Mô hình kim tự tháp tiếp thu kiến thức của trung tâm giáo dục Hoa kỳ ( bảo đảm 9-10d)

Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

Bài tập nhóm

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
------------**------------

BÁO CÁO BÀI TẬP NHÓM

Đề tài : Dựa vào mô hình “ Kim tự tháp tiếp thu kiến thức” của
trung tâm nghiên cứu giáo dục Hoa kỳ để đánh giá mức độ tiếp nhận
Đề kiến
tài : thức
Dựa của
vào người
mô hình
Kim tự
thukhác
kiếnnhau
thức”
của thu
trung
học“ trong
cáctháp
hoạttiếp
động
( tiếp
thụtâm
nghiên
giáo
độngcứu

- tiếp
thudục
tíchHoa
cực)kỳ để đánh giá mức độ tiếp nhận kiến thức của
người học trong các hoạt động khác nhau ( tiếp thu thụ động - tiếp thu tích
cực)

NHÓM CKTN15A

Hà nội - tháng 1 năm 2016

Nhóm CTKN15

QUẢNG NINH – THÁNG 10/ 2015


Bài tập nhóm
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Sinh thời, Chủ Tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm tới nền giáo dục và đào tạo
( GD&ĐT) nước nhà. Người đã chỉ rõ : “ Nhiệm vụ giáo dục rất quan trọng
và vẻ vang…, xây dựng kinh tế, không có cán bộ không làm được. Không có
giáo dục, không có cán bộ thì cũng không nói đến kinh tế, văn hóa”. Tiếp thu
tư tưởng của Người, Đảng và Nhà nước luôn coi GD&ĐT là quốc sách hàng
đầu, là nhân tố chìa khóa, là động lực phát triển đất nước. Nhờ đó, nền GD&ĐT
nước ta đã có những bước phát triển vượt bậc: từ chỗ 90% dân số mù chữ đến
nay cả nước đã cơ bản phổ cập giáo dục, hàng năm có hơn 22 triệu học sinh,
sinh viên tới trường và đạt nhiều thành tích trên bình diện quốc tế….
Tuy vậy, dù đạt được những kết quả quan trọng song nền GD&ĐT vẫn còn
nhiều bất cập và chưa đáp ứng, bắt kịp khi đất nước bước vào thời kỳ Công

nghiệp hóa, Hiện đại hóa và Hội nhập quốc tế. Chính vì thế vấn đề đổi mới
GD&ĐT đang được Đảng và Nhà nước hết sức quan tâm, nên đã có nhiều
chuyên đề nghiên cứu về vấn đề này. Tổng hợp các nghiên cứu đều chỉ ra “ điều
kiện cần” hoặc yêu cầu tất yếu để đổi mới GD&ĐT là đổi mới “ Phương pháp
dạy học”. Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “ Đổi mới
phương pháp dạy học là phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của
người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi
nhét, học vẹt, học chay, đổi mới và tổ chức nghiêm minh chế độ thi cử”.
Từ đó, chúng ta có thể thấy tính cấp thiết của việc tìm ra “ Phương pháp
dạy học” phù hợp với gian đoạn phát triển hiện tại của xã hội nên chúng tôi đã
chọn viết bài thu hoạch về đề tài: Dựa vào mô hình “ Kim tự tháp tiếp thu kiến
thức” của trung tâm nghiên cứu giáo dục Hoa Kỳ để đánh giá mức độ tiếp
nhận kiến thức của người học trong các hoạt động khác nhau ( tiếp thu thụ
động - tiếp thu tích cực).
2. Mục đích và nhiệm vụ của đề tài
2.1. Mục đích
So sánh về mức độ tiếp nhận kiến thức của người học qua hướng tiếp thu
thụ động và hướng tiếp thu tích cực, rút ra kết luận dùng để tham khảo trong
Nhóm CTKN15


Bài tập nhóm
việc định hướng vấn đề đổi mới “phương pháp dạy học” phù hợp với nền
GD&ĐT tại thời điểm hiện tại.
2.2. Nhiệm vụ
 Nghiên cứu cơ sở lý luận về các phương pháp dạy học
 Tìm hiểu, so sánh mức độ tiếp nhận kiến thức của người học theo hai hướng
: tiếp thu thụ động và tiếp thu tích cực, từ đó chỉ ra tính hiệu quả của hướng
tiếp thu tích cực.
3. Vấn đề cần nghiên cứu

Phương pháp dạy học mà người học chủ động tiếp thu kiến thức, phương
pháp dạy học mà người học thụ động tiếp thu kiến thức
4. Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp dạy học lấy người thầy ( người dạy) là trung tâm và phương
pháp dạy học lấy người học là trung trâm
5. Kết quả cầnđạt được
 Đưa ra được kết quả đánh giá về 2 phương pháp dạy học
 Làm tài liệu tham khảo trong việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp
với thời điểm hiện tại.

