SKKN dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn tiếng anh cấp THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT HƯNG YÊN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên đề tài:
DẠY KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
MÔN TIẾNG ANH CẤP THPT

Tên tác giả
: Nguyễn Thị Duyên
Giáo viên môn : Tiếng Anh
Tổ trưởng chuyên môn

Năm học: 2015 – 2016


MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………….................
I. Lý do chọn đề tài ……………………………………………….............

1
1

II. Mục đích của đề tài……………………………………………………
III. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu…………...........
IV. Đề tài đưa ra giải pháp mới……………………..................................
V. Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………
VI. Thời gian nghiên cứu…………………………………………………
PHẦN NỘI DUNG………………………………………………..................
I. Lịch sử vấn đề…………………………………………………...............

II. Cơ sở lý luận……………………………………………………………
III. Cơ sở thực tiễn ………………………………………………………..
IV. Các kĩ năng đọc hiểu và các dạng câu hỏi thường gặp trong bài

2
3
3
5
5
6
6
6
7
9

đọc hiểu môn Tiếng Anh THPT …………………………………………....
4.1. Các kĩ năng đọc hiểu ……………………………………………….
4.2. Các dạng câu hỏi thường gặp trong bài đọc hiểu môn Tiếng Anh

9
1

THPT ………………………………………………………………………...
V. Các bước tiến hành trong việc dạy kĩ năng đọc hiểu theo định

0

hướng phát triển năng lực học sinh ………………………………………..

1

5.1. Các bước tiến hành trong 1 bài dạy đọc hiểu……………………..

4
1

5.2. Sử dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực …………

4
1

5.3. Lồng ghép các kiến thức liên mơn…………………………………

6
2

5.4. Quy trình chuẩn bị một giờ học……………………………………

0
2
1

VI. Một số bài học minh họa và loại bài tập luyện tập đã được áp dụng
khi giảng dạy cho học sinh trường THPT Hưng Yên……………………. 22
6.1. Một số bài dạy minh họa theo giáo trình SGK ………………….. 22
6.2. Một số bài luyện tập minh họa theo dạng bài thi THPT Quốc
Gia …………………………………………………………………………… 34
VII. Kết quả đạt được sau khi áp dụng SKKN………………………….. 42
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… 44
I. Kết luận……………………………………………………………….... 44

II. Kiến nghị………………………………………………………………
1. Đối với giáo viên………………………………………………………
2. Đối với học sinh………………………………………………………

44
44
4

3. Đối với Ban giám hiệu nhà trường…………………………………

5
4

TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………….
DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT…………………………………

5
47
48


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, việc học ngoại ngữ nói chung và mơn Tiếng
Anh nói riêng ở các trường THPT đã được chú trọng hơn rất nhiều đặc biệt khi

ngoại ngữ là mơn thi bắt buộc trong kì thi THPT Quốc Gia. Khi tiếng Anh đã
khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trong các trường học và các cấp
học, thì việc nâng cao chất lượng dạy và học là rất quan trọng. Vậy làm thế nào
để nâng cao được hiệu quả của việc dạy và học là một nhu cầu thiết yếu không
chỉ đối với người học mà đặc biệt là đối với người đang trực tiếp giảng dạy bộ
môn tiếng Anh. Chúng ta đều biết rằng học tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một
ngôn ngữ. Muốn sử dụng thành thạo ngơn ngữ đó thì người học phải rèn luyện 4
kĩ năng cơ bản: Nghe, Nói, Đọc và Viết. Nếu các em học tốt bốn kĩ năng này, thì
sẽ dễ dàng tiếp cận với tin học, khoa học công nghệ và rất thuận lợi trong việc
giao tiếp. Đặc biệt kĩ năng đọc hiểu là một trong nhưng kĩ năng cơ bản được chú
trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. Nó quyết định xem người học có
hiểu nội dung của bài hay khơng. Vì vậy nếu học sinh có khả năng đọc hiểu
tiếng Anh tốt thì các em có thể đọc hiểu được sách, báo, tài liệu được viết bằng
tiếng Anh với những nội dung phù hợp với trình độ và lứa tuổi của học sinh,
giúp học sinh có điều kiện nâng cao trình độ tiếng Anh. Trong một tiết đọc hiểu
giáo viên không chỉ đơn thuần giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong mỗi đoạn
văn mà còn phải biết vận dụng một cách linh hoạt các thủ thuật sao cho phù hợp
với nội dung cụ thể của từng bài để gây hứng thú cho học sinh và tạo ra những
hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành tốt hơn.
Trong chương trình tiếng Anh, một bài đọc thường có rất nhiều từ và cấu
trúc mới mà học sinh chưa được tiếp cận hoặc đã quên. Vì vậy, việc phát triển
kỹ năng đọc hiểu cho HS là một nhiệm vụ thiết yếu để cho các em có khả năng
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

