skkn chỉ đạo tốt công tác chuyên đề trong sinh hoạt tổ CM ở trường tiểu học

NHÂN DÂN THỊ XÃ CHÍ LINH
TRƯỜNG TIỂU HỌC

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN
“CHỈ ĐẠO TỐT CÔNG TÁC CHUYÊN ĐỀ TRONG SINH HOẠT
TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC "

BỘ MÔN: QUẢN LÝ

NĂM HỌC : 2014
1


THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1. Tên sáng kiến: Chỉ đạo tốt công tác chuyên đề trong sinh hoạt tổ chuyên
môn ở trường Tiểu học.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chuyên đề trong các trường tiểu học.
3. Tác giả:
- Họ và tên: Phạm Thị Thủy

Nữ

- Trình độ chuyên môn: Đại học tiểu học
- Ngày, tháng, năm sinh: 09/10/1972
- Chức vụ, đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng, trường Tiểu học Hưng Đạo, thị xã
Chí Linh, tỉnh Hải Dương.
- Số điện thoại: 0984860795
4.Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường Tiểu học Hưng Đạo, thị xã Chí Linh, tỉnh
Hải Dương.
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Hưng Đạo, thị xã Chí

Linh, tỉnh Hải Dương.
ĐT: 03203930093
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Xây dựng kế hoạch chuyên đề
của nhà trường, áp dụng các biện pháp chỉ đạo chuyên đề tới toàn bộ giáo viên
trong các tổ chuyên môn trường Tiểu học.
7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 2/2015

HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN)

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

2


TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Nghị quyết TW II khoá VIII đã chỉ rõ: "Động lực số một quyết định chất
lượng giáo dục trong nhà trường là đội ngũ giáo viên".
Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên?
Đây là một câu hỏi khó, đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục phải tìm ra phương
cách và đáp án chính xác, có như vậy mới đáp ứng được việc thực hiện nhiệm vụ
nâng cao chất lượng giáo dục. Một trong những biện pháp nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục ở bậc Tiểu học đó chính là công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ của đội ngũ cán bộ giáo viên trong mỗi nhà trường. Chúng ta có thể có nhiều
biện pháp bồi dưỡng như: tự học tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên, bồi dưỡng thay
sách giáo khoa mới, bồi dưỡng theo chu kỳ, bồi dưỡng chuẩn hoá và nâng chuẩn.....
Nhưng một trong các biện pháp bồi dưỡng đó thì việc tổ chức tốt các chuyên
đề dạy học ở trường Tiểu học là con đường nhanh nhất, ngắn nhất góp phần nâng
cao chất lượng dạy- học, thực hiện tốt nhiệm vụ năm học cũng như nhiệm vụ chính

trị, kinh tế, xã hội của mỗi địa phương, của đất nước.
Trong thực tế, việc tổ chức chuyên đề ở một số trường Tiểu học nói chung
chưa được cán bộ quản lý quan tâm một cách sâu sắc, còn giao phó cho các tổ
chuyên môn. Các tổ chuyên môn thì thực hiện theo chỉ tiêu số lượng chuyên đề từ
khâu chọn chuyên đề, tổ chức thực hiện chuyên đề còn hình thức, chiếu lệ, hiệu quả
chưa cao nên thực sự chất lượng, hiệu quả chuyên đề của mỗi nhà trường chưa cao.
Muốn thực sự nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên, mỗi nhà trường cần
làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ giáo viên. Một trong
những biện pháp đó là việc tổ chức “Chỉ đạo tốt công tác chuyên đề trong sinh
hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học "

3


2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến:
- Điều kiện áp dụng sáng kiến: Các trường tiểu học có các tổ chuyên môn thường
xuyên sinh hoạt theo định kỳ.
- Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9/2014 đến tháng 2/2015.
- Đối tượng áp dụng sáng kiến: Toàn bộ giáo viên và học sinh ở trường Tiểu học
nơi tôi làm công tác quản lý.
3. Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến:
Sáng kiến đề ra một số biện pháp “Chỉ đạo tốt công tác chuyên đề trong sinh hoạt
tổ chuyên môn ở trường Tiểu học" góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
cũng như chất lượng giáo dục toàn diện ở mỗi nhà trường trong giai đoạn hiện nay;
gồm các biện pháp mới:
3.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác tổ chức chuyên đề trong sinh hoạt
tổ chuyên môn.
3.2. Bồi dưỡng về vấn đề đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài
học.
3.3. Lựa chọn và xây dựng kế hoạch chuyên đề.

3.4. Tiến hành thực hiện các chuyên đề.
3.5. Áp dụng các chuyên đề vào thực tiễn giảng dạy
4. Khả năng áp dụng của sáng kiến: các giải pháp được đề cập trong sáng kiến có
thể áp dụng rộng rãi ở tất cả các tổ chuyên môn trong trường Tiểu học.
5. Lợi ích thiết thực của sáng kiến: Sáng kiến đã góp phần nâng cao chất lượng sinh
hoạt tổ chuyên môn trong các nhà trường tiểu học, nâng cao nhận thức và ý thức
trách nhiệm của mỗi cán bộ, giáo viên trong việc tổ chức chuyên đề, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường tiểu học.
6. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến:
Chúng tôi mong muốn các biện pháp “chỉ đạo tốt công tác chuyên đề trong sinh
hoạt tổ chuyên môn ở trường Tiểu học" có thể áp dụng ở tất cả các trường tiểu học
trong toàn quốc.
4


MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Từ xa xưa ông cha ta đã có câu: "Không thầy đố mày làm nên" đó là một thực tế
sinh động đúc kết từ vai trò, vị trí của người thầy giáo trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ và sứ mệnh cao cả của mình. Bất kỳ một cấp học nào cũng vậy đội ngũ
thầy giáo, cô giáo là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Đội ngũ giáo viên thế
nào thì phong trào nhà trường thế ấy. Thực tế đã chứng minh: "Thầy nào thì trò ấy"
có thầy giỏi thì sẽ có trò giỏi. Đồng chí Phạm Văn Đồng có một ý kiến rất xác
đáng: "Để đảm bảo chất lượng Giáo dục - Đào tạo phải giải quyết tốt vấn đề thầy
cô giáo phải đổi mới hệ thống sư phạm, phải quan tâm đến vấn đề đào tạo, đào tạo
lại và bồi dưỡng sau đào tạo để có một đội ngũ giáo viên giỏi, có trách nhiệm, có
lương tâm, có lòng tự hào về nghề nghiệp."
Sự nghiệp Giáo dục - Đào tạo là sự nghiệp trồng người, chăm lo đến sự nghiệp
trồng người là nhiệm vụ của toàn xã hội song đội ngũ thầy cô giáo là người xung

kích tiên phong trực tiếp và đóng vai trò quyết định đưa sự nghiệp giáo dục đi đến
thắng lợi.
Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường mà tổ chuyên môn là
nơi tổ chức, quản lý chặt chẽ, thường xuyên quá trình đó dưới sự quản lý, theo dõi,
chỉ đạo của các Phó Hiệu trưởng. Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn rất phong
phú trong đó hoạt động chuyên đề là hoạt động cơ bản, giúp giáo viên trực tiếp
giảng dạy tháo gỡ được những khó khăn vướng mắc trong chuyên môn. Qua hoạt
động chuyên đề chất lượng giảng dạy của người thầy được nâng lên, phát huy năng
lực, sáng kiến của từng thành viên trong tổ khối, nhân rộng những kinh nghiệm tốt,
cách làm hay trong tổ, trong toàn trường, từ đó không ngừng nâng cao chất lượng
học tập ở học sinh.
Thực tế hiện nay chương trình giáo dục luôn coi trọng thực hành, vận dụng
chương trình theo hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở
5


Tiểu học. Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung và phương pháp thích hợp để
giảng dạy sát với từng đối tượng học sinh trên lớp, có lồng ghép các nội dung giáo
dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ năng sống vào các môn các bài có địa chỉ lồng
ghép trong chương trình. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện dạy- học nảy sinh
những vấn đề cần phải giải quyết và cần có biện pháp khắc phục kịp thời. Vì vậy,
hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên là rất cần thiết. Thực hiện
việc bồi dưỡng này có thể tiến hành bằng nhiều hình thức khác nhau. Nhưng vấn đề
đặt ra ở đây, biện pháp nào vừa hiệu quả vừa tiện lợi cho người giáo viên nhất ? Đó
chính là các biện pháp “chỉ đạo tốt công tác chuyên đề trong sinh hoạt tổ chuyên
môn ở trường Tiểu học" giúp giáo viên học tập và vận dụng trong giảng dạy đạt
hiệu quả.
2. Cơ sở lý luận
Mục tiêu giáo dục Tiểu học được xác định trong điều 27 của luật giáo dục:
“Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự

phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và kĩ năng cơ
bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”
Do vậy người giáo viên Tiểu học có vị trí, vai trò quan trọng trong việc đào
tạo thế hệ trẻ có kiến thức, kĩ năng và phát triển toàn diện. Muốn đạt được mục tiêu
này trước hết người quản lý cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó
nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục học sinh
Người giáo viên Tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt, lao động của thầy cô
giáo là lao động khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo cao. Thầy cô giáo Tiểu
học chính là hình ảnh trực quan, gần gũi, sinh động và toàn diện để học sinh noi
theo học tập để hoàn thiện nhân cách của mình.
Người giáo viên Tiểu học là người tổ chức quá trình phát triển của trẻ bằng
phương pháp nhà trường do vậy người giáo viên cần đạt được các yêu cầu cơ bản
về đạo đức nhân cách, thể chất, kiến thức và kỹ năng xã hội, đặc biệt là kiến thức
phổ thông, kỹ năng sư phạm nói chung và kỹ năng dạy học nói riêng.
6


Có nhiều con đường để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên như: cử giáo
viên đi học các lớp đại học, cao đẳng, lớp dự án phát triển giáo viên, thao giảng
khối, tổ chức chuyên đề... Trong đó tổ chức chuyên đề là một nhiệm vụ quan trọng
trong hoạt động chuyên môn của trường tiểu học. Việc tổ chức tốt các chuyên đề ở
trường Tiểu học là con đường nhanh nhất, ngắn nhất góp phần nâng cao chất lượng
dạy và học.
Các chuyên đề tập trung triển khai thường là những vấn đề mới và tìm giải
pháp khắc phục, những vấn đề khó được nảy sinh trong quá trình dạy học. Những
vấn đề khó có thể là vướng mắc của thầy khi dạy hoặc những sai lầm thường mắc
của trò khi học.
3.Thực trạng việc tổ chức chuyên đề trong sinh hoạt tổ chuyên môn
Qua điều tra thực trạng việc tổ chức, thực hiện chuyên đề ở đơn vị trường Tiểu
học do tôi làm công tác quản lý thì trong những năm gần đây thực hiện chương

trình SGK mới, tôi nhận thấy, bên cạnh những tổ chuyên môn và những cá nhân
làm tốt việc bồi dưỡng chuyên môn qua việc tổ chức thực hiện chuyên đề vẫn còn
có những cá nhân và tổ chuyên môn chưa thực sự làm tốt công việc này. Đó là một
số tồn tại, hạn chế của việc tổ chức, thực hiện chuyên đề trong nhà trường như sau:
3.1. Đối với tổ chuyên môn:
- Việc lựa chọn chuyên đề đôi khi chưa thiết thực, chưa mạnh dạn đi vào những
vấn đề khó hoặc mới trong quá trình dạy học.
- Phần viết và báo cáo lý thuyết một số chuyên đề còn bỏ qua hoặc viết còn chung
chung, sơ sài, mang nặng tính hình thức, chủ quan của người viết.
- Các tiết dạy minh hoạ do giáo viên lựa chọn đôi khi chưa phù hợp, chưa tiêu biểu,
giáo viên dạy chưa mạnh dạn tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, một số
tiết dạy minh hoạ chưa thống nhất với báo cáo lý thuyết.
- Phần thảo luận đã có song thường chỉ xuôi chiều theo ý kiến chỉ đạo của tổ trưởng
mà chưa có sự thảo luận sôi nổi, đầy đủ của các thành viên trong tổ chuyên môn.
Đặc biệt , có chuyên đề chưa đưa ra được những giải pháp khắc phục khó khăn, hạn
7


