skkn chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

1

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
1.1.Lý do khách quan
Năm học 2015-2016 là năm học tiếp tục triển khai thực hiện đi
vào chiều sâu Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung
ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) về Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế
thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế.
Để đáp ứng nhu cầu đổi mới của xã hội, để thực hiện nghị quyết của
Đảng, ngành giáo dục đặt ra cho hệ thống giáo dục nói chung và bậc trung
học cơ sở nói riêng việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là một yêu
cầu cấp thiết cho những nhà quản lý cũng như mỗi người giáo viên.
Chất lượng giảng dạy và giáo dục của nhà trường phụ thuộc vào hoạt
động dạy - học của giáo viên và học sinh. Hoạt động dạy học được thực hiện
chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống
bài học. Giờ dạy trên lớp là yếu tố quan trọng cơ bản có tính chất quyết định
kết quả giáo dục đào tạo của nhà trường, nó chiếm phần lớn thời gian của
quá trình đào tạo học sinh. Giờ dạy trên lớp của giáo viên phản ánh toàn bộ
những gì họ đã tích lũy, nghiền ngẫm và luyện tập được; đồng thời cũng là
lúc thể hiện tinh thần, nghệ thuật nơi họ. Trong giờ dạy trên lớp, mỗi công
việc, thái độ của giáo viên, của học sinh là những chi tiết thể hiện phương
pháp dạy học, sự hài hòa trong công việc giữa thầy và trò, sự tiếp thu cũng
như mức tập trung chú ý của học sinh đối với công việc để qua đó phát huy
những mặt tích cực, phát hiện những hành vi, thái độ, nhận thức yếu kém
của học sinh đối với việc học. Do đó khi lên lớp, giáo viên phải động viên
được các chức năng tâm lý, khai thác tốt những nét tích cực của mỗi học
sinh để các em biến khối thông tin kiến thức vừa thu nhận thành vốn hiểu

biết của mình.
Giờ dạy trên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học. Vì vậy, dễ
hiểu rằng vì sao cả BGH nhà trường lẫn giáo viên đều tập trung sự chú ý, tập
trung mọi cố gắng của mình vào giờ lên lớp với cùng một mục đích là nâng
cao chất lượng toàn diện giờ dạy trên lớp. Nhưng mỗi người có vai trò riêng.
Trực tiếp quyết định kết quả giờ dạy trên lớp là giáo viên nhưng quản lý thế
nào để các giờ dạy trên lớp của giáo viên đạt hiệu quả tốt lại là việc làm của
người quản lý, của người phụ trách chuyên môn nhà trường.

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

2

1.2. Lý do chủ quan
Thực tế hiện nay, BGH nhà trường đã và rất quan tâm đến việc kiểm
tra giờ dạy trên lớp và cũng đã có tác động đến từng giáo viên trong việc
nâng cao chất lượng giảng dạy. Chính vì thế, chỉ đạo tổ chức một tiết dạy
học chất lượng là sự quan tâm hàng đầu của người làm công tác quản lý nhà
trường.Tuy nhiên trong vấn đề kiểm tra giờ dạy trên lớp, ít nhiều vẫn còn
mang tính hình thức, tính phong trào. Điều đó chẳng những không kích
thích, động viên được giáo viên mà còn làm cho các giáo viên trong hội
đồng sư phạm không có hứng thú trong giảng dạy. Họ ỷ lại, làm việc không
hết trách nhiệm, thiếu ý thức phấn đấu thi đua, thậm chí xuất hiện quan
điểm cào bằng,…
Cùng với quan điểm đổi mới giáo dục, năm học 2015-2016 là năm

