skkn một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn âm nhạc

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ THỊ XÃ KIẾN TƯỜNG
TRƯỜNG MẪU GIÁO HOA MAI
--------------------*------------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ
HỌC TỐT MÔN ÂM NHẠC

HỌ VÀ TÊN: Lâm Thị Loan
ĐƠN VỊ : Trường Mẫu Giáo Hoa Mai

Năm Học 2015- 2016


Nhận xét đánh giá của HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM NHÀ TRƯỜNG:
Tác dụng của SKKN:…………………………………………….....................................
Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học:………………………………………………………
Hiệu quả:………………………………………………………………………………….
Xếp loại:…………………………………………………………………………………..
Tuyên Thạnh, ngày…………….tháng……..năm 2016
CT. HĐ KHG

Nhận xét đánh giá của: HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM PHÒNG GIÁO DỤC:
Tác dụng của SKKN:……………………………………………....................................
Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học:…………………………………………………..…
Hiệu quả:………………………………………………………………………….…….
Xếp loại:………………………………………………………………………………….
Tuyên Thạnh,ngày…………….tháng……..năm 2016
CT. HĐ KHG

Nhận xét đánh giá của: HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM SỞ GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO:
Tác dụng của SKKN:……………………………………………......................................
Tính thực tiễn, sư phạm, khoa học:………………………………………………………
Hiệu quả:………………………………………………………………………………….
Xếp loại:……………………………………………………………………………..
Tuyên Thạnh, ngày…………….tháng……..năm 2016
CT. HĐ KHG


MỤC LỤC
---*--I/ ĐẶT VẤN ĐỀ:
1/ Lý do chọn đề tài:………………………………………………………......4
2/ Mục đích đề tài:…………………………………………………....……. ...6
3/ Lịch sử đề tài:…………………………………………………………….. .6
4/ Phạm vi đề tài:…………………………………………………...….……...6
.

II/ NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM:
1/ Thực trạng đề tài:…………………………………………………..………6
2/ Nội dung cần giải quyết:………………………………………..………….7
3/ Biện pháp giải quyết:…………………………………………..…….....….7
4/ Kết quả chuyển biến của đối tượng:…………………………………..….13

III/KẾT LUẬN:
1/ Tóm lược giải pháp:………………………………………………...…...14
2/ Phạm vi đối tượng áp dụng:…………………………………………..…14
3/ Kiến nghị với các cấp về điều kiện thực hiện:…………………………..14

I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Lí do chọn đề tài
Có thể nói khác với các loại hình nghệ thuật khác như hội họa, văn
học, điện ảnh…..âm nhạc không hoàn toàn xác định rõ những hình ảnh cụ thể.
Âm nhạc thuộc về nghệ thuật biểu hiện bằng âm thanh có sức biểu cảm, nó
tác động mạnh mẽ đến tình cảm của con người. Âm nhạc bằng ngôn ngữ riêng
là giai điệu, âm sắc, cường độ, nhịp độ, hòa âm, tiết tấu….diễn ra cùng với
thời gian đã thu hút, hấp dẫn, làm thỏa mãn nhu cầu tình cảm của trẻ.
Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ nhận biết thế giới xung quanh, phát
triển lời nói, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm…Đối với trẻ em, âm nhạc là
thế giới diệu kì đầy cảm xúc, thế giới của âm thanh muôn màu muôn vẻ
không ngừng chuyển động, tạo điều kiện cho trẻ phát triển các chức năng tâm
lí, năng lực hoạt động và sự hiểu biết của trẻ. Trẻ có thể tiếp cận âm nhạc
ngay từ khi còn nằm trong nôi qua lời ru ầu ơ của bà, của mẹ. Trẻ mầm non
dễ xúc cảm vốn ngây thơ trong sáng nên việc tiếp xúc với âm nhạc được ca
hát là một nhu cầu không thể thiếu. Trẻ học hát trong môi trường sống xung
quanh qua nhiều tác động khác nhau. Trong môi trường đó, các bài hát, lời ca
đến với trẻ có thể vừa đúng hay sai và trẻ tiếp nhận chúng theo nhu cầu tâm lí
của lứa tuổi mà chưa có sự lựa chọn vì khả năng âm nhạc của trẻ còn hạn chế.
Vì vậy trong quá trình dạy trẻ hát, cô giáo phải là người biết cảm nhận
nghệ thuật âm nhạc và cung cấp cho trẻ những kỹ năng về hoạt động âm nhạc
đó để trẻ hoàn thiện khả năng cảm nhận nghệ thuật âm nhạc một cách trọn
vẹn.
Nhưng trong thực tế giảng dạy với những đặc điểm tâm sinh lí của trẻ ở
lứa tuổi này chưa hoàn thiện bộ máy phát âm, vốn ngôn ngữ còn hạn hẹp nên
chỉ dễ tiếp thu nội dung đơn giản của các tác phẩm âm nhạc, còn kĩ năng biểu
cảm của trẻ rất hay mắc lỗi như: trẻ hát sai cao độ: luyến láy, lên xuống giọng;
sai về trường độ: ngân, nghỉ; sai về phát âm: hát nhầm lời, hát ngọng; hát

