THIẾT kế HOẠT ĐỘNG GIÁO dục mỹ THUẬT hỗ TRỢ tổ CHỨC GIỜ NGOẠI KHÓA CHO học SINH lớp 4

AI HOĩC HU
TRặèN G AI HOĩC Sặ PHAM
KHOA GIAẽO DUC TIỉU HOĩC
------

PHAM THậ HUYệN TRANG

THIT K HOT NG GIO DC M THUT
H TR T CHC GI NGOI KHểA CHO
HC SINH LP 4

KHOẽA LUN TT NGHIP
Giaớn g vión hổồùn g dỏựn :
ThS. Hệ VN THUèY

Huóỳ, khoùa hoỹc 2012 - 2016


Lời Cảm Ơn
Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận này tôi không
khỏi lúng túng và bỡ ngỡ. Nhưng dưới sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình
của Ths. Hồ Văn Thùy tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành
khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Thiết kế hoạt động giáo dục Mỹ
thuật hỗ trợ tổ chức giờ ngoại khóa cho học sinh lớp 4”.
Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Hồ Văn
Thùy đã tận tâm hướng dẫn, tạo điều kiện cho tôi được mở rộng
kiến thức trong quá trình thực hiện đề tài, chỉ bảo để tôi có thể hoàn
thành khóa luận một cách tốt nhất.
Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô ở khoa Giáo dục Tiểu
học trường Đai học sư phạm Huế đã tận tình dạy dỗ, đã cùng với
tri thức và tâm huyết của mình để truyền đạt vốn kiến thức quý báu

cho chúng tôi trong suốt 4 năm học tập và rèn luyện tại trường.
Do điều kiện thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức còn hạn
chế nên đề tài sẽ không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong
nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo để đề tài hoàn
thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn!
Huế, tháng 5 năm 2016
Sinh viên
Phạm Thò Huyền Trang


MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU.........................................................................................1
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI...........................................................................................................................1
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU..................................................................................................................3
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU..................................................................................................................3
4. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU......................................................................................................................3
5. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU...............................................................................................................4
6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU.....................................................................................................................4
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.........................................................................................................4
8. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI.............................................................................................................................5

B. PHẦN NỘI DUNG.....................................................................................6
CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG................................................................................................6
1.1. Vai trò và đặc điểm của hoạt động giáo dục Mỹ thuật...................................................................6
1.2. Mục tiêu hoạt động giáo dục lớp 4.................................................................................................7
1.3. Các chủ đề hoạt động giáo dục Mỹ thuật........................................................................................7
1.4. Phương thức sử dụng thời gian tăng thêm trong trường tiểu học dạy học cả ngày đối với hoạt
động giáo dục Mỹ thuật.........................................................................................................................8
1.5. Cách thức sử dụng tài liệu...............................................................................................................8
1.6. Hoạt động ngoại khóa ở Tiểu học.................................................................................................10

1.6.1. Khái niệm...............................................................................................................................10
1.6.2. Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoại khóa......................................................................11
1.6.3. Một số nguyên tắc và quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa.............................................12
1.6.3.1. Nguyên tắc......................................................................................................................12
1.6.3.2. Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động ngoại khóa.......................................................14
2.1. Các chủ đề hoạt động giáo dục Mỹ thuật......................................................................................20
2.1.1. Chủ đề 1: Vẽ trang trí.............................................................................................................20
2.1.2. Chủ đề 2: Vẽ tranh.................................................................................................................24
2.1.3. Chủ đề 3: Thường thức Mỹ thuật..........................................................................................29
2.1.4. Chủ đề 4: Nặn tạo dáng..........................................................................................................34
2.1.5. Chủ đề 5: Câu lạc bộ”Em là họa sĩ nhỏ”..............................................................................39
2.1.6. Chủ đề 6: Tham quan triển lãm, bảo tàng..............................................................................41
2.1.7. Chủ đề 7: Gặp gỡ giao lưu họa sĩ, nghệ nhân.......................................................................43
2.1.8. Chủ đề 8: Chất liệu hội họa....................................................................................................44
2.1.9. Chủ đề 9: Giáo dục Mỹ thuật qua di sản văn hóa..................................................................52
2.1.10. Chủ đề 10: Tư liệu tranh tham khảo....................................................................................61
2.2. Các chủ đề hoạt động ngoại khóa ở trường Tiểu học...................................................................63
2.3. THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MĨ THUẬT HỖ TRỢ TỔ CHỨC GIỜ NGOẠI KHÓA
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.....................................................................................................................69
CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM..........................................................................................80
3.1. Mục đích thực nghiệm..................................................................................................................80
3.2. Nội dung thực nghiệm...................................................................................................................80
3.3. Nhiệm vụ thực nghiệm..................................................................................................................80
3.4. Tổ chức thực nghiệm....................................................................................................................80
3.4.1. Đối tượng...............................................................................................................................80
3.4.2. Cách tiến hành thực nghiệm..................................................................................................80
3.4.3. Tiến hành thực nghiệm..........................................................................................................81
3.4.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm...............................................................................................81

C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT.........................83

1. Đối với nhà trường...........................................................................................................................83


2. Đối với giáo viên..............................................................................................................................83
3. Đối với học sinh...............................................................................................................................84
4. Đối với gia đình...............................................................................................................................84

PHỤ LỤC.......................................................................................................85
TÀI LIỆU THAM KHẢO..........................................................................106