Phần II : Nội dung

Nhóm CTKN15


Bài tập nhóm
“ Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo ( dạy) và học sinh ( học)
nhằm thực hiện các mục đích dạy học ”. Trích dẫn Bách khoa Giáo dục học –
Maxcơva
Quan điểm trên về quá trình dạy học đã phản ánh tính chất hai mặt của quá trình
này là: hoạt động của người dạy và hoạt động của người học. Trong lí luận dạy học có
những quan điểm khác nhau về vai trò của người dạy và vai trò của người học, nhưng
tựu chung có hai hướng sau: tập trung vào vai trò hoạt động của người dạy (phương
pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm ) hoặc tập trung vào vai trò hoạt động của
người học ( phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm ).
Mô hình‘ kim tự tháp tiếp thu kiến thức” của Trung tâm nghiên cứu giáo dục Hoa
kỳ:

Nó đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của người học qua các hoạt động học tập
khác nhau. Có hai hướng tiếp thu kiến thức:

 Hướng tiếp thu thụ động bản chất là phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung
tâm
 Hướng tiếp thu tích cực bản chất là phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm
Vậy chúng ta cùng tìm hiểu hai phương pháp dạy học này.
1. Phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm

Nhóm CTKN15


Bài tập nhóm
Theo Frirc- nhà xã hội học, nhà giáo dục học nổi tiếng người Braxin đã gọi phương
pháp dạy học người dạy làm trung tâm là “ Hệ thống ban phát kiến thức” là quá trình
truyền tải thống tin từ đầu người thầy (người chủ động) sang đầu người học (người thụ
động). Thực hiện theo cách dạy này, người dạy là người thuyết trình, diễn giải còn
người học là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo nên có thể hiểu học là quá
trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm.
Trong phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì người dạy là phải nói
nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn và thông qua các “ hoạt động dạy” hướng người học
thụ động đi theo các lối mòn tư duy đã được chuẩn bị sẵn. Tóm lại : người dạy là chủ
thể, người học là các vệ tinh và phải quay theo quỹ đạo của người dạy.
Các đặc điểm của phương pháp dạy học người dạy làm trung tâm - người học thụ
động tiếp thu kiến thức:
a. Về mục tiêu dạy học
- Phương pháp dạy học này quan tâm trước nhất tới nhiệm vụ của người dạy là truyền
đạt hết những kiến thức đã quy định trong chương trình học, chú trọng tới khả năng và
lợi ích của người dạy. Không quan tâm tới nhu cầu kiến thức và khả năng tiếp thu của
-

người học.
Hệ quả của phương pháp này là việc“ học sinh ngồi nhầm lớp - lớp 2,3 nhưng chưa

biết đọc”, gian lận thi cử trong kỳ thi tốt nghiệp Phổ Thông Trung Học…
b. Về nội dung dạy học
- Trong phương pháp dạy học này, chương trình học được thiết kế chủ yếu theo logic
nội dung khoa học của các môn học, chú trọng trước hết đến hệ thống kiến thức lí
-

thuyết, sự phát triển tuần tự các khóa niệm, định luật, học thuyết khoa học.
Tuy vậy, các nội dung học lại không liên quan với nhau, không gắn liên với thực tế xã
hội

(sách giáo khoa thập niên 70, 80 vẫn được sử dụng vào những năm 2000 –

2005), người học có thể học thuộc lòng để trả bải với mục tiêu đạt điểm cao, ảnh
hưởng tới khả năng tiếp thu của người học. Do đó, chúng ta có thể thấy một số không
nhỏ các học sinh coi “ Phan Bội Châu và Phan Châu Trinh là hai anh em” hay “ Chiến
dịch mùa xuân năm 1970, quân ta tiến vào Him Lam, Bản Kéo..”
c. Về phương pháp dạy học
- Phương pháp chủ yếu là thuyết trình giảng giải, thầy đọc trò ghi. Người dạy lo trình
bày cặn kẽ nội dung bài học, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết và kinh nghiệm của
Nhóm CTKN15


