skkn hiệu trưởng chỉ đạo công tác xây dựng tập thể sư phạm trong nhà trường THCS

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Hiệu trưởng chỉ đạo công tác xây dựng tập thể sư phạm trong
nhà trường THCS
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý
3. Tác giả:
Họ và tên: Phạm Thị Tuyết Thanh

Nữ

Ngày tháng/năm sinh: 25/01/1978
Trình độ chuyên môn: ĐHSP Địa
Chức vụ, đơn vị công tác: Hiệu trưởng Trường THCS Nhân Huệ – Chí Linh - HD
Điện thoại: 0936422373
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường THCS Nhân Huệ – Chí Linh – HảI Dương
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Nhân Huệ – Chí Linh - HD
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sự đoàn kết, cộng đồng trong
cùng một trách nhiệm giữa cán bộ với giáo viên, nhân viên nhà trường.
7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: 9/2014
TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG

(Ký, ghi rõ họ tên)

SÁNG KIẾN


TÓM TẮT SÁNG KIẾN
Trong nhà trường việc xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết, gắn bó đóng
vai trò quyết định trong nâng cao chất lượng giáo dục và sự phát triển của nhà
trường. Có xây dựng được tập thể sư phạm thì mới nâng cao được chất lượng dạy

và học. Đồng thời mới phát huy được sức mạnh tổng hợp của tập thể sư phạm
trong việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường. Bên cạnh đó việc xây
dựng tập thể sư phạm có vai trò đặc biệt quan trọng, quyết định mọi sự thành
công, thực hiện thắng lợi nhiệm vụ chính trị của Đảng và nhân dân giao cho. Đó
là: Bồi dưỡng giáo dục thế hệ trẻ về trí tuệ, bản lĩnh, đạo đức lối sống, tâm hồn,
tình cảm và nhân cách…Để làm tốt công tác xây dựng tập thể nhà trường thì
người Hiệu trưởng là người có vai trò trực tiếp và quan trọng vì bản thân người
Hiệu trưởng là người trực tiếp quản lý đội ngũ, là người cầm cân nảy mực, là chỗ
dựa vững chắc cho đồng nghiệp về quan điểm, lập trường tư tưởng, về chuyên
môn nghiệp vụ và các vấn đề nảy sinh trong quá trình công tác. Trong một tập thể
sư phạm có nhiều cán bộ giáo viên, nhân viên là nữ thì việc giải quyết các vấn đề
phức tạp trong cuộc sống, công việc luôn có những nảy sinh. Vì vậy đòi hỏi người
hiệu trưởng nhà trường phải có những cách giải quyết vấn đề sao cho thấu tình đạt
lý, không để xảy ra những mâu thuẫn, sự mất đoàn kết trong nội bộ nhà trường.
Sáng kiến được áp dụng với tập thể sư phạm nhà trường trong việc xây
dựng một tập thể đoàn kết, trách nhiệm, luôn hoàn thành tốt các nhiệm vụ của
ngành và nhiệm vụ chính trị của địa phương.
Sáng kiến giúp cho cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường thấy được vai
trò, tầm quan trọng của người hiệu trưởng nhà trường trong việc đưa ra các giải
pháp chỉ đạo xây dựng tập thể sư phạm nhà trường. Từ đó giúp giáo viên, nhân
viên nhà trường luôn có sự phối hợp, cộng đồng trách nhiệm thực hiện các nhiệm
vụ giao.


MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Cơ sở lý luận của vấn đề:
Thế kỷ 21 - thế kỷ đánh dấu sự ra đời của một nền văn minh mới - nền văn
minh công nghiệp, loài người đang tiến tới một xã hội học tập và trí tuệ.
Dân tộc Việt Nam ta vốn có truyền thống hiếu học với những chữ vàng ghi
tạc trong bia Văn Miếu 1466: “Học thức là một tài sản lớn nhất của quốc gia” và

lời phát biểu nổi tiếng đã thành châm ngôn “Phi trí bất hưng” (Lê Quý Đôn) “
Dựng nước lấy học làm đầu, cầu trị lấy nhân tài làm gốc” (Quang Trung và Ngô
Thì Nhậm), “ Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” ( Hồ Chí Minh).
Để đưa nước ta hòa nhập vào trào lưu phát triển của thế giới, để tiếp nối và
phát huy truyền thống hiếu học của dân tộc. Nghị quyết Trung ương 2 của ban
chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII đã chỉ rõ giáo dục đào
tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu. Mục tiêu cụ thể của giáo
dục đào tạo là “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Nguồn
lực con người được coi là nguồn tài nguyên quý báu nhất, động lực chủ yếu của sự
phát triển kinh tế xã hội của quốc gia. Nguồn lực đó là người lao động có trí tuệ
cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất tốt đẹp được đào tạo, bồi dưỡng và phát
huy bởi một nền giáo dục tiên tiến, gắn với một nền khoa học hiện đại.
Nhà trường xã hội chủ nghĩa với chức năng giáo dục đào tạo thế hệ trẻ
thành những người phát triển toàn diện, nguồn lực quý giá, chính yếu phục vụ sự
nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Tập thể sư phạm là một tổ chức
của nhà trường, là một cơ quan chuyên môn của Nhà Nước, có chức năng dạy học
và giáo dục. Tập thể sư phạm quyết định chất lượng giáo dục đào tạo trong nhà
trường, quyết định sự thành bại của nhà trường. Nhà trường muốn thực hiện tốt
chức năng, đảm bảo được mục tiêu to lớn của giáo dục đào tạo thì đòi hỏi phải có
một tập thể sư phạm vững mạnh. Đó là tập thể, đội ngũ các thầy cô giáo có tư
tưởng chính trị vững vàng, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, có tinh thần đoàn kết
nhất trí. Xây dựng được tập thể sư phạm vững mạnh là tạo được điều kiện quyết