4


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

không chỉ đọc, hiểu những bài trong chương trình mà cịn có thể tự đọc ở nhà để
mở mang vốn kiến thức. Tuy nhiên phần lớn học sinh rất ngại luyện tập. Nguyên
nhân là do tiếng Anh hoàn tồn khác với tiếng mẹ đẻ, khó học, khó nhớ. Hơn
nữa các em rất lười học từ nên vốn từ vựng của các em quá ít, chuẩn bị bài mới
sơ sài, học đối phó nhất là những em học yếu. Các em ln sợ nói sai dẫn đến
ngại phát biểu làm ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của bộ môn.
Kỹ năng đọc hiểu là một trong bốn kỹ năng hết sức quan trọng trong quá
trình dạy và học tiếng Anh : nghe, nói, đọc, viết. Thành thạo kỹ năng đọc hiểu
còn giúp cho việc phát triển tư duy, sáng tạo, tính độc lập tự chủ của các em,
phục vụ cho q trình học tiếng Anh nói chung, với mục đích biến tiếng Anh
thành ngơn ngữ của chính bản thân mình trong giao tiếp, sử dụng nó như một
chiếc chìa khố vàng mở ra kho tàng tri thức q báu vơ tận của nhân loại. Để có
thể giúp các em tiếp cận với các bài đọc trong chương trình tiếng Anh một cách
dễ dàng, khoa học và tích cực hơn, tơi xin trình bày một số ý kiến về đổi mới
phương pháp trong quá trình dạy đọc hiểu. Đó cũng chính là lí do tơi chọn đề tài
"Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn
Tiếng Anh cấp THPT" để làm báo cáo, cùng đồng nghiệp nghiên cứu, thảo
luận để góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng
đào tạo của mơn học.
II. Mục đích của đề tài
- Tổng hợp những kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực nhằm phát
triển năng lực học sinh theo yêu cầu mới, phù hợp với sự thay đổi của xã hội.
+ Chuẩn bị, tổ chức các hoạt động học tập kĩ năng đọc hiểu một cách hiệu
quả, gây hứng thú cho học sinh khi học tiếng Anh, từ đó học sinh tích cực tham
gia tự giác vào các hoạt động học và tiếp thu bài tốt hơn, ghi nhớ bài học gắn

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

với ngữ cảnh giao tiếp thực tế, nâng cao khả năng tự học hỏi, làm giàu vốn kiến
thức của mình và tự tin trong giao tiếp ngồi xã hội.
+ Nâng cao chất lượng học tập của bộ môn.
- Tổng hợp các dạng bài tập để luyện tập từ vựng có hiệu quả giúp học
sinh nắm vững kiến thức, nhớ từ và có thể sử dụng trong giao tiếp.
Nói tóm lại, SKKN hướng đến mục đích cuối cùng là cải tiến phương
pháp dạy học, tạo thêm hứng thú cho học sinh, giúp học sinh tích cực, chủ động
tiếp nhận tri thức và hình thành kỹ năng, phát triển nhân cách, phát triển năng
lực giao tiếp và bồi dưỡng các phẩm chất và năng lực chung khác.
III. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu:
3.1. Đối tượng nghiên cứu
- Các bài học trong chương trình tiếng Anh THPT và việc đổi mới
phương pháp giảng dạy tại trường THPT Hưng Yên là ngữ liệu cơ bản của sáng
kiến.
- Các kĩ thuật dạy học tích cực.
- Các phương pháp dạy học tích cực.
- Thực tế giảng dạy mơn tiếng Anh tại trường THPT Hưng Yên từ năm
học 2013 – 2014 đến nay.
- Khách thể trợ giúp nghiên cứu: Các đồng nghiệp cùng chun mơn
trong và ngồi trường, cùng trao đổi, dự giờ, học hỏi kinh nghiệm.
3.2. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp điều tra thực tiễn.
- Phương pháp nghiên cứu và thực hành.
- Phương pháp tổng hợp
IV. Đề tài đưa ra giải pháp mới

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

6


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

Đọc là kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại
ngữ tuy nhiên thực tế giảng dạy kỹ năng đọc chưa thực sự đạt được hiệu quả tối
ưu do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó nguyên nhân chủ yếu đó là giáo
viên chưa có phương pháp dạy đọc đúng.
Bởi vậy, đề tài “Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng
lực học sinh môn Tiếng Anh cấp THPT” đã đưa ra giải pháp giảng dạy hiệu
quả, tích cực phù hợp với từng bài, từng đối tượng học sinh kỹ năng đọc hiểu
mơn tiếng Anh THPT nói riêng kỹ năng đọc hiểu mơn tiếng Anh nói chung: Đó
chính là dạy kỹ năng đọc hiểu với khung ba giai đoạn, ở mỗi giai đoạn tác giả đề
cập đến mục đích và gợi ý một số giải pháp giúp người dạy thiết kế được các
hoạt động phù hợp với từng đối tượng học sinh, khơng chỉ kích thích được hứng
thú của học sinh mà cịn giải quyết được các vấn đề về ngơn ngữ thông qua các
bài tập và các câu hỏi được đưa ra một cách hiệu quả hơn nhằm góp phần nâng
cao hiệu quả của quá trình dạy kỹ năng này.
Đề tài đã xác định và làm sáng tỏ thêm cơ sở lý luận phương pháp dạy
học "Lấy học sinh làm trung tâm", kết hợp với việc vận dụng sáng tạo, linh
hoạt các phương pháp trong giảng dạy kỹ năng đọc hiểu môn tiếng Anh từng
bước nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu mơn tiếng Anh THPT nói
riêng và chất lượng giảng dạy mơn tiếng Anh nói chung.
* Hiệu quả áp dụng:
- Các tiết học trở nên hiệu quả, sôi nổi và sinh động hơn và phát huy được
trí lực học trị.