Bài tập nhóm
mình. Người học cố hiểu và nhớ nhữngđiều người dạy đã giảng, trả lời câu hỏi của
-

người dạy nêu ra về những vấn đề trong nội dung học
Đây được coi là phương pháp truyền thụ kiến thức một chiều, hầu như không có sự
phản biện

d.Về hình thức tổ chức dạy học

-

Hình ảnh phổ biến của phương thức dạy học này là phấn trắng, bảng đen,bàn giáo viên
hoặc bảng trắng, bút đen và máy chiếu; giới hạn trong bốn bức tường và người dạy đối

-

diện với người học
Người học thường “học” lặng lẽ, hiếm khi có sự trao đổi hoặc các hoạt động theo

-

nhóm nên lớp học rất yên lặng.
e. Về cách đánh giá
Người dạy là người độc quyền đánh giá kết quả của người học, thường chú ý tới khả

-

năng ghi nhớ và tái hiện thông tin của người dạy đã cung cấp
f. Công nghệ
Người dạy sử dụng công nghệ chỉ nhằm mục đích giải thích, chứng minh hoặc minh
họa cho những kiến thứcđã chuyền cho người học.
- Qua các đặc điểm của “phương pháp dạy và học lấy người dạy làm trung tâm người học thụ động tiếp thu kiến thức” chúng ta thấy rõ các mặt hạn chế của phương
pháp này:

-

Không phải người học nào cũng học tốt bằng cách nghe, ghi chép, học thuộc lòng

Không duy trì được sự tập trung chú ý của người học trong quá trình học
Hầu như không có sự tranh luận giữa người dạy và người học về các vấn đề trong quá

-

trình học
Phương pháp này dựa trên giả định tất cả học sinh đều có một phương pháp học giống

-

nhau
Hạn hẹp trong sự tiếp thu thông tin, chưa phát huy hết năng lực của người học
Chính vì các hạn chế trên, những người học thụ động tiếp thu kiến thức sẽ không
phát huy được hết tính tích cực, sự chủ động sáng tạo và họ sẽ có các nhược điểm :

-

Học mang tính chất đối phó, không còn ham muốn tìm tòi học hỏi
Không có tinh thần tự giác, hay dựa dẫm, ỷ lại
Hầu như không có khả năng phản biệnvà làm việc theo nhóm.
Để khắc phục nhược điểm trên của người học thì phương pháp dạy học lấy người
học làm trung tâm đang được đề cao. Phương pháp này sẽ khơi dậy niềm đam mê tri
thức của người học; từ đó họ sẽ chủ động hơn trong quá trình học, từng bước chiếm
lĩnh tri thức của nhân loại
Nhóm CTKN15


Bài tập nhóm
2. Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm
Đây là phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động

sáng tạo của người học vàquan niệm quá trình học là sáng tạo, qua đó người học tự
giác khám phá, phát hiện, xử lý thông tin, luyện tập bất kể không gian hay thời gian để
hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm.
Trong phương pháp tổ chức, người học là chủ thể của hoạt động “học” đồng thời là
đối tượng của hoạt động “dạy” nên họ sẽ phải nói nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn.
Thông qua các hoạt động học, dưới sự hướng dẫn của người dạy thì người học phải
tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kỹ năng, thái độ, hoàn thiện nhân
cách.
Tư tưởng nhấn mạnh vào tích cực, chủ động của người học, xem người học là chủ
thể của quá trình học tập đã có từ lâu, ở thế kỉ XVII, A.Kômenski đã viết: “Giáo dục
có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách… hãy tìm
ra phương pháp cho phép Giáo viên dạy ít hơn, Học sinh học nhiều hơn”.
Và chúng ta cùng đi tìm hiểu các đặc điểm của phương pháp dạy học người học
làm trung tâm - người họcchủ động tiếp thu kiến thức:
a. Về mục tiêu dạy học
- Trong phương pháp này, người ta hướng vào việc chuẩn bị cho người học sớm thích
ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích,
-