chế trong giảng dạy; hiệu quả tháo gỡ khó khăn vướng mắc trong giảng dạy cho
giáo viên chưa cao.
- Phần kiểm tra đánh giá sau chuyên đề của tổ trưởng chưa được sâu sát và chưa
thường xuyên.
- Phần tổng kết đánh giá thi đua khen thưởng chưa được thực hiện thường xuyên,
chưa rút ra được những bài học thiết thực về từng khâu trong quá trình thực hiện
chuyên đề.
3.2. Đối với giáo viên:
- Nhận thức về việc tổ chức, thực hiện chuyên đề của một bộ phận giáo viên còn
hạn chế. Có giáo viên còn xem nhẹ việc học tập, nghiên cứu chuyên đề còn một số
thì học tập và thực hiện chuyên đề theo hình thức chiếu lệ.
- Phần thực hiện dạy áp dụng sau chuyên đề: Một số giáo viên vận dụng chưa thật

linh hoạt, thiếu sáng tạo, thiếu hiệu quả về nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học, khai thác và sử dụng thiết bị...
Vì thế trong những năm trước đây việc tổ chức, thực hiện chuyên đề của các
trường Tiểu học nói chung và trường tiểu học nơi tôi công tác nói riêng chưa thực
sự có hiệu quả, tỉ lệ chuyên đề được xếp loại tốt chưa cao.
4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện
Xuất phát từ cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn và những tồn tại, hạn chế nêu trên
cũng như qua thực tế nhiều năm trực tiếp làm giáo viên giảng dạy, quản lý tổ
chuyên môn và hiện nay với cương vị là phó hiệu trưởng, tôi được trực tiếp chỉ đạo
tổ chức, thực hiện chuyên đề ở trường Tiểu học, tôi mạnh dạn đề ra một số giải
pháp “chỉ đạo tốt công tác chuyên đề trong sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường
Tiểu học " góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cũng như chất lượng
giáo dục toàn diện ở mỗi nhà trường trong giai đoạn hiện nay như sau:
4.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác tổ chức chuyên đề trong sinh
hoạt tổ chuyên môn.

8


Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường mà tổ chuyên môn là
nơi tổ chức, quản lý chặt chẽ, thường xuyên quá trình đó dưới sự quản lý, theo dõi,
chỉ đạo của ban giám hiệu. Ban giám hiệu phải giúp cho giáo viên hiểu về nội dung
hoạt động của tổ chuyên môn rất phong phú trong đó hoạt động chuyên đề là hoạt
động cơ bản, giúp giáo viên trực tiếp giảng dạy tháo gỡ được những khó khăn
vướng mắc trong chuyên môn. Qua hoạt động chuyên đề chất lượng giảng dạy của
người thầy được nâng lên, phát huy năng lực, sáng kiến của từng thành viên trong
tổ khối, nhân rộng những kinh nghiệm tốt, cách làm hay trong tổ, trong toàn
trường, từ đó không ngừng nâng cao chất lượng học tập ở học sinh.
Thực tế hiện nay chương trình giáo dục luôn coi trọng thực hành, vận dụng
chương trình theo hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở

Tiểu học. Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung và phương pháp thích hợp để
giảng dạy sát với từng đối tượng học sinh trên lớp, có lồng ghép các nội dung giáo
dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục sử dụng năng lượng tiết
kiệm và hiệu quả... vào các môn các bài có địa chỉ lồng ghép trong chương trình.
Tuy nhiên trong quá trình thực hiện dạy- học nảy sinh những vấn đề cần phải
giải quyết và cần có biện pháp khắc phục kịp thời. Vì vậy, hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ giáo viên là rất cần thiết và có thể tiến hành bằng nhiều hình
thức khác nhau. Nhưng biện pháp vừa hiệu quả vừa tiện lợi nhất cho người giáo
viên đó chính là tổ chức tốt các chuyên đề trong sinh hoạt tổ chuyên môn.
Thông qua các chuyên đề, giáo viên được trang bị đầy đủ về lý luận dạy học
còn hổng thông qua phần báo cáo lý thuyết của chuyên đề. GV được minh chứng
sáng tỏ lý luận dạy học đó thông qua phần dạy minh hoạ. GV được trao đổi thông
tin hai chiều xoay quanh những vấn đề còn vướng mắc cùng với những đồng
nghiệp giàu kinh nghiệm thông qua phần thảo luận chuyên đề để tìm ra giải pháp
thực hiện hữu hiệu nhất. Giáo viên được tự kiểm nghiệm những giải pháp đó qua
thực tiễn phần dạy vận dụng sau chuyên đề. Giáo viên được đánh giá rút kinh
nghiệm sớm nhất thông qua phần kiểm tra sau chuyên đề của cán bộ quản lý để từ
9


đó giáo viên sớm có giải pháp cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
cũng như điều chỉnh nội dung dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp
mình, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy của bản thân và từ đó mỗi GV đều nhận
thức được tổ chức chuyên đề là giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng
dạy và học ở mỗi nhà trường.
4.2. Kết hợp bồi dưỡng về vấn đề đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên
cứu bài học .
Năm học 2014-2015 này, cán bộ giáo viên các nhà trường tiểu học trong toàn
tỉnh ta được tiếp cận với vấn đề đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu
bài học.

4.2.1. Vậy thế nào là đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học?
- Là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên
quan đến người học (học sinh).
Sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học không tập trung vào việc
đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra
nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để
nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho học sinh được tham gia vào quá trình
học tập; giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp
dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh.
4.2.2.Các bước tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Bước 1. Xây dựng kế hoạch bài học.
- Nhóm trưởng cần xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà học sinh cần đạt
được khi tiến hành nghiên cứu. Đề xuất với thành viên trong tổ (nhóm) chuyên
môn. Giáo viên trong tổ (nhóm) sẽ thảo luận chi tiết, cụ thể chọn bài học, thời gian
tiến hành bài dạy, lớp thực hiện bài dạy minh họa, giáo viên thực hiện dạy minh
họa.
- Giáo viên trong tổ (nhóm) thảo luận xây dựng giáo án cho bài học minh họa.
+ Cần xác định mục tiêu, phương pháp trong bài học.
10


+ Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì?
+ Cách giới thiệu bài học như thế nào?
+ Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả
cao?
+ Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào?
+ Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng?
+ Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp?
+ Dự kiến cách suy nghĩ, khả năng tiếp nhận của học sinh vào bài học, các tình
huống dạy học xảy ra, dự kiến cách kết thúc bài học.