1
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Xã hội ngày càng phát triển, cùng với đó là sự phát triển của các ngành
nghề trong xã hội, và trong bất cứ thời điểm nào thì giáo dục vẫn luôn được
coi trọng và ưu tiên hàng đầu. Mỗi cấp học, bậc học có những đặc thù riêng
khác nhau nhưng gắn bó và liên kết với nhau theo một hệ thống nhất định,
cấp, bậc nào cũng cần thiết và quan trọng. Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ
X đã khẳng định Giáo dục – Đào tạo cùng với Khoa học – Công nghệ là quốc
sách hàng đầu. Phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng
thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy
nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế
nhanh và bền vững. Muốn đào tạo nhân lực con người đáp ứng với yêu cầu
phát triển của xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho học sinh.
Vậy vấn đề đặt ra là phải làm thế nào để giáo dục toàn diện cho học
sinh. Thiết kế hoạt động giáo dục hỗ trợ tổ chức giờ ngoại khóa là một trong
những cách thức, biện pháp mới nhằm hướng tới kết quả đổi mới giáo dục,
nâng cao chất lượng dạy học của thầy và trò. Hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp là một bộ phận bắt buộc trong kế hoạch dạy học ở trường phổ thông đã
được Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành, là một nội dung trong công tác quản
lý của các cấp chỉ đạo và quản lý giáo dục. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lý thuyết với
thực hành, thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần quan trọng vào
sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của học sinh trong giai đoạn
hiện nay. Là dịp đề học sinh củng cố kiến thức đã học trên lớp, biến tri thức
thành niềm tin ở mỗi học sinh. Đây là điểm rất cơ bản của Hoạt động giáo dục
kỹ năng ngoài giờ, khác với hoạt động ngoại khoá môn học. Hiện nay giờ


2
ngoại khóa được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông nói chung và tiểu
học nói riêng đã trở thành một mảng hoạt động hết sức quan trọng trong quá
trình dạy và học. Các môn học có thế hỗ trợ tích cực cho hoạt động ngoại
khóa, trong đó có môn Mỹ thuật . Đối với chương trình Tiểu học, Mỹ thuật là
một móc xích quan trọng trong quá trình dạy học. Thông qua bộ môn Mỹ
thuật học sinh có thể lĩnh hội được một số khái niệm về Tự nhiên xã hôi, Văn
hóa, Toán học, tiếng Việt…v.v đằng sau những biểu hiện của ngôn ngữ tạo
hình. Bằng cách này giáo dục nghệ thuật được tích hợp trong chương trình
giảng dạy ở tất cả các lớp học, được lồng ghép trong các bài học, các hoạt
động ngoại khóa để nâng cao khả năng quan sát, liên tưởng, kết nối kiến thức
của học sinh. Đồng thời Mỹ thuật là môn học đặc thù đòi hỏi học sinh phải
hiểu biết và được tiếp xúc với môi trường tự nhiên. Đặc điểm này sẽ thuận lợi
cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa.
Để nhằm nâng cao chất lượng dạy và học thì việc thiết kế hoạt động
giáo dục hỗ trợ tổ chức giờ ngoại khóa là rất cần thiết. Thực trạng việc thiết kế
hoạt động giáo dục và tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường Tiểu học hiện
nay cho thấy còn gặp rất nhiều khó khăn, mảng hoạt động này chưa thực sự
được quan tâm đúng mức. Hơn nữa, môn Mỹ thuật còn rất ít tài liệu để giáo

viên tham khảo nên hiệu quả dạy học và tổ chức hoạt động ngoại khóa chưa
cao và chưa sát với yêu cầu giáo dục đề ra. Việc thiết kế hoạt động giáo dục
Mỹ thuật hỗ trợ giờ ngoại khóa không chỉ giúp học sinh cũng cố được môn
học mà còn giúp cho hoạt động ngoại khóa thêm phần đa dạng và mới mẻ.
Tạo ra môi trường học tập bổ ích và lí thú.
Việc tìm tòi, nghiên cứu, xây dựng và thiết kế hoạt động giáo dục hỗ
trợ tổ chức giờ ngoại khóa ở trường Tiểu học là rất cần thiết.
Với tất cả lí do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu, tìm hiểu để
vận dụng vào thực tiễn dạy học sau này.


3
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu đề tài này giúp chúng tôi thiết kế các hoạt động giáo dục
Mỹ thuật hỗ trợ tổ chức giờ ngoại khóa cho học sinh lớp 4 trong trường Tiểu
học, qua đó nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh,
góp phần làm phong phú thêm các hoạt động ngoại khóa.
3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của đề tài
- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài để làm rõ một số
khái niệm
- Một số vấn đề về thiết kế hoạt động giáo dục Mỹ thuật và hoạt động
ngoại khóa
- Vai trò của việc thiết kế hoạt động giáo dục Mỹ thuật hỗ trợ tổ chức
giáo dục giờ ngoại khóa ở trường Tiểu học
- Khảo sát nội dung chương trình môn Mỹ thuật
- Thiết kế một số bài dạy về hoạt động giáo dục Mỹ thuật hổ trợ tổ
chức giáo dục giờ ngoại khóa cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học.
- Tiến hành thực nghiệm và kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của
việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong chương trình ở trường Tiểu học.

4. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU
Thiết kế hoạt động giáo dục hỗ trợ giờ ngoại khóa là hình thức dạy học
khá mới trong chương trình dạy học hiện nay. Và nó cũng là đề tài được rất
nhiều nhà nghiên cứu và các nhà sư phạm quan tâm tìm hiểu.
- Tác giả Phạm Xuân Hậu, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Đưc Vũ có viết
về: “Hoạt động giáo dục môi trường trong môn địa lí ở trường phổ thông”,
bàn về việc giáo dục môi trường thông qua hoạt động ngoại khóa.
- Tác giả Nguyễn Đức Vũ trong cuốn “Hoạt động ngoại khóa địa lí ở
trường phổ thông” giới thiệu một số hình thức hoạt động ngoại khóa và các nội
dung có thể sử dụng trong dạy học ngoại khóa môn địa lí ở trường phổ thông.