chưa diễn cảm, chưa thể hiện hết sắc thái tình cảm của bài hát; chưa phối hợp
tốt giữa tai nghe và giọng hát; trẻ gặp các bài hát khó. Khi giảng dạy, giáo
viên ở các trường có sửa sai cho trẻ, nhưng đó cũng chỉ là các biện pháp đơn
giản, đôi khi trẻ hát đúng cũng sửa và trẻ hát sai thì không sửa, nên việc sửa
sai chưa đa dạng, chưa phong phú, chưa có sự sáng tạo, chỉ là làm cho đủ các
bước khi dạy trẻ, dẫn đến việc trẻ nhàm chán và sửa sai cho trẻ chưa có hiệu
quả. Trẻ học tập thông qua hoạt động vui chơi là chính nên điều cần làm hiện
nay là tìm ra những biện pháp mới lạ, lồng ghép vào các trò chơi, mang tính
chất nhẹ nhàng để thu hút trẻ, sửa sai cho trẻ mềm mại hơn, có hiệu quả cao
hơn.
Với lý do trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu lĩnh vực này nhằm đưa ra: “
Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn âm nhạc”. Ở trường Mầm non, đặc biệt
đối với lứa tuổi mẫu giáo, âm nhạc là một trong những loại hình nghệ thuật
phát triển năng lực cảm xúc, trí tưởng tượng, óc sáng tạo, sự tập trung chú ý
của trẻ, khả năng diễn tả hứng thú của trẻ. Như nhà sư phạm Xu-khôm-lin-xki
đã tổng kết:
“Tuổi thơ ấu không thể thiếu âm nhạc cũng như không thể thiếu trò
chơi và truyện cổ tích, thiếu những cái đó, trẻ em chỉ còn là những bông
hoa khô héo… Âm nhạc dẫn dắt trẻ đi vào thế giới của điều thiện, tạo ra sự
đồng cảm và là phương tiện bồi duỡng năng lực sáng tạo cuả trí tuệ mà
không phương tiện nào sánh được”.
Vì vậy, giáo dục âm nhạc là một hoạt động không thể thiếu ở trường
Mầm non , là yếu tố quan trọng góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho
trẻ. Qua âm nhạc trẻ được giáo dục thẩm mĩ, giáo dục đạo đức, góp phần phát
triển trí tuệ, phát triển sinh lí của trẻ. Đến trường, trẻ được tiếp xúc với âm
nhạc hàng ngày qua các hoạt động học có chủ đích, hoạt động vui chơi, hoạt
động ngoài trời, qua các buổi tổ chức lễ hội. Qua các hoạt động đó, trẻ được


hát, thể hiện khả năng âm nhạc, hứng thú âm nhạc, thể hiện tình cảm qua bài

hát. Trẻ lứa tuổi này rất thích hát và rất hay hát.
Từ những trăn trở đó, tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn đăng ký đề tài này
để tìm ra: “Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn âm nhạc”.
2. Mục đích chọn đề tài :
Nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích đưa ra một số biện pháp sửa sai
về cao độ, trường độ, tiết tấu, âm tiết, sắc thái tình cảm của bài hát trong quá
trình dạy hát. Giúp trẻ thể hiện bài hát một cách chính xác và trọn vẹn. Từ đó
nâng cao chất lượng hoạt động âm nhạc trong trường mầm non có hiệu quả.
3. Lịch sử đề tài:
Năm học 2015-2016 tôi được phân công dạy lớp lá 3, trong những tuần
lể đầu tiếp xúc, tôi thấy trẻ còn nhút nhát rụt rè, khả năng tai nghe âm nhạc
còn yếu, ngôn ngữ của trẻ còn nhiều hạn chế. Tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn
thực hiện đề tài “ Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn âm nhạc” vào trong
năm học này.
4. Phạm vi đề tài :
Nghiên cứu một số biện pháp giúp trẻ trong trường học tốt môn âm nhạc
II/. NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM :
1. Thực trạng:
Qua nhiều năm giảng dạy, tôi đã nắm được nhiều biện pháp sửa sai
trong giờ hoạt động âm nhạc. Nhìn chung đa số trẻ lớp tôi rất hiếu động tham
gia các hoạt động, nhưng do mới mẻ nên trẻ nhút nhát, phụ huynh chưa quan
tâm và hỗ trợ nhiều.Và thấy được tầm quan trọng của việc sửa sai giúp trẻ tự
tin hát đúng cao độ, trường độ, nhịp điệu, hát đúng không sai về ngôn ngữ,
nên tôi đã mạnh dạn và đưa ra đề tài này để áp dụng.
+ Thuận lợi:
- Đa số trẻ đến trường mẫu giáo và đã qua lớp mầm, chồi được tiếp cận
với các hoạt động âm nhạc. Trẻ tự tin hồn nhiên có khả năng giao tiếp và