học đầu tiên thực hiện Hướng dẫn số 5555/BGDĐT-GDTrH về đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lý các hoạt
động chuyên môn của trường trung học. Phải thấy rằng vấn đề kiểm trađánh giá trong nhà trường là khâu quan trọng trong chu trình quản lý. Nó
được xem như một thứ vũ khí sắc bén của các nhà quản lý để đẩy mạnh hoạt
động dạy học trong nhà trường. Nói như Lê Nin “Quản lý mà không kiểm
tra coi như không quản lý”. Chính vì thế, người quản lý chuyên môn phải có
những biện pháp tạo khả năng, điều kiện cho giáo viên lên lớp có hiệu quả.
Mặt khác, cùng với những người giúp việc, tìm mọi biện pháp tác động càng
trực tiếp càng tốt đến giờ dạy trên lớp của giáo viên.
Một trong những biện pháp giúp cho công tác quản lý được nâng cao
chất lượng là người làm quản lý phải Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp của
giáo viên sao cho đúng, phù hợp và hiệu quả. Đây là một trong các chức
năng quản lý của người làm công tác quản lý chuyên môn. Vì qua kiểm tra,
người quản lý mới đánh giá đầy đủ, chính xác thực trạng, phát hiện những
mặt mạnh, những ưu điểm để phát huy, đồng thời thấy được những điểm
yếu, những sai lệch để khắc phục và điều chỉnh nhằm đạt được những mục
tiêu đề ra.
Trong nhà trường, việc tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên
cũng không nằm ngoài mục đích đó. Đây là một yêu cầu đòi hỏi người quản
lý chuyên môn phải thường xuyên tổ chức thực hiện để các giờ dạy trên lớp
đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng quản lý nói chung, chất lượng
dạy học trong nhà trường nói riêng.
2 . Mục đích đề tài
Trên cơ sở phân tích, đối chiếu giữa lý luận với thực trạng của hoạt
động chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên ở trường, đề ra các giải
pháp và rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân trong quá trình thực hiện
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa

“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

3

nhiệm vụ quản lý nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu của sự nghiệp
giáo dục đào tạo trong giai đoạn mới.
3. Lịch sử đề tài
Nâng cao chất lượng quản lý chuyên môn trong nhà trường luôn là
một vấn đề mang tính bức xúc của các nhà quản lý nhất là người quản lý
chuyên môn. Đã là quản lý chuyên môn thì việc luôn tìm giải pháp để nâng
cao chất lượng là việc làm luôn được đưa lên hàng đầu. Chất lượng hai mặt
giáo dục trong nhà trường phụ thuộc hoàn toàn vào chất lượng quản lý
chuyên môn. Do đó, nhận nhiệm vụ quản lý chuyên môn là việc đồng hành
cùng giải pháp nâng cao hiệu quả của nó.
Bản thân tôi ngay từ khi còn là một giáo viên dạy lớp đến khi được bổ
nhiệm làm quản lý, chịu trách nhiệm quản lý chuyên môn, tôi cũng đã, đang
và sẽ luôn suy nghĩ nhiều về vấn đề này, nhất là giai đoạn hiện nay khi mà
toàn ngành giáo dục đang nỗ lực thực hiện Nghị quyết Trung ương 8 khóa
XI về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu
CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội
nhập quốc tế.
Hai năm học qua, căn cứ vào tình hình thực tế, kết hợp với những hiểu
biết qua các đợt tập huấn và kinh nghiệm quản lý chuyên môn của mình, tôi
đã triển khai và áp dụng đề tài này, từng bước mang lại nhiều chuyển biến
trong nhận thức của giáo viên và hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng
giảng dạy.
4. Phạm vi, đối tượng áp dụng
-Về nội dung: Đối với đề tài này tôi chỉ tập trung vào phạm vi: Trên
cơ sở phân tích thực trạng để đề ra giải pháp cho công tác chỉ đạo kiểm tra

giờ dạy trên lớp của giáo viên.
-Về không gian: Công tác chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo
viên được tổ chức tại trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa, huyện Thạnh Hóa,
tỉnh Long An.
-Về thời gian: Những năm học trước kia, công tác chỉ đạo kiểm tra
giờ dạy trên lớp của giáo viên tại trường đã được thực hiện nhưng chưa đúng
quy trình. Khi tham dự lớp Bồi dưỡng Cán bộ quản lý, được thầy cô trường
Cán bộ quản lý thành phố Hồ Chí Minh bồi dưỡng một số cơ sở lý luận và
nghiệp vụ về quản lý, bản thân rất tâm đắc, ấp ủ nghiên cứu từng bước đề tài
này từ những năm học trước 2012-2013, tôi chính thức nghiên cứu thực hiện
tại đơn vị từ năm học 2013-2014; 2014-2015. Và năm học 2015-2016 tôi
tiếp tục triển khai thực hiện có sự đổi mới để nâng dần hiệu quả sinh hoạt
chuyên môn và nâng cao chất lượng dạy và học.
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