Sau khi kết thúc cuộc thảo luận, giáo viên thực hiện dạy minh họa sẽ nghiên
cứu, phát triển … các ý kiến góp ý của tổ (nhóm) chuyên môn. Giáo viên thực hiện
hoàn thiện giáo án dạy minh họa và chuẩn bị điều kiện tốt nhất cho tiết dạy.
Bước 2. Tiến hành bài học và dự giờ
- Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, giáo viên sẽ dạy minh hoạ
bài học nghiên cứu ở một lớp đã chuẩn bị trước.
- Các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:
+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi
cho người dự.
+ Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông.
+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh,
không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ.
- Giáo viên dạy và dự cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của học sinh trong
giờ học, cách làm việc nhóm học sinh, những sai lầm học sinh mắc phải, thái độ
tình cảm của học sinh... Quan sát tất cả đối tượng học sinh, không được “bỏ rơi”
một HS nào.
- Giáo viên dự từ bỏ thói quen đánh giá giờ qua hoạt động của giáo viên dạy, người
dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy, đặt mình vào vị trí

11


của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của học sinh để tìm
cách giải quyết.
Bước 3. Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.
Tạo điều kiện cho giáo viên dạy chia sẻ cảm nhận, bày tỏ những cái tâm đắc,
hoặc những điều chưa hài lòng về tiết dạy. Suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của giáo
viên về bài học sau khi dự giờ. Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay
hời hợt và nông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả
giáo viên tham gia vào sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.

- Người dự tập trung quan sát việc học của học sinh, đưa ra minh chứng về những
gì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của học sinh trên lớp
học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả.
- Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên
quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy.
- Các thành viên không nên phê phán đồng nghiệp, không xếp loại giờ dạy minh
hoạ trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học. Bởi giờ dạy đó là sản
phẩm chung của mọi người khi tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài
học.
- Lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận.
- Tổ trưởng không nên áp đặt, tạo cơ hội cho giáo viên trong tổ phát biểu, có sự dẫn
dắt để giáo viên trong tổ cùng thảo luận.
Bước 4. Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày
- Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả giáo viên cùng suy ngẫm xem có tiếp
tục thực hiện nghiên cứu bài học này nữa không? Nếu bài học nghiên cứu vẫn
chưa hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ở các lớp sau cho hoàn
thiện hơn.
- Cuối cùng các giáo viên viết bài báo cáo vạch ra những gì họ được học liên quan
đến chủ đề nghiên cứu và mục tiêu của họ trong giảng dạy.

12


4.2.3. Để tổ chức tốt sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, điều kiện để
thực hiện nghiên cứu bài học đó là:
- Phải tổ chức nhóm giáo viên hợp tác xây dựng giáo án.
- Tiết học minh hoạ là tiết học như bình thường hàng ngày.
- Phát giáo án của tiết học cho giáo viên dự giờ.
- Vị trí giáo viên dự giờ có thể quan sát được nét mặt, thái độ của học sinh.
- Các giáo viên cần học cách quan sát.

- Nêu lại những ấn tượng của mình khi quan sát học sinh học.
- Chỉ ra thực tế và có bằng chứng (quay video, chụp ảnh)
- Không đánh giá giờ dạy của giáo viên.
- Nhận được sự ủng hộ từ phía lãnh đạo.
4.2.4. Việc tổ chức thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học được
thực hiện theo hai giai đoạn sau:
Giai đoạn thứ nhất: Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng
nghiệp mới.
Trong giai đoạn này, sinh hoạt CM cần tập trung thực hiện các mục tiêu sau:
- Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học của sinh học trong giờ học, có
khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc
học của học sinh.
- Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận của giáo viên về học sinh trong
từng hoàn cảnh khác nhau.
- Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó
hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau.
Giai đoạn thứ hai: Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ
trong giờ học và tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học.
- Đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học
của học sinh, các mối quan hệ trong lớp học, các kĩ năng cần thiết để nâng cao chất
lượng việc học của học sinh.
13


- Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm những ý tưởng sáng tạo khi dạy minh hoạ, lấy
học sinh làm trung tâm đều được vận dụng, trải nghiệm trong sinh hoạt chuyên
môn.
- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học nên tổ chức càng nhiều lần càng
tốt.
4.3. Lựa chọn và xây dựng kế hoạch chuyên đề

Thông thường quy trình thực hiện một chuyên đề qua các bước như sau:
Xây dựng kế hoạch

Tổ chức thực hiện

Kiểm tra đánh giá

Bài học kinh

nghiệm
Sau khi đã bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác tổ chức chuyên đề trong
sinh hoạt tổ chuyên môn, chúng tôi chỉ đạo các tổ chuyên môn tiến hành cho giáo
viên thảo luận để chọn lựa chuyên đề sao cho sát thực, khoa học, hợp lý và tập
trung vào những vấn đề mới khó cần thiết đối với việc dạy và học.
Đây là giai đoạn khá quan trọng quyết định sự thành công của chuyên đề.
Những vấn đề đưa ra phải thực sự “ thiết thực, cấp bách ”, là vướng mắc mà giáo
viên đang cần tháo gỡ trong chuyên môn.
Chuyên đề phải xuất phát từ nhu cầu của các tổ chuyên môn giáo viên.
Không nên tổ chức hàng loạt chuyên đề mà không thật sự cần thiết làm lãng phí
thời gian và công sức của giáo viên và học sinh.
Đầu năm học 2014 - 2015, sau khi các tổ chuyên môn họp bàn bạc, thảo luận các
chuyên đề cần tổ chức trong năm tôi lên kế hoạch tổ chức các chuyên đề và thông
báo đến các tổ chuyên môn nắm chắc kế hoạch thực hiện các chuyên đề như sau:

14


4.3.1. Chuyên đề cấp trường
Khối
Thời gian

TT Môn
Tên chuyên đề
Lớp
thực hiện
Tổ chức
Áp dụng mô hình lớp Tháng
1
1-5
lớp
học Vinel
9/2014
Lựa chọn và viết
Tháng
2
SKKN GV
SKKN
10/2014
Đổi mới về ĐG
Tháng
3
PPĐG 1-5
HSTH theo
10/2014
TT30/2014
Kiểm định chất
Tháng
4
KĐCL GV
lượng
3/2015

4.3.2. Chuyên đề cấp tổ
Khối
TT Môn
Tên chuyên đề
Lớp
Dạy học theo hướng
tích cực, giáo dục kĩ
1 Tập đọc 5 năng sống, bảo vệ môi
trường trong phân môn
Tập đọc
Cách khắc phục lỗi
2 Chính tả 4 chính tả, rèn chữ viết
cho HS lớp 4;5
Áp dụng phương pháp
Khoa
3
5 bàn tay nặn bột trong
học
môn Khoa học
Rèn kỹ năng viết đúng,
2 viết đẹp trong môn Tập
viết

4

Tập viết

5

Áp dụng phương pháp

TNXH 2+3 bàn tay nặn bột trong
môn TN&XH

6

Toán

Dạy học Toán theo
hướng phát huy tính
2+3
tích cực, chủ động sáng
tạo

Người thực
Người dự
hiện
GV toàn
CBQL
trường
CBQL
GV toàn
trường
CBQL
GV toàn
trường
CBQL

Thời gian
Người
thực hiện thực hiện

GV toàn
trường

Người dự

Tháng
9/2014

GV

GV khối
4; 5

Tháng
10/2014

GV

GV khối 4;5

Tháng
11/2014

GV
GV khối 4,5
GV

Tháng
10/2014

GV Tổ
2+3
GV

Tháng
11/2014

GV Tổ 2+3
GV

Tháng
12/2014

GV Tổ 2+3

15


7

8

9

Tiếng
Việt

Nâng cao chất lượng
1

dạy học môn TV tăng

Tháng
10/2014

Toán

Nâng cao chất lượng
1
dạy học môn Toán tăng

Tháng
10/2014

Tập đọc

Dạy học theo chuẩn
kiến thức kĩ năng môn
Tiếng Việt (phần Tập
đọc)

GV

GV Tổ 1

GV

GV Tổ 1

GV

Tháng
03/2015

GV Tổ 1

Sau khi đã lựa chọn được chuyên đề, tiến hành xác định được thời điểm tổ
chức, phân công giáo viên tham gia (một nhóm giáo viên báo cáo lý thuyết, một
một nhóm giáo viên soạn và dạy minh hoạ....) để những GV thực hiện chuyên đề có
thời gian suy nghĩ, nghiên cứu, tìm tòi tài liệu, thiết bị phục vụ cho chuyên đề của
mình.
Khi phân công, Ban giám hiệu cần định hướng, lựa chọn các đồng chí giáo
viên có năng lực, trình độ, giàu nhiều kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy, có
như vậy việc thực hiện chuyên đề mới thật sự có chất lượng, hiệu quả và thiết thực.
4.4. Tiến hành thực hiện các chuyên đề.
Sau khi đã xây dựng được kế hoạch tổ chức chuyên đề thì khâu tiếp theo hết
sức quan trọng là tổ chức thực hiện chuyên đề đúng quy trình, đúng kế hoạch và
thực hiện hiệu quả ở từng khâu để khai thác, phát huy tối đa năng lực trí tuệ của tập
thể giáo viên - học sinh..
Các bước tổ chức chuyên đề có thể được tiến hành như sau:
4.4.1. Viết báo cáo lý thuyết chuyên đề:
Chúng tôi chọn những giáo viên có trình độ, có năng lực, có nhiều kinh
nghiệm trong quá trình giảng dạy và giáo dục, đặc biệt giáo viên đó phải có khả
năng tổng hợp lý luận và có kỹ năng viết báo cáo. Khi hướng dẫn giáo viên viết báo
cáo lý thuyết, chúng tôi yêu cầu giáo viên cần tập trung làm sáng tỏ những vấn đề
sau:
16


- Sự cần thiết của việc tổ chức chuyên đề.
- Mục đích của chuyên đề.

- Nội dung, phương pháp tiến hành.
- Những khó khăn, vướng mắc trong quá trình giảng dạy.
- Các biện pháp, giải pháp thực hiện.
- Những đề xuất với tổ chuyên môn, nhà trường.
Sau khi giáo viên đã viết xong báo cáo lý thuyết của chuyên đề thì tổ trưởng
và cán bộ quản lý tiến hành duyệt nội dung báo cáo. Thông qua việc duyệt báo cáo,
người quản lí sẽ đưa ra những ý kiến chỉ đạo, bổ sung, chỉnh lý, sửa chữa giúp cho
báo cáo chuyên đề hoàn thiện hơn.
4.4.2. Xây dựng kế hoạch bài học và Dạy minh hoạ:
Đây là hoạt động thực tế nhằm làm sáng tỏ và minh chứng cho những vấn đề
đã được trình bày trong báo cáo và nhằm giải quyết những vấn đề thực tế trong
giảng dạy. Bài dạy minh hoạ chuyên đề cần lựa chọn tiêu biểu, phù hợp. Chúng tôi
chọn những giáo viên có trình độ, có năng lực, có nhiều thành tích trong giảng dạy
(thường là những giáo viên đã từng đạt giáo viên giỏi cấp huyện)
Khi dạy minh hoạ, giáo viên cần đảm bảo tính thống nhất cao với lý thuyết đã
trình bày. Đặc biệt, giáo viên cần thực hiện tốt một số yêu cầu sau:
- Phải xác định đúng mục tiêu về mức độ kiến thức kỹ năng, thái độ phù hợp
với từng nhóm đối tượng HS.
- Phải mạnh dạn đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phải chủ
động tiếp cận với những phương pháp dạy học tích cực.
- Phải đảm bảo dạy chuẩn kiến thức kỹ năng và phù hợp với từng đối tượng
HS nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, tìm tòi khám phá chiếm lĩnh
kiến thức của HS.
- Tiết dạy minh hoạ cần đảm bảo tính thống nhất với báo cáo lý thuyết. Nếu
không đảm bảo tính thống nhất thì giờ dạy sẽ không làm rõ thêm, không minh
chứng được những nội dung đã đề cập đến trong báo cáo lý thuyết của chuyên đề.
17