ngôn ngữ diễn đạt khá mạch lạc, bước đầu có một số khả năng biểu diễn và

cảm thụ âm nhạc.
- Được sự quan tâm của phụ huynh, sự hỗ trợ của bạn đồng nghiệp.
- Ban giám hiệu hỗ trợ các nhạc cụ, dụng cụ, đàn, băng đĩa theo chủ đề,
thường xuyên dự giờ các giờ hoạt động âm nhạc để rút kinh nghiệm cho các
tiết dạy tốt hơn.
+ Khó khăn
- Đa số trẻ chỉ sử dụng từ địa phương, chưa hiểu được từ ngữ của các vùng
miền khác, nên khả năng hiểu nội dung bài hát và cảm nhận giai điệu âm nhạc
còn hạn chế.
- Trẻ thường hát sai các lời, sai về cao độ, trường độ, tiết tấu.
- Yêu cầu của giáo dục là phải truyền thụ kiến thức cho trẻ thật chính xác.
- Do đặc điểm tâm sinh lí của trẻ: bộ máy phát âm còn non yếu, chưa hoàn
thiện và phát triển. Vì vậy, trẻ phát âm một số âm sắc còn khó khăn và chưa
chuẩn lắm.
2. Nôi dung giải quyết:
Làm thế nào để sửa sai cho trẻ một cách có hiệu quả, giúp trẻ học tốt
môn âm nhạc:
- Đối với những bài hát thuộc các vùng miền khác nhau, cô giải thích rõ
nghĩa các từ ngữ thuộc những vùng miền đó để cho cháu hiểu nội dung bài
hát.
- Cô giúp trẻ có khả năng cảm nhận âm nhạc.
- Cô sửa sai các lỗi khi trẻ hát sai về lời bài hát, nhịp điệu, cao độ, trường
độ và tiết tấu bài hát
- Cô tìm những phương pháp, biện pháp hỗ trợ và giúp bộ máy phát âm
của trẻ phát triển tốt hơn để trẻ có thể diễn đạt bài hát tốt hơn.
- Cô có sự kết hợp cùng với phụ huynh.
3. Biện pháp giải quyết :


Âm nhạc phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng có

biểu cảm của âm thanh, cùng các yếu tố diễn tả âm nhạc như: giai điệu, âm
sắc cường độ, hòa âm hình thức. Âm điệu trầm bỗng cao thấp khác nhau của
tiếng nói con người và tiết tấu phong phú trong lao động sản xuất. Mọi lứa
tuổi đều có những nhạc điệu phù hợp riêng: các em nhỏ thích những bài ca,
bản nhạc vui tươi rộn rã nhí nhảnh, hồn nhiên, gắn bó cuộc sống của con
người từ ngày xưa đến nay, nhu cầu không thể thiếu được trong cuộc sống
hàng ngày, tiếng nói tình cảm được truyền từ đời này sang đời khác, đối với
trẻ em thì âm nhạc là phương tiện để trẻ nhận thức thế giới xung quanh, quan
hệ giao tiếp, phát triển trao đổi tình cảm. Chính vì vậy, tôi đã cố gắng sưu
tầm, sáng tạo và mạnh dạn áp dụng một số biện pháp để giải quyết các vấn đề
như sau :
* Đối với những bài hát thuộc các vùng miền khác nhau, cô giải thích
rõ nghĩa các từ ngữ thuộc những vùng miền đó để cho cháu hiểu nội dung
bài hát:
Nội dung các bài hát phản ánh hiện tượng cuộc sống xung quanh trẻ,
trang bị cho trẻ vốn hiểu biết, vốn kinh nghiệm sống về tự nhiên xã hội, mặt
khác việc học thuộc lời ca giúp trẻ phát triển ngôn ngữ phát âm chính xác
ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, nói biểu cảm và mở rộng vốn từ. Như vậy hoạt động ca
hát thực hiện rất nhiều nhiệm vụ phát triển trí tuệ và phát triển ngôn ngữ cho
trẻ.
Ví dụ: bài hát “ Múa với bạn Tây Nguyên ”: múa hát theo nhịp đàn
T.rưng vang vang: giải thích cho trẻ biết đàn T.rưng là
loại nhạc cụ của người dân tộc Tây Nguyên
Ví dụ: bài hát “ Cô giáo em là hoa Epang ”: Sương long lanh rẫy nương
xanh, con suối quanh lưng đồi thanh thanh: giải thích cho trẻ “rẫy” là đất
trồng tỉa, “nương” là ruộng đất cao ở đồi núi.
* Cô giúp trẻ có khả năng cảm nhận âm nhạc :


