Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học trần danh lâm, quận 8 thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

NGUYỄN THỊ THANH TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

NGUYỄN THỊ THANH TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa ho ̣c: PGS. TS NGÔ QUANG SƠN

HÀ NỘI – 2015


LỜI CẢM ƠN
Sau hai năm (2013-2015) học tập và nghiên cứu, tác giả đã hồn thành
chƣơng trình khóa học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục và hoàn thành
luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển
kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8 Thành
phố Hồ Chí Minh” tại Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Tác giả xin đƣợc bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc của mình đến Ban Giám
hiệu Trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, các thầy cơ giáo đã
tận tình giảng dạy và giúp đỡ trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc
biệt là sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của PGS.TS Ngơ Quang Sơn, ngƣời thầy
đã trực tiếp hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này.
Với tình cảm chân thành, tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn tới cán bộ
quản lý, giáo viên và nhân viên tại trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8,
thành phố Hồ chí Minh, cùng anh em đồng nghiệp trong cơ quan đã tận tình
giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập, thu thập và xử lý
thơng tin phục vụ q trình nghiên cứu của mình.
Do điều kiện nghiên cứu, trong luận văn khơng tránh khỏi khiếm
khuyết, rất mong nhận đƣợc sự giúp đỡ và góp ý kiến của các thầy, cơ giáo và
đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn.
Hà Nội, tháng 10 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Thị Thanh Trúc

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của tơi, có sự hỗ
trợ từ giáo viên hƣớng dẫn là PGS.TS Ngô Quang Sơn. Các nội dung nghiên
cứu và kết quả trong đề tài này là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố
trong bất cứ cơng trình nghiên cứu nào trƣớc đây. Những số liệu trong các
bảng biểu phục vụ cho việc phân tích, nhận xét, đánh giá đƣợc chính tác giả
thu thập từ các nguồn khác nhau có ghi trong phần tài liệu tham khảo. Ngồi
ra, đề tài cịn sử dụng một số nhận xét, đánh giá cũng nhƣ số liệu của các tác
giả, cơ quan tổ chức khác và cũng đƣợc thể hiện trong phần tài liệu tham
khảo.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về luận văn của mình.
Hà Nội, tháng 10 năm 2015
Tác giả

Nguyễn Thị Thanh Trúc

ii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT

Chữ viết tắt

Viết đầy đủ

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

CMHS

Cha mẹ học sinh

3

GV

Giáo viên

4

GD

Giáo dục

5

GDNGLL

Giáo dục ngoài giờ lên lớp

6

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

7

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

8

GDKNS

Giáo dục kỹ năng sống

9

HS

Học sinh

10

HĐGDNGLL

11

KNS

Kỹ năng sống

12

NGLL

Ngoài giờ lên lớp

13

QL

Quản lý

14

QLGD

Quản lý giáo dục

15

QLNT

Quản lý nhà trƣờng

16

TH

Tiểu học

17

THCS

Trung học cơ sở

18

THPT

Trung học phổ thơng

Hoạt động giáo dục ngồi giờ
lên lớp

iii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... I
LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................... II
MỤC LỤC ......................................................................................................III
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ........................................................ VII
DANH MỤC CÁC BẢNG ......................................................................... VIII
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ.......................................................... X
MỞ ĐẦU1CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT

TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC... 8
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 8
1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài.................................................................. 8
1.1.2. Các nghiên cứu trong nƣớc ................................................................... 11
1.2. Một số khái niệm công cụ ........................................................................ 14
1.2.1. Quản lý .................................................................................................. 14
1.2.2 Quản lý giáo dục .................................................................................... 15
1.2.3 Quản lý nhà trƣờng................................................................................. 16
1.2.4. Hoạt động giáo dục ............................................................................... 17
1.2.5. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ................................................... 18
1.2.6. Biện pháp thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL ................................. 20
1.2.7. Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống ................................................ 21
1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống
cho học sinh ở trƣờng tiểu học ........................................................................ 26
1.3.1. Vị trí, vai trị của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với học sinh
tiểu học ............................................................................................................ 26
1.3.2. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .............................. 27
1.3.3. Nội dung và hình thức hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ở các
trƣờng tiểu học ................................................................................................ 29
1.3.4. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng
sống cho học sinh tiểu học .............................................................................. 31
1.4. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát
triển kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học .............................................................. 37
1.4.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch ........................................................... 37
1.4.2. Quản lý việc xây dựng bộ máy và tổ chức thực hiện ............................ 37
iv