định để nhà trường thực hiện tốt các chức năng của mình. Đó là các chức năng:
phúc lợi xã hội, phục vụ xã hội, phát triển xã hội, nhanh chóng đáp ứng yêu cầu
lớn lao của đất nước nhất là trong thời kỳ đổi mới theo định hướng Xã hội chủ
nghĩa như hiện nay.
2. Thực trạng của vấn đề:
Đặc điểm của nhà trường hiện nay: tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên nhà

trường là 20 đồng chí trong đó gồm 1 Hiệu trưởng, 1 phó hiệu trưởng, 1 văn thư, 1
kế toán, 2 nhân viên phục vụ, 14 giáo viên. so với biên chế thừa 5 giáo viên. Trình
độ chuyên môn của giáo viên không đồng đều: Đại học có 13 đồng chí, cao đẳng
chính quy có 7 đồng chí. Như vậy đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà
trường trung học cơ sở nói chung vốn tiềm ẩn đặc tính rất đa dạng, phức tạp, bất
cập về trình độ đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ, tuổi đời, tuổi nghề…
Xuất phát từ thực trạng trên, việc xây dựng tập thể sư phạm trong nhà
trường Trung học cơ sở là vấn đề thật cần thiết, vừa cấp bách lại vừa thường
xuyên, bởi nó quyết định đến việc nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục. Muốn
đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy và học phải xây dựng tập thể giáo viên vững
mạnh về tư tưởng chính trị, về chuyên môn, nghiệp vụ và đoàn kết thân ái, thương
yêu giúp đỡ lẫn nhau. Vì vậy tôi quyết định chọn đề tài “Hiệu trưởng chỉ đạo
công tác xây dựng tập thể sư phạm trong nhà trường Trung học cơ sở” để quản
lý chỉ đạo tốt hơn, để tạo và duy trì một tập thể sư phạm thực sự vững mạnh toàn
diện để nhà trường thực hiện được mục tiêu to lớn mà Đảng đã đề ra, đáp ứng
được yêu cầu phát trển kinh tế xã hội của địa phương và của cả nước, luôn giữ
vững danh hiệu trường tiên tiến .
3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện:
3.1. Hiệu trưởng phải làm tốt công tác tư tưởng chính trị trong nhà trường.
Đây là một nội dung rất quan trọng. Như Bác Hồ kính yêu đã dạy: muốn có
chủ nghĩa xã hội trước hết cần có những con người xã hội chủ nghĩa, lời dạy của
Bác nhắc nhở chúng ta nhất là những người làm công tác giáo dục phải hết sức coi


trọng yếu tố con người – vốn tài nguyên quý giá nhất của quốc gia - nguồn lực chủ
yếu của sự phát triển kinh tế – xã hội.
Tập thể sư phạm vốn tiềm ẩn tính đa dạng phức tạp về trình độ đào tạo
chuyên môn nghiệp vụ, về hoàn cảnh điều kiện kinh tế gia đình, về sức khoẻ tuổi
đời, tuổi nghề... ảnh hưởng của xã hội được phản ánh qua lăng kính chủ quan của
mỗi người cũng rất khác nhau. Và trong nhà trường cũng có rất nhiều mối quan

hệ: quan hệ giữa lãnh đạo với giáo viên, giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo
viên với cán bộ công nhân viên như văn thư, kế toán, bảo vệ..
Vì vậy để có được một tập thể sư phạm có tư tưởng lành mạnh tiến bộ
không phải là việc làm một sớm một chiều, mà phải tiến hành thường xuyên liên
tục lâu dài. Nó có tác dụng nâng tầm hiểu biết về thế giới quan, nhân sinh quan
của nhà sư phạm, tạo ra sự nhạy bén, sự mẫn cảm và những kinh nghiệm thích ứng
về mặt xã hội. Qua đó mà sức mạnh niềm tin, lý tưởng của giáo viên được nâng
lên. Do đó hiệu trưởng phải trực tiếp phụ trách công tác này và phối hợp chặt chẽ
với các đoàn thể: công đoàn, đoàn thanh niên... cùng với sự lãnh đạo trực tiếp của
chi bộ Đảng. Trong giai đoạn hiện nay của đất nước, Hiệu trưởng phải làm cho
mỗi cán bộ, giáo viên có được phẩm chất chính trị vững vàng đó là thái độ tích
cực đối với công việc đổi mới do Đảng cộng sản Việt Nam đề xướng và lãnh đạo.
Đó là sự trung thành kiên định với chủ nghĩa Mác-LêNin, tư tưởng Hồ Chí Minh.
Cụ thể là làm cho mỗi cán bộ giáo viên thấm nhuần chủ trương đường lối giáo dục
của Đảng, xu thế của nền giáo dục mới xã hội chủ nghĩa, nắm vững yêu cầu, tình
hình giáo dục thực tế trong nhà trường và địa phương để từ đó họ có nhận thức
đúng đắn và đầy đủ về tư tưởng, nhiệm vụ của mình: hết lòng vì học sinh thân
yêu, coi học sinh như con em của chính mình, toàn tâm toàn ý, thực sự tâm huyết
với nghề nghiệp, càng “yêu người bao nhiêu” lại “càng yêu nghề bấy nhiêu”, nêu
cao tình thần trách nhiệm trong cuộc sống của mình. Người thầy giáo không chỉ
“dạy chữ” mà còn ‘dạy người”, đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, phục vụ sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Vì vậy hơn ai hết người thầy giáo phải có


phẩm chất chính trị vững vàng, tư tưởng đạo đức trong sáng lành mạnh, ý chí
quyết tâm cao, phải luôn trau dồi tư tưởng đạo đức, tự học tự rèn luyện, có ý thức
phấn đấu không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất để trở
thành giáo viên giỏi, xứng đáng là người lính tiên phong trên mặt trận văn hóa
giáo dục, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mà Đảng, nhân dân tin tưởng giao phó.
Quan điểm lý luận và thực tế đều cho thấy phong cách lãnh đạo của người

