skkn các biện pháp đổi mới công tác quản lý tại trung tâm GDTX mang lại hiệu quả

BM 01-Bia SKKN
Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRUNG TÂM GDTX TRẢNG BOM

Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

Các biện pháp đổi mới công tác quản lý tại Trung tâm GDTX
mang lại hiệu quả.

Người thực hiện: Võ Ngọc Vinh
Lĩnh vực nghiên cứu:
þ

- Quản lý giáo dục:

- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................. 
(Ghi rõ tên bộ môn)
- Lĩnh vực khác: ....................................................... 
(Ghi rõ tên lĩnh vực)
Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
 Mô hình
 Phần mềm
 Phim ảnh
 Hiện vật khác

Năm học: 2015-2016

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 1


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Võ Ngọc Vinh
2. Ngày tháng năm sinh: 25-09-1969
3. Nam, nữ: Nam
4. Địa chỉ: Trung tâm GDTX Trảng Bom
5. Điện thoại: 0613.602.778 (CQ)/ (NR);

ĐTDĐ: 0988.99.7178

6. Fax: E-mail: ;
7. Chức vụ: Giám Đốc
8. Nhiệm vụ được giao: Quản lý Trung tâm GDTX
9. Đơn vị công tác: Trung Tâm GDTX Trảng Bom
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử Nhân Đại Học
- Năm nhận bằng: 2005
- Chuyên ngành đào tạo: Hoá Học

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản lý giáo dục
Số năm có kinh nghiệm: 18 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Kinh nghiệm mang lại hiệu quả trong quá trình quản lý giáo dục.
+ Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học mang lại hiệu quả cao.
+ Các biện pháp phối hợp hoạt động nhằm góp phần Xã Hội Hoá, nâng cao
chất lượng giáo dục trong các trung tâm GDTX.
+ Các biện pháp phối hợp giáo dục đạo đức học sinh tại Trung tâm GDTX.
+ Một số kinh nghiệm quản lý giáo dục tại Trung tâm GDTX mang lại hiệu
quả cao.

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 2


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Tên Sáng Kiến Kinh Nghiệm:
CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ TẠI
TRUNG TÂM GDTX MANG LẠI HIỆU QUẢ
I/-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong xu thế hội nhập và phát triển, yêu cầu của xã hội ngày càng đòi hỏi con
người có tri thức và trình độ cao hơn. Cũng như vậy, yêu cầu kết quả giáo dục-đào
tạo, giáo dục con người ở các đơn vị ngày đòi hỏi phải có trình độ chuyên môn và
một số kỹ năng nhất định.
Đối với ngành học GDTX, là một hệ thống giáo dục nằm trong hệ thống giáo

dục quốc dân, đáp ứng nhu cầu của đa dạng người học. Trước đây, học viên đến trung
tâm chủ yếu nhằm mục đích xoá mù, học để biết chữ, để dễ xin việc làm...thì ngày
nay yêu cầu đó đã thay đổi. Học viên ngoài việc học văn hoá thì cũng phải tham gia
học nghề, được giảng dạy đầy đủ các môn học cơ bản, những môn học giáo dục rèn
luyện nhân cách, đạo đức, kỹ năng làm việc như GDCD, Tin Học, Ngoại Ngữ, Kỹ
năng sống...và trong những năm gần đây, phải tham gia kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc
gia chung để lấy bằng tốt nghiệp sau khi ra trường.
Sự đòi hỏi ngày một cao hơn của xã hội, đòi hỏi đội ngụ cán bộ quản lý và tập
thể hội đồng sư phạm các Trung tâm GDTX phải tìm ra những giải pháp phù hợp
nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động, đáp ứng yêu cầu xã hội, bởi vì thành công trong
công tác hay kết quả của một quá trình hoạt động đạt hiệu quả luôn là mục tiêu của
con người. Cũng vậy thành công trong hoạt động giáo dục là niềm tin, mơ ước và
đích đến của mỗi thầy cô giáo.
Xuất phát từ cơ sở trên, trong quá trình hoạt động quản lý giáo dục, bản thân
tôi đã nhận thức và thấy rằng việc áp dụng lý thuyết giáo dục vào hoạt động là điều
tất yếu, song không thể rập khuôn và máy móc mà cần có một sự vận dụng khéo léo
và linh hoạt, cần phải luôn đổi mới về nội dung, phương pháp tổ chức thực hiện thì
mới có hiệu quả. Qua một thời gian dài công tác trong ngành giáo dục, nhất là thời
gian tiếp cận với ngành học GDTX, tôi đã gặp nhiều khó khăn trong hoạt động. Để
đạt được những kết quả nhất định, tôi nhận thấy rằng người quản lý cần có một số kỹ
năng quan sát, tìm hiểu, có kinh nghiệm trong công tác tổ chức, điều hành, xử lý tình
huống.... thì mới có cơ hội thành công, xây dựng được tập thể hội đồng sư phạm đoàn
kết, chất lượng giáo dục ngày càng ổn định, góp phần tạo nhiều hơn nữa những cơ
hội bước vào đời cho những học sinh có những hoàn cảnh khác nhau, giúp và định
hướng cho các em có những suy nghĩ và hành động đúng đắn khi hòa nhập xã hội,
làm sao để các em không bị vô cảm, biết sống, sống có trách nhiệm...
Suy nghĩ và kiểm nghiệm lại những vấn đề nêu trên, tôi thấy có một vài kinh
nghiệm nhỏ cần sẻ chia với đồng nghiệp, nhất là những người làm công tác quản lý
có hoàn cảnh tương tự như tôi, sống và hoạt động làm việc trong hệ thống Giáo dục
Thường xuyên là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân còn nhiều khó khăn

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 3


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

với hy vọng đạt được những hiệu quả cao trong điều kiện có thể. Đó chính là lý do tôi
chọn lựa và viết lại những kinh nghiệm này.
II/-CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:
Kết quả giáo dục hàng năm, tỷ lệ phần trăm về học lực và hạnh kiểm, tỷ lệ học
sinh đỗ tốt nghiệp, kết quả đạt được các danh hiệu thi đua của cá nhân và tập thể... là
điều mà tất cả những người làm công tác quản lý phải quan tâm, bởi lẽ đó chính là
sản phẩm của cả một quá trình bao gồm rất nhiều công đoạn khác nhau, được thực
hiện qua rất nhiều con người. Thực tế kết quả giáo dục nhiều năm qua tại Trung Tâm
GDTX Trảng Bom luôn làm cho tôi phải quan tâm bởi vì: mặc dù đơn vị nằm trên địa
bàn ngay thị trấn, xong mặt bằng kiến thức của học viên nơi tôi công tác có tỷ lệ khá
khiêm tốn so với yêu cầu chung của xã hội. Thực tế ấy lại càng làm cho bản thân tôi
phải suy nghĩ và băn khoăn nhiều hơn khi mà tại đây, một Trung Tâm có cơ sở vật
chất khang trang, sạch đẹp có những điều kiện cơ bản để đáp ứng nhu cầu dạy và
học... Vậy thì tại sao lại không thể có kết quả cao hơn… đó chính là băn khoăn, trăn
trở, là nỗi lo và suy nghĩ nhiều nhất là bản thân tôi phải trãi nghiệm trong nhiều năm
qua hầu tìm ra các giải pháp để định hướng và gặt hái thành công lâu dài cho những
năm tiếp theo
* Đặc điểm tình hình:
Trung Tâm GDTX Trảng Bom nằm trên địa bàn thị trấn Trảng Bom, đầu năm
học 2007-2008 vẫn là một khu vực làm việc được chia sẽ với cơ sở chung của trường

Tiểu Học Cao Bá Quát, CSVC vô cùng khó khăn. Kể từ tháng 3/2008, Trung Tâm
GDTX Trảng Bom đã được đầu tư mới chính thức đi vào hoạt động trong khuôn viên
khoảng 6000m2 toạ lạc tại khu phố III, đường Nguyễn Huệ, thị trấn Trảng Bom, đã
tạo điều kiện cho trung tâm bắt đầu mở rộng hoạt động, đặc biệt là từ năm học 20082009, trung tâm đã chính thức hoạt động hoàn toàn trên một cơ sở mới với đầy đủ
những điều kiện cơ bản nhất phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập. Năm học
2008-2009, năm học đầu tiên chuyển cơ sở mới, trung tâm chỉ có 4 lớp với hơn 10
biên chế (trong đó chỉ có 5 GV); đến nay trung tâm đã duy trì phát triển hàng năm
khoảng 12 lớp học với khoảng hơn 400 học viên. Về đội ngũ, cán bộ, giáo viên và
công nhân viên trong các năm qua luôn được bổ sung nguồn giáo viên mới hàng năm
trên cơ sở biên chế được duyệt, hiện tại trung tâm có 17 biên chế, trong đó có 10 giáo
viên, cơ bản đáp ứng nhu cầu giảng dạy và hoạt động của trung tâm.
* Thuận lợi:
- Mặc dù đã được đưa vào khai thác và sử dụng gần 10 năm, song cơ sở vật
chất vẫn còn khang trang, sạch đẹp, với cơ sở đó các em có điều kiện tốt cho quá
trình học tập và tổ chức các hoạt động, sinh hoạt Đoàn, cũng như hoạt động chuyên
môn và các hoạt động phong trào khác. Hàng năm, cơ sở vật chất đều được duy tu
bảo dưỡng và đầu tư mua sắm các trang thiết bị cần thiết đáp ứng cho nhu cầu giảng
dạy, cảnh quan môi trường, vệ sinh … ngày một được cải thiện tạo môi trường xanhsạch-đẹp và thân thiện với các em học sinh.