- Học sinh đã hình thành các phẩm chât, kĩ năng, thái độ sau các bài học.
- Khả năng giao tiếp bằng Tiếng Anh của các em tăng lên rõ rệt.
- Các em học sinh yếu kém cũng đã tiến bộ hơn so với khả năng của các
em. Các em tự tin hơn trong các tiết học.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

7


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

V. Phạm vi nghiên cứu
+ Chương trình tiếng Anh THPT.
+ Học sinh 2 khối lớp 11, 12 năm học 2013-2014 và 2014 - 2015 tại
trường THPT Hưng Yên.
VI. Thời gian nghiên cứu
+ Thời gian nghiên cứu:
Từ tháng 9 năm 2013 đến hết tháng 5 năm 2015
+ Thời gian hoàn thành:
Ngày 30 tháng 10 năm 2015

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

8


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

PHẦN NỘI DUNG
I. Lịch sử vấn đề
Từ trước đến nay, các tiết dạy đọc hiểu thường khá nặng nề và nhàm chán
đối với cả giáo viên và học sinh. Học sinh thụ động tiếp cận bài và chủ yếu là
nghe giáo viên giải thích đấp án. Kết quả là sau tiết học, học sinh hiểu bài lơ mơ,
kiến thức và năng lực ngôn ngữ không được cải thiện nhiều. Vì vậy, ở SKKN
này, tơi tập trung vào tổng hợp các phương pháp, kĩ năng và một số kịnh nghiệm
nhằm đem lại hiệu quả cao nhất trong việc dạy đọc hiểu - một tiêu chí quan
trọng trong việc học ngoại ngữ.
II. Cơ sở lý luận
Đã từ lâu, Đảng và Nhà nước ta đã thực hiện chủ trương đổi mới giáo
dục, chú trọng đến việc dạy và học tiếng Anh một cách đúng mức. Mục tiêu
giáo dục phổ thông của chúng ta là “ Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo
đức, trí tuệ thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực các
nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân các con người Việt Nam Xã
hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nghiệm công dân, chuẩn bị cho học
sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo
vệ tổ quốc”.
Nói tóm lại chúng ta phải giáo dục học sinh một cách toàn diện, ứng dụng
phương pháp dạy học hiện đại, đổi mới phương pháp dạy học và làm thế nào
cho tiết học phải sinh động, cuốn hút học sinh tự giác tham gia vào tích cực, chủ
động tìm ra kiến thức và sử dụng được kiến thức đó. Ta cần phải thay đổi công
việc giảng dạy theo hướng chú trọng năng lực của người học, nhất là tư duy
sáng tạo, vận dụng giải quyết những vấn đề trong cuộc sống. Đây là yếu tố quan
trọng, hướng tới một nền giáo dục tiên tiến, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn
nhân lực có chất lượng, đủ sức cạnh tranh và hội nhập quốc tế.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

III. Cơ sở thực tiễn
3.1. Thực trạng:
Hiện nay trong nhà trường phổ thông, cũng giống như các bộ môn khác,
việc dạy và học tiếng Anh đang diễn ra cùng với sự đổi mới phương pháp giáo
dục, cải cách sách giáo khoa, giảm tải nội dung chương trình học nhằm làm
phù hợp với nhận thức của học sinh, giúp học sinh hình thành và phát triển
năng lực cũng như các phẩm chất cần thiết của một công dân trong xã hội hiện
đại.
Tuy nhiên, từ trước đến nay, chúng ta chủ yếu dạy học theo phương pháp
truyền thống: giáo viên là trung tâm. Người dạy (giáo viên) đọc bài, giảng giải...
học sinh thụ động tiếp thu kiến thức.
Hơn nữa đa số các em học sinh lười học nên kiến thức nhanh chóng bị
lãng quên chứ chưa nói đến việc áp dụng nó vào trong cuộc sống hàng ngày.
Kết quả học tập của các lớp ở trường PTTH Hưng Yên chưa cao. Tỉ lệ
học sinh dưới điểm trung bình cịn chiếm một số lượng khá lớn:
* Năm học 2012 - 2013, tại trường THPT Hưng n, kết quả trung bình mơn
tiếng Anh 3 lớp 10 là:
Lớp

Sĩ số

10A1 45
10A5 40
10C2 41
Tổn
126

g

Giỏi

Trung

Khá

Sl
03
0
0

%
6
0
0

Sl
10
06
05

%
22
15
12

bình
Sl

20
15
16

03

2

21

17

51

Yếu

Kém

%
45
37
39

Sl
12
14
14

%
27

35
34

Sl
0
05
06

%
0
13
15

40

40

32

11

9

Chính vì thực trạng trên tơi đã tìm hiểu ngun nhân:
3.2. Ngun nhân:
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