1.4.3. Chỉ đạo việc thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .............. 38
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

......................................................................................................................... 38
1. 5. Các yếu tố ảnh hƣởng tới việc thực hiện chƣơng trình hoạt động giáo dục
ngồi giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học ....... 39
1.5.1. Một số định hƣớng đổi mới giáo dục Việt Nam liên quan đến
HĐGDNGLL theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ......................................... 39
1.5.3. Nội dung chƣơng trình của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo
hƣớng phát triển kỹ năng sống ........................................................................ 41
1.5.4. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng
phát triển kỹ năng sống ................................................................................... 42
1.5.5. Sự đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của lực lƣợng trong
và ngoài nhà trƣờng theo hƣớng phát triển kỹ năng sống............................... 43
1.5.6. Cơ sở vật chất để thực hiện chƣơng trình theo hƣớng phát triển kỹ năng
sống ................................................................................................................. 43
1.5.7. Năng lực của ngƣời thực hiện chƣơng trình hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ............................................. 44
1.5.8. Tính tích cực và chủ động của học sinh theo hƣớng phát triển kỹ năng
sống ................................................................................................................. 45
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1................................................................................ 45
CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM,
QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .................................................... 47
2.1. Tổng quan về Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh ........................................ 47
2.1.1. Vị trí địa lí ............................................................................................. 47
2.1.2. Các điều kiện về kinh tế, văn hoá, xã hội. ............................................ 48
2.1.3. Khái quát về trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm ...................................... 50
2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ
năng sống ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm ................................................. 52
2.2.1 Nhận thức của giáo viên và học sinh về kỹ năng sống .......................... 52
2.2.2 Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến kỹ năng sống của học sinh tiểu học

......................................................................................................................... 53
2.2.3. Đánh giá về mức độ kỹ năng sống của học sinh ................................... 54

v


2.2.4. Nhận thức của giáo viên về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu
học thông qua hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ...................................... 56
2.2.5. Mục đích giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt
động giáo dục ngồi giờ lên lớp ...................................................................... 57
2.2.6. Mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học thông
qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ....................................................... 58
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát
triển kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8 Thành phố Hồ
Chí Minh ......................................................................................................... 58
2.3.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8
thành phố Hồ Chí Minh................................................................................... 59
2.3.2. Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng
phát triển giáo dục kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm, Quận 8
thành phố Hồ Chí Minh................................................................................... 61
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng
phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng TH Trần Danh Lâm, Quận 8
thành phố Hồ Chí Minh................................................................................... 64
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo
hƣớng phát triển kỹ năng sống ........................................................................ 71
2.4. Đánh giá chung về thực trạng .................................................................. 72
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2................................................................................ 75
CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG

SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM,
QUẬN 8 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ................................................... 77
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................ 77
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu........................................................ 77
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.......................................................... 77
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .......................................................... 78
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống........................................................ 78
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo
hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm,
Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh ...................................................................... 78

vi


3.2.1. Biện pháp 1 : Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ
huynh, học sinh về vị trí, vai trị của hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp,
giáo dục kỹ năng sống đối với giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trƣờng
Tiểu học ........................................................................................................... 78
3.2.2.Biện pháp 2: Bồi dƣỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động
GDNGLL theo hƣớng phát triển KNS ............................................................ 80
3.2.3. Biện pháp 3: Xác định mục tiêu hoạt động GDNGLL theo hƣớng phát
triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm. ............. 86
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cƣờng tổ chức các hoạt động GDNGLL theo hƣớng
phát triển KNS cho học sinh ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm. ................... 89
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động
GDNGLL theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học
Trần Danh Lâm ............................................................................................... 92
3.2.6. Biện pháp 6: Phối hợp các lực lƣợng trong hoạt động giáo dục NGLL
theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học Trần Danh
Lâm.................................................................................................................. 94

2.3.7. Biện pháp 7: Xây dựng các điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo hoạt động
GDNGLL theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học
Trần Danh Lâm ............................................................................................... 96
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 97
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
đƣợc đề xuất .................................................................................................. 100
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.............................................................................. 107
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 109
1. Kết luận ..................................................................................................... 109
2. Khuyến nghị .............................................................................................. 110
2.1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo ...................................................... 110
2.2. Đối với trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm ............................................... 111
2.3. Đối với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và học sinh................. 111
2.4. Đối với cha mẹ học sinh và các lực lƣợng ngoài nhà trƣờng ................ 112
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 113
PHỤ LỤC ..................................................................................................... 117