tiềm năng của người học…
Dạy cho người học phương pháp tự học và học tập theo nhóm.
Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của người học là sự phát triển toàn diện nhân cách.
Mọi nỗ lực giáo dục đều phải hướng tới tạo điều kiện thuận lợi để mỗi người họcbằng hoạt động của chính mình – sáng tạo ra nhân cách của mình, hình thành và phát

triển bản thân.
b. Về nội dung dạy học
- Trong thời đại xã hội phát triển như hiện tại, chúng ta thấy rằng hệ thống kiến thức lí
thuyết chưa đủ để đáp ứng mục tiêu chuẩn bị cho cuộc sống, còn cần chú trọng các kĩ
năng thực hành vận dụng các kiến thức lí thuyết, năng lực phát hiện và giải quyết
-

những vấn đề thực tiễn.
Dạy học không chỉ đơn giản là cung cấp tri thức mà còn phải hướng dẫn hành động.
Chương trình học phải giúp cho từng cá nhân người học biết hành động và tích cực

tham gia vào các chương trình hành động của cộng đồng, xã hội.
c. Về phương pháp dạy học

Nhóm CTKN15


Bài tập nhóm
-

Người học là người chủ động trong nguồn cung cấp thông tin- làm chủ được kỹ năng

-

và kiến thức bằng nhiều nguồn khác nhau.
Người học tham gia vào các bài giảng với nội dung vô cùng phong phú, trong một

không gian và thời gian hoàn toàn chủ động.
- Người học chủ động trong việc bù đắp kiến thức còn yếu, còn thiếu của mình.
- Dạy học là một quá trình hướng dẫn và cung cấp thông tin.
d. Về hình thức tổ chức dạy học
- Lớp học có thể bố trí thay đổi linh hoạt cho phù hợp với hoạt động học tập. Nhiều bài
học được tiến hành trong phòng thí nghiệm, ngoài trời, tại Viện bảo tàng hay cơ sở sản
-

xuất…

Người học học mọi lúc mọi nơi một cách chủ động bằng nhiều nguồn cung cấp kiến

thức khác nhau.
e. Về cách đánh giá
- Kết hợp sự đánh giá của người thầy và sự tự đánh giá của người học
- Người dạy phải hướng dẫn người học phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh
“phương pháp học” đồng thời người dậy cần tạo điều kiện thuận lợi để người học được
tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh kịp thời là năng lực cần
cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nội dung học phải trang bị cho người học.
f. Công nghệ
- Sử dụng công nghệ trong quá trình đánh giá của người dạy, tự đánh giá của người học
-

để có kết quả nhanh và chính xác nhất. Ví dụ : các bài trắc nghiệm trên máy vi tính…
Người học được sử dụng nhiều loại công nghệ khác nhau để tiếp nhận kiến thức, kỹ

•
•
•
•
•
-

năng..ví dụ: Các video clip hướng dẫn, các bài giảng.. trên mạng internet.
Các phương tiện người học có thể sử dụng:
Phim chiếu để tiếp cận bài giảng với đèn chiếu Overhead.
Phần mềm hỗ trợ bài giảng, minh hoạ trên lớp với LCD – projectơ.
Phần mềm dạy học (PMDH).
Công nghệ kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy vi tính.
Sử dụng mạng Internet.

Hai công nghệ hiện đại và ứng dụng có hiệu quả nhất là công nghệ đa phương tiện

-

Multimedia và Công nghệ mạng Networking, mạng Internet.
Lúc này, qua nhiều nguồn thông tin phong phú khác nhau đó , người học phải biết
đánh giá và lựa chọn thông tin, không còn chỉ nhận thông tin một cách thụ động.
Với những đặc điểm trên, nếu được đào tạo bằng phương pháp dạy học “lấy người

-

học làm trung tâm- người học chủ động tiếp thu kiến thức”; người học sẽ:
Có khả năng tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.
Biết sàng lọc, phân loại, đánh giá và tổng hợp thông tin theo nhu cầu của mình cần.
Tự giác, chủ động trong quá trình học
Có tư duy lôgic, kỹ năng đặt vấn đề và giải quyết vấn đề
Nhóm CTKN15


Bài tập nhóm
-

Khả năng làm việc theo nhóm, kỹ năng thuyết trình, phản biện.
Tính linh hoạt trong xử lý các tình huống, tiết chế cảm xúc
Đây được coi là những ưu điểm của “phương pháp dạy và học lấy người học làm
trung tâm - người học chủ động tiếp thu kiến thức”. Để có cách nhìn tổng quát, chúng
ta cùng so sánh hai phương pháp dạy học trên.