Để đảm bảo được những yêu cầu trên, người dạy minh hoạ cần có sự trao đổi,

bàn bạc kỹ lưỡng với người viết báo cáo chuyên đề (nếu người viết báo cáo lý
thuyết không trực tiếp dạy minh hoạ) và bài soạn của người dạy minh hoạ phải
được tổ chức và CBQL duyệt trước khi dạy.
Một số điểm cần lưu ý:
+ Thời gian xác định dạy minh hoạ nếu trùng với thời điểm hội giảng, hội học
thì chúng ta nên tổ chức gắn liền để thu hút được đông đảo GV tham gia và tạo sự
hứng thú cho GV và HS khi dạy minh hoạ.
+ Việc dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm giờ dạy của đồng nghiệp đóng một
vai trò rất quan trọng đối với mỗi giáo viên và nhà trường vì:
- Dự giờ đồng nghiệp để được học tập về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.
- Rút ra được những kinh nghiệm quý trong quá trình dạy và học.
- Bổ sung, hoàn thiện từng bài dạy cụ thể và tổng quát cho từng môn học.
- Kiểm tra được quá trình học tập và tiếp thu kiến thức của học sinh.
- Đánh giá được năng lực giảng dạy của từng giáo viên và chất lượng học tập
của mỗi lớp tại thời điểm đó.
- Là căn cứ để lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn điều chỉnh kịp thời quá
trình giảng dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh.
4.4.3. Thảo luận thống nhất chuyên đề:
Sau khi nghe báo cáo lý thuyết, giờ dạy minh hoạ chuyên đề, bước tiếp theo là
thảo luận, thống nhất những nội dung chính của chuyên đề.
Việc thảo luận, thống nhất đó cần phải được tổ chức một cách khoa học, phải
tạo điều kiện để các thành viên tham gia thảo luận sôi nổi và tập trung vào những
vấn đề sau:
- Về nội dung báo cáo lý thuyết:
Có nhất trí với nội dung báo cáo không? Còn điều gì bất cập? Cần bổ sung
những vấn đề gì?
- Về nội dung giờ dạy minh hoạ:
18

Giờ dạy đã bám sát nội dung chuyên đề chưa? Có những phần nào, điểm nào
khi dạy chưa thể hiện đúng tư tưởng chỉ đạo của báo cáo?
- Về cách thực hiện:
Có đảm bảo thời gian thực hiện chuyên đề như dự kiến không? Các giải pháp
thực hiện đã tối ưu chưa? Cần bổ sung thêm những giải pháp nào?
Sau khi đã thảo luận kỹ và có sự nhất trí cao về những giải pháp, biện pháp
thực hiện đề cập trong chuyên đề thì chuyên đề sẽ được triển khai dạy áp dụng
trong toàn tổ hoặc toàn trường.
Trong quá trình tổ chức thảo luận cần lưu ý: Trong quá trình dạy học có
những vấn đề, những tình huống nảy sinh đòi hỏi GV phải giải quyết cấp bách kịp
thời thì chúng ta nên chỉ đạo các tổ chuyên môn lồng ghép vào phần thảo luận của
các chuyên đề để tìm ra những biện pháp giải quyết nhanh chóng hiệu quả.
4.4.4. Dạy áp dụng chuyên đề vào giảng dạy hàng ngày:
Chuyên đề sau khi được thống nhất được áp dụng dạy trong toàn tổ (chuyên
đề cấp tổ), với sự tham gia của tất cả thành viên trong.
Trong việc thực hiện dạy áp dụng chuyên đề chúng tôi yêu cầu GV thực hiện
tốt một số vấn đề sau:
- Phải thể hiện các giải pháp của chuyên đề một cách linh hoạt, sáng tạo, hiệu
quả tất cả các vấn đề của một tiết dạy như: nội dung - phương pháp - hình thức tổ
chức dạy học - khai thác và sử dụng thiết bị dạy học nhằm tạo cơ hội cho HS khá,
giỏi, HS năng khiếu thể hiện được sự sáng tạo đồng thời cũng không gây áp lực cho
HS trung bình, yếu và phải tạo điều kiện cho HS có hoàn cảnh khó khăn, HS
khuyết tật được học tập.
- Phải chịu trách nhiệm về chất lượng mỗi giờ dạy để mọi HS đều có cơ hội
tham gia học tập, tuyệt đối không để một số HS ngồi ngoài lề mỗi tiết dạy.
- Phải kiểm tra đánh giá mọi đối tượng HS trong lớp xem các em có được học
không và học được những vấn đề gì? Để từ đó có kế hoạch điều chỉnh về nội dung -

19

phương pháp - hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao
nhằm đảm bảo chất lượng GD.
4.4.5. Kiểm tra đánh giá việc vận dụng giảng dạy sau chuyên đề:
Để nắm bắt được kết quả của công tác tổ chức chuyên đề thì sau mỗi chuyên
đề BGH và tổ trưởng chuyên môn nên tiến hành dự giờ kiểm tra đánh giá 100%
GV. Mục đích của kiểm tra:
- Để nắm bắt được ý thức thái độ cũng như khả năng vận dụng của từng GV về
nội dung - phương pháp - hình thức tổ chức dạy học và hiệu quả học tập của từng
đối tượng HS đặc biệt là HS yếu kém và HS khuyết tật.
- Quan sát tiết học xem HS được học và học được những vấn đề gì?
- Từ đó có biện pháp chỉ đạo để GV điều chỉnh về nội dung, phương pháp hình
thức tổ chức dạy học vận dụng sau chuyên đề được hiệu quả hơn.
5. Thực nghiệm
Trong các chuyên đề đã vận dụng các giải pháp trên đây, một trong những chuyên
đề đạt hiệu quả cao đó là chuyên đề: “Khắc phục lỗi chính tả, rèn chữ viết cho học
sinh khối 4; 5” mà chúng tôi đã tiến hành cho học sinh khối 4+5 tại trường tôi trong
năm học vừa qua.
5.1. Lý do xây dựng chuyên đề:
Trong giảng dạy môn Chính tả, giáo viên đã nắm vững quy trình tiết dạy song
việc vận dụng các phương pháp còn mang tính hình thức, chưa mang tính tích
cực.Việc soạn bài chưa chú ý nhiều đến một số mẹo, quy tắc chính tả hay chưa
cung cấp cho hs một số từ liên quan đến hiện tượng chính tả trong bài, dẫn đến hs
viết chưa đúng mẫu chữ, còn sai chính tả rất nhiều về âm đầu, vần và cách đánh
dấu thanh ở âm chính
Từ kết quả soạn bài và dạy học, học sinh nắm kiến thức một cách thụ động
không phát huy được tính tự giác, sáng tạo của học sinh. Bên cạch đó, việc ghi nhớ
các hiện tượng chính tả của các em còn hời hợt, chưa sâu sắc, chưa mang tính vững
chắc; việc triển khai rèn luyện các hiện tượng chính tả trong phần bài tập còn qua
20