hiệu trưởng có ảnh hưởng rất lớn, có thể nói là quyết định đến bầu không khí sư
phạm của tập thể giáo viên. Bầu không khí thân ái, sự giúp đỡ lẫn nhau cũng như
sự tìm tòi sáng tạo... chỉ được hình thành trong tập thể sư phạm của các trường có
sự lãnh đạo của người hiệu trưởng thực sự mẫu mực về lời ăn tiếng nói, cách cư
xử thực sự gương mẫu về mặt rèn luyện phẩm chất, tư tưởng chính trị, thực sự là
nòng cốt luôn luôn tìm tòi những biện pháp để làm tốt công tác chính trị tư tưởng
trong nhà trường.
Xuất phát từ nhận thức trên trong quá trình quản lý, chỉ đạo tôi đã tiến
hành những biện pháp sau đây:
1. Hiệu trưởng làm tốt công tác chính trị tư tưởng để giáo viên thấm nhuần
chủ trương, đường lối của Đảng như: phải triển khai các văn bản chủ trương của
Đảng, Nghị quyết Trung ương, giới thiệu các bài báo mới, hoặc đọc trước tập thể
trong các buổi họp hội đồng, và truyền đạt nội dung tư tưởng mới ( qua các bản tin
thời sự trong nước và thế giới).
2. Hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên học tập chế độ chính sách kết hợp với
các đợt học tập chính trị, tổ chức thi tìm hiểu về các bộ luật như luật dân sự, luật
an toàn giao thông, luật phổ cập giáo dục... Tổ chức tuyên truyền và hưởng ứng
các cuộc vận động như phòng chống các tệ nạn xã hội, kế hoạch hóa gia đình, tiêm
chủng, ...
3. Tìm hiểu nắm vững tình hình đội ngũ về mọi mặt để động viên uốn nắn
kịp thời, kiểm điểm, đánh giá đúng mức mọi hoạt động của giáo viên qua các đợt
thi đua, qua các học kỳ và cuối năm học...


4. Hiệu trưởng phải có nhiều biện pháp tổng hợp, toàn diện giáo dục nhân
cách cho người thầy, đảm bảo trình độ ngày càng cao của đội ngũ.
5. Phải chú ý bồi dưỡng những giáo viên cốt cán, đặc biệt những giáo viên
trẻ có năng lực, nhiệt tình, và tạo điều kiện cho họ phát huy hết khả năng của mình
trong tập thể sư phạm, biến nhiệm vụ có tính chất cách mạng thành nhiệm vụ có
tính chất sư phạm.

6. Phát triển, bồi dưỡng những nhân tố tích cực giới thiệu cho Đảng, cho tổ
chức công đoàn, Đoàn thanh niên...
Do thực hiện các biện pháp trên nên đã thu được các kết quả cụ thể:
- Toàn bộ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường thực hiện đúng đường
lối, quan điểm giáo dục của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước. Tất cả mọi
giáo viên đều yên tâm phấn khởi công tác, say sưa với nghề nghiệp, có lập trường
tư tưởng vững vàng, không có biểu hiện tiêu cực do tác động của cơ chế thị trường
và ảnh hưởng của tệ nạn xã hội.
- 50% tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là Đảng viên, đa số các đồng chí
Đảng viên đã phát huy tác dụng tốt, xứng đáng để quần chúng học tập.
- Tất cả các lớp do Đảng viên làm chủ nhiệm đều đạt được danh hiệu lớp
tiên tiến và tiên tiến xuất sắc. Chi bộ đạt tiêu chuẩn chi bộ trong sạch vững mạnh.
Tóm lại công tác tư tưởng chính trị luôn luôn là nhiệm vụ quan trọng hàng
đầu. Dù trong điều kiện nào người hiệu trưởng cũng phải thực sự quan tâm và làm
tốt công tác này. Tránh hình thức là công tác tư tưởng chính trị chỉ được đặt vào
kế hoạch hoạt động của tháng, của học kỳ, của năm trong nhà trường bằng những
đề mục, những dòng đầu tiên, còn các biện pháp tổ chức có thực hiện hay không,
thực hiện đến mức nào thì không cần quan tâm lắm. Làm tốt công tác chính trị tư
tưởng, làm cho mọi thành viên trong tập thể sư phạm có lập trường chính trị vững
vàng, tư tưởng tiến bộ thông suốt, nó tạo cho mỗi giáo viên cán bộ công nhân viên
một tâm thế sẵn sàng chờ đợi, một ý chí quyết tâm, một tiềm thức tự giác sáng tạo,
tiếp nhận sự quản lý chỉ đạo của hiệu trưởng về các nhiệm vụ của họ trong tập thể.