4

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận
1.1. Những khái niệm liên quan đến đề tài
a) Chỉ đạo: Hướng dẫn cụ thể theo một đường lối, chủ trương nhất
định. (từ điển Tiếng Việt).
Trong nhà trường, quản lý thực hiện chức năng chỉ đạo là dẫn dắt,
định hướng các nguồn nhân lực, vật lực cùng vận hành theo một hệ thống
nhất định để đảm bảo thực hiện tốt kế hoạch đề ra. Mục tiêu của chức năng

này là tạo nên một môi trường nội bộ thuận lợi cho mỗi cá nhân, mỗi bộ
phận có định hướng phát huy được năng lực và nhiệt tình của mình để đóng
góp tốt vào việc hoàn thành mục tiêu chung của nhà trường.
b) Kiểm tra: Tra xét kỹ lưỡng xem có đúng hay không (từ điển Tiếng
Việt).
Kiểm tra trong quản lý trường học là phương thức thu nhận thông tin
về tình hình chất lượng, về nội dung, về tổ chức của các hoạt động giáo dục.
Đó là một hệ thống những quan sát và so sánh xem lao động sư phạm thực tế
có sự phù hợp với kế hoạch, quy tắc… đã dự kiến trước hay không. Đó là sự
vạch rõ kết quả tác động của chủ thể đến khách thể, vạch rõ những lệch lạc
phạm phải so với yêu cầu sư phạm và nguyên tắc tổ chức.(I.P.Rachanco. Tổ
chức lao động sư phạm một cách khoa học – NXB Giáo dục).
c) Giờ dạy trên lớp: Là hình thức tổ chức các hoạt động dạy học trên
lớp của bài học, là phần cơ bản của quá trình dạy học. Có bao nhiêu bài học
trên lớp thì có bấy nhiêu hình thức tổ chức các hoạt động tương ứng, vì vậy
mà cũng có những hệ thống tiêu chuẩn cho từng loại bài học trên lớp dựa
trên những tiêu chuẩn chung nhất của các loại bài học.
d) Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên: là một trong
những hoạt động kiểm tra theo chuyên đề nằm trong kế hoạch kiểm tra nội
bộ trường học của quản lý nhà trường. Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp có
hiệu quả sẽ giúp cho người quản lý xem xét và đánh giá được trình độ vận
dụng phương pháp dạy học và giáo dục của giáo viên, nắm được tinh thần
trách nhiệm, năng lực chuyên môn, sự sáng tạo khoa học thể hiện qua nội
dung, phương pháp giảng dạy trên lớp của giáo viên, đồng thời cũng giúp
cho người quản lý nắm được tình hình thực hiện chương trình, việc đầu tư
chuẩn bị bài soạn của giáo viên, những yêu cầu về trang thiết bị, đồ dùng
dạy học, tình hình nền nếp, cách tổ chức học tập cho từng đối tượng học sinh
trong nhà trường, … Trên cơ sở đó quản lý nhà trường có kế hoạch bồi
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

5

dưỡng trình độ và phẩm chất cho giáo viên đồng thời có biện pháp điều
chỉnh, cải tiến cho công tác quản lý chỉ đạo của mình.
1.2. Về nhiệm vụ kiểm tra
Kiểm tra thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau:
- Kiểm tra: Là xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các đối tượng
kiểm tra so với các quy định trong các văn bản qui phạm pháp luật và các
hướng dẫn của các cấp quản lý. Yêu cầu của kiểm tra là phải tỉ mỉ, rõ ràng,
chỉ rõ những điều làm được, chưa làm được của đối tượng kiểm tra. Còn đối
với người được kiểm tra thì cảm thông, hợp tác, chấp nhận việc làm của ban
kiểm tra.
- Đánh giá: Là xác định mức độ đạt được trong việc thực hiện các
nhiệm vụ theo quy định, phù hợp với bối cảnh và đối tượng để xếp loại đối
tượng kiểm tra. Yêu cầu của đánh giá là khách quan, chính xác, công bằng
đồng thời định hướng, khuyến khích tạo cơ sở cho sự tiến bộ của đối tượng
kiểm tra.
- Tư vấn: Là nêu được những nhận xét, gợi ý giúp cho đối tượng kiểm
tra thực hiện ngày càng tốt hơn nhiệm vụ của mình. Yêu cầu của tư vấn là
các ý kiến tư vấn phải sát thực, khả thi giúp cho đối tượng kiểm tra nâng cao
chất lượng công việc của mình.
-Thúc đẩy: Là hoạt động kích thích, phát hiện, phổ biến các kinh
nghiệm tốt, những định hướng mới và kiến nghị với các cấp quản lý nhằm
hoàn thiện dần hoạt động của đối tượng kiểm tra, góp phần phát triển hệ
thống giáo dục quốc dân. Yêu cầu của thúc đẩy là người kiểm tra phải phát