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2. 1: Kết quả Nhận thức của giáo viên và học sinh về kỹ năng sống
......................................................................................................... 52
Bảng 2. 2: Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến kỹ năng sống của học sinh
tiểu học ............................................................................................ 53
Bảng 2. 3: Kết quả đánh giá về mức độ kỹ năng sống của học sinh
......................................................................................................... 54
Bảng 2. 4. Kết quả nhận thức của giáo viên giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ....... 56

Bảng 2. 5: Quan điểm của giáo viên về mục đích giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 56
Bảng 2. 6: Quan điểm của giáo viên về mục đích giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 57
Bảng 2. 7: Kết quả mức độ thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh TH
thơng qua hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp............................. 58
Bảng 2. 8: Kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên về hiệu quả của kế hoạch
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng
sống ................................................................................................. 60
Bảng 2. 9: Thực trạng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát
triển kỹ năng sống ........................................................................... 62
Bảng 2. 10: Kết quả đánh giá thực trạng tuyên truyền, giáo dục của hiệu
trƣởng cho đội ngũ giáo viên về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ......................................... 64

viii


Bảng 2. 11: Kết quả đánh giá thực trạng tuyên truyền, giáo dục đối với phụ
huynh học sinh về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng
phát triển kỹ năng sống ................................................................... 66
Bảng 2.12: Kết quả đánh giá về mức độ đầu tƣ cơ sở vật chất cho hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống..... 67
Bảng 2. 13: Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ................................................ 68
Bảng 2. 14: Kết quả đánh giá tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống của Đội thiếu niên ........... 70
Bảng 2. 15: Kết quả đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ................... 71

Bảng 3.1:

Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý đƣợc đề
xuất ............................................................................................ 100

Bảng 3. 2: Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp ............................ 103

ix


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3. 1: Tính cần thiết của các biện pháp .......................................... 102
Biểu đồ 3. 2: Tính khả thi của các biện pháp ............................................. 104
Biểu đồ 3. 3: Biểu đồ so sánh tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp
............................................................................................... 105

Sơ đồ 3. 1:

Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý HĐGDNGLL
theo hƣớng phát triển KNS cho học sinh tiểu học .................. 98

x


MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung
ƣơng tại Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI đã đề cập: “Về đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế”. Nghị quyết đã đề ra mục tiêu cụ thể cho giáo dục phổ thông: “Tập
trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân,
phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền
thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành,
vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,
khuyến khích học tập suốt đời."
Luật Giáo dục năm 2005 đã nêu: “Mục tiêu của Giáo dục tiểu học
nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng
đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để
học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.” [26,tr19]
Với mục tiêu giáo dục và chủ trƣơng của Đảng, giáo dục phổ thơng nói
chung và giáo dục tiểu học nói riêng đã phát triển và đạt đƣợc những thành
tựu to lớn trong thời kỳ đất nƣớc phát triển theo định hƣớng kinh tế thị trƣờng
xã hội chủ nghĩa. Giáo dục tiểu học đƣợc định hƣớng rõ nội dung chƣơng
trình, thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học, giáo dục tích hợp trong các
mơn học. Chính vì thế, mỗi nhà trƣờng xác định q trình dạy học khơng
những giúp ngƣời học lĩnh hội các tri thức khoa học mà còn phải hình thành
nhân cách tồn diện cho học sinh. Đó là hệ thống tri thức, thái độ, kỹ năng,
hành vi ứng xử và thói quen hành vi thể hiện trong cuộc sống của cộng đồng,
của xã hội. Từ đó hình thành ở ngƣời học ý thức xã hội, tâm lý, thể chất, cách
1


ứng xử đúng đắn thông qua mối quan hệ cùng nhau trong tập thể, trong nhóm,
các hoạt động học tập, lao động, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt
động xã hội. Mục đích học tập đã phát triển từ học để biết đến học để hành,
rồi đến học để thành ngƣời, một con ngƣời tự chủ, năng động, sáng tạo.