3. So sánh hai hướng tiếp thu kiến thức thu động - chủ động
Việc so sánh phương pháp dạy học mà người học chủ động tiếp thu kiến thức và

dạy học với người học thụ động tiếp thu kiến thức là cần thiết để định hướng việc đổi
mới nền giáo dục đào tạo phù hợp với xã hội hiện tại.
GS.Lê Khánh Bằng đã đưa ra so sánh sau:
Danh mục

Vềquan
niệm
Về bản
chất
Về kiến
thức

Về cách
học

Người học thụ động tiếp thu kiến Người học chủ động tiếp thu
thức
kiến thức
Học là quá trình kiến tạo, qua đó
Học là quá trình tiếp thu và lĩnh người học tự khám phá, phát hiện,
hội, qua đó hình thành các kỹ năng xử lý thông tin, luyện tập… tự
kiến thức, tư tưởng, tình cảm
hình thành kiến thức, năng lực,
phẩm chất
Tổ chức hoạt động nhận thức cho
Truyền thụ tri thức, khả năng và
người học, dạy người học cách
chứng minh chân lý của giáo viên
tìm ra chân lý
Các sự kiện, thông tin có sẵn

Các khái niệm, vấn đề

Ghi nhớ ( học thuộc lòng)

Sự tìm tòi

Tập trung vào bài giảng

Khám phá và giải quyết vấnđề

Người nghe thụ động

Người học chủ động tham gia

Giáo viên chiếm ưu thế, có quyền Giáo viên là người điều khiển,
lực
thúc đẩy, tìm tòi
Không khí lớp học hình thức, máy Tự chủ, thân mật, không hình
móc
thức
Môi
trường

Sắp xếp chỗ ngồi cố định, giáo
Chỗ ngồi linh hoạt
viên ở vị trí trung tâm
Dùng kỹ thuật dạy học ở mức tối Sử dụng thường xuyên các kỹ
thiểu
thuật dạy học

Nhóm CTKN15


Bài tập nhóm
Tri thức có sẵn

Kết quả

Tri thức tự tìm

Trình độ phát triển nhận thức thấp, Phát triển cao hơn về nhận thức,
có hệ thống. Chủ yếu là ghi nhớ
tình cảm, hành vi
Phụ thuộc vào tài liệu

Tự tin

Chấp nhận các giá trị truyền thống

Biết tự xácđịnh các giá trị

Qua việc so sánh giữa hai hướng tiếp thu kiến thức chủ động - thụ động, chúngta
có thể nhận thấy tính ưu việt của phương pháp dạy và học mà ở đó người học chủ
động tiếp thu kiến thức như sau:
 Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động cho học viên.
 Trong phương pháp dạy học tích cực, học viên được cuốn hút vào các hoạt
động học tập do Giảng viên tổ chức và hướng dẫn, thông qua đó khơi dậy
bản tính tò mò, thích khám phá để tự bản thân học viên phải khám phá
những tri thức mới, những vấn đề chưa rõ chưa thông phải tiếp thu một cách

thụ động qua sự truyền tải của Giảng viên. Tạo niềm hứng khởi, thích thú
của học viên khi nghĩ tới việc ‘học”.
 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
 Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa
học, kĩ thuật, công nghệ pháp triển như vũ báo..thì không thể nhồi nhét vào
đầu óc học viên khối lượng kiến thức ngày càng nhiều mà phải chú trọng
dậy, rèn luyện cho học viên phương pháp “học”. “Học” biết các đọc sách, tài
liệu học tập, tìm lại kiến thức cũ, cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến
thức mới…
 Và trong các phương pháp “Học” thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn
luyện cho người học có được phương pháp, kĩ thuật, thói quen, ý chí tự học
thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy khả năng vốn có trong mỗi con
người và thành tích đạt được sẽ rất khả quan.
 Tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập nhóm
 Trong nền kinh tế thì trường hiện tại thì nhu cầu về hợp tác kinh tế xuyên
quốc gia, liên quốc gia là rất phổ biến. Chính vì vậy để đáp ứng nhu cầu này
Nhóm CTKN15


