skkn Một số biện pháp dạy trẻ định hướng trong không gian chotrẻ 5- 6 tuổi

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1, Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy trẻ định hướng trong không gian cho
trẻ 5- 6 tuổi
2, Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Làm quen với toán ở lĩnh vực phát
triển nhận thức trong chương trình giáo dục mầm non.
3, Tác giả:
Họ và tên: Nguyễn Thị Thư

Giới tính: Nữ.

Ngày, tháng, năm sinh: 20/10/1982.
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm mầm non
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Nhiệt Điện Phả Lại
Điện thoại: 01287234182
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường mầm non Nhiệt Điện Phả Lại
Địa chỉ: Phường Phả Lại - Thị xã Chí Linh - Tỉnh Hải Dương.
Điện thoại: 0320.881.390.
5. Các điều kiện để áp dụng sáng kiến:
- Trường, lớp được đầu tư đầy đủ về cơ sở vật chất.
- Đồ dùng, đồ chơi đảm bảo đầy đủ theo thông tư 02 của Bộ giáo dục.
- Giáo viên nắm chắc phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động trong
trường mầm non.
6. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Học kì I - Năm học 2014 - 2015
HỌ TÊN TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG
SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị Thư

1

TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, định hướng trong không gian là một hoạt động rất
gần gũi với thực tế xung quanh trẻ, đó là những gì trẻ nhìn thấy, quan sát được,
nó vừa phù hợp với hiểu biết của trẻ vừa mang tính ổn định lâu dài trong việc
hình thành kiến thức toán học sau này của trẻ. Song để giúp trẻ xác định nhanh
và chính xác thì giáo viên cần có những biện pháp sáng tạo, phù hợp giúp trẻ
định hướng đạt kết quả cao hơn. Từ đó, giúp trẻ dễ dàng thực hiện các hoạt
động ở trường, lớp cũng như giúp trẻ vận dụng để giải quyết các nhiệm vụ khác
nhau trong cuộc sống của mình một cách linh hoạt. Chính vì vậy mà tôi đã lựa
chọn đề tài “Một số biện pháp dạy trẻ định hướng trong không gian cho trẻ 5
-6 tuổi” để làm sáng kiến của mình.
2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
- Điều kiện để áp dụng sáng kiến: Trường, lớp được đầu tư đầy đủ về cơ sở
vật chất. Đồ dùng, đồ chơi đảm bảo đầy đủ theo thông tư 02 của Bộ giáo dục.
Giáo viên nắm chắc phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động trong trường
mầm non.
- Thời gian áp dụng sáng kiến: Học kì I – Năm học 2014 – 2015
- Đối tượng áp dụng sáng kiến: Trẻ 5-6 tuổi.
3. Nội dung sáng kiến
- Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến: Dạy trẻ định hướng trong không
gian là một đề tài rất rộng, trừu tượng và khó hiểu, đòi hỏi giáo viên phải cung
cấp kiến thức đầy đủ, chính xác. Do vậy tiết học luôn khô cứng, chưa sáng tạo
và còn có phần gò bó, trẻ chưa được trải nghiệm và chưa mạnh dạn khi tham gia
các hoạt động dẫn đến kết quả xác định vị trí trong không gian của trẻ chưa cao.
Chính vì vậy mà những biện pháp trong sáng kiến này đã mang lại những cái
mới, sáng tạo hơn trong việc dạy định hướng trong không gian.
- Tính khả thi của các giải pháp: Những biện pháp được đưa ra trong đề tài

này như: Dạy trẻ xác định vị trí trong không gian thông qua hoạt động học. Dạy
2


trẻ xác định đồ vật đối với trẻ và đối tượng khác ở mọi lúc, mọi nơi. Vận dụng
linh hoạt các phương pháp đồng thời tích hợp nội dung các môn học một cách
phù hợp, hiệu quả. Cho trẻ định hướng trong không gian qua việc cho trẻ quan
sát các hình ảnh sinh động, phong phú trên máy tính, máy chiếu. Và cần có sự
phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong việc dạy trẻ.
- Lợi ích thiết thực của sáng kiến: Qua việc áp dụng những biện pháp trên
vào trong quá trình dạy trẻ định hướng trong không gian ở lớp mình phụ trách,
tôi nhận thấy trẻ rất hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động, trẻ xác định
vị trí trong không gian một cách chính xác, ghi nhớ lâu hơn. Bản thân thấy mình
đã có sự linh hoạt, sáng tạo trong các tiết dạy trẻ định hướng trong không gian.
4. Giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
Bằng những kinh nghiệm sáng kiến của mình áp dụng vào quá trình dạy
trẻ, qua học kì 1 năm học 2014 – 2015, kết quả khảo sát trên trẻ so với đầu năm
đã tăng lên rõ rệt, tỉ lệ trẻ xếp loại khá, tốt là 70- 80%. Các tiết dạy cho trẻ Làm
quen với toán ở nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian được chuyên
môn và đồng nghiệp đánh giá, xếp loại tốt. Làm được thêm một số đồ dùng, đồ
chơi tự tạo để phục vụ cho các hoạt động.
5. Đề xuất, kiến nghị để thực hiện áp dụng, mở rộng sáng kiến
Đề xuất với chuyên môn nhà trường trong các buổi sinh hoạt chuyên môn
hàng tháng tạo điều kiện cho giáo viên được trao đổi chia sẻ kinh nghiệm cùng
đồng nghiệp để áp dụng tại các khối lớp trong trường.
Đề nghị tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức chuyên đề để cho giáo viên
học tập, nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán.
Để sáng kiến có thể được mở rộng áp dụng tại các trường mầm non trong
địa bàn thì bản thân tôi có kiến nghị với Phòng giáo dục thường xuyên tổ chức
các buổi chuyên đề Làm quen với toán ở tất cả các nội dung để giáo viên các

trường có điều kiện tham gia học hỏi trao đổi kinh nghiệm.