4
- Ths Đào Thị Vân Anh với tham luận “Hoạt động ngoại khóa và vấn
đề đánh giá đạo đức của học sinh” bàn về việc thông qua việc tham gia các
hoạt động ngoại khóa để đánh giá hình thành hành vi, ứng xử nhân cách của
học sinh.
Tuy nhiên các nghiên cứu nói về việc thiết kế hoạt động giáo dục Mỹ
thuật hỗ trợ giờ ngoại khóa ở trường phổ thông nói chung và tiểu học riêng
còn rất hạn chế và hầu như không có.
5. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Các kỹ năng thiết kế hoạt động giáo dục Mỹ thuật và tổ chức hoạt
động ngoại khóa cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học
6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Nội dung một môn Mỹ thuật khối lớp 4
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
a. Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Tiến hành thu thập, phân tích, xử lí các tài liệu có liên quan đến đề tài
như: sách, báo, văn bản hướng dẫn, các đề tài nghiên cứu khoa học,...
b. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế

- Điều tra tình hình thiết kế hoạt động và tổ chức hoạt động ngoại khóa
có sự hỗ trợ của môn Mỹ thuật, trong một số trường Tiểu học trên địa bàn
Tỉnh Thừa Thiên Huế.
c. Phương pháp phỏng vấn, quan sát
- Phỏng vấn một số giáo viên về các vấn đề liên quan đến đề tài
- Quan sát thái độ hoạt động học tập của học sinh trong quá trình tiến
hành thực nghiệm
d. Phương pháp thống kê
- Tiến hành thống kê, xử lí những số liệu có liên quan thông qua phiếu
điều tra dành cho giáo viên và học sinh
e. Phương pháp thực nghiệm, so sánh, đối chứng
- Ứng dụng để kiểm tra tính đúng đắn hợp lí và tính khả thi của đề tài.


5
8. CẤU TRÚC ĐỀ TÀI
Ngài phần mở đầu và kết luận, phần nội dung gồm ba chương sau:
Chương I: Những vấn đề chung
Chương II: Thiết kế hoạt động giáo dục Mỹ thuật hỗ trợ tổ chức giờ
ngoại khóa cho học sinh lớp 4
Chương III: Thực nghiệm sư phạm – đề xuất ý kiến


6
B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

1.1. Vai trò và đặc điểm của hoạt động giáo dục Mỹ thuật.
Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mỹ ngày càng cao, do vậy việc
đào tạo con người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng.

Hoạt động giáo dục Mỹ thuật là một trong những môn học đặc trưng
nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản để các em tiếp xúc và làm
quen với cái đẹp, cảm thụ, yêu quý cái đẹp, biết vận dụng vảo trong cuộc sống
hàng ngày. Hỗ trợ các em ở các môn học khác giúp các em phát triển toàn
diện, lâu dài về Đức – Trí – Thể - Mỹ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình
thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Hoạt động giáo dục Mỹ thuật là dạy học nghệ thuật, nó mang tính chất
đặc thù, thể hiện tính sáng tạo trong dạy và học, vì thế dạy học có thể tự chọn,
không bắt buộc thực hiện theo chương trình hiện hành, căn cứ vào nội dung
hoạt động giáo dục mà giáo viên có thể lựa chọn nội dung, hình thức, đều
chỉnh thời gian sao cho phù hợp với điều kiện thực tế từng trường, từng lớp,
từng đối tượng học sinh khác nhau.
Hoạt động giáo dục Mỹ thuật là sự kết hợp tổng hòa giữa nhiều yếu tố,
vừa mang tính nghệ thuật vừa sư phạm, tạo tâm thế nhẹ nhàng cho người học,
góp phần khơi dậy hứng thú, năng khiếu trong mỗi học sinh.
Hoạt động giáo dục Mỹ thuật là một môn học độc lập, có mục tiêu,
chương trình, sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học,
giáo viên được đào tạo, kết quả học sinh được theo dõi, kiểm tra, đánh giá một
cách nghiêm túc. Sẽ mang lại hiệu quả cao hơn khi hoạt động giáo dục môn
Mỹ thuật được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau và ở nhiều phạm vi,
quy mô khác nhau. [5]


7
1.2. Mục tiêu hoạt động giáo dục lớp 4.
- Đối với hoạt động giáo dục lớp 4 chương trình Mỹ thuật lớp 4 nhằm
cũng cố và nâng cao những kiến thức cơ bản ban đầu về Mỹ thuật (ở các lớ p
1,2,3) cho học sinh.
- Thông qua thực hành để rèn luyện kỹ năng và nhận thức thẩm mỹ cho
học sinh.

- Lấy giáo dục thẩm mỹ cho học sinh là nhiệm vụ chính, giúp học sinh
cảm nhận cái đẹp và vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào học tập, sinh
hoạt hằng ngày.
- Bước đầu hình thành quan điểm thẩm mỹ đúng đắn cho học sinh. Tạo
điều kiện giúp học sinh học tốt các môn khác.
- Mỹ thuật lớp 4 là tiếp nối chương trình Mỹ thuật lớp 3. Cung cấp
những nội dung chính và kiến thức cơ bản cho phân môn Mỹ Thuật, tạo điều
kiện cho học sinh nâng cao kiến thức bộ môn, mở rộng khả năng ứng dụng.
Học sinh không chỉ biết bài tập hoàn toàn trong chương trình, mà còn được
rèn luyện kỹ năng thực hành ở mức độ cao hơn. Tạo cơ sở tốt để thực hiện bài
tập ở lớp sau. [5]
1.3. Các chủ đề hoạt động giáo dục Mỹ thuật.
- Chủ đề 1: Vẽ trang trí
- Chú đề 2: Vẽ tranh đề tài
- Chủ đề 3: Thường thức Mỹ thuật
- Chủ đề 4: Nặn tạo dáng
- Chủ để 5: Câu lạc bộ Mỹ thuật
- Chủ đề 6: Gặp gỡ, giao lưu với họa sĩ, nghệ nhân
- Chủ đề 7: Các chất liệu hội họa
- Chủ đề 8: Trải nghiệm, giáo dục Mỹ thuật qua di sản văn hóa
- Chủ đề 9: Tư liệu tham khảo: Tranh họa sĩ, tranh thiếu nhi, tranh dân
gian Việt Nam.[2]