Cảm nhận âm nhạc là một điều hết sức khó khăn, nếu như trẻ cảm nhận tốt

thì trẻ có thể biễu diễn, trình bày một bài hát rất mạnh dạn tự tin, và đúng về
giai điệu, cao độ trường độ và thể hiện được tình cảm vào trong bài hát. Chính
vì thế, cô nên gợi mở cho trẻ, tạo cảm xúc cho trẻ đối với bài hát, cô hát nhiều
lần, đúng cao độ, trường độ, cô còn thể hiện sắc thái tình cảm của mình qua
bài hát, cô hát diễn cảm nhiều lần và làm động tác minh họa hoặc có thể cho
trẻ nghe băng đĩa, xem video hình ảnh, trang phục biểu diễn để gây cảm xúc
âm nhạc cho trẻ.
Ví dụ: khi dạy trẻ hát bài hát “ Chú bộ đội ” sáng tác Hoàng Hà, cho trẻ
quan sát những bức tranh, hình ảnh về các chú bộ đội đang hành quân, đang
đứng gác và đàm thoại với trẻ. Sau đó dẫn dắt trẻ đến nội dung bài hát, cô hát
mẫu cho trẻ nghe và giới thiệu về giai điệu bài hát này nhanh hay chậm, thể
hiện tình cảm vui hay buồn, tập cho trẻ nghe và hát theo nhiều lần.
Ngoài ra, trẻ được nghe các thể loại âm nhạc khác nhau, như hát ru có
tính êm dịu, biết được giai điệu chậm buồn, tình cảm của bài hát.
- Bài “ Ru Con ” dân ca Nam Bộ, giọng ru ầu ơ êm dịu, gần hết bài
giọng chậm và nhỏ dần, giúp trẻ cảm nhận đựơc tình cảm của mẹ vô cùng cao
cả bao la tình yêu thương của người mẹ dành cho con.
- Bài “ Lí con sáo Gò Công ” dân ca Nam Bộ, giọng chậm êm diệu
- Bài “ Lí cây bông ” dân ca Nam Bộ giọng vui tươi thể hiện tình cảm,
qua đó giúp trẻ cảm nhận giai điệu vui tươi của bài hát.
Thêm vào đó, ở phần vào bài, giáo viên có thể vào bài gián tiếp bằng cách
giới thiệu gợi mở bài hát bằng lời, bằng hình ảnh, đồ dùng, đồ vật, thậm chí
có thể xây dựng bằng một tiểu phẩm nho nhỏ, ngắn để hướng trẻ vào bài hát
chuẩn bị được nghe. Vào bài bằng cách gián tiếp như vậy, thêm vào các câu
hỏi gợi mở sẽ kích thích trẻ suy nghĩ, suy đoán, thu hút vào các hoạt động tiếp
theo, giúp trẻ cảm nhận các tác phẩm âm nhạc một cách sâu sắc và có hiệu
quả hơn.


Hơn nữa, tính tích cực và sự tập trung chú ý trong giờ học hát giữ vai trò

quan trọng trong việc củng cố và phát triển trí nhớ, hình tượng âm nhạc; khi
trẻ tập trung chú ý thì trẻ mới có thể tưởng tượng và cảm nhận tác phẩm âm
nhạc có hiệu quả. Nhưng ở lứa tuổi mầm non, việc bắt trẻ ngồi ngay ngắn từ
đầu đến cuối để nghe là không hợp lý bởi sức tập trung chú ý có chủ đích của
trẻ có giới hạn về thời gian. Do đó, toàn bộ tiết hoạt động chỉ nên lựa chọn
thời điểm thích hợp để cho trẻ nghe trọn vẹn tác phẩm khoảng 2 đến 3 lần.
Còn lại, sau mỗi lần nghe hoặc thậm chí sau từng đoạn (nếu như bài hát có
nhiều lời hoặc bản nhạc có độ dài đáng kể), giáo viên nên dừng lại trò chuyện
với trẻ về bài, để trẻ tham gia vào những hoạt động cụ thể nào đó. Các hoạt
động này đều phải có sự tính toán, chuẩn bị từ trước và phải có những giả
thiết xử lý tình huống ngoài chuẩn bị có thể bất ngờ xảy ra trên lớp.
Ví dụ: trong những lúc giáo viên hát, xem băng hình, nghe đàn, chơi trò
chơi trên lớp, trên máy tính thì trẻ có thể rất hứng thú với việc xem giáo viên
vừa hát vừa biểu diễn và chạy lên cùng múa hát với giáo viên. Lúc đó, giáo
viên sẽ phải dành thời gian cho hoạt động đó nhiều hơn so với giáo án đề ra
và có thể giảm thời gian hay cắt bớt đi hoạt động khác, đồng thời mở rộng
hình thức đó như thị phạm cho trẻ làm theo các động tác rồi cùng hát theo.
* Cô sửa sai các lỗi khi trẻ hát sai về lời bài hát, nhịp điệu, cao độ,
trường độ và tiết tấu bài hát :
Để cho trẻ hát đúng nhịp điệu, cao độ, trường độ và tiết tấu bài hát tôi
đã sử dụng dụng cụ trực quan hỗ trợ như: đàn, máy casset, băng đĩa khi trẻ hát
sai về cao độ, trường độ, cao - thấp, luyến- láy, ngân - ngắt, dài - ngắn. Cô có
thể đánh đàn hoặc mở máy cho trẻ nghe lại giai điệu của bài hát vài lần, rồi
sau đó cô hát lại chỗ sai để ghép lời với giai điệu. Còn về tiết tấu thì cô tập
cho trẻ vỗ tay, phân tích kỹ nhịp và xướng âm bài hát cho trẻ nghe tập cho trẻ
vỗ tay theo nhịp, từng câu, từng đoạn và cả bài hát.


Ví dụ: Bài hát “ Con mèo ra bờ sông ” một con mèo ra bờ song. meo,
tiếng meo phải được ngân dài thêm một nhịp.