10

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

* Đối với học sinh:
- Không biết cách học hiệu quả: tự tìm hiểu và chiếm lĩnh kiến thức dưới
sự hướng dẫn của giáo viên.
- Chưa có niềm hứng thú học tập đối với môn học.
- Chưa chịu khó trau dồi kiến thức và rèn luyện kĩ năng, phẩm c
* Đối với giáo viên:
- Chưa có phương pháp dạy học thật sự hiệu quả, chưa chịu khó học hỏi
kinh nghiệm.
- Ít sử dụng đồ dùng dạy học, ít soạn giảng ứng dụng cơng nghệ thơng tin.
- Chưa có sự đầu tư, tìm tịi các thủ thuật dạy tích cực, gây hứng thú cho
học sinh trong khi học.
- Chưa có sự đầu tư trong việc soạn giáo án, làm đồ dùng dạy học và thiết
kế các hoạt động bổ trợ, giúp học sinh học tập tích cực, tiếp thu kiến thức chủ
động hơn và luyện tập ghi nhớ từ.
- Chưa tạo ra được môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh hiệu quả.
3. 3. Cách giải quyết thực trạng của vấn đề:
* Đối với giáo viên:
Để học sinh học tập hứng thú, tích cực với giờ học tiếng Anh thì mỗi
người giáo viên cần phải:
- Chuẩn bị bài thật kỹ và chi tiết trước khi đến lớp.
- Đầu tư nhiều cho việc soạn giảng, tìm kiếm tài liệu, hình ảnh liên quan
đến chủ đề, tự học và học hỏi từ các đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun
mơn.
- Tìm tòi, học hỏi, thiết kế ra nhiều dạng hoạt động phong phú trong suốt
tiết học, trong đó có các phương pháp giới thiệu từ vựng nhằm giúp học sinh tìm
thấy niềm hứng thú trong học tập mà không cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

11


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

- Tích cực áp dụng cơng nghệ thơng tin trong giảng dạy sẽ gây hứng thú
cho học sinh.
* Đối với học sinh:
- Luôn luyện tập, thực hành các kĩ năng, chuẩn bị kĩ bài trước khi đến lớp.
Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan đến các bài giảng cùng giáo viên.
- Tích cực tham gia vào quá trình học, chủ động chiếm lĩnh tri thức.
- Tích cực tìm tịi đọc thêm các tài liệu bằng tiếng Anh.
IV. Các kĩ năng đọc hiểu và các dạng câu hỏi thường gặp trong bài đọc hiểu
môn Tiếng Anh THPT
4.1. Các kĩ năng đọc hiểu
Để đảm bảo cho học sinh có được các kỹ năng đọc hiểu thông thạo khi đọc,
người đọc cần có các kỹ năng khác như :
- Kỹ năng đọc để tìm ra những thơng tin cần thiết (scanning)
- Kỹ năng đọc lướt tổng quát để lấy nội dung chính (skimming)
- Kỹ năng đọc phán đốn trước khi đọc.
- Kỹ năng đoán từ chưa biết trong ngữ cảnh.
- Kỹ năng sử dụng từ điển.
Ta có thể xác định được rằng: mục tiêu cuối cùng phải đạt được của việc đọc
là hiểu được văn bản, lấy được và sở lý được những thơng tin cần thiết cho mục
đích riêng của mình. Để phương pháp dạy đọc đạt được hiệu quả tối đa, giáo
viên cần giúp người học phân biệt được những loại đọc cơ bản và mục đích của
từng loại. Có rất nhiều quan điểm khác nhau về các loại đọc cơ bản, nhưng nếu
dựa trên tiêu chí cách thức đọc người ta phân thành các loại như sau:

4.1.1. Đọc nhanh để hiểu ý tổng quát. ( Skimming for gist).

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

12


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

Là cách đọc lướt tổng quát để nắm ý chính và nắm được nội dung chính
của đoạn văn và tìm ra một tựa đề phù hợp với nội dung của đoạn văn trong một
thời gian nhất định.
4.1.2. Đọc lướt để tìm thơng tin cụ thể. ( Scanning for specific information )
Là cách đọc lướt để lấy thông tin cần thiết trong một thời gian nhất định;
là cách đặt câu hỏi về một thơng tin cụ thể có trong đoạn văn; là những trị chơi
tìm thơng tin trong thời gian ngắn nhất.
4.1.3. Hiểu mối liên quan giữa các câu và mệnh đề. (Understading the
relationship between sentences and clauses)
Là cách sắp xếp lại câu hay đoạn văn tìm những yếu tố có chức năng nối
kết với những yếu tố khác trong văn bản (Ví dụ: từ nối, đại từ, động từ thay thế
do, does, did.); cung cấp từ nối cho một văn bản; đốn trước dịng tiếp theo từ
nối trong một văn bản là gì.
4.1.4. Đọc thêm (Extensive reading)
Là cách sử dụng cho các bài đọc trong các bài ôn tập hoặc đọc thêm hoặc
qua các truyện ngắn được viết lại phù hợp với trình độ của học sinh. 4.1.5. Đọc
sâu (Intensive reading) Là các dạng bài tập chuyển dịch thông tin; ghi lại diễn
tiến sự việc xảy ra trong văn bản; trả lời câu hỏi đúng - sai. (True-False
question); đọc để bổ sung cho nhau (Jigsaw reading). Ngoài các kỹ năng trên khi
dạy đọc hiểu giáo viên cần quan tâm một số loại đọc khác như: kỹ năng đọc to