8
1.4. Phương thức sử dụng thời gian tăng thêm trong trường tiểu học dạy
học cả ngày đối với hoạt động giáo dục Mỹ thuật.
- Thời gian tổ chức các hoạt động giáo dục Mỹ thuật được sử dụng
trong quỹ thời gian dành cho các hoạt động giáo dục. Do vậy, khi xây dựng
chương trình hoạt động, nhà trường cần đảm bảo sự cân bằng, linh hoạt, đan

xen với các nội dung hoạt động giáo dục khác nhằm tạo hứng thú cho học
sinh. Trên cơ sở đó nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường.
- Nhà trường chủ động phân phối thời gian để tổ chức các hoạt động giáo
dục Mỹ thuật trên cơ sở phối hợp đồng bộ các hoạt động giáo dục khác. [2]
- Dự kiến kế hoạch để tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh:
+ Tên hoạt động
+ Mục tiêu
+ Đối tượng tham gia
+ Địa điểm
+ Chuẩn bị (Tài liệu – Phương tiện)
+ Tiến trình hoạt động (Thứ tự các hoạt động)
+ Đánh giá.
1.5. Cách thức sử dụng tài liệu.
- Hoạt động giáo dục Mỹ thuật khác với dạy học chương trình Mỹ thuật
phổ thông hiện hành ở Tiểu học, vì vậy việc xây dựng tài liệu này cũng khác
với biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo khác.
Ví dụ sách giáo khoa được biên soạn theo tiết, còn tài liệu Hoạt động giáo dục
Mỹ thuật trong trường tiểu học dạy học cả ngày không biên soạn theo cách đó.
Tuy nhiên, tài liệu đã xây dựng một kế hoạch giáo dục Mỹ thuật theo hình
thức tổ chức cho từng lớp, từ lớp 1 đến lớp 5 (Phần Phụ lục) để giáo viên
tham khảo. Trên cơ sở đó, giáo viên sẽ chọn nội dung (Trong và ngoài tài liệu)
để xây dựng một kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục Mỹ thuật phù hợp với
từng lớp, từng hình thức.


9
- Tài liệu nhắc lại, nhấn mạnh và mở rộng mục tiêu và phương pháp
thực hiện các chủ đề (nội dung) trên cơ sở chương trình hiện hành, bởi vì đây
là những vấn đề quen thuộc với giáo viên Mỹ thuật. Riêng với các chủ đề:
Câu lạc bộ Mỹ thuật, Thăm quan triển lãm, bảo tàng, Thăm quan các di sản

văn hoá, Giao lưu với hoạ sỹ, nghệ nhân thường diễn ra bên ngoài nhà trường
và cần nhiều thời gian hơn cho nên giáo viên cần chủ động có kế hoạch với
nhà trường và phối hợp với các hoạt động của các môn học khác để tổ chức
các hoạt động này một cách có hiệu quả…
- Tài liệu hoạt động giáo dục Mỹ thuật trong trường tiểu học dạy học cả
ngày được được viết dưới dạng các modul và có nội dung mở, các nội dung
này có nhiệm vụ cũng cố các kiến thức đã học ở buổi một và phát triển, mở
rộng hơn những nội dung kiến thức này, hướng tới mục tiêu giáo dục thẩm mĩ
một cách tốt hơn, hiệu quả hơn.
- Giáo viên hoàn toàn có thể điều chỉnh về nội dung, thời lượng và cách
sử dụng tài liệu sao cho phù hợp với năng lực của mình, năng lực và sở thích
của học sinh và các điều kiện dạy học thực tế của nhà trường… Sau mỗi năm
học, giáo viên nên rút kinh nghiệm và đưa ra phương thức sử dụng tài liệu sao
cho phù hợp hiệu quả.
- Việc sử dụng tài liệu phải có sự chọn lọc và cân nhắc kỹ càng, nghiên
cứu các hoạt động để thấy được sự liên thông, mức độ nội dung cho từng lớp,
từng bài, nắm được cái trọng tâm, chủ chốt của bài dạy, bài học.
- Ngoài những tài liệu được cung cấp qua sách giáo viên, sách hướng
dẫn, đối với hoạt động giáo dục Mỹ thuật giáo viên phải chủ động tìm kiếm
thêm các tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau phù hợp với từng chủ đề hoạt
động, các tài liệu có thể là thông tin từ bài dạy, bài học, hay những cuộc trao
đổi, trò chuyện, các bài viết có liên quan tới nội dung môn học, để bài dạy
sinh động, phong phú hơn và sát với thực tế địa phương
- Nghiên cứu nội dung để có hình thức tổ chức cho học sinh học tập
thích hợp theo từng đặc điểm của các phân môn. [2]


10
1.6. Hoạt động ngoại khóa ở Tiểu học.
1.6.1. Khái niệm

Hoạt động ngoại khóa là các hoạt động nằm ngoài chương trình học
chính khóa. Hoạt động ngoại khóa liên quan đến tất cả các hoạt động văn hóa
– thể thao – giải trí – xã hội ngoài giờ học trên lớp. Đây là một trong những
sân chơi để học sinh tự nguyện tham gia theo nhu cầu, khả năng của bản thân.
Hoạt động ngoại khóa là một mô hình hoạt động rất hữu ích. Sau những giờ
học tập căng thẳng trên lớp, thời gian dành cho những hoạt động ngoại khóa
giúp học sinh chủ động tham gia, vui vẻ, nâng cao được kĩ năng sống.
Trong chương trình sách giáo khoa mới hoạt động ngoại khóa có thể
xem tương đương với hoạt động ngoài giờ lên lớp. Hoạt động ngoài giờ lên
lớp được quy định cụ thể tại Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo Quyết
định 51/2007/QĐBGDĐT ngày 31 tháng 8 năm 2007 của Bộ GD – ĐT, tại
Điều 26 đã chỉ rõ: “Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt
động ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi
dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu kém phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý
lứa tuổi học sinh tiểu học. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tiến
hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn”.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường quản lí chỉ đạo, với
sự tham gia của các lực lượng xã hội. Nó được tiến hành xen kẻ hoặc nối tiếp
hoạt động dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội. Hoạt
động này diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá
trình đào tạo, làm cho quá trình này được thực hiện mọi lúc, mọi nơi.
Như vậy, có nhiều cách nói khác nhau về hoạt động ngoại khóa, nhưng
chung quy lại các cách nói đó đều được hiểu hoạt động ngoại khóa là những
hoạt động ngoại ngoài giờ lên lớp, ngoài chương trình học tập và không bắt
buộc đối với thầy và trò nhưng phục vụ cho việc dạy học chính khóa, không
có cột điểm nào cho ngoại khóa.