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 4


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

- Đội ngũ cán bộ, giáo viên, CNV của trung tâm hầu hết còn trẻ, nhiệt tình; cán
bộ lãnh đạo có kinh nghiệm và tâm huyết, có tinh thần sáng tạo, dám nghĩ, dám làm,

dám chịu trách nhiệm và rất yêu thương học sinh là điều kiện cơ bản để đem đến
thành công cho mọi hoạt động.
* Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi trên, trung tâm có một số khó khăn cơ bản sau đây:
- Đa số gia đình các em làm nông, và công nhân, cuộc sống kinh tế còn gặp
nhiều khó khăn, ý thức chăm lo về học tập và hoạt động của các bậc phụ huynh còn
hạn chế. Thực tế ngoài việc học ở trường lớp các em còn phải phụ giúp gia đình nên
ít có điều kiện tham gia hoạt ngoài giờ cũng như đầu tư thêm về văn hoá, đặc biệt là
việc theo dõi quản lý và giáo dục các em về hành vi đạo đức cá nhân.
- Địa bàn huyện rộng nên cự li di chuyển của nhiều học sinh cũng còn xa, nhất
là những em thuộc vùng xã Thanh Bình, Cây Gáo, Đồi 61, An Viễn, … đây cũng
chính là nguyên nhân làm cho việc trao đổi thông tin trực tiếp giữa phụ huynh học
sinh và các thầy cô giáo, nhà trường gặp nhiều khó khăn.
- Đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức của Trung Tâm đa số còn trẻ nên kinh
nghiệm quản lý, giáo dục học sinh và nghiệp vụ sư phạm còn hạn chế… cũng là
nguyên nhân dẫn đến kết quả giáo dục của Trung Tâm còn khiêm tốn.
- Cơ sở vật chất tuy đã được dầu tư mới song cũng chưa đầy đủ, đặc biệt là cán
bộ công chức phụ trách về thư viện, thiết bị, nhân viên y tế còn thiếu nên đã gây ảnh
hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục và đào tạo, mặt khác việc mở rộng các
hoạt động giáo dục ngoài giờ, giáo dục chuyên đề, giáo dục đạo đức cho các em khó
thực hiện do không có giáo viên chuyên trách, việc liên kết phối hợp với các đơn vị
chức năng khác còn gặp khó khăn vì những hạn chế về kinh phí.
III/- TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP:
Xuất phát từ những thực tế đã nêu, vậy phải làm thế nào để Trung Tâm từng
bước đi vào ổn định, đạt được hiệu quả?
Qua quá trình công tác bản thân tôi đã làm một số việc sau đây có thể chưa
được coi là sáng kiến, chỉ mong được chia sẻ và học tập thêm ở các bạn đồng nghiệp
với hy vọng cùng nhau học tập để việc quản lí giáo dục của chúng ta ngày càng có
hiệu quả hơn.
1/- Giải pháp 1: Về đổi mới công tác tổ chức, phân công chuyên môn, phân công

nhiệm vụ, phân quyền quản lý, tự chủ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên:
Trong mọi lĩnh vực hoạt động, trong mọi điều kiện hoạt động, dù hoàn cảnh
khách quan hay chủ quan có nhiều thuận lợi hay khó khăn thì con người vẫn là nhân
tố quyết định. Xuất phát từ cơ sở lí luận đó, việc chọn và bố trí con người vào những
vị trí then chốt trong trường học cũng như trung tâm là điều kiện kiên quyết và cần
thiết tạo nên sự thành công và hiệu quả trong công việc. Với tôi với vai trò là thủ
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 5


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

trưởng của đơn vị, tôi có lợi thế chủ động trong việc bố trí sắp xếp và phân công
nhiệm vụ một cách hợp lý. Tôi cho rằng việc quản lý chuyên môn là điều rất quan
trọng. Vì vậy chọn lựa được các tổ trưởng hoặc người phụ trách hỗ trợ và đồng hành
cùng bộ phận chuyên môn là điều ưu tiên số một. Thực hiện suy nghĩ đó ngay từ đầu
năm tôi thường đưa ra một mẫu thông tin điều tra và thăm dò với những nội cơ bản
như: tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của từng giáo viên. Bên cạnh các nội dung mang
tính chất xác định như: cho chọn lựa môn dạy, khối lớp, chọn lựa công việc mà GV
ham thích và mong ước được làm, đánh giá uy tín trước tập thể lẫn nhau ở tất cảc các
giáo viên . . . Qua bản thông tin đã được giáo viên tự nguyện đăng ký, bước tiếp theo
tôi tổng hợp và trao đổi với các đối tượng mình chọn lựa. Điều khó khăn ở đây là
cách trao đổi thế nào để giáo viên có thể bộc lộ những suy nghĩ và mong ước thực tế.
Kinh nghiệm cho tôi thấy rằng hầu hết giáo viên ở trường nơi tôi đã từng công tác
đều từ chối nhận nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn, bởi vì nặng nề trách nhiệm, quyền
lợi ít. Vì vậy tôi phải trao đổi cụ thể, đồng thời nói rõ vai trò trách nhiệm cũng như
những việc mà tổ trưởng chuyên môn phải biết, phải làm, phải thực hiện…để hoàn

thành nhiệm vụ. Và kinh ngiệm bản thân cho thấy khi chúng ta chọn đúng người,
giao đúng việc thì sẽ thành công. Và như thế công tác chuyên môn đã được chia nhỏ
trách nhiệm cho quản lý chuyên môn và các tổ khối cùng gánh vác. Khi hoàn thiện
điều này, quá trình hoạt động trong năm về chuyên môn sẽ diễn tiến bình thường theo
đúng kế hoạch chung đã được thống nhất từ ban giám đốc đến tổ theo đúng sự chỉ
đạo của cấp quản lí giáo dục bên trên… và như thế các việc như kiểm tra định kỳ, thi
học kỳ, hội giảng… trở thành các hoạt động thường xuyên, không phải nặng nề nữa.
Hỗ trợ và theo dõi tổng hợp cụ thể sẽ đạt hiệu quả cao hơn nữa nếu như trường
học, trung tâm áp dụng tin học hoá vào quản lí như phân công chuyên môn, phân chia
thời khóa biểu, quản lí điểm…đặc biệt là quản lí học sinh. Nếu có thể chuẩn từ đầu
vào và bố trí nhập liệu theo dõi thì nhân thân kết quả các em sẽ được lưu giữ trên
máy đầy đủ. Khi cần có thể truy cập nhanh chóng kể cả kết quả học tập cũng như các
nội dung khác….
Các vị trí tiếp theo trong công tác tổ chức cũng phải hết sức xem trọng. Một
vai trò không thể không nói đến là bí thư Đoàn bởi lẽ vai trò của tổ chức này đôi khi
có hiệu quả điều hành hơn ban giám đốc trung tâm. Nhiều người cho rằng Bí thư
Đoàn là người sung sướng nhất ở các đơn vị trường học bởi vì chỉ có làm việc theo
phong trào. Điều đó chỉ đúng với những nơi không có phong trào, không có hoạt
động, còn thực tế, Bí thư Đoàn luôn phải theo dõi và quản lí tất cả học sinh cũng như
nề nếp thi đua giữ các khối lớp. Vì vậy việc chọn lựa con người cũng hết sức phải cân
nhắc, trong đó thể hiện tính linh hoạt, sáng tạo và có đầu óc tổ chức, khả năng giao
tiếp và điều hành tập thể là điều tối cần thiết. Vì vậy căn cứ vào kinh nghiệm bản
thân mà thực tế tôi đã thành công trong việc chọn lựa này, Bí thư Đoàn của trung tâm
là một giáo viên trẻ song có khả năng và cơ hội để phát huy và phát triển tốt với
nhiệm vụ của mình nếu được sự quan tâm hỗ trợ của ban giám đốc.
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 6

Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Ngoài ra các vị trí khác trong trung tâm như chủ tịch công đoàn, … cũng đóng
vai trò quyết định cho thành công chung của trung tâm. Vì vậy việc lựa chọn nhân sự
để đưa vào bầu cử trong các kỳ đại hội cũng là nhiệm vụ của công tác tổ chức.
Bên cạnh đó, việc phân công phân nhiệm và đề ra quy chế hoạt động cho từng
bộ phận là điều kiện đủ để dẫn đến thành công. Thực tế ở nhiều nơi việc này không
phải không làm, song chỉ làm ở giai đoạn đầu là chủ yếu, còn sau đó thường hay đánh
trống bỏ dùi hoặc có làm nhưng không kiểm tra giám sát nên hiệu quả chưa cao.
Các bước trên thực tế ở nhiều đơn vị hiện nay đã làm, song mấu chốt của vấn
đề chính là những con người đã được giao nhiệm vụ, nhưng chưa được giao quyền
thực sự. Mọi việc làm rồi cũng phải xin ý kiến, chờ quyết định của giám đốc hay hiệu
trưởng. Vì vậy, việc đổi mới ở đây là chúng ta phải phân quyền quản lý thực tế cho
những cán bộ đã được chọn lựa và phân công như đã trình bày ở trên, làm cho họ
thấy rõ trách nhiệm của bản thân trong việc điều hành và theo dõi hoạt động. Trong
QLGD cần tránh đi sâu vào công tác hành chính, sự vụ, càng không nhằm quản lý
con người mà quan trọng là quản lý công việc, quản lý kế hoạch (trung tâm, tổ). Ví
dụ, đối với tổ chuyên môn, tổ trưởng phải có quyền đánh giá xếp loại chuyên môn
theo chuẩn nghề nghiệp, có quyền tổ chức tất cả các hoạt động có lợi cho chuyên
môn, phục vụ chuyên môn, nhận xét, đánh giá xếp loại những giáo viên, chủ động
trong việc thực hiện nhiệm vụ, có phương pháp quản lý, làm việc tích cực thì mới
mang lại hiệu quả. Chúng ta phải hiểu rằng phải thay đổi cách quản lý, chỉ có quản lý
công việc thì người làm việc mới tự chủ, sáng tạo và mang lại hiệu quả thực sự, còn
quản lý con người thì họ sẽ làm việc chỉ với mục đích đối phó
Tóm lại, công tác tổ chức là khâu đầu tiên trong công tác quản lí để đạt hiệu
quả, công tác tổ chức thường được thực hiện thay đổi và điều chỉnh vào đầu mỗi năm
học mới. Sự thành công trong việc bố trí và sử dụng con người đúng chuyên môn,
đúng sở trường và mạnh dạn giao phó trách nhiệm, quyền hạn cần thiết cho họ thì sẽ

có thành công được báo trước mà người quản lí cần phải nhìn nhận ra. Từ đó đã tạo
sự đồng thuận và nhất trí cao trong tập thể, tổ khối, tạo động lực cho cán bộ giáo
viên, nhân viên phấn đấu hoàn thành tốt và xuất sắc nhiệm vụ được giao, đạt được
các danh hiệu thi đua.
2/- Giải pháp 2: Về đổi mới công tác quản lý tài chính:
Những hạn chế về công tác tài chính trong thời gian qua:
Xuất phát từ thực tế cho thấy, trong thời gian qua, rãi rác ở nhiều nơi trên cả
nước mà báo chí đã phản ánh có những đơn, thư tố cáo của cá nhân, tập thể ở một số
cơ sở giáo dục lâu nay gửi đến các cơ quan chức năng phần lớn đều liên quan đến
công tác quản lý, sử dụng tài chính của lãnh đạo, kế toán và thủ quỹ nhà trường. Và
cũng từ thực tế, một số cán bộ quản lý giáo dục do mắc sai phạm liên quan đến những
vấn đề trên đã phải bị xử lý. Một thực tế đáng lo ngại là số vụ việc khiếu kiện, tố cáo

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 7


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

liên quan đến công tác quản lý và sử dụng tài chính, các khoản thu của các nhà
trường đang có chiều hướng gia tăng, với tính chất rất phức tạp.
Vì sao một số cán bộ quản lý trường học lại có những sai phạm trong công tác
này? Xuất phát từ thực tế bản thân, tôi ghi nhận có mấy nguyên nhân cơ bản sau đây:
Một là, khi được đơn vị, tổ chức đề bạt, bổ nhiệm giữ cương vị lãnh đạo, chủ
tài khoản nhà trường thường xuyên bận rộn với nhiều công việc sự vụ, có khi xem
nhẹ việc quản lý tài chính, coi đó là chuyện nhỏ, chuyện bình thường không mấy
quan trọng. Nhiều cán bộ quản lý chưa dành thời gian để học hỏi, nghiên cứu, còn

thiếu kiến thức nghiệp vụ về quản lý công tác này(thực tế là không được đào tạo và
cũng không nắm được luật tài chính, các quy định cơ bản trong việc sử dụng ngân
sách). Cũng có trường hợp hiệu trưởng bị cấp dưới, kế toán tư vấn làm sai mà không
hề hay biết.
Hai là, khi đã có chức có chức vụ, quyền hạn trong tay, được nhiều người tâng
bốc, nịnh nọt, có những cán bộ quản lý đã dần dần bị tha hóa, phát triển đầu óc vụ lợi,
cá nhân, nghỉ đến lợi ích riêng... Coi tiền bạc, kinh phí của Nhà nước cấp, phụ huynh
học sinh đóng góp, là do mình định đoạt chi tiêu, không quan tâm đến những quy
định của pháp luật. Chính vì vậy, họ đã có những biểu hiện độc đoán, chuyên quyền,
làm việc thiếu dân chủ, không công khai, minh bạch về tài chính theo quy định. Dẫn
đến nội bộ mất đoàn kết, và do đó xảy ra khiếu nại, kiện tụng.
Ba là, không ít người lãnh đạo, quản lý khi lên chức vụ lãnh đạo thì những năm
đầu rất tích cực, vì vậy đã cùng với tập thể đạt được một số thành tích nhất định nên
tự mãn, chủ quan, thiếu ý thức tu dưỡng, rèn luyện về đạo đức, phẩm chất người cán
bộ. Có biểu hiện lợi dụng chức quyền, cấu kết với kế toán, thủ quỹ cố tình làm sai trái
để trục lợi cá nhân.
Bốn là, công tác thanh tra ở đơn vị và của cấp trên về mặt quản lý tài chính
hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế, hoặc chưa sâu sát do thiếu nguồn lực hỗ trợ. Đối với
đon vị mặt dù có ban thanh tra nhân dân bầu ra theo nhiệm kỳ 2 năm/lần, dưới sự chỉ
đạo của ban chấp hành công đoàn nhà trường. Song thực tế các thành viên của ban
thanh tra đa phần là thiếu kiến thức, hiểu biết nghiệp vụ kế toán, tài chính, vừa chỉ
tồn tại trên danh nghĩa. Do đó, không thể phát huy chức năng nhiệm vụ, không hoàn
thành được nhiệm vụ theo yêu cầu đề ra.
Xuất phát từ những tồn tại trên, để công tác tài chính tại đơn vị phát huy sức
mạnh, tạo sự đoàn kết thì hơn ai hết, bản thân của mỗi cán bộ quản lý nhà trường,
nhất là vai trò thủ trưởng, chủ tài khoản trước hết người lãnh đạo cần tu dưỡng đạo
đức, giữ gìn phẩm chất trong sạch, liêm khiết, tránh xa những cám dỗ về vật chất, tiền
bạc. Xây dựng kế hoạch tài chính một các chi tiết và được thông qua hội đồng sư
phạm trong hội nghị CCVC đầu năm để làm căn cứ pháp lý cho việc thu chi. Việc
công khai phải đảm bảo thực hiện đúng quy định về thời gian, đúng biểu mẫu, đúng