3


MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
1.1. Lý do về mặt lý luận.
Giáo dục mầm non đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc đặt nền
móng hình thành và phát triển nhân cách của con người mới xã hội chủ nghĩa.
Trên cơ sở cung cấp những tri thức, kĩ năng ban đầu về các hoạt động nhận
thức, bồi dưỡng trí thông minh, sáng tạo … chuẩn bị điều kiện để học tiếp các
bậc học tiếp theo. Như Bác Hồ kính yêu đã nói:
“ Vì lợi ích mười năm phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm phải trồng người”
Câu nói đã góp phần khẳng định tầm quan trọng của việc giáo dục con
người ở lứa tuổi mầm non. Bởi thế hệ trẻ là chủ nhân tương lai của đất nước
nhất là trong điều kiện hiện nay, đất nước ta càng đòi hỏi con người phát triển
toàn diện có tri thức khoa học, có khả năng điều khiển những công cụ kỹ thuật
hiện đại. Vì vậy việc chăm sóc, dạy dỗ trẻ mầm non là nhiệm vụ chung của toàn
nhân loại trong đó giáo viên mầm non đóng vai trò chủ đạo.
1.2. Lý do về mặt thực tiễn
Trong chương trình giáo dục mầm non thì bộ môn Làm quen với toán là
một hoạt động nằm trong lĩnh vực phát triển nhận thức của trẻ. Đó là một hoạt
động trí tuệ trừu tượng, phong phú và vô cùng quan trọng đối với cuộc sống của
con người. Và việc dạy trẻ định hướng trong không gian là một nội dung trong
việc hình thành những biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non, góp phần xây
dựng mục tiêu giáo dục mầm non.
Đối với trẻ 5- 6 tuổi, dạy trẻ định hướng trong không gian là rất gần gũi
với thực tế xung quanh trẻ, có vô vàn các đồ vật, con vật, hiện tượng khác nhau

ở xung quanh và đều được sắp xếp, bố trí ở các hướng khác nhau đối với trẻ. Để
hình thành cho trẻ các biểu tượng định hướng trong không gian là một nội dung
quan trọng, nó vừa phù hợp với thực tiễn, hiểu biết của trẻ vừa mang tính lâu dài
4


trong việc hình thành kiến thức toán học sau này của trẻ. Định hướng trong
không gian cho trẻ 5- 6 tuổi sẽ giúp trẻ lĩnh hội được những kiến thức khái quát
cơ bản về xác định hướng đối với bản thân trẻ, đối với bạn khác và đối với các
đồ vật, để từ đó trẻ áp dụng vào thực tiễn về trí tuệ và phát triển về nhân cách
con người mới từ tuổi thơ.
Để đạt được những mục đích trên, cần có những biện pháp sáng tạo, phù
hợp với thực tiễn, cần phải đổi mới hình thức để hình thành tốt các biểu tượng
định hướng trong không gian cho trẻ. Và trong quá trình giảng dạy bản thân tôi
đã mạnh dạn nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm để xây dựng đề tài “Một số biện
pháp dạy trẻ định hướng trong không gian cho trẻ 5 -6 tuổi”.
1.3. Phạm vi và đối tượng áp dụng.
Phạm vi áp dụng trong các trường mầm non
Đối tượng áp dụng là trẻ 5- 6 tuổi.
1.4. Mục tiêu nghiên cứu
Nhằm giúp giáo viên có thêm những phương pháp, biện pháp, thủ thuật
mới trong việc tổ chức cho trẻ làm quen với toán ở nội dung dạy trẻ định hướng
trong không gian.
Giúp trẻ chú ý, hứng thú hơn khi khi tham gia vào gìơ học Làm quen với
toán, khắc sâu nội dung bài học và rèn kỹ năng xác định hướng trong không
gian cho trẻ.
1.5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp đọc và nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm
- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp so sánh.
2. Cơ sở lý luận của vấn đề
5


2.1. Khi nói tới toán học là nói tới những con số, số lượng, kích thước, hình
dạng không gian…đó cũng chính là những nội dung cần cung cấp cho trẻ mầm
non trong bộ môn Làm quen với toán. Việc hình thành ở trẻ những biểu tượng
sơ đẳng ban đầu về toán góp phần quan trọng trong việc giúp trẻ phát triển trí
tuệ và phát triển toàn diện về nhân cách. Trong đó việc cho trẻ làm quen với
toán ở nội dung định hướng trong không gian như nhận biết, phân biệt trên dưới, trước - sau, phải - trái có tác dụng phát triển các giác quan, phát triển một
số năng lực trí tuệ như: ghi nhớ, so sánh, phân tích, trừu tượng hoá, khái quát
hoá…
2.2. Những vấn đề trên có ảnh hưởng rất lớn đến việc chuẩn bị kiến thức
toán học làm cơ sở cho trẻ bước vào các bậc học tiếp theo. Đặc biệt ở lửa tuổi 56 tuổi, nếu như trẻ có khả năng định hướng tốt trong không gian thì sẽ giúp trẻ
giải quyết tốt các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày, tham gia và các hoạt
động một cách nhanh nhẹn và có kỹ năng thuần thục.
2.3. Định hướng trong không gian là một hoạt động cần thiết song vô cùng
trừu tượng, khó khăn đòi hỏi giáo viên phải chịu khó tìm tòi, nghiên cứu tìm ra
những cái hay, cái mới trong giảng dạy và phải có kiến thức vững vàng, chính
xác để truyền tải những nội dung đến trẻ sao cho trẻ dễ hiểu, dễ thực hiện.
3. Thực trạng của vấn đề
3.1. Thuận lợi
- Nhà trường đã đầu tư cở sở vật chất, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các hoạt
động ở lớp.
- Thường xuyên tổ chức các buổi chuyên đề Làm quen với toán cho giáo
viên tham gia học tập.
- Trẻ bước đầu đã xác định được các hướng cơ bản như: trên - dưới, trướcsau, phải- trái của bản thân, của đối tượng khác.
- Giáo viên đã nắm được phương pháp, nội dung hình thức tổ chức tiết dạy

toán “ định hướng trong không gian”.
6


3.2. Khó khăn:
- Kỹ năng xác định vị trí trong không gian của trẻ chưa được thuần thục, trẻ
nhanh quên và dễ bị phân tán sự chú ý cho nên trẻ còn lúng túng và nhiều trẻ
xác định chưa chính xác.
- Các tiết học dạy trẻ định hướng trong không gian đạt kết quả chưa cao
- Giáo viên chưa có những biện pháp sáng tạo, phù hợp để rèn kĩ năng định
hướng trong không gian cho trẻ.
- Tiết dạy chưa thu hút được sự chú ý, hứng thú tham gia của trẻ.
- Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc giúp trẻ xác định vị trí trong
không gian.
3.3. Điều tra thực trạng
Qua khảo sát 30 trẻ 5-6 tuổi đầu năm học kết qủa thu được ở trẻ chưa
cao, cụ thể là:
Kết quả