Là thực hiện tốt cuộc vận động “kỷ cương, tình thương, trách nhiệm”, “ Mỗi thầy
cô giáo là một tấm gương sáng về đạo đức, tự học và sáng tạo”
Để xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, nếu chủ quan làm tốt công tác
chính trị tư tưởng thì chưa đủ mà hiệu trưởng còn phải làm tốt công tác chỉ đạo
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của tập thể sư phạm đó.
3.2. Hiệu trưởng chỉ đạo tốt công tác nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ trong tập thể sư phạm.
Công tác chuyên môn nghiệp vụ giữ vai trò trọng yếu, then chốt của tập thể
sư phạm nói riêng và nhà trường nói chung. Bởi nó là nhân tố quyết định chất
lượng giáo dục. Dạy học là “truyền thụ kiến thức và giáo dục đạo đức cho học
sinh ”, “Dạy chữ, dạy người” đó là nhiệm vụ trung tâm, chức năng bao trùm của
nhà trường. Việc đánh giá thi đua phải lấy chuyên môn làm gốc, việc học hỏi trau
dồi kinh nghiệm không có giới hạn mà là quá trình thường xuyên liên tục. Vậy để
xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh, hiệu trưởng chỉ đạo công tác này như thế
nào?
3.2.1. Hiệu trưởng với công tác sử dụng đội ngũ:
Phải nắm chắc tình hình đội ngũ của mình về mọi mặt như lịch sử bản thân,
quá trình đào tạo, quá trình công tác, hoàn cảnh gia đình, sở trường nguyện vọng...
Khi tìm hiểu phải chú ý cả quá khứ, hiện tại và xu thế phát triển trong tương lai.
Nhưng chủ yếu chọn lọc những nội dung phục vụ cho mục đích bồi dưỡng và sử
dụng đội ngũ ngày càng tốt hơn.
Đội ngũ giáo viên quyết định chất lượng dạy và học. Song thực tế trong nhà
trường Trung học cơ sở, đội ngũ này được đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau: cao
đẳng, đại học... Bên cạnh đó những năm trước đây do thiếu giáo viên, nên một số
môn phải phân công giáo viên dạy trái ban. Việc trao đổi phương pháp giảng dạy:
lấy học sinh làm trung tâm, theo mô hình “Thầy thiết kế, trò thi công” ở một số
đồng chí giáo viên còn chậm, nội dung bài giảng còn sơ sài, truyền thụ kiến thức
còn nông cạn, do chuyên môn còn hạn chế.


Từ tình hình thực tế đội ngũ như vậy tôi đã thực hiện những biện pháp chỉ
đạo sau:
- Đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện theo yêu cầu kế hoạch, chỉ tiêu
về số lượng, chất lượng ở tất cả các môn học, coi kế hoạch chỉ tiêu là pháp lệnh:
+ Xây dựng nền nếp kỷ cương làm việc theo quy chế, có kế hoạch cho hàng
tuần, hàng tháng. Soạn giảng lên lớp, chấm trả bài đúng quy định, tham gia hội

giảng, dự giờ thực chất, có chất lượng. Dự giờ để học tập, để rút kinh nghiệm,
kiên quyết chống lối dự giờ đảm bảo chỉ tiêu số lượng, dẫn đến tình trạng dự giờ
“cạn” bằng cách mượn giáo án để chép, đối phó với sự kiểm tra của các cấp.
+ Làm cho giáo viên tự nâng cao trình độ chuyên môn, tự bồi dưỡng. Biến
quá trình tự bồi dưỡng thành quá trình tự đào tạo làm cho mọi người thấm nhuần:
“Người giáo viên chỉ còn là giáo viên khi người đó còn thường xuyên học tập”
nhất là trong tình hình “bùng nổ” thông tin và khoa học kỹ thuật như hiện nay.
+ Vận dụng các biện pháp của chính quyền như kiểm tra chuyên môn
nghiệp vụ, chuyên đề giáo viên để giám sát đôn đốc thực hiện kế hoạch, nâng cao
chất lượng toàn diện.
- Chỉ đạo nghiệp vụ:
+ Tổ chức cho giáo viên đi sâu vào chuyên môn nghiệp vụ của mình, học
hỏi, đúc rút kinh nghiệm, tổ chức theo chuyên đề, báo cáo, tổ chức hội thảo.
+ Bồi dưỡng thông qua công tác thực tế của giáo viên, nhằm hoàn thiện các
kỹ năng sư phạm cần thiết.
+ Chọn một đến hai chuyên đề có tính chất then chốt để triển khai. Mỗi
chuyên đề đều được thực hiện theo các bước báo cáo lý thuyết, dạy thực nghiệm,
hội thảo rút ra bài học. Nhất là đối với các chuyên đề về phương pháp giảng dạy
những nội dung mới.
+ Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy vai trò, nâng cao năng lực sở trường
của cá nhân.
- Phân công hợp lý đội ngũ giáo viên:


+ Phân công lao động phải tuân thủ định mức lao động (do Bộ Giáo dục quy
định). Phải phù hợp với trình độ đào tạo, đặc biệt là trình độ năng lực công tác
thực chất của giáo viên. Đảm bảo tính kế thừa trong phân công có thể phân công
dạy đuổi hoặc phân công chuyên môn cần đảm bảo tính ổn định trong một thời
gian nhất định, tạo điều kiện chú trọng bồi dưỡng chất lượng chuyên môn cho đội
ngũ.

Phân công theo phương châm lấy chất lượng công tác làm trọng tâm “vì
việc mà điều người” chứ không phải “vì người giao việc”. Đảm bảo tính hợp lý,
cân đối giữa trách nhiệm và quyền hạn, giữa quyền với chức, phải phù hợp, tương
xứng với nhau. Khối lượng công việc phải phù hợp với trình độ năng lực của mỗi
người. Đồng thời phải tạo điều kiện cần và đủ để họ thực hiện tốt nhiệm vụ được
giao.
Ngoài ra trong phân công cũng cần đảm bảo tính toàn diện, hỗ trợ và kèm
cặp, phân công đôi khi còn để thử thách và bồi dưỡng. Muốn vậy trước hết phải
tìm hiểu đội ngũ:
+ Nắm chắc trình độ chuyên môn và năng lực của giáo viên thông qua hồ sơ
lưu trữ của nhà trường. Điều tra trình độ năng lực thực chất của giáo viên thông
qua nguồn tin của phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ cốt cán của các
bộ môn, qua dự giờ, thăm lớp, qua việc kiểm tra thực hiện quy chế chuyên môn,
kết quả hoàn thành công việc được giao của từng giáo viên.
+ Thăm dò điều kiện hoàn cảnh, nguyện vọng của cá nhân dựa vào các đoàn
thể như công đoàn, đoàn thanh niên, tổ chuyên môn trong nhà trường, hoặc trao
đổi trực tiếp với giáo viên.
Hiệu trưởng cần thông tin cho họ thấy được mục tiêu nhiệm vụ chung, từ đó
mỗi giáo viên định hướng cho nhiệm vụ của mình trong mối quan hệ tổng hợp hữu
cơ giữa các tổ chức, cá nhân. Trong mọi trường hợp hiệu trưởng phải hướng cho
họ có nguyện vọng tốt đẹp, đúng và phù hợp.