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 8


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

vị trí để mọi người có thể cùng giám sát. Mặt khác, các cấp quản lý, ngành... phải
thường xuyên mở những lớp bồi dưỡng, tập huấn về quản lý tài chính để thủ trưởng
đơn vị được học tập, nâng cao hiểu biết nghiệp vụ quản lý tài chính. Cùng với đó, các
đơn vị cần đi sâu tập trung thực hiện nghiêm quy chế dân chủ ở cơ sở, các khoản thu,
chi phải được công khai, bàn bạc thống nhất trong toàn hội đồng nhà trường. Đồng
thời, phải tạo điều kiện cho thanh tra nhân dân kiểm tra, giám sát tài chính, có như
vậy thì công tác tài chính tại nhà trường mới có thể ổn định, đi vào nề nếp, góp phần
giữ vững sự đoàn kết nội bộ.
Kết quả: Thực tế tại đơn vị trong những năm qua chúng tôi cũng đã tiếp thu
nhiều ý kiến của viên chức và người lao động về chế độ, chính sách dành cho người
lao động, công tac thu chi, việc chia sẽ quỹ phúc lợi...đối với người lao động, việc đòi
hỏi quyền lợi là quyền và lợi ích hợp pháp đương nhiên phải làm. Sau khi tiêp nhận
các thắc mắc của người lao động thì bộ phận kế toán, tài vụ phải nghiêm túc rá soát,
kiểm tra và chấn chỉnh ngay (nếu cón có những ạn chế, sai sót...) vì vậy kết quả về
hoạt động tài chính của đơn vị được diễn ra một cách bình thường, góp phần chung
trong việc thực hiện nhiệm vụ chung của cơ quan, đơn vị.
3/- Giải pháp 3: Về đổi mới công tác công tác thi đua:
Nội dung thứ ba mà bản thân tôi muốn trình bày ở đây là công tác thi đua, là
nội dung luôn gặp phải những khó khăn và tranh cãi nhiều ở các đơn vị trường học, là
điều dễ làm mất lòng nhau nhất và có nguy cơ mất đoàn kết nhất.
Thi đua là động cơ cũng là đích đến của quá trình hoạt động. Thi đua tốt sẽ tạo

không khí và hiệu quả cao, làm cho sự phấn đấu của tập thể không bị mệt mỏi, không
bị chán nản…vậy người quản lý phải làm gì để tạo không khí thi đua. Thực tế hiện
nay các phần thưởng mang lại từ các danh hiệu thi đua chưa có tác động tích cực lắm
bởi lẽ cơ chế thị trường, sự tác động của vật giá làm cho các phần thưởng hiện tại mà
người đạt danh hiệu thi đua cảm thấy chưa có sức hấp dẫn, thuyết phục. Vì vậy, việc
khơi dậy phong trào thi đua, tạo động lực và điều kiện cho thi đua phát triển trong
trường học là một vấn đề hết sức khó khăn. Do đó khi muốn tạo nên một phong trào
dù lớn hay nhỏ thì tính lôi cuốn và hấp dẫn nhất vẫn là việc đả thông tư tưởng cho
CB, GV, CNV và kể cả học sinh: Thi đua không phải vì phần thưởng, thi đua không
phải vì danh, vì lợi… mà thi đua chính là thể hiện sự cố gắng, sự hoàn thiện cá nhân
về nhân cách lẫn trình độ. Kết quả của quá trình thi đua là để tự khẳng định mình
trước tập thể, khẳng định với mọi người là chúng ta có khả năng làm việc tốt. Việc
đạt được các danh hiệu hoặc phần thưởng sau mỗi phong trào thi đua là món quà
mang tính chất tinh thần và là kết quả của sự cố gắng của bản thân từng thành viên.
Vì vậy, cần phải tiến hành và tổ chức các phong trào thi đua tại cơ sở, đơn vị.
Trước tiên, vào đầu mỗi năm học, phải thành lập hội đồng thi đua theo quy
định, phải chọn cử cán bộ có trách nhiệm theo dõi, tổng hợp các hoạt động thi đua.

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 9


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Phải triển khai đầy đủ các văn bản mới nhất của ngành, địa phương về thi đua và phải
xây dựng được quy chế chi tiết để làm cơ sở đánh giá xếp loại thi đua.
Thực tế các việc trên là nhiệm vụ chung của các đơn vị trường học, vậy đổi

mới từ chỗ nào?
Bản chất của thi đua là động lực của sự phát triển, là mục tiêu phấn đấu hoàn
thành nhiệm vụ với kết quả nhất. Ai trong chúng ta cũng mng điều đó sẽ đến với
mình, song không phải ai cũng làm được vì động cơ và múc đích hướng đến khác
nhau. Vì vậy, tổ chức thi đua và đạt được các danh hiệu thi đua là điều mà các nhà
quản lý phải làm. Theo kinh nghiệm thực tế tôi thấy, muốn đổi mới công tác này
trước tiên phải đổi mới về tư duy, về nhận thức: Thi đua khác hẳn với ganh đua, tìm
cách hạ bệ lẫn nhau. Như vậy, công tác tư tưởng về thi đua là vấn đề phải được đặt ra
và giải quyết. Mặt khác, cách thức tiến hành để tổ chức một phong trào thi đua thì cần
phải chú ý tới các nội dung sau:
Một là, tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức công tác TĐKT bảo đảm phù
hợp và sát thực tiễn, coi đây là nhiệm vụ chính trị trọng tâm đơn vị, Việc đăng ký thi
đua và tổ chức cho cán bộ, công chức, viên chức và người lao động đăng ký thi đua
phải được làm thường xuyên ngay sau khi triển khai nhiệm vụ năm học, chuẩn bị cho
hội nghị công chức viên chức của đơn vị. Cá nhân, tập thể nào không đăng ký thi đua
đầu năm, lý do để có cơ sở xem xét suy tôn, đề nghị cho Hội đồng TĐKT ngành xét
công nhận danh hiệu thi đua đối với cá nhân, tập thể đó vào cuối năm. Thường trực
Hội đồng TĐKT của đơn vị cần xây dựng nội dung thi đua và khẩu hiệu hành động
và phát động phong trào thi đua để các cá nhân, tập thể hưởng ứng và lấy đó làm căn
cứ để thực hiện.
Hai là, chú trọng công tác phát hiện, bồi dưỡng, tổng kết và nhân rộng cá nhân,
tập thể điển hình tiên tiến. Đây cần được xác định là nhiệm vụ trọng tâm trong việc
đổi mới phương pháp tổ chức phong trào thi đua. Cần xây dựng tiêu chí xác định
gương điển hình tiên tiến để áp dụng chung cho toàn đơn vị, từ đó anh em có mục
tiêu phấn đấu rõ ràng và khi được công nhận sẽ làm đòn xeo cho các thành viên chưa
tích cực. Đối với các Trung tâm, việc thực hiện bình xét, chấm điểm thi đua có thể
tiến hành định kỳ hàng tháng, quý, năm đối với cán bộ, công chức, viên chức. Trong
các đợt sơ kết, tổng kết phải bình chọn những gương người tốt, việc tốt, các tập thể
điển hình tiên tiến để tổng hợp, lựa chọn và tổ chức tuyên truyền, nêu gương tại các
hội nghị, hoặc đề nghị ngành, địa phương cấp trên khen thưởng kịp thời.

Ba là, đề cao vai trò chỉ đạo, điều hành đối với công tác TĐKT: Cần nêu cao
trách nhiệm lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy đảng, chính quyền ở các đơn vị, nhất là
trách nhiệm của người đứng đầu trong công tác TĐKT. Việc chọn lựa cán bộ làm
công tác TĐKT, ngoài nắm vững các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách,
pháp luật của Nhà nước, kiến thức chuyên môn nghiệp vụ về TĐKT, cần có lòng
nhiệt tình với công việc và phải có năng lực tổ chức phong trào thi đua để hướng mọi
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 10