Nội dung trẻ định
hướng trong không gian Tốt

%

Khá

%

ĐYC

%

KĐ

%

Trên - dưới

6

20

12

40

8

27

4

13

Trước - sau

6

20

10

33

11

37

3

10

Phải - trái

5

17

9

30

10

33

6

20

Như vậy, nhìn vào kết quả trên tôi thấy còn thấp so với yêu cầu, điều đó
đặt ra cho bản thân tôi suy nghĩ và tìm ra những biện pháp phù hợp, sáng tạo
hơn để áp dụng vào dạy trẻ đạt kết quả cao hơn.
4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện
4.1. Dạy trẻ xác định vị trí trong không gian thông qua hoạt động học
Đối với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non thì dạy trẻ dưới hình thức
các trò chơi, bài thơ là trẻ hứng thú nhất và kết quả mang lại rất cao. Trẻ “ Học
mà chơi - chơi mà học”, thông qua đó, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách thoải
mái hơn, sâu sắc hơn. Dạy trẻ xác định vị trí trong không gian là một nội dung
rất trừu tượng, để trẻ có thể nắm bắt được kiến thức theo yêu cầu của cô đặt ra
7


một cách tích cực, hứng thú và ghi nhớ được lâu thì cô càng phải linh hoạt trong
tổ chức hoạt động, do vậy tôi đã chú trọng trong khi tổ chức dạy trẻ xác định vị
trí trong không gian trong các tiết học.
4.1.1. Sáng tạo trong việc gây hứng thú.
Gây hứng thú vào tiết học đóng vai trò quan trọng vừa để thu hút trẻ tích
cực tham gia vào các hoạt động tiếp theo ngoài ra còn nhằm mục đích để ôn
luyện kiến thức đã hoc. Bên cạnh những thủ thuật đơn giản mà hiệu quả như sử
dụng những câu gợi sự chú ý của trẻ: xúm xít, lắng nghe, cô đâu… hay sử dụng
đồ chơi câu đố hay bài hát để thu hút trẻ, tôi còn tích cực sử dụng trò chơi, câu
chuyện để gây sự chú ý của trẻ đồng thời cũng để ôn luyện giúp trẻ nhớ lại kiến
thức đã học ở bài trước.
Ví dụ: Tiết dạy trẻ “ Xác định trên dưới trước sau của đối tượng khác”, trong
phần gây hứng thú, tôi cho trẻ chơi trò chơi “Bàn tay đẹp” để ôn xác định trên
dưới, trước sau của bản thân.
- Cho trẻ dấu tay ra sau lưng và hỏi: Các con có nhìn thấy tay đẹp của mình
không? Vì sao?
- Cô nói: Tay đẹp đâu và cho trẻ đưa tay ra phía trước

Tay ở phía nào của các con? Vì sao con biết?
- Hãy đưa tay làm bông hoa đẹp ở phía trên nào.Để thấy được bông hoa con
phải làm gì?Vì sao phải nhìn lên?
- Muốn có hoa đẹp các con phải làm gì? Khi gieo hạt thì các con gieo ở phía
nào?
Ví dụ: Ở đề tài “Xác định phía phải, phía trái của đối tượng khác”, khi gây
hứng thú vào bài tôi cho trẻ xúm xít quanh cô và kể cho trẻ nghe câu chuyện
“Truyện của tay phải, tay trái” cho trẻ nghe để dẫn dắt vào bài.
4.1.2. Sử dụng trò chơi vào trọng tâm của tiết học
Như chúng ta đã biết, hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là hoạt động vui
chơi, chơi là một cách để trẻ học và là con đường giúp trẻ lớn lên và phát triển.
8


Vì vậy tôi đã tìm ở các tài liệu hướng dẫn các trò chơi hoặc sáng tạo ra các trò
chơi mới sinh động hấp dẫn mà vẫn đảm bảo mục đích của tiết học, cung cấp
được kiến thức cần thiết cho trẻ. Để trẻ hứng thú, tích cực và thoải mái khi tham
gia vào các trò chơi, tôi chú ý lựa chọn và tổ chức các trò chơi xen kẽ giữa động
và tĩnh.
Ví dụ: Trong tiết học “ Dạy trẻ xác định phía phải, phía trái của đối tượng
khác” tôi sử dụng các trò chơi trong phần trọng tâm như sau:
+ Trò chơi 1: Sắp xếp đồ dùng cho búp bê
Cho trẻ chơi trò sắp xếp đồ dùng, đồ chơi cho búp bê cho đúng phía của búp
bê: búp bê cầm bát tay nào? Tay nào cầm thìa? Xếp bàn chải và cốc nước cho
búp bê.
Trong quá trình chơi cô quan sát và giúp trẻ xác định đúng phía của búp bê.
+ Trò chơi 2: Cho trẻ chơi trò chơi “Mõ làng, mõ xóm”, Cô làm người đi
giao mõ, vừa gõ mõ vừa đọc:
Lần 1:

Lần 2:

Chiềng làng chiềng chạ

Mõ làng là tôi

Các bạn tinh tai

Mọi người xác định

Nếu là bạn trai

Các phía quanh tôi

Đứng ra phía trước

Bạn trai phía trái

Nếu là bạn gái

Bạn gái phía phải

Đứng ra phía sau

Nhanh chân lên nào.