Bài tập nhóm
của xã hội, nhà trường cần phối hợp giữa “học tập cá nhân” - từ mình tìm
hiểu để năng cao tri thức và “học tập nhóm” vì không phải mọi tri thức, kỹ
năng, thái độ đều được hình thành qua những hoạt động độc lập ( kỹ năng
giao tiếp, kỹ năng thuyết trình trước đám đông, kỹ năng phản biện..)
 Thông qua “ học tập nhóm” sẽ phát triển ý thức tổ chức - phối hợp để hoàn
thành nhiệm vụ chung, tinh thần tương trợ, phát triển tình bạn và không có
sự ỷ lại đồng thời mọi tính cách, năng lực của mỗi thành viên sẽ được bộc
lộ.
 Kết hợp đánh giá của người dạy với việc tự đánh giá của người học
 Trong phương pháp dạy học tích cực, Người dạy phải hướng dẫn người học

phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh “phương pháp học” đồng thời
người dạy cần tạo điều kiện thuận lợi để người học được tham gia đánh giá
lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh kịp thời là năng lực cần cho sự
thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh.
 Theo phương hướng phát triển của thời đại, các phương pháp dạy học tích
cực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã
hội đang phát triển không ngừng thì việc đánh giá không thể dừng lại ở yêu
cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích
trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế
 Người dạy cần áp dụng các công nghệ, thiết bị kỹ thuật tiên tiến để đánh giá
người học. Như vậy, việc đánh giá sẽ không phải là một công việc nặng
nhọc và có phần nhàm chán đối với người dạy (Ví dụ: chấm 500 bài kiểm
tra), đồng thời sẽ có kết quả kịp thời để linh hoạt trong điều chỉnh giảng dậy,
chỉ dẫn hoạt động học.

Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, ngày càng nhiều công cụ hỗ trợ
cho phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm - người học tích cực tiếp thu
kiến thức, trong đó E-learning đang là một xu thế tất yếu của nền Giáo dục hiện đại. Ở
nước ta, Tổ hợp Công nghệ giáo dục Topica đang là đơn vị có uy tín, tổ chức khoa học
và đáp ứng những nhu cầu cần thiết của người học . Một số ưu điểm của Topica :
- Người học không mất phí khi đăng ký học, tiết kiệm chi phí đi lại ( vì đăng
ký qua mạng)
Nhóm CTKN15


Bài tập nhóm
-

Chương trình học phù hợp với từng học viên và tiến trình học được theo

-

dõi chặt chẽ thông qua Quản lý học tập.
Học theo nhóm nên các học viên có thể nâng cao các kỹ năng làm việc

-

nhóm
Sự đa dạng về học liệu : dạng text, audio, video clip, đĩa CD….. nên người

-

học có thể học mọi lúc mọi nơi.
Các hoạt động ngoại khóa đa dạng và thiết thực.
Đặc biệt với độ ngũ giảng dạy là doanh nhân, giảng viên của hơn 1000
Doanh nghiệp và Trưởng Đại học liên kết với Topica nên các học viên có
thể an tâm về chất lượng đào tạo, đồng thời nắm bắt được những nhu cầu

công việc của xã hội.
Chính vì những ưu điểm trên, mà Tổ hợp công nghệ giáo dục Topica đang là đơn vị
đào tạo trực tuyến hàng đầu Đông Nam Á, là tổ chức đầu tiên của Việt Nam xuất khẩu
công nghệ giáo dục ra nước ngoài.

PHẦN III: KẾT LUẬN
Nhân loại đã bước vào thế kỷ XXI - thế kỷ mà với trí tuệ của mình, con người
đã có những đột phá và khám phá được rất nhiều tri thức mới. Với lượng tri thức
khổng lồ như vậy đòi hỏi nền giáo dục phải đổi mới để có thể trang bị những tri thức
cần thiết nhất cho người học phù hợp với xã hội hiện tại. Do đó phương pháp dạy và
học lấy người học làm trung tâm - người học chủ động tiếp thu kiến thức đã và đang là
Nhóm CTKN15

Bài tập nhóm
xu thế tất yếu. Tuy nhiên, vai trò của người dạy vẫn rất quan trọng. Họ là người định
hướng tư tưởng; gợi mở niềm đam mê tri thức; hướng dẫn, động viên, đánh thức năng
lực tiềm tàng trong mỗi cá nhân người học.

Nhóm CTKN15