựng lên
gần trường học. Tùy theo điều kiện kinh tế của gia đình hàng tuần, hàng tháng

học sinh tự túc lương thực, thực phẩm và dụng cụ cá nhân để sinh hoạt chung
với gia đình ở trọ hoặc các học sinh ở cùng. Đây cũng là hình thức học nội
trú, song mọi chi phí từ ăn, ở, học hành đều do học sinh tự túc, do gia đình
chu cấp. Nếu như trường Dân tộc Nội trú chỉ về được đến các trung tâm tỉnh,
huyện thì mơ hình trường bán trú có thể về đến tận thơn, bản các xã xa nhất
trong tồn tỉnh. Tại các trường này học sinh bán trú được tập trung ăn, ở, học
tập, các em chuyên tâm hơn vào việc học hành. Đây là cách tập hợp, thu hút

13


học sinh đến trường hiệu quả, giảm tình trạng học sinh bỏ học tại các vùng
sâu, vùng xa, giao thông đi lại cịn gặp nhiểu khó khăn.
Xa gia đình học sinh phải sống tự lập, các em gặp rất nhiều khó khăn
trong cuộc sống, thiếu các kỹ năng sống cần thiết. Vì vậy học sinh bán trú rất
cần được giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của các thầy, cơ giáo và sự quan tâm của
các cấp, các ngành và toàn xã hội.
Những năm gần đây, nhận thức vai trò và những đóng góp của mơ hình
này, nhiều tỉnh miền núi đã đầu tư mạnh cho mơ hình học sinh bán trú, điển
hình là tỉnh Điện Biên, mà chủ yếu là xây dựng các khu ký túc xá (KTX) ở
trường, để các em có một nơi ăn, chỗ ở tốt hơn, tạo điều kiện thuận lợi để học
sinh yên tâm tham gia học tập.
Hoạt động quản lý học sinh bán trú khơng phải là các hoạt động trong
chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) do Bộ
Giáo dục - Đào tạo đã quy định trong chương trình chính khóa. Đây là các
hoạt động của học sinh sau thời gian học tập ở trường.
Đối với các học sinh phổ thông, sau thời gian học tập ở trường các em
về sống tại gia đình, được gia đình tiếp tục giáo dục, chịu sự quản lý của gia
đình, chính quyền địa phương nơi cư trú. Song các học sinh bán trú, do gia
đình ở xa trường phải trọ học nên sau thời gian học tập ở trường (các giờ

chính khóa) các em còn thực hiện nhiều các hoạt động khác.
Như vậy hoạt động quản lý học sinh bán trú là bao gồm tất cả các hoạt
động của học sinh bán trú ngồi các giờ học chính khóa tại nơi các em trọ
học. Trong đó có rất nhiều hoạt động cần được tổ chức để phát triển nhân
cách cho học sinh. Quản lý các hoạt động này là cần thiết trong trường phổ
thơng có học sinh bán trú.
Các hoạt động quản lý học sinh bán trú rất đa dạng, vì nó bao gồm tất
cả các hoạt động sau giờ học chính khóa của học sinh, các hoạt động này đều
đòi hỏi cần được quản lý. Đó là các hoạt động quản lý thời gian tự học của
học sinh; quản lý nếp sống, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh bán trú; quản

14


lý việc chấp hành giờ giấc; nếp sống, trật tự nội vụ, các hoạt động văn hóa,
văn nghệ, thể dục thể thao (TDTT) đối với học sinh bán trú; quản lý các hoạt
động tăng gia lao động sản xuất, các hoạt động giáo dục chính trị tư tưởng,
giáo dục truyền thống ...
Để quản lý tốt tất cả các hoạt động trên đòi hỏi người cán bộ quản lý
cần xây dựng các kế hoạch cụ thể, chi tiết, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra
thường xuyên và phải coi đó là một nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường.
1.3. Hoạt động quản lý học sinh bán trú và vai trò của hoạt động
này đối với sự phát triển nhân cách học sinh
1.3.1. Đặc trưng của trường trung học phổ thơng có học sinh bán trú
Các tỉnh miền núi phía bắc, do địa bàn rừng núi, dân cư thưa thớt. Địa
bàn tuyển sinh Trường trung học phổ thơng (THPT) có học sinh bán trú đều
thuộc vùng sâu, vùng xa, vùng cao biên giới của tỉnh và đều thuộc hệ thống
trường công lập. Học sinh ở trường này khơng phải đóng học phí. Bán kính
tuyển sinh của trường trung bình khoảng 30km.
Để đến được trường học các em phải đi xa từ 15 đến 30 km. Vì vậy số