- Bài hát “ Lá xanh ”. Gió đung đưa cành: phải hát luyến giọng ở từ
“đung đưa”, hát với nhịp điệu vui tươi.
- Bài hát “ Chim chích bông ” đã tạo nên hình ảnh một chú chim sâu
siêng năng, nhanh nhẹn đáng yêu. Lời ca gắn với giai điệu nhí nhảnh hồn
nhiên đáng yêu nhắc nhở các em, chăm chỉ học hành siêng năng lao động và
bảo vệ môi trường ngày càng xinh đẹp. Tôi tập cho trẻ xướng âm theo tiếng
đàn để trẻ hát đúng cao độ của bài hát.
- Bài hát “ Cháu vẫn nhớ trường mầm non” lời một: hôm nay sân
trường muôn sắc tươi màu, lời hai: hôm nay tưng bừng nao nức trong lòng các
cháu thường xuyên hát lộn lời bài hát, lời một cháu hát lộn qua lời hai, lời hai
cháu hát lộn qua lời một. Tôi thường xuyên dạy cháu để cháu hát theo và cho
cháu nghe lại bài hát ở các giờ hoạt động kế tiếp.
Đa số các cô đều sửa lỗi cho trẻ khi trẻ đã nắm toàn bài hát, như vậy là
không nên vì khi trẻ đã nắm được toàn bài thì việc sửa sai rất khó khăn. Cô
nên sửa sai khi trẻ mắc lỗi ở từng câu, từng đoạn cụ thể của bài.
Mỗi bài hát đều chứa đựng tâm tư tình cảm của người nghệ sĩ sáng tác,
xúc cảm được thông qua giai điệu, tiết tấu lời ca, những hình ảnh mang biểu
trưng về cái đẹp có sức cảm hóa mọi người cùng hướng tới cái đẹp. Do đó các
bài hát giản dị có tính nghệ thuật phù hợp với lứa tuổi của trẻ, sẽ hình thành ở
trẻ thị hiếu âm nhạc trong sáng, lành mạnh. Ở trẻ mẫu giáo các hình thức tư
duy trực quan hành động, trực quan hình tượng và tư duy hình tượng được thể
hiện trong bất kỳ hoạt động nào trong đó có âm nhạc. Tiếp xúc âm nhạc trẻ
dần dần có khả năng tổng hợp cùng với tư duy lôgic. Chính vì vậy, để thực
hiện được chức năng giáo dục thẩm mỹ trong hoạt động ca hát trước hết cần
phát triển ở trẻ khả năng âm nhạc.


* Cô tìm những phương pháp, biện pháp hỗ trợ và giúp cho bộ máy
phát âm của trẻ phát triển tốt hơn để trẻ có thể diễn đạt bài hát tốt hơn.
Ca hát có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển thể lực của trẻ giúp trẻ

củng cố, hoàn thiện các cơ quan và chức năng bộ phận cơ thể của trẻ, tạo sự
liên hệ nhạy bén giữa các cơ quan. Trước hết, ca hát được coi là phương tiện
tốt nhất để phát triển tai nghe. Trong quá trình học hát, khi trẻ được rèn luyện,
chú ý đến âm nhạc nhận biết được sự chuyển động của âm thanh giai điệu, tiết
tấu, cường độ, âm sắc, nhịp độ, ... luyện tập thường xuyên để phân biệt được
các chi tiết âm nhạc, xác định được các hình thức cấu trúc âm nhạc đơn giản
như: tiết tấu của bài nhạc; nhận biết được câu nhạc, đoạn nhạc; nhận biết được
thể loại âm nhạc của tác phẩm; hiểu được phong cách âm nhạc của tác giả.
Giúp trẻ củng cố các cơ quan phát âm, giúp trẻ thở sâu, tránh nói lắp, đẩy
mạnh chức năng hoạt động của cơ quan phát thanh, hô hấp tim mạch, sự trao
đổi máu, hình thành giọng hát ở trẻ, tạo phản ứng nhanh nhạy giữa tai nghe
âm nhạc và ca hát. Hoạt động ca hát ở trường mầm non là một trong những
con đường phát triển và hoàn thiện đạo đức, trí tuệ , thẩm mĩ và thể lực cho
trẻ. Ca hát có ý nghĩa đặc biệt, tạo điều kiện tốt nhất cho việc hình thành và
phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ.
Cô hát cho trẻ nghe nhiều lần bài hát, cho trẻ hát và hát lập đi lập lại từ
ngữ mà trẻ hát sai. Sau đó cô mời một trẻ hát đúng và chuẩn về từ ngữ lên hát
cho các bạn khác nghe lại. hoặc là cô cho trẻ chơi trò chơi hát liên tiếp, câu
khó cô hát, câu dễ trẻ hát, cô hát cô phải nhấn mạnh chổ trẻ sai để trẻ nhớ lại
cô hát như thế nào để đến khi trẻ hát thì không còn hát sai nữa, nếu cần tập
cho trẻ từng từ, từng câu.
Ví dụ: Bài hát “Trường chúng cháu đây là trường mầm non” ai hỏi
cháu, cháu học trường nào đấy, trẻ thường hay hát là: ai hỏi táu, táu học
trường nào đấy. Cô hát lại cho trẻ nghe sau đó cho trẻ lập lại từ “ cháu” nhiều
lần cho trẻ quen và hát lại cả câu hát.


Các biện pháp sửa sai phải nhẹ nhàng, phù hợp, có khoa học và có hiệu
quả cao khi tác động đến trẻ. Qua đó, giúp trẻ hứng thú tham gia học hát và tự
tin thể hiện các tác phẩm âm nhạc.