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

người trong tập thể phấn đấu đạt mục tiêu đề ra. (Thường chọn lựa vai trò của CTCĐ
cơ sở làm phó chủ tịch HĐTĐ và đảm đương trách nhiệm này)
Bốn là, công tác TĐKT phải bảo đảm công bằng, kịp thời, đánh giá đúng mức
sự nỗ lực, thành tích đạt được. Việc khen thưởng đôi khi không nhất thiết phải đến kỳ
sơ kết, tổng kết phong trào mới đưa bình xét mà có thể tiến hành thường xuyên, hoặc
đột xuất theo giai đoạn vì thực chất của việc khen thưởng có vai trò chủ yếu là động
viên tinh thần, làm cho người được khen thưởng phấn khởi, khích lệ và do đó hiệu
quả công việc đương nhiên sẽ tốt hơn. Cũng cần quan tâm, động viên kịp thời những
tổ chức, cá nhân có tinh thần sáng tạo, vượt khó để hoàn thành nhiệm vụ.
Việc khen thưởng đem lại giá trị tinh thần vì đó là sự tôn vinh. Mà đã là tôn
vinh thì phải có sự thừa nhận khách quan. Nếu không công bằng, khách quan thì
TĐKT sẽ phản tác dụng. Do vậy, việc khen thưởng phải đảm bảo công bằng: đúng
người, đúng thành tích, đúng mục đích trọng tâm của thi đua để kịp thời động viên
người tốt, tổ chức tốt nỗ lực hơn nữa, đồng thời có tác dụng khuyến khích người chưa
tốt cố gắng phấn đấu hơn, tránh tình trạng cào bằng, hoặc năm trước người này thì

năm sau nhường cho người khác, như vậy sẽ làm triệt tiêu sự nỗ lực phấn đấu liên tục
của cá nhân, tập thể có quá trình phấn đấu liên tục.
Năm là, tăng cường công tác hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc các đơn vị thực
hiện công tác TĐKT và các quy chế, quy định nội bộ đã được xây dựng tại đơn vị,
đồng thời không ngừng bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với sự thay đổi và những
yêu cầu nhiệm vụ mới.
Khi làm tốt được những việc trên thì các phong trào thi đua sẽ đi vào hiệu quả,
không hình thức đồng thời cũng không tạo ra áp lực nặng nề cho mọi người. Nó như
những cơn sóng dâng trào để cùng nâng thuyền vượt qua và đi về phía trước.
Bên cạnh việc làm công tác đả thông tư tưởng, phát động phong trào thì những quy
chế thi đua phải được công khai và minh bạch rõ ràng đến chi tiết. Quá trình thi đua cần
đảm bảo tuyệt đối sự khách quan, công bằng cho tất cả các đối tượng, không để xảy ra tình
trạng xem trọng nhóm đối tượng này, coi thường nhóm đối tượng kia. Đó chính là những
nguyên nhân gây tranh cãi và dễ làm mất đoàn kết nhất trong nội bộ.
Thực tế bản thân tôi đã từng chứng kiến sự mâu thuẫn giữa giáo viên và cán bộ
quản lí về việc đánh giá xếp loại thi đua cuối năm. Kết quả cuối cùng là sự mất đoàn
kết, gây ra việc ứng phó trong hoạt động… mà hậu quả làm mất đi niềm vui trong
quan hệ công tác cũng như quá trình hoạt động.
Kết quả: Qua những năm công tác tại đơn vị, chúng tôi đã duy trì đyược các
danh hiệu thi đua từ đầu năm theo kế hoạch, tập thể đoàn kết gắn bó, cùng nhau hoàn
thành tốt nhiệm vụ, hàng năm đơn vị và các tổ đu62 giữ được danh hiệu tập thể
LĐTT, các cá nhân đuề đạt các danh hiệu như CSTĐ cơ sở, chiến sỹ thi đua cấp
tỉnh...Trong năm học 2015-2016 này đơn vị đã được cụm thi đua bầu chọn là đơn vị
Tập thể LĐXS, có cá nhân đề nghị danh diệu CSTĐ cơ sở và CSTĐ cấp tỉnh.
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 11


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

4/- Giải pháp 4: Về đổi mới công tác giáo dục đạo đức học sinh, tổ chức giáo dục
thông qua sinh hoạt dưới cờ:
Đối với một đơn vị sự nghiệp trường học, thì vấn đề học sinh là yếu tố kết quả
hoạt động, vì vậy nội dung tiếp theo mà tôi muốn trình bày là vai trò của người quản
lí trong việc đổi mới công tác sinh hoạt dưới cờ, giáo dục đạo đức cho học sinh.
Vì sao phải quan tâm đến giáo dục đạo đức cho học sinh? Câu hỏi này có lẽ chỉ
có những người đã và đang công tác tại các trung tâm GDTX thì mới thấy hết vai trò
và ý nghĩa của nó, bởi vì nhiều học sinh hiện nay tại các trung tâm, các em không chỉ
yếu về lực học mà còn rất yếu về nhận thức, hành vi đạo đức.
Khi đứng vào hàng ngũ quản lý, người thầy thường mất đi một nhiệm vụ thiêng
liêng nhất của nghề giáo: đó là việc trực tiếp đứng lớp giảng dạy. Có thể nhận thấy rằng
hiện nay đa số các Quản lý đều không đứng lớp hoặc chỉ đứng lớp theo số tiết tiêu chuẩn
bắt buộc. Chính vì nguyên nhân này nên người lãnh đạo đã mất đi một sự đối thoại thường
xuyên giữa thầy và trò; do dó giờ sinh hoạt chào cờ là sự bù đắp tuyệt vời cho sự thiếu hụt
đó. Vì vậy, để tiết chào cờ trở nên một buổi giáo dục có ý nghĩa thì người lãnh đạo cần phải
chắt lọc và xử lý nguồn thông tin qua một tuần hoạt động do các bộ phận thi đua và GVCN
cung cấp. Từ đó, chọn lọc những thông tin hữu ích cần truyền tải trong giờ sinh hoạt dưới
cờ cho học sinh. Qua buổi truyền tải này, người quản lý phải thể hiện vai trò của một người
thầy với những nội dung cần ngắn gọn, súc tích … đồng thời phải thể hiện uy lực và uy tín
để học sinh đủ chú ý tiếp thu.
Bên cạnh những nội dung cần truyền đạt thì việc lồng ghép giáo dục, nhắc nhở … là
điều thường xuyên phải làm, trong đó nổi cộm một nội dung mà ta cần hết sức quan tâm đó
là việc giáo dục đạo đức. Thực tế bản thân tôi, việc giáo dục đạo đức cho học sinh phải bằng
những dẫn chứng, minh hoạ bằng những câu chuyện đời thường trong thực tế, có thể sưu
tầm thêm trong tài liệu, sách báo… bởi đối với các em cấp 2,3 nếu chúng ta chỉ nói lý
thuyết suông thì gần như không có tác dụng tích cực nào làm rung động được các em, dễ
làm cho các em nhàm chán, sao lãng, không muốn tiếp thu. Ngược lại, nếu những câu

chuyện của người thầy có sức thuyết phục thì sẽ dễ đi vào các em hơn.
Ngoài ra đối với những học sinh cá biệt, thường xuyên hay mắc lỗi, hay vi
phạm thì chúng ta phải thể hiện sự kiên trì, sự thông cảm và cả một tấm lòng vị tha.
Tôi đã gặp những trường hợp học sinh vi phạm lỗi đơn giản là: kéo áo ra ngoài quần
ngay sau khi bước ra khỏi cổng trường. Khi bắt gặp ngoài đường, tôi chỉ thực hiện
động tác đơn giản là bóp còi và nhìn các em đó với ánh mắt không hài lòng. Các em
có thể sẽ không có phản ứng đáp trả, nhưng sau nhiều lần như thế các em đã cố gắng
không vi phạm và cuối cùng nhiều em đã chấp hành tốt, mặc dù nội quy này không
thể kiểm soát đối với học sinh sau khi các em đã bước ra khỏi cổng trưởng.
Một vài kinh nghiệm khác mà bản thân tôi đã gặp đối với học sinh cá biệt: khi
những vụ việc xảy ra mà bản thân giáo viên không còn khả năng xử lí, đưa đến ban
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 12


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

lãnh đạo. Tôi luôn để cho các em một khoảng thời gian để suy nghĩ rồi mới trao đổi
và phân tích. Tôi luôn dùng tình cảm và sự tha thứ để giáo dục các em. Có những em
đã hiểu ra điều đó và lợi dụng lòng tốt của tôi, khi mắc lỗi, các em thường tỏ thái độ
tiếp thu, khuất phục …sau đó lại tiếp tục tái phạm. dù biết điều này song tôi vẫn kiên
trì theo dõi và ghi chép cẩn thận những nội dung những lần làm việc vào sổ tay. Khi
có cơ hội sẽ nhắc lại cho các em đó biết. Phân tích cho các em thấy những sai lầm của
bản thân. Kết quả cuối cùng các em đều thay đổi dù mức độ có khác nhau. Đây chính
là nội dung của việc giáo dục đạo đức, là quá trình tác động tới người học để hình
thành cho họ một ý thức, tình cảm và một niềm tin đạo đức, đích cuối cùng quan
trọng nhất của giáo dục đạo đức là tạo lập những thói quen hành vi đạo đức. Có thể