11
1.6.2. Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoại khóa.

Mục tiêu giáo dục tiểu học: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh
hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học
trung học cơ sở”. (Trích Mục tiêu giáo dục tiểu học – Theo Nghị định số
43/2001/QĐ – BGD – ĐT ngày 9 – 11 – 2001 của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo).
Mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục được quán triệt và hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học như sau:
- Nhiệm vụ củng cố, tăng cường nhận thức góp phần phát triển năng
lực trí tuệ, năng lực tư duy và hình thành thế giới quan khoa học. Thái độ,
tình cảm được hình thành dựa trên cơ sở, nền tảng của thế giới quan về niềm
tin của con người. Nhiệm vụ này thực hiện tốt sẽ có tác dụng tốt, có tính chất
quyết định đối với sự hình thành thái độ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ,
tình cảm thẩm mĩ và hoạt động xã hội.
Sự kết hợp giữa kiến thức, tình cảm, niềm tin, và biểu lộ ở thói quen và
hành vi lối sống của con người trong mọi mối quan hệ xã hội chính là thước
đo, là hiệu quả của hoạt động giáo dục.
Tóm lại: Ba nhiệm vụ này có mối quan hệ hữu cơ, gắn kết, bổ sung lẫn
nhau và làm tiền đề cho nhau.
- Nhiệm vụ củng cố tăng cường nhận thức
Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp trước hết phải nhằm giúp học sinh
tiểu học cũng cố các tri thức của các bộ môn đã học ở trên lớp. Đồng thời bổ
sung thêm những tri thức về tự nhiên, xã hội, về con người mà trong bài học
trên lớp chưa có điều kiện mở rộng.
- Nhiệm vụ bồi dưỡng thái độ, tình cảm
Tri thức là cơ sở, là nền tảng, là cội nguồn để hình thành niềm tin. Tri
thức, thái độ và niềm tin là những thành phần cơ bản của ý thức con người nói
chung và trẻ em tiểu học nói riêng. Ý thức lại được tôi rèn trong hoạt động,
chẳng hạn như việc tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ làm

12
bộc lộ hứng thú, sở trường, năng lực của các em, đồng thời thể hiện lòng tự
tin, tự trọng, tôn trọng bạn bè và mọi người kể cả các em nhỏ tuổi hơn mình.
Bồi dưỡng thái độ, tình cảm cho trẻ em là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và
phải thực hiện ngay từ lứa tuổi tiểu học. Sự tham gia vào các loại hình hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ góp phần tạo nên sự thành công trong giáo
dục mà các nhà giáo đang mong đợi.
- Nhiệm vụ hình thành hệ thống kĩ năng, hành vi
Hệ thống kĩ năng, hành vi là điều kiện quan trọng để thực hiện hoạt
động có hiệu quả. Nói tới hoạt động là nói tời hành vi, kĩ năng thực hiện hoạt
động. Vậy đối với học sinh tiểu học đó là những kĩ năng, hành vi nào?
Đó là những kĩ năng thực hiện các công việc lao động dơn giản, các kĩ
năng sáng tạo nghệ thuật, thực hiện các bài thể dục, các môn thể thao, các trò
chơi, các hành vi ứng xử với mọi người trong gia đình, trong nhà trường và
trong xã hội. Những kĩ năng tham gia hoạt động tập thể, kĩ năng tổ chức
những hoạt động chung cùng nhau, biết phối hợp chung với mọi người cùng
thực hiện hoạt động chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động và kĩ năng
giao tiếp với mọi người. Dựa vào những kĩ năng, hành vi này để rèn luyện
những kĩ xảo, thói quen đạo đức bền vững và những kĩ năng tự quản trong
sinh hoạt tập thể. Làm được như vậy chúng ta đã góp phần tích cực vào công
cuộc xây dựng chiến lược con người cho tương lai của đất nước. [1]
1.6.3. Một số nguyên tắc và quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa.
1.6.3.1. Nguyên tắc.
Để đảm bảo hoạt động ngoại khóa đạt được hiệu quả giáo dục cao cần
phải tuân thủ một số nguyên tắc sau:
* Nguyên tắc có tính mục đích và tính kế
+ Tính mục đích: Cần phải xác định mục tiêu, yêu cầu của hoạt động
ngoại khóa cho cả năm học, từng học kỳ, từng hoạt động, trong đó tính đa
dạng của mục tiêu cần được định hướng nhằm thực hiện mục tiêu tổng quát là
phát triển nhân cách cho học sinh.

13
+ Tính kế hoạch: Mọi hoạt động đều cần có kế hoạch, đặc biệt kế hoạch
hoạt động ngoài giờ lên lớp cần đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ
thống, tính hướng đích, không gây sự xáo trộn, tùy tiện. Trên cơ sở kế hoạch,
nhà trường định ra cách thức tổ chức, chỉ đạo nội dung, phương tiện và quy
mô hoạt động.
* Tính tự nguyện, tự giác
- Nếu học tập trên lớp là bắt buộc thì hoạt động ngoại khóa là tự
nguyện. Các em có quyền lựa chọn các hoạt động mà mình ưa thích. Nguyên
tắc này đảm bảo cho học sinh quyền lựa chọn tham gia các hoạt động phù hợp
với khả năng, hứng thú, sức khỏe, và điều kiện cụ thể của bản thân mỗi em.
Chỉ có như vậy thì nhà trường, nhà giáo dục mới tạo được sự hứng thú, tự
giác, tích cực tham gia hoạt động, phát huy được thiên hướng, khả năng của
mỗi học sinh.
* Tính đến đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt của học sinh
Mỗi lứa tuổi có những đặc điểm sinh lý khác nhau, cá biệt có một số ít
học sinh có những biểu hiện khác biệt trong quá trình phát triển. Nhà trường,
thầy cô phải hiểu biết những nét đặc trưng của sự phát triển này để tổ chức
hoạt động có nội dung và hình thức đáp ứng nhu cầu và phù hợp với khả năng
phát triển của học sinh. Vì vậy, thầy cô phải thường xuyên theo dõi học sinh,
phát hiện những nét mới, những khả năng mới được hình thành ở các em để
kịp thời đề xuất và điều chỉnh các hình thức hoạt động phù hợp với sự phát
triển của các em trong từng giai đoạn.
* Kết hợp sự lãnh đạo sư phạm của thầy với tính tích cực, độc lập,
sáng tạo của học sinh
Ở lứa tuổi tiểu học, các em rất thích được hoạt động, tò mò, thích khám
phá. Đồng thời các em đã có sự phát triển về trí tuệ, cho phép các em khám phá
về thế giới xung quanh. Đây là điều kiện thuận lợi để giáo viên tổ chức các hoạt