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ dạy
học trên lớp, là con đƣờng gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất
giữa lý thuyết và hành động, nhằm lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia để
mở rộng hiểu biết, tạo khơng khí vui tƣơi lành mạnh, tạo điều kiện để học
sinh rèn luyện thói quen sống trong cộng đồng và phát huy tối đa năng lực, sở
thích của từng cá nhân. Còn giáo dục kỹ năng sống là một tập hợp các kỹ
năng mà con ngƣời có đƣợc thông qua giảng dạy hoặc trong thực tiễn cuộc
sống hàng ngày.
Hiện nay, học sinh tiểu học bị ảnh hƣởng của nhiều yếu tố xã hội; thiếu
hiểu biết về thực tiễn xã hội, lối sống văn hóa, chƣa phân biệt đƣợc những
điều cần làm và không nên làm trong xã hội; kỹ năng sống còn nhiều hạn chế.
Nhiều học sinh khơng có khả năng đáp ứng kịp thời với thực tiễn cuộc sống,
có những học sinh điều kiện kinh tế tốt nhƣng nhận thức và ý chí cịn hạn chế,
chƣa có những kỹ năng sống cơ bản và giá trị cuộc sống.
Thực tiễn trong nhiều năm qua cho thấy ở các trƣờng tiểu học đã đạt
đƣợc chất lƣợng giáo dục cao và đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh,
tổ chức và quản lý tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh. Trƣờng Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ
Chí Minh trong thời gian qua cũng đã thực hiện tốt giáo dục toàn diện cho
học sinh. Tuy nhiên, hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp cịn nhiều bất cập,
tổ chức giáo dục kỹ năng cơ bản và giáo dục kỹ năng sống chỉ lồng ghép
trong các mơn học, chủ yếu cung cấp tri thức hình thành nhận thức, thái độ
cho học sinh. Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản
lý giáo dục kỹ năng sống còn nhiều hạn chế, hiệu quả chƣa cao dẫn đến một
bộ phận học sinh học lệch, thờ ơ, chƣa trang bị và phát huy đƣợc cho học
2


sinh. Bên cạnh đó, các trƣờng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và
giáo dục kỹ năng sống là hai nhiệm vụ tách rời nhau, chƣa đƣợc quan tâm

đúng mức, chƣa đạt hiệu cao trong giáo dục tồn diện.
Trong khi đó tổ chức hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp là sự chuyển
hóa giữa giáo dục với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về chuẩn mực
hành vi đã đƣợc quy định thành hành vi và thói quen tƣơng ứng. Hoạt động
giáo dục ngồi giờ lên lớp giúp học sinh tích lũy dần dần những kinh nghiệm
thực tiễn của cuộc sống, giúp học sinh hình thành và phát triển tồn diện nhân
cách. Do đó, các trƣờng thực hiện việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh sẽ đem lại nhiều hiệu
quả cao trong giáo dục toàn diện, phù hợp với học sinh tiểu học giai đoạn hiện
nay.
Trƣớc thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản
lý giáo dục kỹ năng sống là rất khó khăn, địi hỏi sự phối hợp của nhiều lực
lƣợng, cần có kế hoạch hóa, có chỉ đạo và tổ chức suốt q trình giáo dục.
Nhƣng hiệu quả không cao, cần phải thực hiện nhiều thời gian và chi phối các
lƣợng lực trong quá trình tổ chức thực hiện.
Với mong muốn nghiên cứu thực trạng cơng tác hoạt động giáo dục
ngồi giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học Quận
8 thành phố Hồ Chí Minh từ đó có biện pháp thích hợp trong việc quản lý, tơi
chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát
triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm, Quận
8 Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đáp ứng yêu
cầu về giáo dục toàn diện trong trƣờng tiểu học; nâng cao chất lƣợng, hiệu
quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển giáo dục kỹ
năng sống của nhà trƣờng; đẩy mạnh các hoạt động giáo dục của trƣờng ngày
càng tích cực, phong phú, đa dạng; phát huy tính tích cực, hứng thú, năng
động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập và tham gia các hoạt động

3

khác của nhà trƣờng; học sinh phát triển kỹ năng sống, hình thành thói quen
trong hoạt động thực tiễn và trong cuộc sống.
2. Câu hỏi nghiên cứu
Câu hỏi đƣợc đặt ra là:
Cần những biện pháp quản lý nhƣ thế nào để nâng cao hiệu quả của
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho
học sinh ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh?
3. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ
năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố
Hồ Chí Minh trong thời gian qua chƣa thực sự đƣợc chú trọng và hiệu quả
còn thấp; việc quản lý của Hiệu trƣởng vẫn còn hạn chế, còn nhiều bất cập.
Nếu phân tích, đánh giá đúng thực trạng HĐGGNGLL theo hƣớng phát triển
kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí
Minh thì sẽ xác lập đƣợc hệ thống các biện pháp quản lý phù hợp với thực
tiễn và có tính khả thi bền vững, sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh, góp phần
thúc đẩy chất lƣợng giáo dục tồn diện của trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm
Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh, phát triển những kỹ năng sống cần thiết cho
học sinh.
4. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý giáo dục kỹ năng sống, đề xuất biện
pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ
năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố
Hồ Chí Minh.
5. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu
5.1. Đối tượng nghiên cứu:

4

Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ
năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố
Hồ Chí Minh.
5.2. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng
sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ
Chí Minh.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Nội dung nghiên cứu:
Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo
hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần Danh
Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
6.2. Thời gian nghiên cứu:
Số liệu nghiên cứu từ năm 2010 đến 2014
6.3. Không gian nghiên cứu
Luận văn chỉ nghiên cứu trƣờng Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8
thành phố Hồ Chí Minh.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, giáo dục kỹ năng sống ở trƣờng Tiểu học.
- Khảo sát thực trạng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học
Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
- Đề xuất những biện pháp chủ yếu về quản lý hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng
Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

5


- Nghiên cứu Luật giáo dục, các văn kiện, chỉ thị của Đảng và Nhà
nƣớc về định hƣớng phát triển việc hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo
dục kỹ năng sống ở các trƣờng tiểu học.
- Nghiên cứu các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống ở các trƣờng tiểu học trong công
tác quản lý.
- Tham khảo các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
- Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của
luận văn.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp điều tra: Thông qua phỏng vấn trực tiếp, phiếu trƣng
cầu ý kiến, tìm hiểu nhận thức, nguyện vọng của cán bộ quản lý, giáo viên,
học sinh, cha mẹ học sinh để thu thập thông tin về hiện trạng hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống trong công tác quản lý tại trƣờng
tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
- Phƣơng pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia có nhiều kinh
nghiệm về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển
kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học.
8.3. Những phương pháp hỗ trợ khác
Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học trong việc xử lý các số liệu.
9. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
9.1. Ý nghĩa lý luận
Tổng kết lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ở trƣờng tiểu học Trần Danh Lâm
Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh, chỉ ra những thành cơng và mặt hạn chế,
cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số biện pháp quản lý hiệu quả hoạt

động này.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn

6


Kết quả nghiên cứu có thể đƣợc áp dụng cho cơng tác quản lý hoạt
động giáo dục ngồi giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống ở trƣờng
tiểu học trong cả nƣớc.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, luận văn gồm 3 chƣơng:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở các trƣờng tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần
Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng Tiểu học Trần
Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.

7


CHƢƠNG 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN
KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp từ lâu đã trở thành một đề tài
nghiên cứu phong phú và hấp dẫn đối với các nhà nghiên cứu khoa học xã hội
và càng ngày họ càng phát hiện ra vai trò to lớn của HĐGDNGLL trong việc
hình thành và phát triển nhân cách tồn diện của con ngƣời nói chung cũng
nhƣ vai trị bổ trợ cho các mơn học cơ bản nói riêng chính vì vậy
HĐGDNGLL là một phần quan trọng trong chƣơng trình giáo dục ở hầu hết
các nƣớc trên thế giới.
Trƣớc hết, tôi muốn đề cập đến các tác giả nói về tƣ tƣởng giáo dục nhà
trƣờng kết hợp với giáo dục xã hội, giáo dục gia đình, nhƣ:
Khổng Tử (551 - 479 TCN) - một nhà triết gia, một nhà giáo dục lỗi lạc
của Trung Hoa cổ đại cho rằng: thông qua giáo dục để tạo ra lớp ngƣời “trị
quốc” muốn vậy học phải đi đôi với hành, ông đánh giá cao vai trò của cá
nhân trong việc tu dƣỡng, học thầy, học bạn, học trong cuộc sống. Ông khẳng
định: “Đọc thuộc ba trăm thước kinh thư giỏi, giao cho việc hành chính
khơng làm được, giao cho việc đi sứ khơng có khả năng đối đáp học kiểu như
vậy chẳng có ích gì”. [ 29, tr 8]
Mạc Tử (475 - 309 TCN) cho rằng mục đích giáo dục phải tạo nên lớp
ngƣời “Kiêm ái” là những ngƣời lao động sống bằng chính sức lao động của
mình. Từ đó, Ông đƣa ra nguyên tắc giáo dục: học phải mang tính thực tiễn
của mọi ngƣời, học đi đơi với hành và miệng nói đi đơi với tay làm. Mặc tử
u cầu trẻ phải hoạt động, phải tri giác thế giới xung quanh, phải suy nghĩ
thầy phải đàm thoại với trò. [20, tr 4]
8