Nếu trong quá trình học hát trẻ không được chú ý sửa sai thì trẻ sẽ mất
dần sự hứng thú, không tham gia các hoạt động âm nhạc vì trẻ đã mất đi sự tự
tin khi không thể hiện được bài hát. Nhưng nếu sửa sai qua loa, hình thức thì
cũng không có tác dụng sửa sai cho trẻ, các biện pháp sửa sai quá cứng nhắc
cũng không phát huy được tính tích cực, chủ động của trẻ.
* Cô có sự kết hợp với phụ huynh:
Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh cho trẻ nghe băng đĩa ở nhà,
cha mẹ có trẻ cùng trẻ thể hiện bài hát. Từ đó làm phong phú thêm vốn hiểu
biết vì âm nhạc của trẻ, giúp trẻ tự nhiên khi thể hiện ca khúc từ yêu thích.
Ngoài ra tôi còn kết hợp với phụ huynh sưu tầm băng đĩa nhạc hay,
những bài hát hay có nội dung phù hợp với trẻ ngoài chương trình để dạy trẻ
hoặc ghi âm giọng hát của trẻ vài đĩa và xây dựng thư viện âm nhạc của lớp.
Với đề tài này, tôi nghĩ là không ngoài mục đích đề ra các biện pháp
sửa sai trong quá trình dạy học hát nhằm hoàn thiện khả năng âm nhạc cho
trẻ. Và qua nghiên cứu thực nghiệm cho thấy đề tài này đưa ra là phù hợp và
có hiệu quả đối với trẻ, với đề tài này có thể áp dụng trong đơn vị và các
trường bạn.
Tâm hồn trẻ nhạy cảm dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh. Vì vậy trẻ
nhận ra vẻ đẹp và cảm thụ cái đẹp, thích học múa, hát và học rất nhanh bằng
cách bắt chước, trẻ đến với nghệ thuật bằng một cách tự nhiên và tác động của
nghệ thuật đối với trẻ thật mạnh mẽ. nhiều công trình khoa học đã khẳng định
năng khiếu âm nhạc được nảy sinh từ tuổi ấu thơ.
Tóm lại: Môn học âm nhạc là môn nghệ thuật tích hợp chức năng giáo
dục cơ bản mang tính thời gian nên cần phải rèn luyện các kỹ năng âm nhạc
cho trẻ thường xuyên để giúp trẻ khắc sâu các hình tượng nghệ thuật âm nhạc


thông qua giai điệu, tiết tấu, lời ca, nhịp độ, tốc độ….mặt khác rèn các kỹ
năng âm nhạc mọi lúc mọi nơi cũng là biện pháp giúp trẻ hát đúng, có kỹ
năng phối hợp giữa các cá nhân, tập thể, tổ, nhóm, lớp…giữa các tập thể nhỏ

với tập thể lớn, thông qua các hoạt động lễ hội, tổ chức tập luyện chương trình
văn nghệ, chú ý tạo điều kiện đa phần trẻ được tham gia giúp trẻ có cơ hội sửa
sai và thể hiện mình trong tập thể qua đó kích thích trẻ hứng thú với bộ môn
âm nhạc.
4. Kết quả chuyển biến :
Trong quá trình thực hiện các biện pháp tôi nhận thấy có kết quả chuyển
biến rõ rệt:
- 95% trẻ thuộc và hát được bài hát
- 95% trẻ tích cực mạnh dạn tham gia hoạt động âm nhạc cùng các bạn
- 85 % Trẻ tự tin giao tiếp, ngôn ngữ diễn đạt mạch lạc hơn.
- Khả năng tai nghe và cảm thụ âm nhạc của trẻ có biểu hiện tốt
- 80% trẻ thể hiện được sắc thái tình cảm qua bài hát.
- 70% trẻ thể hiện đúng cao độ, trường độ nhịp điệu bài hát.
III. KẾT LUẬN :
Giáo dục âm nhạc không thể thiếu trong chương trình giáo dục Mầm
non. Âm nhạc đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc phát triển nhân cách
toàn diện cho trẻ. Qua âm nhạc trẻ phát triển về thể chất, thẩm mĩ, đạo đức, trí
tuệ. Qua ca hát trẻ thể hiện tốt xúc cảm, tình cảm; rèn luyện kỹ năng ca hát và
biểu diễn nghệ thuật.
Hoạt động âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nên bên cạnh năng
khiếu đòi hỏi trẻ phải có kỹ năng lĩnh hội tốt. Do vậy, giáo viên cần phải có
đủ trình độ để truyền thụ cho trẻ và cần có các biện pháp tác động tốt, các
biện pháp sửa sai phù hợp cho trẻ trong quá trình dạy trẻ học hát.
1. Tóm lược giải pháp:


- Đối với những bài hát thuộc các vùng miền khác nhau, cô giải thích rõ
nghĩa các từ ngữ thuộc những vùng miền đó để cho cháu hiểu nội dung bài
hát.
- Cô giúp trẻ có khả năng cảm nhận âm nhạc.