hiện, lựa chọn được kinh nghiệm; phổ biến được kinh nghiệm tốt, những
định hướng mới cho đối tượng kiểm tra và có những kiến nghị xác đáng đối
với các cấp quản lý nhằm phát triển tổ chức, phát triển cá nhân trong đơn vị.
2. Về thực trạng đề tài
Trong công tác quản lý giáo dục, kiểm tra là một khâu quan trọng
trong chu trình quản lý. Để quản lý nhà trường được tốt thì người làm công
tác quản lý phải làm tốt công tác chỉ đạo kiểm tra.
Thực tế trong thời gian qua, tại trường Trung học cơ sở Thị trấn
Thạnh Hóa hoạt động chuyên môn nói chung được diễn ra khá trôi chảy.
Tuy nhiên hoạt động kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên cũng dưới hình
thức dự giờ thao giảng là chính. Từ năm học 2014-2015; tôi bước đầu đưa ra
kế hoạch kiểm tra theo quy trình cụ thể và được thực hiện một cách khá phù
hợp. Điều đó đã thúc đẩy , kích thích được sự nhiệt tình trao dồi, học hỏi của

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

6

giáo viên trong việc thực hiện bài dạy có hiệu quả hơn, học sinh học tập có
phần hứng thú hơn.
Tuy nhiên trong năm học 2015-2016, nhà trường tập trung triển khai
thực hiện văn bản 5555 của BGDĐT và áp dụng vào việc đổi mới sinh hoạt
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Bản thân nhận thấy đề tài được
nghiên cứu 2 năm qua cần được bổ sung, và điều chỉnh một số nội dung cho
phù hợp.

Thường lệ, vào đầu năm học, hiệu trưởng có chỉ đạo công tác kiểm tra
toàn diện giáo viên; kiểm tra chuyên đề nền nếp đầu năm; kiểm tra một số
hoạt động chuyên môn như: chấm trả bài kiểm tra của giáo viên, thanh tra
bài thi học kỳ…thông qua kế hoạch và quyết định. Tuy nhiên, hiệu trưởng
cũng ít khi tham gia lực lượng kiểm tra này nhất là kiểm tra giờ dạy của giáo
viên trên lớp nên nhiệm vụ: kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy của công tác
kiểm tra giờ dạy trên lớp trong nhà trường có phần bị hạn chế. Hơn nữa, lực
lượng kiểm tra trong nhà trường thời gian qua nhìn chung chưa được bồi
dưỡng nghiệp vụ nên bốn nhiệm vụ của công tác kiểm tra gần như chưa
được vận dụng trong việc góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của tiết
dự giờ kiểm tra .
Việc sử dụng và phối hợp các phương pháp, hình thức kiểm tra của
nội dung kiểm tra giờ dạy trên lớp trong thời gian qua cũng có nhiều hạn
chế. Phương pháp chính là dự giờ nhưng hình thức chủ yếu vẫn là dự giờ có
báo trước vì kiểm tra dự giờ giáo viên chủ yếu thông qua hoạt động thao
giảng là chính. Chính vì thế, quản lý nhà trường chưa đánh giá được chất
lượng tiết dạy của giáo viên trong điều kiện chuẩn bị bình thường nhất không do đăng ký trước.
Trong từng bước kiểm tra, đa số lực lượng kiểm tra (quản lý nhà
trường, tổ chuyên môn ) chưa theo một quy trình phù hợp. Cụ thể trong bước
Chuẩn bị dự giờ, tuy đa số thành viên kiểm tra có sự chuẩn bị trước bài dự
về: kiểu bài, nội dung, phương pháp, phương tiện cho từng bài dạy của giáo
viên nhưng chưa có nghiên cứu tiết kiểm tra lần trước gần nhất để đối chiếu.
Do đó, khi đánh giá giờ dạy khó có thể đối chiếu được kết quả giữa những
lần dự. Phần lớn kiểm tra viên chỉ chú ý đến kết quả của tiết kiểm tra hiện
tại. Hay trong nội dung chuẩn bị, chưa có chuẩn bị khâu phác thảo nội dung
cần quan sát giờ dự. Chính vì thế, khi dự giờ, việc quan sát, ghi nhận tiến
trình hoạt động dạy học diễn ra rất có thể chưa toàn diện. Và cũng rất có thể
việc đánh giá, trao đổi với giáo viên sau này cũng sẽ dễ bị gây khó khăn.
Vấn đề yêu cầu là đã chuẩn bị thì chuẩn bị phải chu đáo. Bởi vì, muốn kiểm
tra, đánh giá, tư vấn cho giáo viên có hiệu quả thì phải nghiên cứu, phải

chuẩn bị như chuẩn bị cho chính mình.
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