nói rằng giáo dục đạo đức là một nhiệm vụ bao trùm và xuyên suốt toàn bộ hoạt động
của gia đình, nhà trường và xã hội để hình thành và phát triển nhân cách. giáo dục
đạo đức trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, là vấn đề của mọi vấn đề trong chiến
lược giáo dục và đào tạo vì sự phát triển con người và phát triển xã hội.
Suy nghĩ về việc giáo dục đạo đức cho học sinh tôi đã rút ra một kết luận cơ
bản: Hãy dùng tình yêu thương, sự kiên trì và nhẫn nại và nhân cách bản thân để giáo
dục thì chắc chắn cuối cùng sẽ đi đến thành công. Hàng năm vào những dịp lễ tết tôi
vẫn thường xuyên tiếp đón những học trò của mình đã trưởng thành trong cuộc sống
quay về thăm. Điều mà tôi sung sướng nhất là có những em cá biệt trong lúc đi học
lại rất trưởng thành trong cuộc sống và rất biết ơn thầy cô giáo. Có lẽ chính vì điều
này cũng là một nguyên nhân sâu xa làm cho tôi luôn phải cố gắng để xứng đáng hơn
nữa với những học sinh của mình.
Đối với học sinh, ngoài việc tổ chức các chuyên đề theo chủ điểm hàng tháng,
lồng ghép trong giáo dục tư tưởng đạo đức qua các môn như GDCD, các buổi sinh
hoạt ngoại khoá, các buổi nói chuyện chuyên đề...thì việc duy trì sinh hoạt dưới cờ
vào thứ 2 hàng tuần là buổi sinh hoạt cực kỳ quan trọng. Ở đây, muốn có sự thành
công thì phải có ban giám đốc trực tiếp thực hiện.
Một số đơn vị trường học giao hẳn việc này cho tổ chức Đoàn, vừa làm nhiệm vụ
tổng kết thi đua, nhắc nhở chung gì đấy rồi giải tán. Để đạt hiệu quả, lãnh đạo nhà trường,
trung tâm phải có mặt vì buổi sinh hoạt chào cờ là quy định chung cho tất cả mọi thành
viên, nếu có Ban lãnh đạo thì giáo viên, nhân viên mới có mặt đầy đủ. Như thế, công tác
tuyên truyền giáo dục đạo đức sẽ thuận lợi, học sinh và giáo viên (trong đó có GVCN) sẽ
được tiếp nhận những nhắc nhở chung, những vấn đề cần quan tâm, thực hiện, những việc
cần rút kinh nghiệm...Qua buổi sinh hoạt này, chúng ta quán triệt sâu đến từng học sinh (kể
cả học sinh, học viên cá biệt) biết để có điều chỉnh, các văn bản mới nhất cần triển khai
chung, những điều phải làm, những việc phải chấm dứt...
Đối với học sinh các Trung tâm, nhiều em vi phạm thường “Trốn chào cờ” thì
phải có những biện pháp cụ thể như theo dõi chặt sỹ số khi tập hợp, theo dõi đi trễ
sau chào cờ...để thông tin đến PHHS, nhằm từng bước quản lý và giáo dục các em.

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 13


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Kết quả: trong nhiều năm qua tại đơn vị mặt dù rãi rác vẫn còn những học sinh
vi phạm nội quy nề nếp, song kết quả về chỉ tiêu xếp loại hạnh kiểm của trung tâm
cuối năm luôn đạt và vượt chỉ tiêu nghị quyết hội nghị CCVC đề ra. Học sinh ngày
một ý thức hơn và tích cực hơn trong hoạt động và học tập.
Tóm lại, Giáo dục đạo đức cho học sinh là một bộ phận của quá trình giáo dục
tổng thể nên phải đảm bảo chặt chẽ của quy trình quản lý giáo dục. Quy trình GDĐĐ
học sinh là một quy trình mang tính toàn vẹn và thống nhất từ: “Lập kế hoạch - tổ
chức thực hiện - chỉ đạo - kiểm tra, đánh giá kết qủa “. Mỗi chức năng có vai trò
khác nhau nhưng có mối quan hệ chặt chẽ, đan xen nhau, bổ sung cho nhau; thực
hiện tốt chức năng này sẽ tạo cơ sở, điều kiện cho các chức năng tiếp theo.
Để thực hiện hiệu quả công tác GDĐĐ học sinh thì bên cạnh việc xây dựng nội
quy kỷ luật học sinh, cần xây dựng nội quy kỷ luật lao động của CBGV, cần kiến tạo
bầu không khí tâm lý tích cực trong nhà trường và ngoài xã hội, có quan hệ đồng
nghiệp thân thiết, tương trợ đoàn kết, có môi trường lành mạnh … sự mẫu mực trong
sinh hoạt, lối sống của CBGV sẽ là tấm gương soi có tác dụng giáo dục rất lớn đối
với học sinh.
Công tác GDĐĐ học sinh trong giai đoạn hiện nay càng đặt ra yêu cầu, nhiệm
vụ cao hơn, cần thiết hơn khi toàn Đảng, toàn dân ta đang tích cực tham gia cuộc vận
động “Học tập và làm theo tư tuởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh “. Nó sẽ là
nguồn lực tinh thần to lớn thực hiện thành công sự nghiệp CNH – HĐH đất nước.
Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó giáo dục ở

nhà trường có vai trò định hướng. Đó là sứ mệnh lịch sử vinh dự và trách nhiệm mà
xã hội giao cho nhà trường và mỗi chúng ta nói riêng, ngành GD&ĐT nói chung.
5/- Giải pháp 5: Một số lưu ý khác về đổi mới quản lý trong giáo dục, nâng cao
chất lượng dạy học:
Một là, phải triển khai đồng bộ các giải pháp quản lý:
Như đã trình bày ở các giải pháp trên, mỗi một nội dung sẽ góp phần chung
trong việc thực hiện tổng thể nhiệm vụ, vì vậy khi tiến hành đổi mới công tác quản lý
thì phải thực hiện đồng bộ các giải pháp thì mới mang lại hiệu quả thật sự. Ví dụ, việc
quản lý và nâng cao chất chất lượng giáo dục nhà trường phải quản lý theo mục tiêu
chất lượng, tức là phải làm cho chương trình, nội dung, phương pháp và hình thức tổ
chức giáo dục phù hợp với các đối tượng học sinh cụ thể, các điều kiện học tập cụ
thể. Muốn đạt được điều này, một mặt đòi hỏi lãnh đạo quản lý phải có kế hoạch tổ
chức thực hiện chương trình, mặt khác nhà quản lý phải chỉ đạo tổ chức thực hiện tất
cả các hoạt động giáo dục trong nhà trường như điều kiện cơ sở vật chất, ứng dụng
công nghệ thông tin, công tác đào tạo, bồi dưỡng… tức là triển khai đồng bộ các giải
pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Hai là chú trọng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học:

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 14


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Mục tiêu của hoạt động giáo dục là kết quả giáo dục, để đạt được kết quả thì
phương pháp dạy học bao gồm phương pháp giảng dạy (của giáo viên) và phương
pháp học tập (của học sinh) đều lấy học sinh làm trung tâm. Nhà trường, trung tâm

cần có nhiều hình thức bồi dưỡng về đổi mới phương pháp giảng dạy cho giáo viên
thông qua hội thảo chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn ở cụm, ở trường…và đặc biệt
là việc chuẩn bị lên lớp như soạn giáo án. Việc soạn giáo án là nhân tố đầu tiên có vai
trò quan trọng đối với hiệu quả giờ học. Giáo án bao gồm không chỉ nội dung,
phương pháp giảng dạy mà cả cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh,
làm sao cho học sinh được suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác học tập
với nhau nhiều hơn, bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn (thể hiện vai trò trung tâm của
học sinh). Nếu giáo viên sử dụng hiệu quả các nhóm phương pháp (dùng lời, trực
quan, thực hành) phù hợp với đối tượng, nội dung bài học; bồi dưỡng tình cảm hứng
thú, tinh thần chủ động, thái độ tích cực trong học tập của học sinh; hướng dẫn học
sinh sử dụng hợp lí sách giáo khoa một cách thuần thục ở nhà cũng như trên lớp,
không để xảy ra tình trạng dạy học theo lối đọc chép. Cần đẩy mạnh ứng dụng CNTT
để phục vụ đổi mới phương pháp dạy học. Khai thác tối đa hiệu quả các phòng học
bộ môn, thực hiện đầy đủ các tiết thực hành, phát huy tính tích cực của học sinh trong
việc khám phá tri thức mới, củng cố kiến thức đã học. Củng cố nề nếp hoạt động của
tổ, nhóm chuyên môn; Trong sinh hoạt chuyên môn cần chú trọng tới nội dung sinh
hoạt cần tập trung trao đổi giáo án, thiết kế bài dạy, tìm hiểu những vấn đề khó, trao
đổi các tình huống dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, rút kinh
nghiệm tiết dạy,...Việc đánh giá tiết dạy, xếp loại giáo viên phải chuyển từ chú ý đến
nghệ thuật truyền thụ của giáo viên sang chú ý đánh giá năng lực tổ chức các hoạt
động tự lực, khám phá tri thức của học sinh.
Ba là đổi mới kiểm tra, đánh giá:
Cần coi trọng việc phân tích kết quả kiểm tra, qua đó giúp giáo viên điều chỉnh
hoạt động giảng dạy, giúp học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập để phát huy điểm
mạnh, khắc phục điểm yếu trong học tập; các cấp quản lí điều chỉnh, bổ sung công
tác chỉ đạo dạy học, kiểm tra đánh giá một cách kịp thời. Cần bồi dưỡng giáo viên về
kĩ năng ra đề, soạn đáp án và chấm bài thi, kiểm tra bằng hình thức tự luận, trắc
nghiệm, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình với 3 cấp độ: Biết, thông
hiểu, vận dụng sáng tạo. Kiểm tra đánh giá không chỉ cho điểm mà phải có nhận xét,
lời phê (liên quan đến kiến thức, đạo đức của học sinh). Từng bước xây dựng ngân