Của mõ là tôi
+Trò chơi 3: Thi xem ai nhanh
Chia trẻ thành 3 đội, 1 bạn làm đội trưởng, cho trẻ quan sát các hình ảnh
cậu bé và các phía của cậu có bướm, vườn hoa, cây xanh và ngôi nhà. Mỗi hình

ảnh hiện ra, cho trẻ quan sát và cô đặt câu hỏi, trẻ thảo luận và đội nào có tín

9


hiệu trước thì được trả lời, đội nào trả lời đúng sẽ nhận được quà, đội nào nhiều
quà hơn là thắng cuộc.
4.1.3. Sử dụng trò chơi để củng cố tiết học
Để củng cố lại kiến thức đã học tôi sử dụng các trò chơi để kích thích khả
năng tư duy định hướng trong không gian cho trẻ
Ví dụ: Xác định phía phải phía trái của đối tượng khác tôi cho trẻ chơi trò
chơi “ Hãy chọn đúng”
Cách chơi: Chia lớp thành hai đội (1 và 2) các con lần lượt bật qua 4 chiếc
vòng lên chọn bút và sách giúp Búp Bê, thời gian chơi là một bản nhạc.
Luật chơi: lần 1 - Các bạn trai tìm bút đặt về phía phải búp bê, các bạn gái
tìm vở đặt về phía trái Búp Bê. Thời gian thực hiện là một bản nhạc.
Lần hai ngược lại : Các bạn gái tìm bút đặt về phía phải Búp Bê, các bạn trai
tìm vở đặt về phía trái Búp Bê.
Qua những trò chơi, bài thơ, câu chuyện trẻ rất thích và đã khắc sâu được
những kiến thức về xác định hướng cho trẻ học toán và đạt được kết quả cao
hơn. Và biện pháp này được sử dụng trong giáo án minh họa 4.1 (trang 22).
4.2. Dạy trẻ xác định đồ vật đối với trẻ và với đối tượng khác ở mọi lúc,
mọi nơi.
Việc dạy trẻ định hướng trong không gian không những chỉ tiến hành
trên tiết học mà tôi đã áp dụng tổ chức cho trẻ mọi lúc, mọi nơi nhằm thu hút
được sự chú ý của trẻ đem đến giờ học đạt kết quả tốt hơn.
Trong tiết học, tôi đã tích hợp các môn học để cho trẻ xác định hướng
khác nhau thông qua bài hát, qua tìm hiểu môi trường xung quanh, thông qua
các bài tập thể dục, hoạt động tạo hình và các hoạt động khác.
Ví dụ: Tìm hiểu một số con vật sống trong rừng

Tôi cho trẻ quan sát “ Con voi”, vừa cho trẻ đọc bài thơ Con voi và kết hợp
hỏi trẻ:
+ Chân trước con voi như thế nào?( đi trước)
10


+ Chân sau con voi như thế nào? (đi sau)
+ Phía sau con voi có gì nào?(cái đuôi)
+ Phía trước con voi có gì?(cái vòi)
Qua đó để cho trẻ xác định được phía trước, phía sau của con voi để trẻ
nhớ lâu hơn.
Ví dụ: Hoạt động ngoài trời: Quan sát chiếc xe máy
Tôi cho trẻ chỉ các bộ phận của xe máy, cho trẻ phát âm và sau mỗi lần cho
từng trẻ lên chỉ kết hợp để cho trẻ xác định các hướng cơ bản của trẻ, của bạn
khác và của đồ vật như:
+ Xe máy đứng ở phía nào của con? ( phía trước)
+ Phía sau xe máy là ai?
+ Phía trên xe có gì?
+ Phía dưới xe có gì?
+ Phía sau xe có gì?
Qua những lần được thao tác, được luyện tập không những khắc sâu kiến
thức về xác định hướng mà còn giúp trẻ luyện tập xác định hướng cơ bản giúp
trẻ phát triển ngôn ngữ, phát âm được nhiều từ và phát âm chính xác hơn.
Hoặc tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời, trẻ được hoà mình vào thế giới
xung quanh với những sự vật, hiện tượng thực tế nên ta có thể đưa ra những câu
hỏi như: những đám mây ở phía nào của các con? Phía trên còn có gì nữa? Phía
trước con có gì? Cây ở phía nào của các con?...
Ở hoạt động vui chơi: ở góc phân vai với trò chơi “ Gia đình”, khi trẻ chơi
bế em cô đến hỏi trẻ:
+ Con cho em bé ăn bằng tay nào?

+ Còn tay trái thì con làm gì?
Cho trẻ chơi trò chơi “ Giơ nhanh đọc đúng” khi phân biệt các hình: Con
hãy giơ hình vuông bằng tay trái, giơ hình chữ nhật bằng tay phải.
11


Cho trẻ chơi trò chơi “ Tập tầm vông”, hỏi trẻ: Tay phải có gì? Tay trái có
gì?
Khi trẻ chơi trò chơi xây dựng, cô đến chơi cùng trẻ và hỏi con xây nhà ở
đâu? Bạn xếp quầy hàng ở đâu?( trên giá)
Ở hoạt động chiều, tôi cho trẻ ôn lại các kiến thức định hướng trong không
gian đã học ở các tiết trước như: đặt câu hỏi để trẻ hệ thống lại kiến thức trên dưới, phải- trái, trước- sau. Hoặc có thể cho trẻ xem tranh về ngôi nhà của bé có
các hình ảnh được bố trí cân đối và chính xác theo các hướng cơ bản để cho trẻ
xác định:
+ Các con nhìn xem phía trên ngôi nhà có gì?( đám mây, ông mặt trời)
+ Phía dưới ngôi nhà có gì?(có mặt đất)
+ Đàn gà ở bên nào của ngôi nhà?( bên trái)
+ Bên phải của vườn hoa có gì?
Ví dụ: Trẻ chơi xong hoặc khi cho trẻ lau chùi, cất đồ dùng, đồ chơi: tập
cho trẻ biết xếp cất đồ dùng đúng nơi quy định theo yêu cầu ( xếp lên trên giá,
để xuống phía dưới, để ở phía sau, phía trước….)
Ví dụ: Khi ăn cơm cô có thể luyện nhận biết tay phải, tay trái bằng cách hỏi
trẻ: Tay phải cầm gì? Tay trái cầm gì? Bạn nào ngồi ở phía trái, phía phải của
con?
Sau khi cho trẻ được định hướng các đồ vật ở mọi lúc, mọi nơi trẻ sẽ nhớ
được lâu hơn và khả năng định hướng của trẻ trong không gian nhanh hơn.
4.3. Vận dụng linh hoạt các phương pháp đồng thời tích hợp nội dung
các môn học.
Để hình thành các biểu tượng sơ đẳng ban đầu về định hướng trong không
gian cho trẻ, hầu hết được sử dụng các phương pháp: phương pháp thực hành,