thành lời để rèn phát âm, kỹ năng phán đoán để xác định nội dung chính, kỹ
năng đốn từ chưa biết qua ngữ cảnh của bài đọc, kỹ năng sử dụng từ điển...
4.2. Các dạng câu hỏi thường gặp trong bài đọc hiểu mơn Tiếng Anh THPT
Câu hỏi ý chính toàn đoạn (main idea questions)
Câu hỏi chi tiết trong đoạn văn (detail questions)
Chi tiết được nhắc đến trong bài (stated detail questions)
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

13


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

Chi tiết không được nhắc đến trong bài (unstated detail questions)
Câu hỏi từ vựng (vocabulary questions)
Câu hỏi ngụ ý (inference questions)
…………………….
Ví dụ: Câu hỏi ý chính tồn đoạn (main idea questions)
Đây thường là câu hỏi đầu tiên trong các bài tập đọc hiểu nhằm mục đích
kiểm tra kĩ năng đọc lướt (skimming) và tìm ý chính trong đoạn văn. Vì thế,
chúng ta đừng quá đi sâu vào chi tiết hay từ mới mà chỉ cần chú ý đến cấu trúc
và những từ khóa (key words) trong bài mà thơi. Một đoạn văn có thể được trình
bày theo các cấu trúc sau:
Theo trình tự Thời Gian (time order), Theo cấu trúc Nguyên nhân - Kết quả
(Cause-Effect), Theo cấu trúc Định nghĩa- Ví dụ (Definition-Example), Theo
cấu trúc so sánh (Comparison-Contrast)
Để nhận ra cấu trúc của bài viết khơng khó. Chúng ta chỉ cần chú ý đến
một số dấu hiệu. Ví dụ:
Trình tự thời gian thường có dấu hiệu là các trạng ngữ chỉ thời gian (at first,

then, after that, v.v.).
Cấu trúc Nguyên nhân-kết quả thường có dấu hiệu là các từ nối: because, since,
as, lead to, as a result, v.v.
Từ khóa trong bài thường được lặp lại y nguyên hoặc được thay thế bởi một từ
đồng nghĩa. Dựa vào những từ khóa này, ta có thể suy luận ra ý chính tồn đoạn
văn.
Trước khi đến với ví dụ cụ thể, chúng ta hãy cùng tìm cách nhận biết dạng câu
hỏi này. Có rất nhiều cách ra đề câu hỏi về ý chính của đoạn văn.
Ví dụ :What is the topic of the passage? (Đâu là nội dung chính của đoạn
văn?)
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

14


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

What is the subject of the passage? (Đâu là nội dung chính của đoạn
văn?)
What is the main idea of the passage? (Đâu là nội dung chính của đoạn
văn?)
What is the author's main point in the passage? (Đâu là ý chính của tác
giả trong đoạn văn?)
With what is the author primarily concerned? (Tác giả đề cập chính đến
vấn đề nào?)
Which of the following would be the best title? (Đâu là tiêu đề hợp lý
nhất cho đoạn văn?)
Để trả lời dạng câu hỏi này, chúng ta làm như sau:
1. Đọc dịng đầu tiên của đoạn văn

2. Tìm mối liên hệ giữa những dòng đầu tiên của đoạn văn.
3. Đọc lướt qua những dịng cịn lại, kiểm tra liệu ý chính của những dịng đầu
tiên có đúng với những dịng cịn lại hay khơng. Trong q trình đọc chú ý đến
những từ khóa được lặp đi lặp lại hay những từ đồng nghĩa.
4. Loại bỏ phương án sai. Phương án sai là những phương án: Khơng tìm được
thơng tin trong bài, Trái với thông tin đề cập trong bài, Quá chi tiết (thông tin về
thời gian, địa điểm, miêu tả cụ thể)
Ví dụ: Basketball was invented in 1891 by a physical education instructor in
Springfield, Massachusetts, by the name of James Naismith. Because of terrible
weather in winter, his physical education students were indoors rather than
outdoors. They really did not like the idea of boring, repetitive exercises and
preferred the excitement and challenge of a game. Naismith figured out a team
sport that could be played indoors on a gymnasium floor, that involved a lot of

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

15


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

running, that kept all team members involved, and that did not allow the
tackling and physical contact of American style football.
Câu hỏi: What is the topic of this passage?
A. The life of James Naismith