hàng các câu hỏi, bài tập, đề thi, giáo án, tài liệu tham khảo trên website của trường,
tạo điều kiện để giáo viên có thể tham khảo tư liệu, đề kiểm tra từ các website của các
trường bạn, của Sở,....Căn cứ vào đặc trưng của các nhóm môn học để nâng cao chất
lượng dạy học các môn học và hoạt động giáo dục. Đối với các môn khoa học xã hội
nhân văn, cần khắc phục tình trạng kiểm tra thiên về ghi nhớ kiến thức, tăng cường ra
đề "mở” nhằm kiểm tra mức độ thông hiểu và vận dụng sáng tạo kiến thức để giải
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 15


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

quyết vấn đề và tạo cơ hội cho học sinh biểu đạt chính kiến của bản thân khi làm bài.
Đối với các môn khoa học tự nhiên, cần phát triển kĩ năng tư duy logic, kĩ năng thực
hành, thói quen vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn. Cần kết hợp một cách hợp
lí hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của học sinh. Trong kiểm tra miệng có thể tiến hành vào đầu giờ hoặc
trong quá trình dạy học (đầu giờ, giữa giờ, cuối giờ). Khi kiểm tra miệng, cần chú ý
rèn luyện kĩ năng nói, kĩ năng diễn đạt trước tập thể; kiểm tra 1 tiết cần vận dụng linh
hoạt giữa câu hỏi trắc nghiệm và tự luận.
Bốn là bồi dưỡng công tác quản lý cho một số vị trí chủ chốt:
Cần tiến hành bồi dưỡng công tác quản lý cho một số vị trí chủ chốt trong nhà
trường như phó hiệu trưởng, chủ tịch công đoàn, tổ trưởng chuyên môn nhằm có một
tập thể đủ hiểu biết, đủ mạnh, đủ bản lĩnh để thực hiện đổi mới công tác QLGD trong
trường, từ đó sẽ tác động làm chuyển biến chất lượng giáo dục.
Năm là, chỉ đạo bằng văn bản, thông tin, thông báo:
Cần tránh hội họp nhiều, phải có kế hoạch cho các cuộc họp trong tháng. Tăng

cường chỉ đạo bằng văn bản, thông tin, thông báo, nhằm tiết kiệm được thời gian, tạo
cơ sở pháp lý nhằm ràng buộc trách nhiệm đối với các thành viên trong hội đồng, mà
trước hết là các tổ trưởng.
IV/-HIỆU QUẢ:
Thực tình mà công nhận qua thời gian công tác tại Trung Tâm GDTX Trảng
Bom, tôi chưa cảm thấy hài lòng về kết quả đã đạt được, tôi chỉ biết mình đã cố gắng,
đã được tập thể hội đồng sư phạm Trung tâm bước đầu đã tin yêu và ủng hộ. Vì vậy
các công việc và hoạt động khi triển khai thực hiện gần như đều có kết quả. Đó là
điều tôi cảm thấy vui và hiểu rằng sự cố gắng của mình đã không phải vô nghĩa. Để
đánh giá thành công hay thất bại của một con người, nhất là trong lĩnh vực giáo dục,
tôi nghĩ rằng cần phải có thêm thời gian, thêm điều kiện. Tôi cảm nhận được rằng giờ
đây Trung tâm đã từng bước rút ngắn dần khoảng cách với các trường phổ thông lân
cận về cơ sở học tập, kết quả rèn luyện và học tập của các em là thực chất với những
gì mà khả năng các em có. Các em đã được học trong một môi trường mà điều kiện
học tập tốt hơn, thuận lợi hơn, ý thức hơn, toàn diện hơn. Các em đã được học đủ các
bộ môn văn hoá cũng như tin học, ngoại ngữ, theo yêu cầu của bộ giáo dục… các em
đã ngày một vững vàng hơn để hoà mình vào cuộc sống và thích nghi với môi trường
mới mà các em sẽ tiếp tục ở bậc học cao hơn. Đánh giá về thành công của những kinh
nghiệm mà bản thân đã áp dụng, tôi chỉ nhận ra được rằng: bước vào đầu năm học
các em học sinh nhất là học sinh khối 10, học viên rất lộn xộn, vi phạm nội quy, nề
nếp, gây gỗ đánh nhau … thì đến cuối năm các em đã có kết quả khả quan hơn. Kết
quả học tập mặc dù có ít học sinh giỏi, song đã có nhiều học sinh tiên tiến, đa số các
em đã ý thức hơn, trưởng thành hơn.
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 16


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Đối với tập thể hội đồng sư phạm, quý thầy cô ngày một trưởng thành trong
công tác, nghề nghiệp, ngày càng gắn bó và thân thiện với học sinh. Tập thể hội đồng
sư phạm tuy vẫn có nhưng ý kiến trái chiều, đôi lúc có những vấn đề phải tranh luận,
bàn cãi, đôi khi lãnh đạo cũng phải cau mày với những ý kiến góp ý của anh em đồng
nghiệp, song chung quy lại cơ bản là đoàn kết, yêu thương và sẽ chia nhau từng việc
riêng có, chung có. Sẵn sàng hỗ trợ và giúp nhau vượt qua hết mọi khó khăn, thử
thách đề cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ.
Sau một thời gian áp dụng các biệp pháp quản lý, giáo dục đã nêu trên tại trung
tâm, chúng tôi đã thu nhận được nhiều sự chuyển biến tích cực: số lượng học viên vi
phạm về nội quy nề nếp giảm xuống, số lượng học sinh vi phạm an toàn giao thông,
phòng chống tệ nạn xã hội cũng tiến bộ rõ rệt (năm học 2015-2016 đơn vị chỉ còn 2
trường hợp vi phạm về giao thông, không có học sinh bị xử lý kỷ luật), nề nếp dạy và
học ngày càng ổn định, ý thức tự giác của học sinh được nâng lên. Vào các dịp lễ hội
các em đã có ý thức tập thể, biết lắng nghe, tôn trọng người phát biểu, biết đoàn kết
hỗ trợ lẫn nhau trong các hoạt động chung, từng bước hình thành được những thói
quen hành vi đúng, chuẩn mực. Đây là điểm đáng mừng bước đầu, là niềm vui chung
của cả thầy và trò đồng thời cũng là động lực cho thầy cô giáo và học viên của trung
tâm tiếp tục cố gắng.
Đối với các thầy cô giáo ở trung tâm tuy ít song vẫn đoàn kết và cùng nhau
hoàn thành nhiệm vụ. Đơn vị luôn có bầu khí yêu thương và làm việc nghiêm túc.
Trong nhiều năm qua, tuy chưa đạt thành tích nổi trội, song tập thể đơn vị, các tổ
khối luôn giữ vững danh hiệu tập thể Lao động tiên tiến, năm học 2015-2016 được đề
nghị công nhận là Tập thể LĐXS, duy trì kết quả tốt nghiệp ở nhóm đầu, duy trì kết
quả học viên giỏi ở các bộ môn văn hoá, máy tính cầm tay(năm học 2015-2016 có 7
giải trong đó có 3 giải nhì, 2 giải ba, 2 giải KK)...Chi bộ đảng nhiều năm liền được
công nhận Trong sạch vững mạnh, cán bộ quản lý được công nhận hoàn thành xuất
sắc nhiệm vụ. Kết quả trên có lẽ là bình thường đối với các đơn vị ở ngành học phổ
thông, nhưng đó là niềm vui, là nỗ lực của ngành học GDTX nói chung và Trung tâm