loa đại khái (có khi còn bỏ mặc cho HS tự làm bài); việc liên hệ hiện tượng chính tả
với thực tế chưa cao; khả năng tự rèn luyện của học sinh lại rất hạn chế, khiến cho
những lỗi chính tả của học sinh bị lặp lại nhiều lần.
Kĩ năng viết chính tả thực sự cần thiết đối với mọi người, nhất là học sinh tiểu
học. Với văn bản được viết đúng chính tả, người đọc có cơ sở hiểu đúng nội dung
văn bản; ngược lại, một văn bản sai nhiều lỗi chính tả, người đọc khó nắm bắt nội
dung và có thể hiểu sai hoặc không hiểu được đầy đủ văn bản. Vì vậy, muốn đọc
thông, viết thạo, học sinh tiểu học cần được rèn luyện về phân biệt chính tả, nắm
vững các quy tắc chính tả, từ đó hình thành các kỹ năng viết (đọc, hiểu chữ viết)
thông thạo Tiếng Việt. Chính vì vậy chúng tôi chỉ đạo tổ 4+5 thảo luận và đi đến
thống nhất thực hiện chuyên đề “Khắc phục lỗi chính tả, rèn chữ viết cho học sinh
tiểu học”
5.2. Mục đích của chuyên đề:
Chuyên đề sẽ giúp giáo viên thấy được thực trạng mắc lỗi chính tả phổ biến
của HS, nguyên nhân mắc lỗi chính tả, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục lỗi
chính tả cho các em. Thông qua chuyên đề, GV nắm vững hơn về quy trình tiết
chính tả, lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp, phát huy được hết khả năng
của học sinh, đảm bảo tiết học hiệu quả, nhẹ nhàng.
Qua chuyên đề giúp cho GV tăng cường việc rèn luyện cho hs kĩ năng nghe,
viết (viết đúng tốc độ, viết đẹp, rèn các kĩ năng phân biệt các hiện tượng chính tả,
từ đó giúp hs viết đúng chính tả; khắc phục được những lỗi chính tả khi viết).
Qua nội dung các bài chính tả, giáo dục các em về tình yêu với quê hương đất
nước; có ý thức bảo vệ môi trường, tiết kiệm năng lượng, rèn các kĩ năng sống;
hình thành nhân cách con người mới
5.3. Nội dung, phương pháp thực hiện chuyên đề
5.3.1. Viết báo cáo lý thuyết chuyên đề:
Chúng tôi đã thảo luận và phân công nhóm giáo viên gồm 3 đồng chí nghiên cứu và
chuẩn bị viết báo cáo lý thuyết, tổ chuyên môn đã lựa chọn những nội dung sau:

21


Quy trình dạy học môn Chính tả ở lớp 4+5
A. Kiểm tra bài cũ:
- GV đọc - HS nghe, viết lại một số từ ngữ còn viết sai ở tiết trước.
- GV nhận xét, đánh giá, chữa một số lỗi chính tả cơ bản HS hay mắc phải.
B. Dạy bài mới:
1. Giới thiệu bài: Nêu tên bài và yêu cầu của tiết chính tả.
2. Hướng dẫn viết chính tả:
*Chính tả nghe - viết:
- Đọc toàn bài một lượt (HS hoặc gv đọc; phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải)
- HD nhận xét về các hiện tượng chính tả cần chú ý:
+ Cho HS tìm và nêu các từ ngữ mà HS dễ mắc lỗi khi viết; hoặc cho hs gạch
chân những từ ngữ dễ viết sai trong đoạn bài.
+ Phân tích cấu tạo các tiếng khó (các tiếng có âm, vần hay viết sai).
+ Phân biệt các hiện tượng chính tả (dễ nhầm lẫn khi viết) trong bài, bằng cách
cho HS tìm từ chứa tiếng có âm cần phân biệt…. GV chú ý giải thích nghĩa của
một số từ ngữ (nếu cần thiết).
- Tổ chức cho HS luyện viết (trên bảng con hoặc nháp) những từ dễ viết sai chính
tả.
- Đọc cho HS nghe viết từng câu hay từng cụm từ theo tốc độ viết quy định (đọc 23 lần)
- Đọc toàn bài cho hs soát lỗi – HS soát lỗi.
* Chính tả nhớ- viết:
- Tổ chức cho hs ôn lại đoạn bài cần viết (gọi 1, 2 hs đọc thuộc lòng trước lớp; hs
khác nhẩm theo).
- HD nhận xét về các hiện tượng chính tả cần chú ý:
+ Cho HS tìm và nêu các từ ngữ mà HS dễ mắc lỗi khi viết; hoặc cho hs gạch
chân những từ ngữ dễ viết sai trong đoạn bài.
+ Phân tích cấu tạo các tiếng khó (các tiếng có âm, vần hay viết sai).