phương pháp trực quan, phương pháp trò chơi, phương pháp dùng lời nói. Mỗi
phương pháp đều mang lại những hiệu quả nhất định vì vậy cần vận dụng linh
hoạt các phương pháp đó tạo ra sự tác động hỗ trợ lẫn nhau. Ngoài ra tôi thường
12


xuyên thay đổi các hình thức hoạt động để trẻ đỡ nhàm chán bằng việc tích hợp
nội dung các môn học vào quá trình giảng dạy một cách nhẹ nhàng, phù hợp.
Ví dụ: Trong giờ học “ Khám phá khoa học” ở chủ đề Thực vật, khi quan
sát trò chuyện với trẻ về vườn cây ăn quả, qua đó tôi cho trẻ định hướng như:
bên phải cây na có gì? Bên trái cây có gì? Trên cây có gì? Dưới cây có gì?
Ví dụ: Tiết dạy thể dục: Khi chuyển đội hình, cho trẻ làm theo hiệu lệnh
của cô như: Bên phải quay, bên trái quay, đằng sau quay. Bước tiến về trước, lùi
về phía sau.
Qua đó trẻ sẽ nhớ lại và xác định đúng hướng của bản thân.
Ví dụ: Trong giờ học âm nhạc với bài hát “ Đường em đi”,, hỏi trẻ:
+ Đường em đi bên nào?
+ Đường em không đi là đường bên nào?
Từ đó trẻ định hướng được bên trái, bên phái của mình và giáo dục trẻ về
luật lệ giao thông đơn giản.
Ví dụ: Trong giờ học Tạo hình: Vẽ ngôi nhà
Cô có thể sử dụng các câu hỏi gợi mở để giúp trẻ định hướng khi nhận xét
bố cục bức tranh:
+Phía trên ngôi nhà có gì?
+ Đàn gà ở phía nào của ngôi nhà?
+Phía trái ngôi nhà là gì?
+ Ngôi nhà ở phía nào của cái cây? Vì sao con biết?
Với những câu hỏi như vậy vừa giúp trẻ có kĩ năng quan sát, nhận xét, mở
rộng vốn từ… vừa củng cố được khả năng định hướng trong không gian, kích
thích khả năng tư duy của trẻ.

4.4. Làm đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn, sinh động tạo môi trường cho trẻ
định hướng trong không gian.
Đối với bộ môn Làm quen với toán, mà đặc biệt là nội dung định hướng
13


trong không gian đạt được kết quả cao là phụ thuộc rất nhiều vào đồ dùng,
đồ chơi và tạo môi trường cho trẻ. Đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, phong phú thì tiết
học càng hấp dẫn, thu hút trẻ. Vì vậy tôi đã làm thêm nhiều đồ dùng để phục vụ
cho các tiết học và cho trẻ vui chơi như:
+ Làm một số mô hình bằng xốp có các con vật, cây cảnh cho trẻ định
hướng
Sưu tầm các loại hộp, các loại hạt như: hộp bánh có hình vuông, hình chữ
nhật, hạt sỏi, vỏ sò để xếp theo yêu cầu của cô.
Ví dụ: Xếp hình vuông bằng hạt sỏi ở phía bên phải, xếp hình chữ nhật
bằng vỏ sò ở phía bên trái.
Làm các cây ăn quả, cây hoa bằng xốp màu, các con vật làm từ các vỏ hộp,
phế liệu để cho trẻ dùng trong việc xác định các hướng như:
+ Con hãy đặt cây cao hơn ở phía sau, cây thấp hơn ở phía trước.
+ Cây hoa vàng ở phía trái, cây hoa đỏ ở phía phải.
Tôi đã chú ý tạo môi trường cho trẻ như: trong lớp trang trí ảnh Bác Hồ ở
phía trên, treo các lẵng hoa, giỏ hoa ở các hướng xung quanh lớp. Khi cho trẻ
hoạt động thì hỏi trẻ về các giá đựng đồ dùng, đồ chơi ở phía nào của trẻ.
Ở góc thiên nhiên phía trên là các cây dây leo, phía dưới là cây cảnh các
loại để khi trẻ chơi ở góc thiên nhiên thì kết hợp hỏi trẻ để củng cố lại các kiến
thức đã học.
Qua việc làm đồ dùng, đồ chơi và tạo môi trường cho trẻ không những
giúp trẻ củng cố thêm về khả năng định hướng mà trẻ còn hiểu biết thêm về đồ
dùng, mở rộng thêm về thế giới xung quanh cho trẻ.
4.5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy trẻ.

Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc cho trẻ định hướng không gian
cũng mang lại hiệu quả cao. Trẻ được xem những hình ảnh sinh động trên máy
tính, máy chiếu nên rất hứng thú và định hướng nhanh và chính xác.