7

Trong bước Quan sát giờ dạy, đa số lực lượng kiểm tra có quan sát và
có ghi chép cụ thể được tiến trình giờ dạy của giáo viên (theo yêu cầu phiếu
dự giờ của cá nhân ) về nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng, thái
độ học tập của học sinh (theo 10 tiêu chí đánh giá cũ),…để trên cơ sở đó có
cơ sở trao đổi, rút kinh nghiệm với giáo viên dạy sau đó. Tuy nhiên, thực tế
vẫn còn không ít giáo viên dự giờ nhưng tâm lý vì nhiều việc chuyên môn
khác mà “lơ là” trong quan sát, hay vẫn còn trao đổi riêng trong giờ dự. Dẫn
đến khi trao đổi sau dự, những giáo viên này không có ý kiến gì hoặc chưa
thể hiện sự nhiệt tình xây dựng cho nhau.
Với bước Phân tích giờ dạy, sau khi kết thúc dự giờ, các thành viên
tổ kiểm tra tiến hành họp tổ rút kinh nghiệm tiết dự cùng giáo viên mà chưa
có sự hội ý trước giữa những thành viên kiểm tra để chuẩn bị cho cuộc trao
đổi thẳng thắn mà chân tình, thoải mái. Chính vì vậy, trong bước phân tích
giờ dạy mà giáo viên quen gọi là rút kinh nghiệm sau dự dạy đôi khi vẫn có
xảy ra sự tranh luận, bất đồng ý kiến giữa lực lượng kiểm tra và đối tượng
kiểm tra hay giữa những thành viên trong lực lượng kiểm tra với nhau về
nhận xét, đánh giá. Điều đó là không nên có trong phân tích giờ dạy cũng
như trong cuộc trao đổi giữa lực lượng kiểm tra và đối tượng kiểm tra vì như
thế tính sư phạm trong hoạt động kiểm tra giờ dạy, trong phân tích sư phạm
giờ dạy sẽ bị ảnh hưởng.

Đây là hạn chế của trường vì ít khi có cuộc họp trao đổi riêng để hội ý
khi tổ kiểm tra có nhiều thành viên dự. Tức là bước phân tích giờ dạy và trao
đổi với giáo viên đã thực hiện ghép chung nên dễ gây khó khăn trong trao
đổi.
Hơn nữa, đa số thành viên kiểm tra chưa được bồi dưỡng nhận thức
về chức năng kiểm tra, đánh giá. Cho nên dễ dẫn đến không khí hơi có phần
“căng thẳng”. Và tâm lý nhiều giáo viên được dự kiểm tra không mong
muốn mình đạt tiết dạy không phải là giỏi (theo 10 tiêu chí cũ). Đây là một
hạn chế ở phần nhận thức và cũng là căn bệnh thành tích khá phổ biến. Để
khắc phục được tình trạng này, đòi hỏi người quản lý chuyên môn phải làm
tốt công tác bồi dưỡng để nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan
trọng của công tác kiểm tra, đánh giá giờ dạy.
Cuối cùng là Lập và lưu hồ sơ. Hồ sơ dự giờ giáo viên gồm tất cả
những phiếu dự giờ. Phiếu dự giờ gồm hai loại: một dành cho cá nhân và
một dành cho tổ chuyên môn. Trong phiếu cá nhân có hai phần. Đó là phần
nhận xét tiến trình bài giảng và phần đánh giá. Trước nay, nhìn chung các
nhà quản lý chưa thấy được giá trị thiết thực trong việc lưu giữ hồ sơ dự giờ.
Chỉ biết rằng, đây là một loại hồ sơ chuyên môn cần được lưu giữ.