+ Dự kiến phân công khi nắm được tình hình cụ thể của đội ngũ, hiệu
trưởng dự kiến phân công công tác cho mỗi người (trừ các tổ chức đoàn thể). Sau
đó trình bày dự kiến của mình với tập thể lãnh đạo nhằm tranh thủ ý kiến đóng
góp và đi đến thống nhất cao. Trong bước này hiệu trưởng không những khẳng
định được những điều đúng mà còn có thể điều chỉnh những chỗ chưa thật hợp lý.
Phân công giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng có sức khoẻ tốt dạy ở
khối 9 và khối 6 vì đây là những khối lớp đầu và cuối cấp, ở các khối khác (7 và

8) phân công có đội ngũ cốt cán. Khi cần có thể hỗ trợ anh chị em cùng khối về
kiến thức và phương pháp. Trong quá trình phân công có dự kiến các tình huống
xảy ra (giáo viên nghỉ sinh con, đi học các lớp bồi dưỡng chuẩn hóa hay nâng
chuẩn...)
+ Công bố quyết định phân công, Hiệu trưởng cần làm cho giáo viên hiểu rõ
yêu cầu chung và nhiệm vụ cụ thể của từng công việc. Quán triệt lại mục tiêu,
quan điểm chỉ đạo, như vậy mọi giáo viên trong trường đều cảm thấy thoải mái,
phấn khởi với nhiệm vụ được giao, tạo được mối đoàn kết, thân ái, tạo điều kiện
để mỗi giáo viên phát huy hết mọi khả năng, khơi dậy được năng lực sáng tạo, tinh
thần làm chủ tập thể của họ.
3.2.2. Hiệu trưởng với công tác bồi dưỡng đội ngũ:
Một trong những khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục
là phải đặc biệt chăm lo đào tạo bồi dưỡng tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cả về
chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn nghiệp vụ.
Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là việc làm thường xuyên nhưng vô cùng cần
thiết và quan trọng. Sự đổi mới của cách mạng tác động đến sự phát triển của nền
kinh tế xã hội, đòi hỏi giáo dục phải đổi mới. “Chỉ có thể đẩy nhanh sự phát triển
kinh tế sớm thoát khỏi nghèo nàn và vươn lên trình độ một nước tiên tiến nếu biết
ưu tiên phát triển nền giáo dục hiện đại...” (Nguyễn Văn Linh - cố tổng bí thư ban
chấp hành trung ương Đảng).


Nền giáo dục hiện đại trước hết phải có chất lượng giáo dục đào tạo cao, vì
học sinh, lấy chất lượng học sinh làm trọng tâm. Trong khi đó thực trạng đội ngũ
giáo viên hiện nay không ít giáo viên chưa được đào tạo một cách bài bản, không
được bồi dưỡng để ngang tầm với nhiệm vụ được giao, chưa đáp ứng được yêu
cầu mới của giáo dục, mặt khác vì lý do nào đó mà giáo dục chưa thu hút được
những người tài giỏi...Vì thế muốn có chất lượng giáo dục đào tạo cao trong các
nhà trường phổ thông, nhất là trường Trung học cơ sở thì việc chăm lo bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên là việc làm cần thiết, nó không những giải quyết nhiệm vụ trước

mắt mà còn mang tầm chiến lược lâu dài.
-.Mục đích, nguyên tắc của công tác bồi dưỡng:
Bồi dưỡng để xây dựng một tập thể sư phạm tốt, để hoàn thiện quá trình đào
tạo, khắc phục những thiếu sót lệch lạc trong công tác giảng dạy cả về quan điểm
nội dung và phương pháp bồi dưỡng giáo viên để họ có đủ năng lực, trình độ tham
gia tích cực vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp họ theo kịp sự phát
triển của khoa học giáo dục làm cơ sở cho việc cải tiến công tác giảng dạy theo
hướng hiện đại, sát thực và cụ thể.
Vì vậy công tác bồi dưỡng phải tuân theo những nguyên tắc:
- Thống nhất giữa bồi dưỡng chính trị tư tưởng với bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ và những nhiệm vụ do thực tiễn đặt ra.
- Đảm bảo tính liên tục, hệ thống, đặc biệt tính kế thừa để thu hút cán bộ,
giáo viên vào các hình thức học tập, tự bồi dưỡng, kết hợp bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng.
- Đi trước và đón đầu trong công tác bồi dưỡng và đào tạo lại để cập nhật
với các thành tựu mới nhất của khoa học.
- Chú ý đến trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng của từng cá nhân, trên cơ
sở đó xác định nội dung phương pháp và hình thức bồi dưỡng.
- Nội dung của công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ:
+ Bồi dưỡng thực tế:


Căn cứ vào khả năng, hạn chế của giáo viên mà đề ra chương trình bồi
dưỡng cho phù hợp, nhằm giúp giáo viên làm tốt công tác trước mắt cũng như suốt
cả năm học. Nếu giáo viên yếu về mặt nào thì bồi dưỡng mặt đó: phương pháp
soạn giảng, phương pháp khai thác cung cấp kiến thức mới cho học sinh, phương
pháp giáo dục học sinh hay công tác đoàn thể. Nó có tác dụng thiết thực đối với
một số giáo viên yếu về chuyên môn, đặc biệt là giáo viên trái ban, còn lúng túng
về phương pháp, bằng hình thức dự giờ thăm lớp đội ngũ giáo viên cốt cán cùng
môn cùng khối. Đó là hình thức bồi dưỡng trực tiếp giúp giáo viên hoàn thiện kỹ

năng sư phạm.
+ Bồi dưỡng nâng cao trình độ:
Đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở khá đa dạng về trình độ đào tạo. Thêm vào đó
thực tế của ngành giáo dục hiện nay đã có nhiều đổi mới nội dung giáo dục,
phương pháp giáo dục, vì vậy việc bồi dưỡng để chuẩn hóa và nâng cao trình độ là
rất cần thiết.
Căn cứ vào thực trạng đội ngũ của trường mình: Hiệu trưởng có kế hoạch
cử cán bộ, giáo viên đi học các lớp tại chức tập trung ở tỉnh, Hiệu trưởng tạo điều
kiện thời gian, hỗ trợ kinh phí, giúp giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng tự
học bằng nhiều hình thức có thể học “ từ xa”. Tổ chức tập huấn, mở các chuyên
đề, các lớp học tin học cho cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên .
- Biện pháp và phương pháp tổ chức:
+ Hiệu trưởng điều tra, phân loại năng lực trình độ giáo viên căn cứ vào kết
quả dự giờ, hội giảng, quá trình giảng dạy, chất lượng kiểm tra... hiệu trưởng phân
loại giáo viên theo từng chuyên đề, từng nhóm, để có phương án kế hoạch bồi
dưỡng cho phù hợp.
+ Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho từng tháng, từng học kỳ,
từng năm, và còn phải dự kiến kế hoạch bồi dưỡng cho những năm tới.
+ Xây dựng tốt mạng lưới cốt cán tin cậy: phó hiệu trưởng, tổ trưởng
chuyên môn, nhóm trưởng các bộ môn, giáo viên giỏi.


+ Tạo điều kiện để giáo viên tự bồi dưỡng, mua thêm tài liệu tham khảo, tập
san giáo dục, đặt mua thêm sách tham khảo ở tất cả các bộ môn cho giáo viên
tham khảo, tổ chức các nhóm chuyên môn tự nghiên cứu, thảo luận. Đối với
những vấn đề “nổi cộm” tổ chức hội thảo khoa học để giải quyết đáp ứng kịp thời.
+ Duy trì có chất lượng nền nếp, dự giờ, thăm lớp...
+ Đặc biệt hiệu trưởng phải tăng cường kiểm tra, kiểm tra thường xuyên và
kiểm tra đột xuất, bằng nhiều hình thức dự giờ, kiểm tra hồ sơ, phỏng vấn... để
động viên những cán bộ giáo viên thực hiện tốt, nhắc nhở, uốn nắn những người

chấp hành chưa nghiêm túc.
- Kết quả:
Năm học 2012 - 2013
- Có 90% giáo viên nắm vững PPDH

Năm học 2013 - 2014
-Có 100% giáo viên nắm vững PPDH

- Giáo viên giỏi trường: 5

- Giáo viên giỏi trường: 8

- Giáo viên giỏi thị xã: 1

- Giáo viên giỏi thị xã: 2

- Chất lượng đại trà các bộ môn: 80% - Chất lượng đại trà các bộ môn: 91%
Từ các kết quả trên, các cấp uỷ Đảng, chính quyền và phụ huynh học sinh
rất tin tưởng vào nhà trường, đội ngũ các thầy cô giáo và ngày càng quan tâm tới
sự nghiệp giáo dục của đạ phương, đến các thầy cô giáo, và việc học tập của con
em mình. Góp phần tạo ra bầu không khí vui vẻ, phấn khởi, làm cho tập thể sư
phạm trong nhà trường ngày càng vững mạnh hơn.
3.3 Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng khối đoàn kết nhất trí trong tập thể sư
phạm:
Việc tạo nên bầu không khí sảng khoái, yêu đời, gắn bó giáo viên với tập
thể của mình, thúc đẩy sự sáng tạo sự phạm, là đối tượng quan tâm hàng ngày của
người hiệu trưởng. Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu đã dạy: “Đoàn kết, đoàn kết,
đại đoàn kết. Thành công, thành công, đại thành công”, lời Bác dạy đã nêu bật sức
mạnh của đoàn kết. Trong nhà trường, người giáo viên sống trong tập thể sư
phạm, chỉ một mình dạy tốt chưa đủ mà phải biết hòa mình vào cuộc sống tập thể,

biết mình vì mọi người. Trong nhà trường có tư tưởng tốt, chuyên môn tốt nhưng


chưa thành tập thể sư phạm vững mạnh, nếu tập thể không có tinh thần đoàn kết
nhất trí cao. Vì thế người hiệu trưởng phải thấy được vai trò, tác dụng to lớn của
sự đoàn kết, thống nhất trong tập thể. Một tập thể vững mạnh là tập thể mà các
thành viên thực sự gắn bó với nhau, được biểu hiện ở tinh thần đoàn kết nhất trí,
trên cơ sở tự nguyện, tự giác, ở lòng nhân ái, sự tôn trọng lẫn nhau giữa các thành
viên trong tập thể. Ở những tập thể như vậy mọi người đều quan tâm lẫn nhau,
cùng nhau chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, chủ động giúp nhau giải quyết những khó
khăn trong cuộc sống và trong công tác. Sống trong tập thể như vậy, mọi người
cảm thấy tự tin hơn, đồng thời họ cảm thấy rất thiếu vắng khi phải xa rời tập thể,
làm cho họ thực sự cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. Người hiệu
trưởng cần phải chỉ đạo đảm bảo sự thống nhất giữa ý chí và hành động của các
thành viên trong tập thể. Đây là đỉnh cao của tinh thần đoàn kết, là sức mạnh của
tập thể.
Tinh thần đoàn kết trong tập thể phải được xây dựng trên cơ sở đấu tranh vì
lợi ích chung, vì sự tiến bộ và lối sống văn minh theo tinh thần xã hội chủ nghĩa,
chống mọi hiện tượng tiêu cực. Đoàn kết dựa trên tinh thần “Kỷ cương, tình
thương và trách nhiệm”. Tập thể tiến bộ phải có dư luận lành mạnh. Dư luận đó có
tác dụng động viên kịp thời những việc làm tốt và ngăn chặn những thái độ, hành
vi xấu.
Muốn vậy hiệu trưởng phải nắm được những điều kiện và có những biện
pháp tốt nhất, biết vận dụng nghệ thuật quản lý vào việc nâng cao chất lượng toàn
diện để xây dựng một tập thể sư phạm thực sự mẫu mực góp phần vào việc nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện một cách thực chất, đáp ứng nhu cầu phát triển
kinh tế xã hội hiện nay.
Từ nhận thức trên tôi đã thực hiện các biện pháp:
- Lắng nghe ý kiến của tập thể, biết tôn trọng và dựa vào sự ủng hộ của tập
thể, không xem thường ý kiến của bất kỳ tổ chức đoàn thể nào.