14


Ví dụ: Với đề tài: Xác định phía phải - phía trái của bạn khác. Tôi đã
thiết kế hiệu ứng powerpoint trên máy tính: Cho trẻ xem hình ảnh một bạn gái
đang đứng và tiếp đó là một con chó đi ra: Cô hỏi trẻ con chó đang đứng ở phía
nào của bạn gái?( phía phải). Cô nháy chuột cho con mèo đi ra và hỏi trẻ: Con
mèo đang đứng ở bên nào của bạn gái?( bên trái). Sau đó lần lượt đổi vị trí của
bạn gái và các con vật và hỏi trẻ: Con mèo đứng ở bên nào của bạn gái? Bên
phải (bên trái) của mèo là ai? Chó đứng ở bên nào của mèo? Bên phải( bên trái)
chó là ai?
Ví dụ: Ở tiết dạy: Phân biệt trên - dưới, trước- sau của đối tượng khác trong
chủ đề “ Phương tiện giao thông”. Cho trẻ xem và trò chuyện về các phương
tiện giao thông . Sau đó tôi cho trẻ quan sát hình ảnh một bầu trời có máy bay
bay ra và hỏi trẻ phía trên có gì? Dưới sông có gì? Và hỏi ngược lại.
Tiếp theo một đoàn tàu xuất hiện, hỏi trẻ: Phía trước các toa tàu là gì?Phía
sau đầu tàu có gì?
Các phương tiện giao thông đường bộ xuất hiện: ô tô con, xe máy, xích lô
và lần lượt mời trẻ nhận xét về vị trí của các phương tiện giao thông.
4.6. Phối hợp với phụ huynh trong việc dạy trẻ định hướng trong không
gian.
Công tác phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường là một trong những
việc làm cần thiết nó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì
thế tôi đã tuyên truyền cho các bậc phụ huynh thấy được tầm quan trọng của bộ
môn làm quen với toán. Tôi đã vận động phụ huynh cho trẻ đi học đều, góp
thêm những đồ dùng đã qua sử dụng, phế liệu, các hột hạt sẵn có để làm một số

đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho bộ môn.
Hàng ngày vào giờ đón trả trẻ tôi đã trao đổi với phụ huynh về việc học
toán định hướng trong không gian của trẻ. Nhờ phụ huynh về luyện tập thêm
cho trẻ để trẻ khắc sâu hơn những kiến thức đã lĩnh hội được và từ đó giúp trẻ
có kỹ năng trong việc định hướng trong không gian.

15


Thực tế cho thấy, sau khi nhận thức rõ tầm quan trọng đó các bậc phụ
huynh tích cực tham gia các phong trào học tập của trường, của lớp, của con em
mình và việc chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng đạt kết quả cao hơn.
5. Kết quả đạt được
Qua thực hiện các biện pháp trên đã đem lại nhiều kết quả trong việc dạy
trẻ 5-6 tuổi định hướng trong không gian, cụ thể như:
5.1. Về bản thân:
Tôi đã nhận thức sâu sắc về bộ môn Làm quen với toán đặc biệt là nội
dung dạy trẻ định hướng trong không gian, chuyên môn của bản thân được nâng
cao hơn, đã biết sử dụng có hiệu quả các phương pháp khác nhau trong giảng
dạy.
Bản thân đã có sự năng động, sáng tạo và khéo léo hơn trong việc khai
thác và sử dụng đồ dùng, đồ chơi một cách hợp lý có hiệu quả.
Tổ chức nhiều hình thức phong phú, linh hoạt sáng tạo, phát huy được tính
tích cực của trẻ trong giờ học.
Đã biết lồng ghép, tích hợp các nội dung, các môn học và các hoạt động
khác một cách phù hợp góp phần giáo dục trẻ toàn diện.
5.2.Về trẻ:
Trẻ học hứng thú hơn, tích cực hoạt động hơn, trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ
nhàng, thoải mái.
Trẻ có kỹ năng và vốn kinh nghiệm nhiều hơn, khả năng nhận biết xác định

hướng trong không gian chính xác hơn.
Sau khi áp dụng những biện pháp trong việc dạy trẻ định hướng trong
không gian, tôi thấy kết quả trên trẻ đã tăng lên rõ rệt, cụ thể:
Nội dung xác định:
Phía trên - phía dưới
Trước khi áp dụng
Sau khi áp dụng

Tốt %

Kết quả
Khá %
ĐYC %

KĐ

%

6
11

12
13

4
0

13
0

20
37

16

40
43

8
6

27
20


Nội dung xác định:

Kết quả

Phía trước- phía sau

Tốt %

Khá %

ĐYC %

KĐ

%

Trước khi áp dụng

6

20

10

33

11

37

3

10

Sau khi áp dụng

11

37

13

43

6

20

0

0

Nội dung xác định:

Kết quả

Phía phải - phía trái

Tốt %

Khá

%

ĐYC %

KĐ

%

Trước khi áp dụng

5

17

9

30

10

33

6

20

Sau khi áp dụng

10

33

12

40

8

27

0

0

5.3.Về đồ dùng, đồ chơi:
Bản thân đã tích cực làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho các
tiết dạy và thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin trong các tiết dạy.
Xây dựng được môi trường trong và ngoài lớp học sạch đẹp, phù hợp
trong việc dạy trẻ định hướng trong không gian
Làm được 4 bộ đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các tiết dạy ở các chủ đề.
Làm được 2 mô hình bằng xốp về các con vật và cây cối để phục vụ các tiết
dạy.
Bằng việc áp dụng kinh nghiệm của mình trong việc dạy trẻ định hướng
trong không gian, tôi nhận thấy khả năng định hướng trong không gian của trẻ
có những chuyển biến rõ rệt. Số cháu nhận biết, phân biệt phía trên - phía dưới,
phía trước- phía sau, phía phải - phía trái của bản thân, của đối tượng khác chính
xác hơn. Từ đó tôi thấy kinh nghiệm của mình đã góp một phần nhỏ trong việc
tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán trong trường mầm non nơi tôi công
tác.
Chính vì vậy, những kinh nghiệm trong đề tài này có thể được áp dụng
thực tế tại những trường mầm non đang thực hiện theo chương trình Giáo dục
mầm non mới.
17


6. Điều kiện để sáng kiến được nhân rộng
Để kinh nghiệm trong đề tài này được nhân rộng, góp phần nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non nói chung và chất lượng cho trẻ làm quen
với toán ở nội dung dạy trẻ định hướng nói riêng, còn phụ thuộc vào nhiều điều
kiện.
6.1. Về nhân lực
- Giáo viên phải nắm bắt được đặc điểm phát triển, tâm sinh lí của trẻ ở các
độ tuổi, có lòng nhiệt tình, tâm huyết với nghề.