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

8

3. Nội dung cần giải quyết
Đứng trước thực trạng trên, trách nhiệm của người quản lý chuyên

môn nhà trường là chỉ đạo công tác kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên
sao cho đúng quy trình, phù hợp, nhẹ nhàng thoải mái nhằm đưa hoạt động
kiểm tra tiến tới hiệu quả cao nhất. Do đó những giải pháp về công tác này là
phải khắc phục ngay những hạn chế, thiếu sót trong chỉ đạo công tác kiểm
tra giờ dạy thời gian qua. Trong kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên phải
thực hiện đảm bảo yêu cầu các bước:
- Chuẩn bị dự giờ.
- Quan sát giờ dạy.
- Phân tích giờ dạy.
- Lập và lưu hồ sơ.
4. Giải pháp thực hiện
Để thực hiện tốt chỉ đạo công tác kiểm tra,
- Quản lý phải ra các quyết định kiểm tra kịp thời. Quyết định được
kèm theo sau kế hoạch với từng nội dung kiểm tra cụ thể, phương pháp kiểm
tra cụ thể và hình thức, lực lượng, …kiểm tra cụ thể. Có như thế thì hoạt
động của nhà trường nói chung, hoạt động chuyên môn - hoạt động chính
trong nhà trường nói riêng mới được tiến hành một cách thuận lợi, trôi chảy,
có hiệu quả và nhất là mang tính pháp lý cao.
- Quản lý chuyên môn phải là người hướng dẫn, động viên, giúp đỡ
lực lượng kiểm tra hoàn thành các nhiệm vụ. Nhất là bồi dưỡng cho họ
nghiệp vụ tối thiểu của người làm công tác kiểm tra, giới thiệu một số văn
bản quy định chuyên môn kiểm tra của ngành để họ nghiên cứu như “Thông
tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2013 Hướng dẫn về thanh tra
chuyên ngành trong lĩnh vực giáo dục” thay thế Thông tư 43/2006/TTBGDĐT ngày 20 tháng 10 năm 2006, những tài liệu về công tác kiểm tra để
nắm rõ nhiệm vụ của kiểm tra và động viên tinh thần trách nhiệm lực lượng
kiểm tra khi họ phải hoàn thành nhiệm vụ trong điều kiện không có kinh phí
bồi dưỡng, dù rất ít.
- Phải chỉ đạo lực lượng kiểm tra thực hiện đảm bảo quy trình dự giờ
trong kiểm tra giờ dạy trên lớp. Cụ thể:
Ở bước Chuẩn bị dự giờ, ngoài việc chỉ đạo phải chuẩn bị các yêu

cầu về mục đích, nội dung, thời gian, lực lượng và thông báo cho giáo viên
được kiểm tra biết thì lực lượng kiểm tra viên cần có sự nghiên cứu tiết kiểm
tra lần trước gần nhất để đối chiếu và phác thảo được nội dung cần quan sát
giờ dự. Vì theo tôi đây là những nội dung chuẩn bị cũng rất quan trọng trong
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

9

việc ghi nhận việc có hay không sự tiến bộ của giáo viên trong lần kiểm tra
giờ dạy này; góp phần đánh giá đúng thực chất năng lực giảng dạy, trình độ
nghiệp vụ của giáo viên từ nhiều yếu tố: Chuẩn bị hoạt động dạy của giáo
viên, tổ chức hoạt động học cho học sinh, hoạt động học của học sinh và các
mối quan hệ giữa chúng. Có sự chuẩn bị tốt về nhiều mặt thì các bước sau sẽ
tiến hành khá thuận lợi.
Đối với bước Quan sát giờ dạy, quản lý chuyên môn phải chỉ đạo
cho kiểm tra viên thực sự tự khẳng định mình là những thành viên có năng
lực, có uy tín, có trách nhiệm trước đối tượng được kiểm tra thông qua việc
quan sát giờ dạy để cuộc trao đổi với giáo viên dạy về những gì mình quan
sát được, mình ghi nhận được từ giờ dạy của giáo viên là có cơ sở. Trong
quan sát giờ dạy, thành viên kiểm tra nhất thiết phải chú ý đến các cách tổ
chức các hoạt động học cho học sinh, xem các em chiếm lĩnh nội dung bài
học ở mức độ nào thông qua sự dẫn dắt của giáo viên đứng lớp; quan sát mối
quan hệ thầy trò, quan sát việc xử lý tình huống trong giờ dạy,...Tất cả
những điều đó được thể hiện một cách đầy đủ và rõ nét trong cuộc trao đổi
với giáo viên. Để có được điều này, người dự cần có sự quan sát một cách tỉ