- Xây dựng tốt mối quan hệ giữa lãnh đạo với giáo viên, giữa giáo viên với
giáo viên; giáo viên với cán bộ công nhân viên, giáo viên với học sinh, trên cơ sở
xây dựng những tình cảm trong sáng lành mạnh, không vụ lợi cá nhân, để mọi
người đồng sức đồng lòng cùng nhau phấn đấu.
- Hiệu trưởng phải thống nhất về quan điểm giáo dục, về ý chí và hành
động: Xây dựng tốt các nền nếp hành chính, chuyên môn, sinh hoạt tập thể. Duy
trì thực hiện và bản thân phải gương mẫu thực hiện thật tốt.
- Hiệu trưởng phải cởi mở, hòa nhã. Trong thi đua, kiểm tra đánh giá: Khen
chê phải đúng mức, chân thành chỉ ra những thiếu sót cụ thể của giáo viên, khi phê
bình cần phải thân ái, tôn trọng tránh gây căng thẳng, xúc phạm hoặc làm tổn
thương đến lòng tự trọng của giáo viên. Phải đánh giá công bằng vô tư đúng mặt
mạnh, mặt hạn chế của họ, ghi nhận thành tích và chỉ ra những khiếm khuyết để
họ tiếp tục hoàn thiện. Phải luôn nhằm mục tiêu vì sự tiến bộ của giáo viên. Tránh
khuynh hướng đố kỵ, ghen ghét nhất là đối với những người có năng lực.
- Hiệu trưởng phải thường xuyên xây dựng dư luận lành mạnh trong tập thể.
Thường xuyên khêu gợi những nét đẹp truyền thống của tập thể, làm cho mỗi
thành viên thêm tự hào phấn khởi và thấy rõ trách nhiệm cần phải tô đẹp và phát
huy hơn nữa của truyền thống của tập thể mình.
- Có kế hoạch, thường xuyên gần gũi chăm lo đến đời sống vật chất và tinh
thần cho đội ngũ nhất là khi họ gặp khó khăn
- Xây dựng “quỹ hỗ trợ”, “quỹ khen thưởng” cho giáo viên, cho con em
giáo viên học giỏi gặp khó khăn.
- Thực hiện công khai, dân chủ, đặc biệt là công khai tài chính. Dựa vào tổ
chức Đảng, phối hợp với tổ chức công đoàn, đoàn thanh niên, tập thể sư phạm để
giải quyết những vấn đề quan trọng trong hoạt động của nhà trường.
Kết quả: Tập thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường thực
sự đoàn kết thân ái, biết thương yêu giúp đỡ nhau trong công tác cũng như trong

cuộc sống, làm kinh tế gia đình. Khi cần huy động dạy thay, dạy giúp, anh chị em
đều tự giác vui vẻ.
- Chất lượng giáo dục, giáo dưỡng của nhà trường được nâng lên rõ rệt về
đạo đức: Học sinh ngoan hơn, lễ phép hơn. Không còn trường hợp nào cá biệt.
Về văn hóa: Chất lượng của các bộ môn đều tăng một cách thực sự, nhờ có
sự giúp đỡ nhau trong học tập, cũng như xác định động cơ học tập trong học sinh,
sự nhiệt tình phối hợp của các thầy cô giáo bộ môn.
- Nhà trường thực sự là tổ ấm, là trung tâm văn hóa chính trị mang tính sư
phạm. Mỗi thầy cô giáo thực sự là một “Tấm gương sáng cho học sinh noi theo”.
4. Bài học kinh nghiệm:
Tập thể sư phạm mà nòng cốt là đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định chất
lượng giáo dục đào tạo. Muốn xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh: Xây dựng
nhà trường thành tổ ấm đoàn kết nhất trí, thực sự có bầu không khí lành mạnh,
tình cảm chan hòa, vui vẻ, đầm ấm. Mọi người coi trường như nhà của mình, coi
công việc giảng dạy – giáo dục là nhiệm vụ chính yếu của bản thân. Hiệu trưởng
phải thực sự quan tâm chỉ đạo mọi vấn đề, tư tưởng chính trị, chuyên môn nghiệp
vụ và tinh thần đoàn kết gắn bó. Các mặt đó có quan hệ hữu cơ mật thiết, bổ sung,
hỗ trợ, tác động lẫn nhau tạo nên sức mạnh tổng hợp, toàn diện của tập thể, tập thể
mới thực sự vững mạnh.
Đặc biệt Hiệu trưởng phải là linh hồn của tập thể, phải là người tận tâm với
mục tiêu của tập thể, luôn quan tâm đến mọi người, công bằng trong đánh giá,
trong đối xử với cán bộ giáo viên. Hiệu trưởng phải là người có trí tuệ, năng động,
sáng tạo, có óc thiết kế, có tầm nhìn chiến lược; có khả năng đoàn kết, biết thuyết
phục cảm hóa mọi người, biết lôi cuốn đồng thời cũng phải dìu dắt, chờ đợi, biết
quản lý, biết tổ chức lao động một cách khoa học, biết tạo ra các cơ hội để cho
mọi thành viên lập công, biết động viên đánh giá đúng mức, cả khen chê đều phải
hết sức tế nhị, biết giúp đỡ giáo viên nhất là khi họ gặp khó khăn, và cũng phải