- Giáo viên luôn nắm chắc các phương pháp cho trẻ làm quen với toán, linh
hoạt, sáng tạo chủ động và lựa chọn hình thức tổ chức phong phú.
- Luôn có tinh thần học hỏi, hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp
- Có sự kết hợp của phụ huynh trong việc dạy trẻ.
6.2. Về trang thiết bị.
- Phòng học đảm bảo đủ diện tích cho trẻ hoạt động
- Có sự đầu tư về cơ sở vật chất trong trường lớp như: máy vi tính, ti vi….
- Đồ dùng, đồ chơi đầy đủ cho cô và trẻ.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận
18


Vì mục tiêu phát triển của giáo dục mầm non và xu thế đổi mới chung của
đất nước cho nên phải xây dựng những con người mới xã hội chủ nghĩa phát
triển toàn diện về mọi mặt ngay từ khi còn ấu thơ. Là giáo viên mầm non phải
luôn yêu nghề mến trẻ, hết lòng vì trẻ thơ, hiểu được tâm lí trẻ và khả năng nhận
biết của trẻ từ đó có biện pháp phù hợp với từng cá nhân trẻ. Tạo điều kiện cho
trẻ được tích cực học tập, tham gia vào các hoạt động trong trường mầm non nói
chung và hoạt động làm quen với toán nói riêng. Là môn học đòi hỏi cần phải
có sự tập chung trí tuệ và sự chính xác cao nhất. Học toán là giúp trẻ phát triển
tư duy, trí thông minh, sự nhanh nhẹn trong cuộc sống hàng ngày của trẻ.
Do đó, giáo viên mầm non trước hết phải có những kiến thức cơ bản,
chính xác về toán học. Cần có sự tinh tế, kiên trì, chịu khó tìm tòi, nghiên cứu
tài liệu, học hỏi đồng nghiệp, luôn tìm ra cái mới, sáng tạo trong việc tổ chức
cho trẻ xác định hướng trong không gian một cách chính xác. Cần chuẩn bị đồ
dùng, đồ chơi hấp dẫn, sinh động thu hút sự chú ý của trẻ. Xác định đúng kiến
thức, kỹ năng của bài dạy, đưa nội dung lồng ghép, tích hợp một cách nhẹ

nhàng, phù hợp. Phải biết xử lí các tình huống sư phạm, phát huy được tính tích
cực của cá nhân trẻ. Ngoài ra, còn phải phối hợp với phụ huynh để thống nhất
các biện pháp rèn luyện giáo dục trẻ.
Từ vấn đề trên cho thấy vai trò của giáo viên mầm non là vô cùng quan
trọng trong việc cho trẻ làm quen với toán và việc đưa ra những biện pháp dạy
trẻ định hướng trong không gian ở đề tài này đã góp phần nâng cao chất lượng
cho trẻ làm quen với những biểu tượng sơ đẳng ban đầu về toán học. Tôi thấy
mình phải phấn đấu hơn nữa về mọi mặt, tích cực học tập để nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu tìm tòi để có những kiến thức vững chắc áp
dụng chăm sóc giáo dục trẻ, giáo dục thế hệ mầm non của đất nước ngày càng
tốt hơn, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ bước vào các cấp học tiếp theo.
2. Khuyến nghị
2.1. Với nhà trường:

19


- Động viên những giáo viên có thành tích, có nhiều sáng kiến kinh nghiệm
trong công tác để đưa vào áp dụng tại trường.
- Tổ chức thi đồ dùng, đồ chơi để khuyến khích giáo viên tích cực làm đồ
dùng, đồ chơi phục vụ cho giảng dạy.
- Thường xuyên tổ chức các chuyên đề để giáo viên học hỏi kinh nghiệm
nâng cao chất lượng làm quen với toán ở các khối, lớp.
2.2. Với phòng giáo dục:
Thường xuyên tổ chức các lớp tập huấn chuyên đề Làm quen với toán ở tất
cả các nội dung để tạo điều kiện cho giáo viên được giao lưu học hỏi về chuyên
môn nghiệp vụ.
Trên đây là một số kinh nghiêm trong việc dạy trẻ định hướng trong
không gian cho trẻ 5-6 tuổi, tôi đã thực hiện và thu được những kết quả song
không thể tránh khỏi những hạn chế, rất mong được sự đóng góp ý kiến của hội

đồng khoa học các cấp để bản kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

PHỤ LỤC
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
20


1. Chương trình Giáo dục mầm non- NXB Giáo dục Việt Nam
2. Phương pháp hình thành biểu tượng sơ đẳng ban đầu về toán.
3. Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện,câu đố theo chủ đề cho trẻ 5-6tuổi
( Lê Thu Phương- Chủ biên)
4. Thiết kế các hoạt động trong trường mầm non cho trẻ 5-6 tuổi ( các chủ đề)TG: Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm.

GIÁO ÁN MINH HỌA (4.1)
Đề tài: Xác định phía phải và phía trái của
21


đối tượng khác có sự định hướng.
Chủ đề:

Bản thân

Đối tượng: 5- 6 tuổi
I. Mục đích:
1. Kiến thức:
- Trẻ xác định được phía phải và phía trái của vật chuẩn có sự định hướng.
2. Kỹ năng:
- Luyện trẻ trả lời đủ câu, nói đúng thuật ngữ toán học.