mỉ, rõ ràng, phải thấy được những điều làm được, thể hiện được và chưa làm
được, chưa thể hiện được của giáo viên thông qua việc quan sát, đánh giá
mức độ chiếm lĩnh bài học, thái độ học tập của học sinh.
Hơn nữa, để quan sát đạt yêu cầu giờ dạy, người dự phải chọn vị trí
ngồi phù hợp (tránh vị trí ngồi cuối lớp như trước đây) sao cho có thể bao
quát được tất cả học sinh trong lớp, bao quát và kịp thời phát hiện thái độ
học tập của từng đối tượng học sinh. Chính vì vậy, việc “lơ là” trong quan
sát giờ dự, việc vẫn còn trao đổi riêng trong giờ dự, việc kiểm tra viên
không có nội dung để trao đổi hoặc chưa thể hiện sự chân tình, thẳng thắn
trong trao đổi với giáo viên là yêu cầu không thể có và không thể chấp nhận
với bất kỳ một kiểm tra viên nào trong nhà trường của chúng ta hiện nay.
Với bước Phân tích giờ dạy của giáo viên. Đây là bước chuẩn bị cho
trao đổi với giáo viên nên rất quan trọng và bắt buộc phải có và phải được
thực hiện một cách khách quan, chính xác, công bằng. Không được ghép
chung hai bước phân tích giờ dạy và trao đổi với giáo viên làm một. Vì như
thế sẽ dễ gây ý kiến bất đồng vì thiếu thống nhất, thiếu hội ý.
Cần chỉ đạo rõ trong lực lượng kiểm tra phải thông suốt nhiệm vụ và
yêu cầu của bước Trao đổi với giáo viên. Đó là phải có sự chuẩn bị chu đáo
về nội dung, phương pháp trao đổi. Mọi vấn đề muốn trao đổi phải được
phân tích rõ nguyên nhân cả hai mặt đạt hay chưa đạt qua tiết dạy của giáo
viên. Đồng thời phải chỉ ra được hiệu quả của tiết dạy đó. Để làm được điều
đó, người dự cần đứng ở góc độ học sinh để chiếm lĩnh kiến thức thông qua
các hoạt động được tổ chức, dẫn dắt của người thầy. Và mức độ đó là đến
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

10

đâu, bao nhiêu trong tổng số học sinh của lớp nhận và thực hiện nhiệm vụ
được giao một các có hiệu quả? Đây chính là tính cụ thể, tính sát thực, tính
khả thi trong những lời đóng góp, những lời trao đổi, những lời khuyên đối
với giáo viên qua những gì kiểm tra viên quan sát được, ghi nhận được và
cảm nhận được. Nhưng, để cuộc trao đổi được thẳng thắn, chân tình, thoải
mái, thì lực lượng kiểm tra phải tạo được một không khí trao đổi thuận lợi.
Muốn thế thì trước khi bắt đầu cuộc trao đổi, kiểm tra viên đề nghị giáo viên
dạy tự trình bày mục đích yêu cầu của bài, các nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học đã thực hiện so với dự kiến ban đầu đã đạt được đến
đâu, có khó khăn, thuận lợi gì? Phải khuyến khích giáo viên thể hiện quan
điểm, tự nhận xét đánh giá kết quả của giờ dạy
Phải lưu ý, người quản lý chuyên môn cũng như từng thành viên trong
lực lượng kiểm tra phải rất chú ý đến thái độ của mình khi trao đổi, đánh giá
giờ dạy đối với giáo viên. Việc trao đổi ý kiến ở đây là sự thảo luận giữa hai
người có năng lực cùng tiến đến một điều tốt đẹp, vì thế mà phải là sự trao
đổi bình đẳng. Vấn đề càng được nghiên cứu kỹ bao nhiêu, các kết luận càng
có cơ sở khoa học bao nhiêu thì việc trao đổi càng có ý nghĩa bấy nhiêu. Bản
thân người quản lý chuyên môn phải là người trao đổi lý thú, biết nhận ra
những dụng ý tốt, những cố gắng của giáo viên, biết cùng giáo viên tìm ra
những điều chưa tốt, chưa đáp ứng yêu cầu sư phạm, để tìm biện pháp đi đến
hiệu quả cao hơn. Những lời khuyên của người làm công tác quản lý nhà
trường trong cuộc trao đổi phải là những lời giúp giáo viên khắc phục những
thiếu sót và phát huy những ưu điểm. Hiệu quả giờ dạy của giáo viên thể
hiện ở việc giáo viên vận dụng những điều đề nghị của người quản lý trong
các tiết dạy sau đó. Đây chính là nhiệm vụ thúc đẩy trong kiểm tra mà người
quản lý cần khéo léo vận dụng. Vì thế, người quản lý chuyên môn cần theo
dõi những cải tiến sau khi đã trao đổi với giáo viên trong những giờ kiểm tra
sau đó.