động ngoại khóa. Tuy nhiên, do đặc điểm lứa tuổi, sự phát triển ở các em còn


14
chưa hoàn thiện, các em chưa có đủ kinh nghiệm sống,... vì vậy, cần có sự lãnh
đạo, hướng dẫn sư phạm của thầy, cô một cách thường xuyên, phù hợp.
* Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Khi tiến hành bất cứ hoạt động nào cũng phải tính đến tính hiệu quả,
đặc biệt hiệu quả giáo dục được đặt lên hàng đầu.
Đồng thời kết hợp hiệu quả giáo dục với các hiệu quả khác như: kinh
tế, chính trị, xã hội...trong đó lấy hiệu quả giáo dục để điều chỉnh các hiệu
quả khác. [1]
1.6.3.2. Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động ngoại khóa.
* Quy trình chung
Để tổ chức hoạt động ngoại khóa có hiệu quả, người tổ chức phải thực
hiện theo một quy trình đảm bảo tính khoa học và chặt chẽ. Chính vì vậy, quy
trình tổ chức hoạt động ngoại khóa phải bao gồm các bước nhằm đảm bảo tính
logic trong tư duy và đảm bảo tính thực tiễn trong việc phát triển hoạt động.
Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa gồm các bước (khâu) liên hoàn
với nhau:
Bước 1: Đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục
a) Đặt tên
- Trước hết giáo viên phải xác định tên gọi của các hoạt động cần tổ
chức, bởi vì:
+ Tên gọi của hoạt động là cơ sở để xây dựng nội dung và lựa chọn
hình thức thực hiện
+ Tên gọi có tác dụng định hướng về mặt tâm lí và kích thích được tính
tích cực, tính sẵn sàng của học sinh ngay từ đầu.
b) Xác định yêu cầu giáo dục
Sau khi lựa chọn tên cho hoạt động ngoại khóa, cần xác định rõ mục

tiêu hoặc yêu cầu giáo dục của hoạt động ngoại khóa để chỉ đạo triển khai,
định hướng hoạt động. Cần chú ý vào ba yêu cầu giáo dục sau:


15
- Yêu cầu giáo dục về nhận thức: Hoạt động ngoại khóa nhằm cung cấp
cho học sinh những hiểu biết, những thông tin gì?
- Yêu cầu giáo dục về kĩ năng: Qua hoạt động ngoại khóa thực tế, cần
bồi dưỡng hình thành cho học sinh những kĩ năng gì?
- Yêu cầu giáo dục về thái độ: Qua đó giáo dục cho học sinh về mặt
tình cảm, thái độ gì?
Bước 2: Xây dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động
a) Về nội dung
- Nội dung phải gắn liền với các nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục đã đề ra
- Nội dung phải phù hợp với đặc điểm của học sinh
- Nội dung phải phù hợp với điều kiện thực tế
b) Về hình thức
- Lựa chọn hình thức thu hút, hấp dẫn học sinh
- Hình thức phải phù hợp với nội dung
- Nên thay đổi, sáng tạo các hình thức tổ chức, tránh lặp lại nhiều lần
một hình thức.
Bước 3: Chuẩn bị cho hoạt động
a) Ý nghĩa của việc chuẩn bị cho một giờ hoạt động ngoại khóa
Việc lập kế hoạch, chuẩn bị cho giờ hoạt động ngoại khóa có ý nghĩa
rất lớn đối với với hiệu quả của các giờ hoạt động ngoại khóa:
- Lên kế hoạch cụ thể giúp cho giáo viên hoạt động có mục đích cụ thể,
không bị phân tán.
- Chuẩn bị tốt giúp cho giáo viên tự tin hơn, ít căng thẳng hơn khi thực
hiện nhiệm vụ của mình.
- Khi lên kế hoạch rõ ràng, giáo viên sẽ chủ động hơn, bình tĩnh hơn để

giải quyết những tình huống bất thường xảy ra trong quá trình thực hiện.
b) Những việc cần làm cho khâu chuẩn bị


16
Lập kế hoạch chuẩn bị cho một hoạt động ngoại khóa đòi hỏi giáo viên
phải vạch ra được tất cả các yếu tố, điều kiện cần chuẩn bị trước khi hoạt
động, những công việc và phương thức thực hiện công việc, và ai là người
đảm nhận công việc đó. Cụ thể là:
- Giáo viên cần xác định rõ và liệt kê những nội dung công việc dự định
sẽ thực hiện theo một trình tự nhất định
- Để giải quyết một nội dung công việc cụ thể, giáo viên phải dự kiến
cách thức, biện pháp tương ứng để thực hiện nội dung công việc đó.
- Người thực hiện: Dự kiến và phân công nhiệm vụ cho từng người
+ Giáo viên: Giữ vai trò chủ đạo, quan tâm, đôn đốc, động viên, hỗ trợ
học sinh và liên kết các lực lượng giáo dục khác.
+ Học sinh: Chủ động, tích cực tham gia chuẩn bị
+ Các lực lượng giáo dục khác: Quan tâm hỗ trợ và tạo điều kiện
Có 2 loại phân công:
+ Phân công theo từng cá nhân
+ Phân công theo nội dung công việc
- Phương tiện vật chất: Dự trù kinh phí, sân bãi, chuẩn bị những dụng
cụ và thiết bị cần thiết
- Thời gian: Dự kiến phân bổ thời gian cho từng công việc và toàn bộ
hoạt động, lập biểu đồ tiến độ thực hiện từ khi bắt đầu cho đến khi hoàn tất
- Địa điểm: Chuẩn bị trang hoàng địa điểm, dự trù những yếu tố ảnh
hưởng do điều kiện tự nhiên và khách quan gây nên.
Có thể lập bảng kế hoạch như sau:
Người thực hiện