B. The history of sports

C. Physical education and exercise

D. The origin of basketball

Câu đầu tiên của đoạn văn đề cập đến “basketball was invented” (Mơn
bóng rổ ra đời), vậy ý chính của đoạn văn có thể có liên quan đến mơn bóng rổ.
Chúng ta tiếp tục đọc qua các dòng còn lại, và thấy rất nhiều từ liên quan đến
thể thao ví dụ “game, physical contact, running”.
Để có thể chắc chắn về câu trả lời của mình, chúng ta khơng thể khơng
điểm qua các phương án trả lời.
A. The life of James Naismith: cuộc đời của James Naismith
B. The history of sports: lịch sử các môn thể thao
C. Physical education and exercise: giáo dục thể chất và thể dục
D. The origin of basketball: Nguồn gốc môn bóng rổ
Chúng ta dễ dàng loại A vì James Naismith chỉ được nhắc đến như người
phát minh ra bộ môn thể thao bóng rổ, chứ khơng có thơng tin về cuộc đời, sự
nghiệp của ông. Đáp án B bị loại vì chỉ có duy nhất mơn bóng rổ được nhắc đến
trong đoạn văn, khơng có thơng tin về các mơn thể thao khác nên không thể là
‘history of sports’. Ta loại đáp án C vì thơng tin về Physical education chỉ được
nhắc đến một lần trong đoạn văn và không có thơng tin hỗ trợ thêm. Vậy đáp án
chính xác phải là D: nguồn gốc mơn bóng rổ. Chúng ta có thể dễ dàng tìm thấy
các thơng tin hỗ trợ đáp án trên: người sáng lập ra bộ mơn bóng rổ, thời điểm ra
đời, nguyên nhân, đặc điểm riêng. Vậy đáp án D là đáp án chính xác.
Tuy nhiên, với những loại câu hỏi khác, ta làm theo các bước sau:

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

16


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016

Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

- Đọc từng câu hỏi và tìm nội dung những câu hỏi đó trong phần nào của
đoạn văn ( định vị chỗ chứa thông tin trả lời câu hỏi đó trong bài đọc).
- Đọc kĩ lại câu hỏi để hiểu rõ câu hỏi đó muốn hỏi về vấn đề gì.
- Đọc kĩ lại phần có chứa thơng tin trả lời cho câu hỏi đó.
- Đọc kĩ 4 phương án lựa chọn để tìm đáp án gần nhất với nội dung có
phần thong tin trả lời cho câu hỏi (chú ý các từ đồng nghĩa, ngược nghĩa).
Trên đây là các bước làm các dạng câu hỏi đọc hiểu. Để có thể chắc chắn
về câu trả lời của mình, chúng ta bắt buộc làm qua những bước trên. Tuy nhiên,
với sự luyện tập, chúng ta sẽ làm nhanh hơn. Ban đầu có những bạn phải mất
đến hai, ba phút để trả lời một câu hỏi đọc hiểu, dần dần khi các bạn đã thành
thạo kĩ năng và có vốn từ vựng đủ dùng, các bạn sẽ chỉ mất 30 giây hay 1 phút
cho mỗi câu.
V. Các bước tiến hành trong việc dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng
phát triển năng lực học sinh.
5.1. Các bước tiến hành trong 1 bài dạy đọc hiểu.
Trong tiết đọc hiểu, vai trò của giáo viên chỉ là người đưa ra các hướng
dẫn còn học sinh là người chủ động nắm bắt nội dung. Tiết học được tiến hành
theo ba giai đoạn sau:
A. Pre - reading

( Trước khi đọc )

B. While - reading ( Trong khi đọc )
C. Post – reading

( Sau khi đọc )

1. Pre - reading : (Trước khi đọc)

Để có được giờ dạy thành công, ngay ở bước hoạt động đầu tiên của tiết
dạy là bước mở bài, giáo viên cần tạo ra được một khơng khí học tập thuận lợi
về cả mặt tâm lí lần nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

17


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

Những hoạt động gây khơng khí học tập này thường rất ngắn (5-7 phút)
nhưng vô cùng quan trọng. Vậy mở bài nên làm những gì và làm thế nào để có
thể thực hiện được các mục đích đó.
* Các hoạt động mở bài.
Các hoạt động mở bài nhằm giúp học sinh hình dung trước nội dung chủ điểm
hay nội dung tình huống của bài các em sẽ đọc.
Để thực hiện hoạt động trước khi đọc giáo viên nên giới thiệu chủ đề của bài.
Để giới thiệu chủ đề của bài giáo viên có thể sử dụng một trong các thủ thuật
sau:
- Trao đổi, thu thập các ý kiến, những hiểu biết và kiến thức hoặc quan điểm của
học sinh về chủ điểm của bài trước khi các em đọc về nó qua các hoạt động dạy
học hay thủ thuật như: Brainstorming, Discussions...
- Đoán trước nội dung sắp học bằng cách trả lời các câu hỏi đoán về nội dung
bài hoặc qua các câu hỏi dặt trước. ( Pre- questions)
- Đưa ra một số câu nhận định, yêu cầu học sinh làm bài tập đúng sai dựa vào
kiến thức cho sẵn. ( T/F statements )
- Yêu cầu học sinh sắp xếp lại những câu nhận định cho sẵn theo đúng trình tự
nội dung của bài học. ( Ordering statements or pictures )