22


+ Phân biệt các hiện tượng chính tả (dễ nhầm lẫn khi viết) trong bài, bằng cách
cho HS tìm từ chứa tiếng có âm cần phân biệt…. GV chú ý giải thích nghĩa của
một số từ ngữ (nếu cần thiết).
- Tổ chức cho HS luyện viết (trên bảng con hoặc nháp) những từ dễ viết sai chính
tả.
- Tổ chức cho HS nhớ và viết lại đoạn bài chính tả.
3. Chấm, chữa bài
- Chấm bài 1/3 lớp (chấm bằng cách nhận xét theo TT30/2014)
- Nhận xét chung, giúp hs tự kiểm tra bài và tự chữa lỗi (đổi chéo bài; hoặc đọc lại
bài cho hs đối chiếu,..)
4. HD làm BT chính tả âm, vần:
- Các loại BT chính tả âm, vần:
+ Giúp hs nắm vững yêu cầu BT
+ Giúp hs làm một phần bài tập mẫu
+ Tổ chức cho hs làm bài, báo cáo kết quả
+ GV chốt kết quả đúng, cho HS nhận xét, chữa bài.
5. Củng cố, dặn dò:
- Củng cố: Cho HS nhắc lại một số từ ngữ dễ viết sai cần ghi nhớ để phân biệt
trong bài
- GV nhận xét tiết học.
- Nhắc nhở HS ghi chép các từ ngữ khó (hay bị sai) vào Sổ tay Chính tả.
5.3.2. Chọn và chuẩn bị bài dạy minh họa:
Sau khi thảo luận, tổ chuyên môn đã thống nhất lựa chọn bài chính tả lớp 4
(Nghe - viết: Trung thu độc lập- TV4 tập 1) . Tổ đã phân công giáo viên chuẩn bị
và thực hiện dạy minh họa sẽ nghiên cứu, phát triển dựa trên các ý kiến góp ý của
tổ chuyên môn. Giáo viên thực hiện hoàn thiện giáo án dạy minh họa và chuẩn bị
điều kiện tốt nhất cho tiết dạy minh họa.

23


5.3.3. Tiến hành bài học và dự giờ
Sau khi hoàn thành xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết, đồng chí khối trưởng khối
4 sẽ dạy minh hoạ bài học nghiên cứu ở lớp 4A.
Ban giám hiệu sẽ kiểm tra các yêu cầu cụ thể của giờ dạy minh họa như sau:
- Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho
người dự chưa?.
- Việc dự giờ cần đảm bảo có ảnh hưởng đến việc học của học sinh không, có gây
khó khăn cho người dạy minh hoạ không?
Chúng tôi luôn định hướng cho giáo viên dạy và dự cần quan sát học sinh
học, cách phản ứng của học sinh trong giờ học, cách làm việc nhóm HS, những sai
lầm học sinh mắc phải, thái độ tình cảm của học sinh... Quan sát tất cả đối tượng
học sinh, không được “bỏ rơi” một HS nào
- GV dự sẽ không đánh giá giờ qua hoạt động của GV dạy, người dự cần học tập,
hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy. Đặt mình vào vị trí của người dạy
để phát hiện những khó khăn trong việc học của HS để tìm cách giải quyết.
5.3.4. Thảo luận thống nhất chuyên đề:
- GV dạy đã chia sẻ cảm nhận, bày tỏ những cái tâm đắc, hoặc những điều chưa hài
lòng về tiết dạy của mình. Chúng tôi suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của giáo viên
về bài học sau khi dự giờ, lần lượt từng đồng chí giáo viên cho ý kiến đều nhất trí
với nội dung báo cáo lý thuyết.
- Nội dung giờ dạy minh hoạ: đã bám sát nội dung chuyên đề, thể hiện đúng ý
tưởng đã thống nhất xây dựng trong báo cáo.
- Về cách thực hiện: Người dự đã tập trung quan sát việc học của HS, đưa ra minh
chứng được nhìn thấy ở học sinh về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của HS
trên lớp, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả.
Kết hợp vận dụng các yêu cầu về đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu

bài học, chúng tôi lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận, không
24


xếp loại giờ dạy minh hoạ trong chuyên đề này bởi giờ dạy là sản phẩm chung của
mọi người khi tham gia sinh hoạt chuyên môn.
- Sau khi thảo luận về tiết dạy, tất cả giáo viên đã cùng suy nghĩ và 100% đều cho ý
kiến nên tiếp tục vận dụng chuyên đề này vào giảng dạy.
5.3.5. Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày
Toàn tổ đã thảo luận và thống nhất vận dụng chuyên đề vào giảng dạy hàng ngày .
5.3.6.. Kiểm tra đánh giá việc vận dụng giảng dạy sau chuyên đề:
Để nắm bắt được kết quả của công tác tổ chức chuyên đề, chúng tôi (BGH và
tổ trưởng chuyên môn) đã tiến hành dự giờ kiểm tra đánh giá 100% số giáo viên
trong tổ.
- Đa số các đồng chí giáo viên đã có ý thức thái độ tốt trong việc vận dụng nội
dung - phương pháp - hình thức tổ chức dạy học theo chuyên đề. Đặc biệt là quan
sát cách học tập của học sinh, chúng tôi nhận thấy chữ viết của các em tiến bộ rõ
rệt. Học sinh viết chữ đẹp hơn, đúng chính tả hơn. Từ đó chúng tôi khẳng định các
biện pháp vận dụng sau chuyên đề đã giúp cho công tác giảng dạy đạt hiệu quả
hơn.
6. Kết quả đạt được:
Tổ chức, thực hiện chuyên đề là một việc làm mang tính khoa học do đó trong
quá trình tổ chức thực hiện áp dụng chuyên đề cần tiến hành kiểm tra thực tiễn để
xác định được tính hiệu quả. Trong suốt những năm làm cán bộ quản lý phụ trách
chuyên môn và người trực tiếp chỉ đạo chuyên đề, chúng tôi đã vận dụng toàn bộ
những giải đáp đề cập ở trên và nhận thấy chất lượng tổ chức chuyên đề của nhà
trường đã có bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng chuyên đề năm sau hiệu quả
cao hơn năm trước.
* Thống kê kết quả kiểm tra các tiết dạy trước - sau chuyên đề:
Sau chuyên đề “Chỉ đạo tốt công tác chuyên đề trong sinh hoạt tổ chuyên môn ở

trường Tiểu học” đã thực hiện trong năm học 2014 – 2015, chúng tôi thu được kết
quả như sau:
25