- Rèn kỹ năng định hướng trong không gian cho trẻ.
3. Thái độ:
- Trẻ hào hứng, thích phối hợp cùng bạn trong hoạt động.
- Trẻ có nề nếp học, chơi.
- Yêu quý bản thân, tôn trọng bạn bè, vui vẻ đoàn kết với bạn, giúp đỡ bạn khi
cần.
II. Chuẩn bị:
1. Đồ dùng của cô:
- Bút, sách, 1 Búp bê to, vòng, mô hình nhà búp bê.
- Nhạc bài hát: “Tìm bạn thân”
- Nội dung câu chuyện: “Truyện của Tay trái và Tay phải”.
2. Đồ dùng của trẻ:
- Mỗi trẻ một bộ đồ chơi trong có: Một búp bê, một cốc, thìa, bàn chải đánh
răng, bảng con.
III. Tiến hành:
Hoạt động của cô

Hoạt động của trẻ

22


Hoạt động 1. Gây hứng thú.
- Cho trẻ xúm xít quanh cô, cô có món quà đặc biệt
dành tặng cho cả lớp, đó là câu chuyện “ Truyện của

Nghe cô kể chuyện

tay trái và tay phải”.
- Các con thấy Tay trái, tay phải tay nào quan trọng Cả hai tay ạ.

hơn?
+Tay phải các con đâu?

Giơ tay phải.

+Tay trái? Chúng mình cùng đứng dậy giơ cao tay
trái lên nào.

Đứng lên giơ tay trái.

- Các con có thích chơi xếp hàng hàng không?

Có ạ.

- Vậy các con xếp hàng theo tổ thành 3 hàng dọc nào.

Trẻ xếp 3 hàng dọc.

Hoạt động 2: Ôn phân biệt phía phải, phía trái của
bản thân.
Cho trẻ đứng nghiêm và chỉnh hàng cho thẳng
-Tổ nào đứng giữa nhỉ? (tổ 2)

Trẻ trả lời

-Tay phải các con giơ cao nào?
-Tương ứng với tay phải là phía nào của các con?

Phía phải

-Vậy các bạn tổ một đứng ở phía nào các con?
-Phía trái các con có các bạn tổ nào?
-Ba bạn đứng đầu hàng, bạn nào đứng giữa?( bạn A)

Trẻ trả lời

- Bạn A cho cô biết phía trái của con có bạn nào? Tổ ...
- Bạn B ở phía nào của con?

Trẻ trả lời

- Tất cả các con đứng ở phía nào của cô?

Phía trước cô.

- Chúng mình hãy đứng nghiêm chú nghe hiệu
lệnh của cô nhé.
- Cả lớp bên phải quay.

Trẻ quay các phía theo

- Cả lớp bên trái quay.

hiệu lệnh của cô.

- Tổ 3 chú ý bên phải quay.
- Tổ 1 bên trái quay.
- Tổ 2 đằng sau quay.
23

Trước mặt các con có gì? Các con rất ngoan cô tặng
các con mỗi bạn một rổ đồ chơi các con cùng đi lấy
rổ đồ chơi của mình nào.
Hoạt động 3: Xác định phía phải, phía trái với đối
tượng khác có sự định hướng.
- Trong rổ các con có gì?

Kể tên đồ trong rổ

- Có búp bê... Vậy búp bê đến lớp búp bê chào ai?
- Các con đặt búp bê ngồi trước mặt các con để búp

Búp bê chào cô ạ.

bê quay mặt về cô chào cô nào.
- Búp bê chào các bạn.( đặt Búp bê quay mặt về phía
trẻ)
- Đến giờ Búp bê ăn cơm rồi các con chuẩn bị đồ

Bát và thìa

dùng gì giúp búp bê?
-Vậy các con xếp bát và thìa sang hai bên của búp bê

Tay phải ạ

nhé.
- Búp bê cầm thìa xúc cơm bằng tay nào?
- Tay phải Búp bê tương ứng với phía nào của búp

bê?( tương ứng với phía phải của búp bê). Các bạn đã Tay trái ạ.
xếp đúng chưa nào?
- Búp bê giữ bát bằng tay nào? Tương ứng tay trái
Búp bê là phía trái của Búp bê.
Chúng mình hãy quan sát thật tinh và trả lời cô nhé.
- Phía phải của Búp Bê có gì?

Có thìa ạ

- Thìa ở phía nào của Búp Bê?
- Phía trái của Búp Bê có gì?

Có bát ạ

- Bát ở phía nào của Búp Bê?

Phía trái

( hỏi cả lớp, cá nhân( gọi 2 – 3trẻ), xử lý tình huống,)
- Khi ăn xong búp bê làm gì với bát, thìa?( cất bát
thìa)

Cất bát và thìa.

- Cô nói phía các con nói tên đồ dùng và cất giúp bạn
24


Búp Bê nhé.
- Phía phải của Búp Bê.

Trẻ làm theo hiệu lệnh

- Phía trái của Búp Bê.
- Chúng mình có biết khi ăn xong Búp bê làm gì cho

Đánh răng.

răng chắc khoẻ không?
- Các con xếp bàn chải và cốc sang hai phía của Búp

Thực hiện xếp...

bê nào?
- Các con xếp bàn chải ở phía nào của Búp Bê vì

Phía phải(trái).Vì ( Búp

sao?

Bê cầm bàn chải bằng tay
phải...)

-Xếp cốc ở phía nào của Búp bê? Vì sao?

Phía trái của búp bê.

( Quan sát hướng trẻ xếp bàn chải ở phía phải búp
bê, cốc ở phía trái Búp Bê).
-Phía trái của Búp Bê có gì?

Có cốc

- Cốc ở phía nào của Búp bê?

Phía trái

- Phía phải của Búp Bê có gì?

Có bàn chải

-Bàn chải ở phía nào của búp bê?

Phía phải

Các con rất giỏi cô thưởng cho chúng mình trò chơi.
Hoạt động 4: Trò chơi luyện tập.
Trò chơi 1: Ai nói đúng.
Cô nói tên đồ dùng, trẻ nói phía của Búp Bê và
ngược lại cô nói phía của Búp Bê trẻ nói tên đồ dùng.
Trò chơi 2: Ai nhanh hơn.

Chơi theo yêu cầu

Cách chơi : lần 1 - Trẻ vừa đi vừa hát bài “....” Khi
có hiệu lệnh về cổng phía nào nhà Búp bê thì về cổng
phía đó..
Lần 2: Hiệu lệnh các bạn gái về cổng phía trái , các
bạn trai về cổng phía phải ( ngược lại).

Thực hiện chơi

Luật chơi: Về đúng phía cổng nhà Búp Bê theo hiệu
lệnh của cô.
25