2. While – reading ( Trong khi đọc )
Các hoạt động luyện tập trong khi đọc nhằm giúp học sinh hiểu nội dung bài
đọc, và kiểm tra lại bài tập đốn mình vừa làm ở phần trước khi đọc.
Những dạng bài tập tôi thường cho học sinh làm gồm:
+ Đánh dấu tick ( P) vào câu đúng sai ( True / false), hoặc viết T/F
+ Hoàn thành câu ( Complete the sentences)
+ Điền thông tin vào bảng ( Fill in the chart)

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

18


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

+ Sắp xếp các câu theo trình tự câu truyện hay sắp xếp câu theo tranh.
( Ordering statements)
+ Trả lời câu hỏi theo nội dung bài đọc ( Comprehension questions)
3. Post – reading ( Sau khi đọc )
Các hoạt động và bài tập sau khi đọc là những bài tập cần đến sự hiểu biết
tổng quát của từng bài đọc,liên hệ thực tế, chuyển hóa nội dung thơng tin và
kiến thức có được từ bài đọc, qua đó thực hành luyện tập sử dụng ngôn ngữ đã
học.
Các dạng bài tập tơi thường cho học sinh làm là:
+ Tóm tắt nội dung bài đọc dạng gap fill ( Summarize the text)
+ Viết lại nội dung bài đọc dùng các từ gợi ý.
+ Sắp xếp các sự kiện cho bài đọc ( Arange the events in order)
+ Kể lại câu truyện theo tranh ( Retell the story)
+ Thảo luận ( Discussion )

5.2. Sử dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực
5.2.1. Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực.
Là một giáo viên, chúng ta phải nắm vững các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật
“khăn trải bàn”, kĩ thuật “Các mảnh ghép”, “Dạy học theo sơ đồ KWL”, “Sơ
đồ tư duy”, …
Thế nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”?
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá
nhân và hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực.
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS.
- Phát triển mơ hình có sự tương tác giữa HS với HS.
Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”?
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

19


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các
nhóm nhằm:
- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
- Kích thích sự tham gia tích cực của HS:
- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Khơng chỉ hồn thành
nhiệm vụ ở Vịng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hồn thành
nhiệm vụ ở Vịng 2).
Dạy học theo sơ đồ KWL
KWL do Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn là một hình thức tổ chức
dạy học hoạt động đọc hiểu. Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất cả những

gì các em đã biết về chủ đề bài đọc. Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột K
của biểu đồ. Sau đó học sinh nêu lên danh sách các câu hỏi về những điều các
em muốn biết thêm trong chủ đề này. Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào
cột W của biểu đồ. Trong quá trình đọc hoặc sau khi đọc xong, các em sẽ tự trả
lời cho các câu hỏi ở cột W. Những thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L.
Mục đích sử dụng biểu đồ KWL
Biểu đồ KWL phục vụ cho các mục đích sau:
• Tìm hiểu kiến thức có sẵn của học sinh về bài đọc.
• Đặt ra mục tiêu cho hoạt động đọc.
• Giúp học sinh tự giám sát q trình đọc hiểu của các em.
• Cho phép học sinh đánh giá quá trình đọc hiểu của các em.
• Tạo cơ hội cho học sinh diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngồi khn khổ
bài đọc.
Sơ đồ tư duy
Lược đồ tư duy (còn được gọi là bản đồ khái niệm) là một sơ đồ nhằm
trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

20


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề. Lược đồ tư duy có thể được viết trên
giấy, trên bản trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính.
5.2.2. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực.
Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn,
được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực

hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học,
nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ khơng phải là
tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo
phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương
pháp thụ động.
a. Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động
"dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt
động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thơng qua đó tự lực khám phá
những điều mình chưa rõ chứ khơng phải thụ động tiếp thu những tri thức đã
được giáo viên sắp đặt. Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế,
người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra
theo cách suy nghĩ của mình, từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm
được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, khơng rập theo những khn
mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo.
b. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học
sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục
tiêu dạy học.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

21


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa
học, kĩ thuật, cơng nghệ phát triển như vũ bão - thì khơng thể nhồi nhét vào đầu

óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học
sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng
phải được chú trọng.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn
luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì
sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết
quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt
hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập
thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường
phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có
sự hướng dẫn của giáo viên.
c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm,
tổ, lớp hoặc trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác
trong nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất
là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu cầu phối
hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động theo
nhóm nhỏ sẽ khơng thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành
viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương
trợ. Mơ hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các
thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội.
Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia,
liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà
trường phải chuẩn bị cho học sinh.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