- Cô sửa sai các lỗi khi trẻ hát sai về lời bài hát, nhịp điệu, cao độ,
trường độ và tiết tấu bài hát
- Cô tìm những phương pháp, biện pháp hỗ trợ và giúp bộ máy phát âm
của trẻ phát triển tốt hơn để trẻ có thể diễn đạt bài hát tốt hơn.
- Cô có sự kết hợp cùng với phụ huynh.
2. Phạm vi đối tượng áp dụng:
Những biện pháp trên áp dụng cho các cháu ở lứa tuổi mầm non, mẫu
giáo và được các chị em đồng nghiệp nghiên cứu học tập kinh nghiệm và thực
hiện.
3. Kiến nghị với các cấp về điều kiện thực hiện:
- Cần tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng cao kỹ năng âm nhạc: kỹ
năng ca hát, khả năng sử dụng đàn, nhạc cụ……
- Mở lớp năng khiếu về nghệ thuật âm nhạc để các cháu tham gia hoạt
động.
Tuyên Thạnh, ngày 18 tháng 3 năm 2016
Người viết

Lâm Thị Loan


CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Tuyên Thạnh , ngày 20 tháng 3 năm 2016

BÁO CÁO THÀNH TÍCH
Đề nghị công nhận danh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp Tỉnh năm học 2015-2016
I. Sơ lược lý lịch:
- Ông (bà): LÂM THỊ LOAN

Năm sinh: 1970

- Nơi thường trú: số 02 Phan Chu Trinh-khu phố 3-Phường 2-Thị Xã Kiến
Tường
- Chức vụ: Giáo viên dạy lớp.
- Đơn vị công tác: Trường Mẫu Giáo Hoa Mai
II. Thành tích đạt được:
1. Kết quả thực hiện chức trách, nhiệm vụ được giao.
- Trong năm học bản thân luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, thực hiện tốt các
phong trào do ngành tổ chức:
- Đồng thời tham gia các tiết dạy chào mừng các ngày lễ lớn; 20/11, 22/12, 19/5.
- Bản thân luôn đi đầu trong các phong trào “ Hội giảng, thao giảng, thi giáo viên
giỏi” cho đồng nghiệp dự giờ rút kinh nghiệm.
- Bản thân có ứng dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng.
- Luôn làm đồ dùng mới lạ thu hút sự chú ý của trẻ để dạy cháu.
- Hoàn thành tốt các loại hồ sơ cá nhân, soạn giảng đầy đủ, kiểm tra đánh giá trẻ qua
năm mặt, sử dụng đồ dùng dạy học, thực hiện đúng quy chế chuyên môn.
- Luôn tìm tòi và sưu tầm các bài hát bài thơ hay để dạy các cháu.
- Thường xuyên dự giờ bạn đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm.
2. Thực hiện tốt Chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các
chế độ, nội quy, quy chế chuyên môn của ngành.
- Bản thân luôn chấp hành tốt mọi chủ chương chính sách của đảng, pháp luật của nhà
nước, qui chế chuyên môn của ngành, của cơ quan, luôn đảm bảo ngày giờ công, lên
lớp đúng giờ, không cắt xén chương trình. Có tinh thần tự lực, tinh thần đoàn kết
tương trợ, tích cực tham gia xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh và phong trào thi
đua.
- Có đạo đức lối sống lành mạnh, tích cực học tập chính trị, chuyên môn nghiệp vụ.


- Bản thân luôn học tập đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt học tốt trong nhà trường,
“phong trào nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”- “

Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” cùng tất cả các giáo viên và các
cháu hưởng ứng tích cực việc đổi mới hình thức giáo dục trẻ ở từng giai đoạn.
3. Báo cáo đề tài, sáng kiến kinh nghiệm với các nội dung sau đây:
Báo cáo khái quát về thực trạng công tác đặt ra yêu cầu phải giải quyết và nâng cao
hiệu quả công tác; Ý tưởng và quá trình hình thành sáng kiến của bản thân.
- Đề tài “ Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn âm nhạc” Âm nhạc là phương tiện giúp
trẻ nhận biết thế giới xung quanh, phát triển lời nói, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình
cảm…Đối với trẻ em âm nhạc là thế giới diệu kì đầy cảm xúc, thế giới của âm thanh
muôn màu muôn vẻ không ngừng chuyển động, tạo điều kiện cho trẻ phát triển các
chức năng tâm lí, năng lực hoạt động và sự hiểu biết của trẻ. Trẻ có thể tiếp cận âm
nhạc ngay từ khi còn nằm trong nôi qua lời ru ầu ơ của bà, của mẹ. Trẻ mầm non deã
xúc cảm vốn ngây thơ trong sáng nên việc tiếp xúc với âm nhạc được ca hát là một
nhu cầu không thể thiếu. Trẻ học hát trong môi trường sống xung quanh qua nhiều tác
động khác nhau. Trong môi trường đó, các bài hát, lời ca đến với trẻ có thể vừa đúng
hay sai và trẻ tiếp nhận chúng theo nhu cầu tâm lí của lứa tuổi mà chưa có sự lựa chọn
vì khả năng âm nhạc của trẻ còn hạn chế.
a. Có yếu tố mới và sáng tạo: nêu rõ những điểm mới, nổi bật sáng tạo, cải
tiến so với giải pháp trước đây
- Trước đây thì dạy nhạc cho các cháu chỉ bằng những lời ca cô hát trước trẻ hát sau
và hát xuông . Giờ thì tôi vừa dạy cháu vừa minh họa bằng cử chỉ điệu bô, bằng
những lời hát trên máy vi tính, bằng đàn…
b. Có khả năng áp dụng:
- Giáo dục âm nhạc là một hoạt động không thể thiếu ở trường Mầm non , là yếu tố
quan trọng góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Qua âm nhạc trẻ được
giáo dục thẩm mĩ, giáo dục đạo đức, góp phần phát triển trí tuệ, phát triển sinh lí của
trẻ. Đến trường, trẻ được tiếp xúc với âm nhạc hàng ngày qua các hoạt động học có
chủ đích, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời, qua các buổi tổ chức lễ hội. Qua
các hoạt động đó, trẻ được hát, thể hiện khả năng âm nhạc, hứng thú âm nhạc, thể
hiện tình cảm qua bài hát. Nên tôi đã chọn để tải này để áp dụng cho bản thân và đem
ra cho các chị em đồng nghiệp cùng tham khảo.