mẫu mực trong cuộc sống. Phải luôn luôn biết xây dựng và hoàn thiện mình về
mọi mặt.
Ngoài ra hiệu trưởng phải là người ngoại giao tốt, làm tốt công tác đối nội
đối ngoại, chủ động và biết phối hợp tốt các lực lượng giáo dục: nhà trường, gia
đình và xã hội. Phát huy vai trò của các nhân tố xã hội, tạo ra ảnh hưởng tích cực
của môi trường trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Huy động mọi lực lượng xã hội
quan tâm đến giáo dục, đó chính là làm tốt công tác “xã hội hóa giáo dục” vì nó
chính là nhân tố góp phần thúc đẩy sự lớn mạnh của tập thể sư phạm. Tất cả
những điều đó tạo nên phẩm chất tốt đẹp, sức mạnh to lớn của người hiệu trưởng.
Hiệu trưởng cũng cần phải thấm nhuần lời khẳng định của LêNin: “Điều quyết
định thành công trong việc lãnh đạo quần chúng không phải là sức mạnh của
quyền hành mà là sức mạnh của ý chí, sức mạnh của lòng cương nghị, của kinh
nghiệm dồi dào, của tính đa dạng lớn lao của tài năng xuất sắc”.
Trước mắt cần khắc phục những hạn chế làm cho việc xây dựng tập thể sư
phạm vững mạnh trong nhiều trường chưa đạt kết quả mong muốn như:
- Thực trạng đội ngũ giáo viên hiện nay: đại bộ phận chưa được đào tạo, bồi
dưỡng tốt, bất cập với yêu cầu đổi mới giáo dục, đời sống của giáo viên còn rất
khó khăn.
- Đội ngũ còn thiếu loại hình đào tạo, một số phân môn còn đào tạo quá ít, thậm
chí chưa có.


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Như chúng ta đã biết, mục tiêu của giáo dục là đào tạo thế hệ trẻ trở thành
những con người lao động mới xã hội chủ nghĩa. Nhà trường là môi trường tốt
nhất của thế hệ trẻ với nhiệm vụ cung cấp vốn tri thức giúp các em phát triển toàn
diện cả về phẩm chất năng lực và trí tuệ. Nói đến trường học là nói đến hoạt động
dạy và học. Hai hoạt động này có mối quan hệ chặt chẽ khăng khít, nó tác động hỗ
trợ cho nhau tạo ra sức mạnh tổng hợp. Hoạt động dạy và học là nhiệm vụ chính

trị trung tâm của nhà trường. Trong hoạt động đó chất lượng giáo dục đào tạo là
cốt lõi, là linh hồn của nhà trường. Giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là những
chiến sĩ cách mạng trên mặt trận tư tưởng văn hóa. Đội ngũ giáo viên là lực lượng
cốt cán trong sự nghiệp giáo dục, góp phần quyết định sự thành công của công tác
giáo dục. Xây dựng tập thể sư phạm, tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên vững mạnh
về mọi mặt tư tưởng chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, có tinh thần đoàn kết nhất
trí; là nhiệm vụ cần thiết, thường xuyên, liên tục của người cán bộ quản lý giáo
dục trong trường học bởi nó quyết định chất lượng, đảm bảo mục tiêu của giáo
dục đào tạo trong nhà trường, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất
nước.
Trong những năm học trước, do tình hình nội bộ sự đoàn kết gắn bó chưa
cao, quan hệ chủ yếu giữa các thành viên mới là quan hệ công việc, sơ cứng,
gượng ép. Vì vậy có những năm trường chưa đạt danh hiệu tiến tiến, chất lượng
đại trà, chất lượng mũi nhọn chưa có sức thuyết phục, chuyên môn nghiệp vụ ở
một vài cá nhân còn hạn chế. Nhưng khi đã xây dựng được một tập thể sư phạm
đoàn kết vững mạnh về mọi mặt thì mọi người đều phấn khởi tin tưởng vào đường
lối lãnh đạo của Đảng. Họ đã thấm nhuần sâu sắc mục tiêu, kế hoạch, nhiệm vụ
năm học, tự đặt ra kế hoạch cho mình. Xác định rõ vai trò, vị trí nhiệm vụ của
mình trước tập thể. Từ đó có ý thức tự học, tự rèn luyện, tự nghiên cứu để nâng


cao nhận thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ
của mình trong nhiệm vụ chung của tập thể.
2. Khuyến nghị:
- Với các cấp quản lý giáo dục cần có chiến lược đào tạo đội ngũ đồng bộ, đủ
về số lượng và cơ cấu bộ môn.
- Quan tâm hơn nữa về đời sống vật chất và tinh thần cho đội ngũ giáo viên
do tính chất lao động rất đặc thù của đội ngũ này.
- Trên đây là kinh nghiệm chỉ đạo xây dựng đội ngũ cán bộ giáo viên trong
nhà trường Trung học cơ sở, trong quá trình tiến hành viết đề tài do kinh nghiệm

quản lý còn ít nên chắc chắn còn nhiều khiếm khuyết rất mong nhận được sự góp
ý của đồng nghiệp
Tôi xin trân trọng cảm ơn !