Nội dung

Cách thức thực hiện

Thời gian

Sau khi thực hiện giai đoạn chuẩn bị, bước tiếp theo là tiến hành hoạt
động. Những vến đề dự định trong bước chuẩn bị sẽ được cụ thể hóa trong
giai đoạn thực hiện.


17
Bước 4: Tiến hành hoạt động
a) Vì sao cần phải rèn luyện những kĩ năng tiến hành hoạt động
ngoại khóa
Trong khi tiến hành hoạt động ngoại khóa, mặc dù đã có kế hoạch cụ
thể nhưng vẫn có những tình huống xảy ra ngoài dự kiến, vì thế giáo viên phải
nhạy bén, linh hoạt, chủ động điều khiển và giải quyết kịp thời.
Tiến hành hoạt động là dịp để học sinh rèn luyện khả năng tự điều
chỉnh, tự quản và điều khiển tập thể, vì thế giáo viên phải có khả năng quan
sát, hướng dẫn để theo dõi, và giúp đỡ các em khi cần thiết nhằm giảm bớt sự
lúng túng của học sinh trong vai trò tự quản của mình. Đồng thời phải có khả
năng điều khiển để hình thành khả năng này cho chính các em học sinh.
Để thu hút gây hứng thú cho các em học sinh khi tham gia vào các hoạt
động, giáo viên phải có khả năng tiếp cận, tạo mối quan hệ thân mật để cùng
các em tham gia hoạt động. Bên cạnh đó giáo viên phải biết cách động viên,
khích lệ các em tự giáo dục, tự rèn luyện.
b) Những kĩ năng cần có của người giáo viên
Vì những lí do trên, việc rèn luyện những kĩ năng tiến hành hoạt động
hoạt động ngoại khóa là một việc làm không thể thiếu được trong quá trình

rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của người giáo viên. Để tổ chức một hoạt động
ngoại khóa hay thực hiện khâu tiến hành hoạt động ngoại khóa, người giáo
viên càn có một số kĩ năng sau:
- Kĩ năng tổ chức trò chơi
- Kĩ năng tổ chức trại
- Kĩ năng múa hát tập thể
- Kĩ năng giao tiếp
- Kĩ năng nói trước đám đông
- Kĩ năng tiếp cận, huy động, phối hợp các lực lượng xã hội tham gia tổ
chức hoạt động ngoại khóa
- Kĩ năng dẫn chương trình


18
c) Nội dung một số kĩ năng cần có của người giáo viên khi tiến
hành hoạt động ngoại khóa
- Kĩ năng tiếp cận, huy động, phối hợp các lực lượng xã hội tham gia tổ
chức hoạt động ngoại khóa.
+ Tiếp cận và tập hợp càng đông đảo các lực lượng xã hội càng thuận
lợi cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa. Giáo viên phải nắm chắc được
thành phần nghề nghiệp của cha mẹ học sinh trong những ngày đầu năm học
+ Giáo viên sẽ trình bày những dự định của mình về việc tổ chức các
hoạt động ngoại khóa và khéo léo thu hút, lôi cuốn họ vào việc bàn bạc, đề
xuất góp ý kiến bổ sung và tham gia hỗ trợ về nhân lực, tài lực, tạo điều kiện
nhằm thực hiện các hoạt động giáo dục tốt hơn.
Muốn tiếp cận, huy động và phối hợp hoạt động với các lực lượng xã
hội trong việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, người giáo viên phải rèn
luyện kĩ năng giao tiếp mềm dẻo và linh hoạt, phải có khả năng nắm bắt
nhanh nhạy các thông tin, và hiểu được những đặc điểm, nhu cầu, nguyện
vọng, khả năng của các lực lượng xã hôi. Bên cạnh đó còn phải là người có uy

tín đối với học sinh, phụ huynh, có lòng nhiệt tình, có tính công bằng và biết
cách thuyết phục quần chúng.
d) Kĩ năng dẫn chương trình
+ Có một số kĩ năng phụ trợ như: Ca hát, kể chuyện, múa...
- Rèn luyện trở thành người dẫn chương trình giỏi
+ Rèn luyện kĩ năng: Khả năng hiểu nhanh, chính xác, khả năng phán
đoán, trí nhớ tốt, trí tưởng tượng phong phú
+ Trau dồi kiến thức bằng cách: Đọc sách báo, tham khảo nghiên cứu
các tài liệu chuyên môn thuộc nhiều lĩnh vực, ghi chú lại để làm tư liệu
+ Rèn luyện cảm năng và làm chủ cảm xúc
+ Rèn luyện khả năng nói trước đám đông
Bước 5: Đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động


19
a) Ý nghĩa của việc đánh giá và rút kinh nghiệm sau khi tiến hành
hoạt động ngoại khóa
- Hoạt động đánh giá giúp giáo viên nhận biết được kết quả hoạt động
có phù hợp với mục tiêu đã đề ra hay không, những điều đã thực hiện tốt và
những việc chưa đạt yêu cầu, đồng thời tìm ra các nguyên nhân ảnh hưởng
đến hiệu quả của giờ hoạt động ngoại khóa.
- Việc đánh giá là cơ sở để giáo viên thực hiện bước kế tiếp là rút kinh
nghiệm. Nếu việc đánh giá đạt yêu cầu sẽ giúp giáo viên điều chỉnh, định
hướng đúng đắn trong những giờ hoạt động ngoại khóa kế tiếp.
b) Nội dung đánh giá và rút kinh nghiệm
- Nêu ra tất cả những công việc đã thực hiện tốt hoặc chưa đạt yêu cầu,
những công việc chưa thực hiện được. Khi nêu hiệu quả của công việc cần
nêu rõ ai là người thực hiện công việc đó để tiện cho việc tìm nguyên nhân
ảnh hưởng và khâu rút knh nghiệm tiếp theo. Khi trình bày những thành tích
đạt được cần phải có dẫn chứng minh họa rõ ràng, cụ thể, chính xác và đầy đủ.