GDTX Trảng Bom nói riêng.
V/- ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, BÀI HỌC KINH
NGHIỆM:
Với bản thân tôi bài học kinh nghiệm trong quá trình hoạt động nhất là công
tác quản lý là cần có kế hoạch, giải pháp và những công việc cụ thể thì mới có sự
thành công. Bên cạnh vấn đề trên thì sống và làm việc với một lương tâm và trách
nhiệm, từ đó tạo uy tín và sự tín nhiệm của đồng nghiệp cho bản thân. Đó chính là
thành công hơn một nữa rồi.
Ngoài ra một điểu mà tôi đã rút kinh nghiệm được trong công tác quản lý là:
đối với người quản lý phải kiên quyết và dứt khoát quyết định mọi việc. Chịu trách
nhiệm với quyết định của mình. Cần sử dụng tốt các nguyên tắc cơ bản trong quản lý,
tránh việc xử sự công việc theo tình cảm thì sẽ đi đến thành công.
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 17


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Bên cạnh những vấn đề đã nêu sau thời gian công tác tại trung tâm tôi nhận
thấy rằng kinh nghiệm trong giao tiếp của người quản lý cũng có vai trò góp phần
đem đến thành công và hiệu quả trong công việc, vì vậy hơn ai hết những người quản
lý phải học tập kinh nghiệm ứng xử, tâm lý giao tiếp, biết cách tạo ra nụ cười khi cần
thiết, tạo ra không khí gần gũi thân thiện khi gặp gỡ với mọi người…để từ đó có thể
góp phần chung vào thành công trong công tác của mình.
Kính thưa quý vị trong hội đồng chấm và thẩm định đánh giá sáng kiến kinh
nghiệm của các cấp: tôi nghĩ rằng sáng kiến và kinh nghiệm của con người thì ai
cũng có song để diễn đạt lại bằng văn bản cho mọi người đọc và hiểu thì không phải

ai cũng có khả năng làm được. Với tôi những việc đã trình bày trên là những việc làm
thực tế mà tôi đã thực hiện trong quá trình quản lí. Tôi cũng biết rằng, có thể những
điều mình đã trình bày đã được các nhà quản lý giáo dục khác đã thực hiện có khi
hiệu quả còn tốt hơn, nêu lại các vấn đề trên tôi chỉ mong có sự sẻ chia và cùng nhau
học tập với các đồng nghiệp khác. Kính mong được sự thông cảm nếu việc trình bày
chưa rõ ràng.
Quản lí là nghệ thuật, quản lý giáo dục không những là nghệ thuật mà còn là
nghệ thuật đối nhân xử thế. Thành công trong giáo dục trước tiên là khả năng chinh
phục con người, làm cho con người có kiến thức cơ bản bước vào đời sống xã hội,
đem lại niềm vui và hiệu ích cho những người xung quanh. Vì vậy theo tôi muốn trở
thành người quản lý đạt hiệu quả thì trước tiên người đó phải được tếp thu một nền
giáo dục tương dối toàn diện về các mặt, có kiến thức vững vàng và đặc biệt là phải
luôn tiếp thu tìm tòi và học tập thì mới có khả năng điều hành và đạt kết quả trong
quản lý.
Ngoài ra việc vận dụng những lý thuyết quản lý vào từng điều kiện thực tế
cũng cần có sự linh hoạt và nhạy bén, phải tìm hiểu tình hình thực tế về mọi mặt
trước khi ra quyết định cuối cùng thi chắc chắn sẽ có thành công.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Quá trình hoạt động và trình bày các nội dung trên, tôi có sử dụng một số tài liệu sau:
1. Tạp chí giáo dục (tờ báo bán nguyện san của ngành)
2. Một số tư liệu về giáo dục đạo đức học sinh đăng tải trên internet.
3. Cẩm nang nâng cao năng lực quản lí – Nhà xuất bản chính trị quốc gia
4. Phương pháp lãnh đạo quản lý Trường học đạt hiệu quả - Nhà xuất bản sự thật
5. Quy chế hoạt động của TT GDTX-Văn bản của Bộ GD
6. Một số tư liệu, trích lược các bài viết về kinh nghiệm quản lý của các đồng chí,
đồng nghiệp được đăng tải trên các trang web.

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 18

Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Trên đây là bản báo cáo sáng kiến kinh nghiệm công tác quản lý giáo dục
với nội dung “Các biện pháp đổi mới công tác quản lý tại Trung tâm GDTX
mang lại hiệu quả” của bản thân xin chia sẽ cùng các đồng chí đồng nghiệp. Kính
mong được Hội đồng thẩm định và các đồng chí đồng nghiệp chân thành góp ý và
xây dựng để bản thân ngày một tiến bộ hơn.
Xin chân thành cảm ơn và trân trọng kính chào đoàn kết và thân ái!
Trảng Bom, Ngày 21 tháng 5 năm 2016
Người viết

VÕ NGỌC VINH

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 19


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

VII. PHỤ LỤC
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
TRUNG TÂM GDTX TRẢNG BOM
–––––––––––

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

BM01b-CĐCN
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
––––––––––––––––––––––––
Đồng Nai, ngày
tháng
năm 2016

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2015-2016
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Các biện pháp đổi mới công tác quản lý tại Trung tâm

GDTX mang lại hiệu quả
Họ và tên tác giả: Võ Ngọc Vinh.

Chức vụ: Giám Đốc

Đơn vị: Trung Tâm GDTX Trảng Bom
Họ và tên giám khảo 1: ............................................................ Chức vụ: ...................................
Đơn vị: .........................................................................................................................................
Số điện thoại của giám khảo: .......................................................................................................
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Điểm: …………./6,0.
2. Hiệu quả

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Điểm: …………./8,0.
3. Khả năng áp dụng
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Điểm: …………./6,0.
Nhận xét khác (nếu có):
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Tổng số điểm: ....................../20. Xếp loại: ....................................................................
Phiếu này được giám khảo 1 của đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào
tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 1 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến kinh
nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của giám khảo 2.

GIÁM KHẢO 1
(Ký tên, ghi rõ họ và tên)

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 20


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
TRUNG TÂM GDTX TRẢNG BOM
–––––––––––

Sở GiáoBM01b-CĐCN

Dục & Đào Tạo Đồng Nai

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
––––––––––––––––––––––––
Trảng Bom, ngày
tháng
năm 2016

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2015-2016
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Các biện pháp đổi mới công tác quản lý tại Trung tâm

GDTX mang lại hiệu quả.
Họ và tên tác giả: Võ Ngọc Vinh.

Chức vụ: Giám Đốc

Đơn vị: Trung Tâm GDTX Trảng Bom
Họ và tên giám khảo 2: ............................................................ Chức vụ: ...................................
Đơn vị: .........................................................................................................................................
Số điện thoại của giám khảo: .......................................................................................................
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Điểm: …………./6,0.
2. Hiệu quả
.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................
Điểm: …………./8,0.
3. Khả năng áp dụng
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Điểm: …………./6,0.
Nhận xét khác (nếu có):
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Tổng số điểm: ....................../20. Xếp loại: ....................................................................
Phiếu này được giám khảo 2 của đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi
đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 2 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm liền trước
Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm của đơn vị.

GIÁM KHẢO 2
(Ký tên, ghi rõ họ và tên)

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 21


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

BM04-NXĐGSKKN
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
TRUNG TÂM GDTX TRẢNG BOM
–––––––––––

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
––––––––––––––––––––––––
Trảng Bom, ngày
tháng
năm 2016

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2015-2016
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Các biện pháp đổi mới công tác quản lý tại Trung tâm

GDTX mang lại hiệu quả
Họ và tên tác giả: Võ Ngọc Vinh

Chức vụ: Giám Đốc

Đơn vị: Trung Tâm GDTX Trảng Bom
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục
þ
- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................... 
- Phương pháp giáo dục

- Lĩnh vực khác: ........................................................ 
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 
Trong Ngành 
1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)
- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn


- Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn þ
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay
tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 5 ô dưới đây)
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện trong toàn ngành có hiệu quả cao þ
- Giải pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu quả 
- Giải pháp mới gần đây đã áp dụng ở đơn vị khác nhưng chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, nay
tác giả tổ chức thực hiện và có hiệu quả cho đơn vị 
3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT þ
Trong ngành 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống:
Trong Tổ/Phòng/Ban 
Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT 
Trong ngành þ
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng:
Trong Tổ/Phòng/Ban 
Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT þ
Trong ngành 
Xếp loại chung: Xuất sắc 
Khá þ
Đạt 
Không xếp loại 
Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không sao chép tài liệu của người khác hoặc sao
chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ của mình.
Tổ trưởng và Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm này đã được tổ chức thực hiện

tại đơn vị, được Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo
quy định.
Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người có thẩm quyền, đóng
dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm.

NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

XÁC NHẬN CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ
họ tên và đóng dấu của đơn vị)

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 22