22


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016

Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

5.3. Lồng ghép các kiến thức liên môn.
Phương pháp “dạy học theo chủ đề tích hợp và vận dụng kiến thức liên
môn” đã được các nước phát triển trên thế giới áp dụng từ lâu. Đây cũng là
phương thức dạy học hiện đại, đóng vai trị quan trọng trong cải cách chương
trình sách giáo khoa (SGK) ở nước ta.
Dạy học theo quan điểm tích hợp đã góp phần xóa bỏ được lối dạy học
khép kín tách biệt nhà trường với thế giới bên ngồi, cơ lập kiến thức, kỹ năng
vốn có liên hệ với nhau, bổ sung cho nhau. Những tiết học dạy theo chủ đề tích
hợp đã mang lại cho HS hứng thú, phát huy được tính tích cực, sáng tạo giúp
các em gắn kết kiến thức lý thuyết với thực hành. “Tích hợp trong dạy học được
hiểu là sự kết hợp các nội dung kiến thức từ các môn học, các lĩnh vực học tập
khác nhau vào nội dung một bài học; là sự phối kết hợp các tri thức có quan hệ
gần gũi, mật thiết với nhau trong thực tiễn để chúng hỗ trợ tác động vào nhau
tạo nên một kiến thức tổng hợp vững chắc nhằm giúp người học có đủ khả năng,
phẩm chất giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Tư tưởng tích hợp bắt nguồn
từ cơ sở khoa học và đời sống. Một tình huống xảy ra trong đời sống bao giờ
cũng là sự tích hợp từ nhiều lĩnh vực khác nhau”.
Lồng ghép các kiến thức liên môn làm cho quá trình học tập có ý nghĩa
bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình
huống cụ thể mà HS sẽ gặp sau này, hồ nhập thế giới học đường với thế giới
cuộc sống.
Lồng ghép các kiến thức lien môn giúp học sinh xác lập mối liên hệ giữa
các khái niệm đã học, giúp học sinh có kiến thức nền để hiểu rõ hơn nội dung
bài đọc hiểu. Trong q trình học tập, HS có thể lần lượt học những môn học
khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng HS phải biểu đạt
các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng
Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

23


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

môn học cũng như giữa các môn học khác nhau. Thơng tin càng đa dạng, phong
phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì các em mới thực sự làm chủ
được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu với
một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp.
5.4. Quy trình chuẩn bị một giờ học
Ngồi việc nắm vững những định hướng đổi mới PPDH như trên, để có được
những giờ dạy học tốt, người GV cần phải nắm vững các kĩ thuật dạy học.
Chuẩn bị và thiết kế một giờ học cũng là một hoạt động cần có những kĩ thuật
riêng. Hãy phấn đấu để trong mỗi tiết học ở trường phổ thông, học sinh được
hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, đọc hiểu nhiều hơn và quan trọng là
được suy nghĩ nhiều hơn trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập.
Hoạt động chuẩn bị cho một giờ dạy học đối với GV thường được thể hiện
qua việc chuẩn bị giáo án. Đây là hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học cho một
bài học cụ thể, thể hiện mối quan hệ tương tác giữa GV với HS, giữa HS với HS
nhằm đạt được những mục tiêu của bài học.
Trước khi tiến hành dạy một tiết đọc hiểu thì giáo viên và học sinh cần phải
chuẩn bị một số việc sau.
* Đối với giáo viên.
- Xác định mục tiêu tiết dạy, điều học sinh cần đạt được sau tiết dạy.
- Lựa chọn phương pháp, thủ thuật thích hợp để áp dụng vào tiết giảng.
- Có đồ dùng dạy học cần thiết.
- Giáo án cần có các câu hỏi phù hợp với nhiều đối tượng học sinh.
- Phân bố thời gian hợp lí các phần trong tiết dạy.
- Sử dụng thành thạo các thủ thuật dạy học cũng như các phương tiện trực quan

và các phương tiện dạy học sẽ áp dụng cho tiết giảng.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

24


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM 2016
Dạy kĩ năng đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Tiếng Anh THPT

- Có các dạng bài tập từ dễ đến khó để giúp các em học yếu đều có thể làm được
phần nào.
* Đối với học sinh.
- Phải học thuộc bài cũ và chuẩn bị bài mới theo yêu cầu của giáo viên.
VI. Một số bài dạy và loại hình bài tập đã được áp dụng khi giảng dạy cho
học sinh trường THPT Hưng Yên.
6.1. Một số ví dụ minh họa theo giáo trình SGK
Ví dụ 1:
Dạy bài đọc Unit 1: A DAY IN THE LIFE OF ...
(SGK tiếng Anh 10 - trang 12)
Before you read
*Mục đích: Tạo hứng thú cho HS chuẩn bị vào bài đọc với chủ đề: “A day in
the life of ...”; Dạy những cấu trúc mới cần thiết giúp học sinh hiểu bài hơn.
* Phương pháp:
Activity 1: Kim’game
Giáo viên sử dụng trò chơi Kim’game chơi giúp học sinh luyện trí nhớ, qua đó
học sinh có thể tự tìm thơng tin cho bài học mới.
Các bước thực hiện chung: Giáo viên chia lớp ra thành 2 nhóm, cho các em
xem 8 bức tranh giới thiệu về các nghề nghiệp trong vòng 20 giây. (Yêu cầu học
sinh khơng viết mà chỉ ghi nhớ). Sau đó giáo viên cất tranh đi, học sinh đại diện

lên viết về các nghề nghiệp vừa xem. Nhóm nào có nhiều từ nhất sẽ là nhóm
thắng cuộc.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên_Đơn vị: Trường THPT Hưng Yên

25