c. Có tính hiệu quả: so sánh hiệu quả đạt được trước và sau khi triển khai
áp dụng sáng kiến (về năng suất chất lượng lao động, giảm chi phí sản xuất, nâng
cao chất luợng sản phẩm, dịch vụ, hiệu quả kỹ thuật, nâng cao an toàn vệ sinh


lao động, cải thiện điều kiện sống, điều kiện làm việc, bảo vệ môi trường…); Nêu
rõ phạm vi áp dụng của sáng kiến đó.
- Sau khi tôi đã áp dụng các biện pháp, các hình thức để dạy cháu ở trường, ở lớp, kết
hợp cùng phụ huynh tôi thấy các cháu có những giọng hát rất hay, rất tốt cháu biết hát
những chỗ luyến láy ngân nga, hát đúng nhịp của bài hát, hát không sai lời bài hát.
- Kết hợp giữa các hình thức hát cùng cô, hát theo máy, hát theo nốt nhạc đã đem lại
sự thành công to lớn có hiệu quả cho cô và các cháu.
III. Kết Quả Khen Thưởng:
*Ghi rõ số quyết định được công nhận danh hiệu thi đua “ Chiến sĩ thi đua cơ sở ”
trước thời điểm đề nghị.
Năm học 2013- 2014 đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua cơ sở. Quyết định số 1647/
QĐ-UBND ngày 25/6/2014
Năm học 2014- 2015 đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua cơ sở. Quyết định số 1551/
QĐ-UBND ngày 23/6/2015

Hiệu trưởng
(ký, đóng dấu)

Người báo cáo thành tích
(ký, ghi rõ họ tên)

Lâm Thị Loan

Xác nhận của Hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm cấp cơ sở

BẢNG TỰ CHẤM ĐIỂM
Tên đề tài SKKN: Một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn âm nhạc
Người thực hiện: Lâm Thị Loan
Đơn vị: Trường Mẫu giáo Hoa Mai
Điểm Điểm Điểm HĐ xét HĐ xét
Tiêu chuẩn
chuẩn tự
của
SKKN SKKN
chấm HĐKH thị xã Tỉnh
trường
1. Đề tài sáng kiến có yếu tố mới và
3
3
sáng tạo
- Hoàn toàn mới, được áp dụng lần
3
đầu tiên
- Có cải tiến so với giải pháp trước
2
đây với mức độ khá
- Có cải tiến so với giải pháp trước 1,5
đây với mức độ trung bình
- Có cải tiến so với giải pháp trước
1
đây với mức độ ít
- Không có yếu tố mới hoặc sao chép
0
từ các giải pháp đã có trước đây

2. Đề tài sáng kiến có khả năng áp
3
3
dụng
- Có khả năng áp dụng trong toàn tỉnh
3
hoặc ngoài tỉnh
- Có khả năng áp dụng trong đơn vị và
2
có thể nhân ra ở một số đơn vị trong
tỉnh
- Có khả năng áp dụng ở mức độ ít
1
trong đơn vị
- Không có khả năng áp dụng trong
0
đơn vị
3. Đề tài sáng kiến có tính hiệu quả
4
4
- Có hiệu quả trong phạm vi toàn tỉnh
4
- Có hiệu quả trong phạm vi cơ quan,
3
đơn vị (sở, ngành, huyện, thành phố)
- Có hiệu quả trong phạm vi cấp xã,
2
phòng, ban (tương đương)
- Không có hiệu quả cụ thể
0

Tổng cộng
10
10


Hiệu trưởng
(ký, đóng dấu)

Người báo cáo thành tích
(ký, ghi rõ họ tên)

Lâm Thị Loan


PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỊ XÃ KIẾN TƯỜNG
TRƯỜNG MẪU GIÁO HOA MAI
--------------------*-----------------------

BÁO CÁO THÀNH TÍCH
VÀ
BẢNG TỰ CHẤM ĐIỂM

HỌ VÀ TÊN: Lâm Thị Loan
ĐƠN VỊ : Trường Mẫu Giáo Hoa Mai
Năm Học 2015- 2016