Thomas More (1478 - 1535) - nhà giáo dục không tƣởng đầu thế kỷ 16
đã đánh giá rất cao vai trò của lao động đối với con ngƣời và đối với xã hội
nên việc giáo dục con ngƣời phải thực hiện kết hợp giáo dục nhà trƣờng,
trong lao động và hoạt động xã hội. [24]
Pétxtalôzi (1746 - 1827) - một nhà giáo dục lớn của Thụy Sĩ và ngƣời

đƣơng thời gọi ông là “ông thầy của các ông thầy”. Bằng con đƣờng giáo dục
thông qua thực nghiệm ông muốn cứu vớt trẻ em mồ côi, con nhà nghèo.
Nhân dân dựng tƣợng ơng và ghi dịng chữ: “tất cả cho ngƣời khác, khơng gì
cho mình”. Ơng dựng ra “trại mới” giúp trẻ vừa học văn hóa, vừa lao động
ngồi lớp, ngồi trƣờng học. Ơng cho rằng hoạt động ngồi lớp khơng những
tạo ra của cải vật chất mà còn là con đƣờng giáo dục tồn diện cho học sinh.
Ơng quan niệm giáo dục gia đình đi trƣớc, giáo dục trƣờng học là sự tiếp nối
“giờ nào sinh ra trẻ em thì giờ đó bắt đầu sự giáo dục”. [24]
Robert Owen (1771 - 1858) - một nhà giáo dục ngƣời Anh. Ông đã xây
dựng một hệ thống giáo dục hoàn chỉnh trong công xƣởng cho ngƣời lao
động từ ấu thơ đến lúc trƣởng thành. Ông chủ trƣơng “kết hợp giáo dục với
lao động sản xuất” “kết hợp giáo dục trong trƣờng lớp với giáo dục trong lao
động và hoạt động xã hội”. [20]
C.Mác (1818 - 1883) và F.Anghen (1820 - 1895) đã có nhiều đóng góp
lớn cho nền giáo dục hiện đại: cung cấp cho khoa học giáo dục một phƣơng
pháp luận vững chắc để xây dựng lý luận giáo dục, vạch ra qui luật tất yếu
của xã hội tƣơng lai là đào đạo, giáo dục con ngƣời phát triển toàn diện muốn
vậy phải kết hợp giữa giáo dục đạo đức, thể dục, trí dục và lao động trong
việc thực hiện giáo dục kỹ thuật tổng hợp, trong hoạt động thực tiễn và hoạt
động xã hội. [20]
V.I.Lênin (1870 - 1924) là ngƣời tiếp tục sự nghiệp của C.Mác và
F.Anghen. Ông đề cao vấn đề phát triển tồn diện con ngƣời. Việc hình thành
con ngƣời phát triển tồn diện khơng chỉ là trách nhiệm của riêng nhà trƣờng
mà còn là trách nhiệm của tồn xã hội, của gia đình, đồn thể, và tự rèn luyện
9


của thế hệ trẻ. Trong bài phát biểu “nhiệm vụ của Đồn thanh niên”(1920).
Ngƣời nói “chỉ có thể trở thành ngƣời cộng sản khi biết lao động và hoạt
động xã hội cùng với công nhân với nông dân”. [29]