học sinh phải trọ học chiếm khoảng 40 - 65%. Đây chính là số học sinh diện
bán trú trong các nhà trường THPT. Hiện nay số học sinh này được phân
thành 2 nhóm đó là:
Nhóm học sinh bán trú ở tại trường THPT nhóm này được sinh hoạt,
học tập, các hoạt động giáo dục khác theo tổ chức của Ban QLNT hoặc Ban
QLKTX. Ở đây Chủ thể quản lý là các nhà giáo, các nguồn lực tham gia vào
quá trình quản lý, giáo dục các em theo chu trình bán khép kín, khi rời nhà
trường các em lại chịu sự quản lý của gia đình, xã hội.
Nhóm học sinh bán trú ở ngồi trường THPT bằng cách thuê các phòng
trọ của nhà dân, tự dựng các túc lán gần trường. Những nhóm này thường
sinh hoạt, học tập theo nhóm tự phát thường ở cùng nhau dựa trên các đặc
điểm: ở cùng 1 bản, là anh em họ hàng thân thích, cùng dân tộc. Ở đây chủ
thể quản lý là PHHS, gia đình người cho thuê trọ và chính là học sinh phải tự

15


bảo vệ lẫn nhau trong quá trình tham gia học tập, lao động, sinh hoạt đời
sống.
* Cơ sở vật chất
Khu vực nhà bán trú của trường được xây dựng thường là một hệ thống
nhà cấp 4 hoặc nhà gỗ để làm nơi trọ học cho học sinh ở xa đến trọ học, có
sức chứa từ 200 đến 300 học sinh. Các học sinh đến ở bán trú phải tự túc các
trang thiết bị cá nhân phục vụ cho sinh hoạt và học tập như: giường, chiếu,
chăn, màn, bát, đũa ... Các khu vực dành cho học sinh đến ở bán trú thường
nằm bên cạnh khu vực trường. Ngoài thời gian học tập trên lớp, các em sống
và sinh hoạt tại khu KTX nhà trường. Chiều thứ 7 và chủ nhật các em về gia
đình để tiếp tế lương thực, thực phẩm chuẩn bị cho tuần học tiếp theo.
* Đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên ở trường có tuổi đời trẻ, trung bình từ 25 đến 32 tuổi.

Cán bộ, giáo viên hầu hết đều từ thành phố, thị xã hoặc các huyện khác về
công tác, số cán bộ, giáo viên là con em trong khu vực chỉ chiếm khoảng
10%. Ngoài nhiệm vụ giảng dạy giáo viên của nhà trường còn tham gia quản
lý học sinh bán trú sau giờ học chính khóa.
* Học sinh
Học sinh đến trọ học tại KTX trường là các em có gia đình cách trường
trên 10 km, số học sinh là con em dân tộc thiểu số chiếm từ 75 đến trên 95%,
số còn lại là các học sinh dân tộc kinh. Hoàn cảnh kinh tế của gia đình các em
thường ở mức trung bình, nhiều em là con hộ nghèo, cận nghèo. Chất lượng
đầu vào của trường nói chung và học sinh đến học bán trú nói riêng đều thấp,
số học sinh đạt điểm trung bình 2 mơn Ngữ văn, Tốn đầu vào khơng đạt
10%, đặc biệt mơn Tốn lý tệ điểm từ 0 -2 điểm chiếm khá cao khoảng 70%
1.3.2. Một số đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh trung học phổ
thông bán trú
Học sinh ở bán trú chủ yếu là học sinh dân tộc thiểu số, các nét tâm lý
như ý chí rèn luyện, óc quan sát, tính kiên trì, tính kỷ luật... chưa được chuẩn

16