Giáo viên cũng có thể sử dụng một số thang đánh giá về hiệu quả giáo dục đối
với các em học sinh để tham khảo khi đánh giá hiệu quả của giờ hoạt động
ngoại khóa (Tuy nhiên cần phải thận trọng khi đưa ra chuẩn đánh giá).
- Tiếp theo giáo viên sẽ tìm hiểu, phân tích những nguyên nhân
(Chủ quan, khách quan), điều kiện ảnh hưởng đến việc thực hiện hoạt
động ngoại khóa.
- Việc đánh giá rút kinh nghiệm thường được thực hiện khi kết thúc
hoạt động, nhưng cũng có thể thực hiện theo từng giai đoạn nếu thấy cần thiết.
- Việc làm này có thể do các giáo viên thực hiện hoặc giáo viên tổ chức
cho các em học sinh tự nhận xét và rút kinh nghiệm để phát huy tính tích cực,
chủ động và tự quản của các em học sinh.[1]
CHƯƠNG II: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC MỸ THUẬT
HỖ TRỢ TỔ CHỨC GIỜ NGOẠI KHÓA CHO HỌC SINH LỚP 4


20

2.1. Các chủ đề hoạt động giáo dục Mỹ thuật.
2.1.1. Chủ đề 1: Vẽ trang trí
*) Mục đích:
Phân môn Vẽ trang trí rèn cho học sinh cách quan sát, khả năng tìm tòi,
tư duy, sáng tạo theo ngẫu hứng, theo ý thích như: Vẽ bông hoa, con bướm,
chiếc lá... Qua sự hướng dẫn và phương pháp rèn luyện của giáo viên, các em
vẽ đẹp hơn, vẽ mạnh dạn và tự tin hơn, có ý thích lựa chọn màu sắc thích hợp,
sắp đặt màu phù hợp, có màu đậm, có màu nhạt, không lạm dụng màu quá
nhiều. Biết phối hợp nhiều mảng họa tiết hài hòa, sinh động.
*) Nội dung:
- Vẽ trang trí giúp cho học sinh nắm được các yếu tố tạo nên vẽ đẹp của
trang trí: Họa tiết, hình mảng, màu sắc, bố cục.
- Biết cảm thụ vẻ đẹp của nghệ thuật trang trí qua: Nhịp điệu của đường

nét, họa tiết, sự phong phú của hình mảng, sự cân đối của bố cục, sự hài hòa
của màu sắc.
- Phân biệt bài trang trí thuộc loại nào bài trang trí cơ bản hay trang trí
ứng dụng bằng màu có sẵn. Khi thực hiện bài trang trí cơ bản thì bố cục, họa
tiết, màu sắc luôn có sự tìm tòi để có một bài vẽ trang trí có bố cục đẹp, hài
hòa. Còn nếu là bài trang trí ứng dụng thì phải lưu ý đến tính thực tiễn khi sử
dụng như: họa tiết, màu sắc, bố cục phù hợp với nội dung yêu cầu sử dụng.
- Dạy học sinh cách sáng tạo trong trang trí để các em có thế trang trí
phục vụ cho học tập và sinh hoạt như: Trang trí sách vở, góc học tập...
- Vẽ trang trí cần chú trọng:
+ Hiểu biết thêm về màu sắc
+ Họa tiết
+ Trang trí các hình cơ bản


21
+ Làm được các bài trang trí cơ bản, ứng dụng ở mức độ đơn giản theo
cảm nhận riêng.
Ở lớp 4:
Đối với chương trình Mỹ thuật hiện hành, phân môn Vẽ trang trí gồm
có 9 tiết. [7]
+ Bài 1: Mùa sắc và cách pha màu
+ Bài 4: Chép họa tiết trang trí dân tộc
+ Bài 9: Vẽ đơn giản hoa, lá
+ Bài 13: Trang trí đường diềm
+ Bài 17: Trang trí hình vuông
+ Bài 21: Trang trí hình tròn
+ Bài 24: Tìm hiểu về kiểu chữ nét đều
+ Bài 28: Trang trí lọ hoa
+ Bài 32: Tạo dáng và trang trí chậu cảnh

Đối với hoạt động giáo dục Mỹ thuật, phân môn vẽ trang trí gồm có:
+ Vẽ họa tiết trang trí từ hoa, lá. (02 - 04 tiết)
+ Vẽ trang trí đồ vật có dạng hình tròn. (02 - 04 tiết)
+ Vẽ trang trí đường diềm một đồ vật quen thuộc. (02 - 04 tiết)
+ Vẽ tạo dáng và trang trí Lọ hoa. (02 - 04 tiết)
*) Phương pháp:
- Đối với người học: Khi học có phương tiện để học và thể hiện làm bài
trang trí như: bút chì, tẩy, thước kẻ, compa, sáp màu, giấy... Nắm được nội
dung vẽ trang trí khác với vẽ theo mẫu. Mỗi bài học vẽ trang trí đều có sự
khác nhau về mức độ, yêu cầu.
+ Thông qua bài giảng học sinh biết cách làm một bài trang trí theo
đúng phương pháp (tìm và sắp xếp các mảng hình chính, phụ, tìm chọn và sắp
xếp họa tiết, tìm đậm, nhạt và tìm màu). Học vẽ trang trí học sinh cần có một
tư duy sáng tạo và say mê, tìm tòi đề bài vẽ có hiệu quả cao. Học sinh cần