Theo UNICEF, các kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giáo
tiếp đƣợc vận dụng trong những tình huống hàng ngày, để tƣơng tác một cách
hiệu quả với ngƣời khác, để giải quyết vấn đề và những căng thẳng trong
cuộc sống.
A.X Macarencô (1888 - 1939) là nhà lý luận và thực tiễn xuất sắc của
nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, ngƣời đã có cơng làm một cuộc thực nghiệm
giáo dục trong gần 20 năm ở “trại lao động Gooki và Dzezinxki” nhằm cải
tạo trẻ em phạm pháp. Thành công của cuộc thực nghiệm giáo dục của
Macarencô đã chứng minh chân lý giáo dục của học thuyết Mác - Lênin và
khái quát thành giáo dục xã hội chủ nghĩa qua các hình thức đó là:
+ Giáo dục trong hoạt động xã hội.
+ Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể.
+ Giáo dục trong lao động.
+ Giáo dục bằng tiền đồ viễn cảnh.
Nhƣ vậy, từ luận điểm của C.Mác về bản chất xã hội của con ngƣời là
“tổng hòa các mối quan hệ xã hội” đến luận điểm về sự kết hợp giáo dục, xây
dựng môi trƣờng giáo dục,… là một chặng đƣờng dài hơn nửa thể kỷ XX và
đây là cơ sở lý luận cơ bản của việc tổ chức HĐGDNGLL hiện nay.
Ngày nay, cùng với xu thế hội nhập và sự phát triển của các quốc gia…
giáo dục của các nƣớc đang có những định hƣớng cơ bản nhằm tạo một thế
hệ năng động, sáng tạo, thích nghi với hồn cảnh sống ln thay đổi, trong đó
kĩ năng sống là thành tố cốt lõi của chất lƣợng giáo dục. UNESCO cũng đã
đƣợc khẳng định:
+ Giáo dục thƣờng xuyên, giáo dục suốt đời.
+ Nhà trƣờng mở, giáo dục mở.
+ Tăng cƣờng giáo dục cộng đồng, giáo dục gia đình.
10


+ Giáo dục cho mọi ngƣời.

+ Giáo dục hƣớng tới bốn trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung
sống, học để tự khẳng định mình.
Có thể nói, việc ra đời của chƣơng trình HĐGDNGLL là một đóng góp
nhằm vận dụng những lý luận của chủ nghĩa Mác và xuất phát từ thực tiễn
giáo dục con ngƣời Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa. Do vậy,
việc tìm ra những biện pháp thực hiện chƣơng trình có hiệu quả và khả thi là
một địi hỏi cấp thiết hiện nay.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Nghiên cứu về HĐGDNGLL đã thu hút sự quan tâm của các nhà
nghiên cứu, của các nhà giáo trong cả nƣớc bắt đầu từ những năm 80 của của
thế kỷ XX đến nay. Song, từ năm 1979 trở về trƣớc đã có một số tài liệu đề
cập đến. Nhƣng khái niệm “hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp” chƣa
đƣợc định hình, nhƣng nội hàm cơ bản của khái niệm đã đƣợc đề cập: “Thƣ
gửi học sinh” nhân ngày khai trƣờng tháng 9/1945 của Chủ tịch Hồ Chí Minh,
Ngƣời viết : “... Nhưng các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia
vào các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để
giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong cuộc phòng thủ đất nước”; trong “Thƣ
gửi Hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng tồn quốc” Hồ Chủ tịch nhắc tới
một khía cạnh khác của nội hàm khái niệm khi Ngƣời viết: “Trong lúc học,
cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học. Ở
trong nhà, trong trường, trong xã hội chúng đều vui học” [27, tr 101].
Các nghiên cứu trong nƣớc cũng đã có rất nhiều cơng trình đề cập đến
HĐGDNGLL với các khía cạnh khác nhau về vai trị, biện pháp, phƣơng
pháp, hình thức tổ chức,… trong nhà trƣờng, ngoài nhà trƣờng ở các bậc học
khác nhau.
Đỗ Nguyên Hạnh với bài: “Một vài hình thức giáo dục học sinh ngồi
giờ lên lớp (NGLL) có hiệu quả” tạp chí NCGD 2 – 1988, tác giả đã đƣa ra
một số hình thức nhƣ: bình thơ, trƣng bày tranh ảnh, thăm quan…có tác dụng
11

tốt cho việc củng cố, bổ sung kiến thức, giáo dục tình cảm, ý thức tập thể cho
học sinh. [11]
Bùi Thị Lâm trong cơng trình nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao
chất lƣợng tổ chức hoạt động ngoài giờ cho trẻ mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi) làm
quen với môi trƣờng xung quanh” 1999, tác giả đã chỉ ra vai trị của hoạt
động ngồi trời trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục mầm non từ đó chỉ
ra những biên pháp tổ chức hiệu quả. [23]
Nguyễn Thị Kim Oanh trong cơng trình nghiên cứu “Biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng tiểu học” 2013, tác giả đã
khẳng định vai trò quản lý và đầu tƣ cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học, từ
đó chỉ ra những biện pháp quản lý hiệu quả. [28]
Đặng Xuân Hoài “Hoạt động tập thể dƣới dạng học sinh tự quản”,
Nguyễn Dục Quang “Tổ chức giao lƣu của học sinh trong hoạt động tập thể”.
Các nghiên cứu trên trình bày mọi mặt hoạt động tƣơng đối đầy đủ, đặc biệt
chú ý tới vai trị của chủ thể trong các hoạt động đó.
Lê Trung Trấn “Kết quả thực nghiệm chƣơng trình HĐNGLL ở trƣờng
TH”, tác giả khẳng định mục tiêu của HĐNGLL là chuẩn bị tiếp tục các hoạt
động học tập trên lớp và mở rộng những tri thức đã học trên lớp, gắn lý
thuyết với thực tiễn, bồi dƣỡng cho học sinh tính tích cực, chủ động, sáng tạo
và năng lực tổ chức hoạt động tập thể.
Nguyễn Lê Đắc với cơng trình nghiên cứu “Cơ sở tâm lý học của công
tác giáo dục học sinh NGLL trên địa bàn dân cƣ” đã vạch ra vai trò của
HĐNGLL trên địa bàn dân cƣ đối với sự phát triển tâm lý học sinh. [9]
Phạm Hoàng Gia với bài nghiên cứu “Hoạt động ngoài giờ học của học
sinh lớp 6” tạp chí NCGD 4 - 1984 và tạp chí NCGD 2-1987, đã dùng 30 loại
cơng việc, gồm 57 dạng hoạt động cụ thể phân thành các nhóm: hoạt động
học tập, hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động xã hội, hoạt động năng khiếu
cá nhân. [10] Theo tác giả, thì các hoạt động mà các em tham gia nhiều nhất

12


là hoạt động ngồi giờ của học sinh. Chính vì vậy cần phải có sự phối hợp
giữa nhà trƣờng và xã hội để tổ chức các hoạt động mang tính kỹ thuật, nghệ
thuật nhằm hình thành nhân cách cho học sinh.
Nguyễn Văn Thiềm trong bài “Mấy biện pháp giáo dục học sinh theo địa
bàn dân cƣ”, tác giả chỉ ra rằng: Do việc giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp
bị buông lỏng, sự phối hợp các lực lƣợng giáo dục bị coi nhẹ dẫn tới chất
lƣợng giáo dục bị giảm sút, bởi vậy cần có sự kết hợp giữa hoạt động của nhà
trƣờng với địa bàn dân cƣ nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục. [37]
HĐGDNGLL đƣợc chính thức đƣa vào trong chƣơng trình giáo dục phổ
thơng, đƣợc thực hiện bắt buộc và thống nhất trong toàn quốc. Ở từng bậc
học có phân phối chƣơng trình cụ thể nhƣ:
Tiểu học, HĐGDNGLL đƣợc thực hiện theo chủ điểm và tổ chức theo
phân phối chƣơng trình vào các tiết của địa phƣơng. Các trƣờng tiểu học triển
khai các chủ điểm tùy theo tình hình thực tế của địa phƣơng và tác giả Lƣu
Thu Thủy là chủ biên cho bộ sách dành cho giáo viên “Hƣớng dẫn tổ chức
các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” cho học sinh lớp 1 đến lớp 5.
Trung học cơ sở, HĐGDNGLL đƣợc chỉ đạo của Bộ GD&ĐT dạy theo
tiết học, đƣợc triển khai chƣơng trình và sách giáo viên về HĐGDNGLL một
loạt tác giả và các nhà nghiên cứu đã đề cập tới nhiều lĩnh vực khác nhau của
HĐGDNGLL nhƣ:
Tác giả Hà Nhật Thăng là ngƣời chủ biên cho toàn bộ sách giáo viên
"Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” từ lớp 6 đến lớp 9 và cuốn "Thực
hành tổ chức hoạt động giáo dục”. Tác giả chỉ rõ mục tiêu, nội dung của
chƣơng trình HĐGDNGLL, nguyên tắc tổ chức hoạt động, phƣơng tiện…
cho việc tổ chức HĐGDNGLL đồng thời hƣớng dẫn thực hiện cụ thể các chủ
điểm giáo dục.
Nguyễn Dục Quang (chủ biên) cuốn “Giáo trình Hoạt động giáo dục

ngồi giờ lên lớp”, Dự án đào tạo giáo viên tiểu học, đề cập tới vị trí, vai trị,
mục tiêu, nội dung chƣơng trình HĐGDNGLL,… Ngồi ra cịn một số luận
13