Lưu ý, người dự phải đứng trên cái nhìn từ học sinh để trao đổi. Tránh
hoặc hạn chế trao đổi trên cái nhìn từ giáo viên dạy. Đây là điểm mới của
Nghị quyết Trung ương 8, đổi mới về cách đánh giá giờ dạy giáo viên khi
kiểm tra, dự giờ.
Kết thúc cuộc trao đổi, đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên và lưu
trữ hồ sơ.
Bước Lập và lưu hồ sơ:
Giá trị thiết thực của phiếu dự giờ được lưu giữ là sau một thời gian
có thể đối chiếu với kết quả giờ dạy hiện tại để đánh giá mức độ tiến bộ, cố
gắng của từng giáo viên. Giúp nhà quản lý có biện pháp khắc phục tình
trạng “ dậm chân tại chỗ” trong dạy học của giáo viên mình (nếu có). Mặt
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

11

khác, việc ghi chép và lưu trữ phiếu này còn có tác dụng nâng cao trình độ
nghiệp vụ sư phạm, trình độ quản lý của hiệu trưởng, của quản lý chuyên
môn nhà trường trong quá trình cô đọng thông tin của giờ dự và xử lý các
thông tin đó thành những kiến nghị cụ thể qua từng giờ dự. Chính vì vậy,
cần chú ý đảm bảo các yêu cầu của hồ sơ kiểm tra giờ dạy như sau:
- Tính chính xác, khách quan: Phiếu dự giờ phải phản ánh trung thực
hoạt động giảng dạy của giáo viên trong giờ dự.
- Tính toàn diện: Phiếu dự giờ phải phản ánh đầy đủ các nội dung của
giờ dự.
- Rõ ràng, cụ thể: Trong phiếu dự giờ phải sử dụng văn phong hành

chính; ngôn ngữ phải đúng ngôn ngữ chính thức của cả nước.
- Tính nhân văn: Kiểm tra giờ dạy là để giúp đỡ giáo viên có được kết
quả giờ dạy hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, hiệu quả
giáo dục trong nhà trường. Đó là tính nhân văn cao cả của hoạt động kiểm
tra giờ dạy trên lớp của giáo viên .
Quản lý nhà trường căn cứ vào nhận xét, đánh giá (xếp loại giờ dạy
giáo viên khi cần thiết) để làm cơ sở cho việc ra các quyết định điều chỉnh
nhằm hoàn thiện dần năng lực giảng dạy của giáo viên; cải tiến công tác
quản lý, nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy trong nhà trường góp
phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội.
5. Kết quả chuyển biến của đối tượng
Sau thời gian nghiên cứu thực hiện việc chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên
lớp của giáo viên và có sự điều chỉnh theo tinh thần văn bản hướng dẫn 5555
của Bộ tại trường trong thời gian vừa qua của năm học, bản thân tôi nhận
thấy tâm lý lên lớp của giáo viên càng có sự phấn khởi đáng khích lệ. Các
tiết dạy có hiệu quả hơn và nhất là thái độ học tập của học sinh, chất lượng
của từng môn có sự chuyển biến rõ rệt.
Cũng như quy trình dự giờ đã thực hiện năm qua, khi dự thao giảng
xong, tổ tiến hành rút kinh nghiệm. Đa số lực lượng kiểm tra có chuẩn bị, có
quan sát, có phân tích và trao đổi một cách tích cực, có thúc đẩy trên tinh
thần trao đổi bình đẳng. Điều đó để lại tâm lý rất thoải mái cho giáo viên
được dự.
Ngay từ những tuần đầu năm học, sau khi dự giờ một số giáo viên
mới ra trường năm nay và cả giáo viên đã dạy các năm qua, qua trao đổi sau
dự, tôi phát hiện được khả năng hiện tại và tiềm ẩn của họ mà khích lệ, thúc
đẩy, bồi dưỡng thêm một số kinh nghiệm vốn có. Thế là những giáo viên
này rất tự tin, phấn khởi trong giảng dạy.
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa

“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

12

Đó là những giáo viên vốn rất nhút nhát như: cô Lê Thị Cẩm Nhung,
cô Nguyễn Thị Ngọc Yến; Nguyễn Thị Lên, Nguyễn Thị Hồng Sương; giáo
viên mới về trường như thầy Nguyễn Đại Hoàng, cô Nguyễn Thị Thùy Linh,
cô Lê Thị Đăng Khoa, cô Võ Đình Ngọc Hạnh.
Những giáo viên trước nay vốn là nồng cốt của trường càng thêm có
động lực đăng ký các hội thi như: Phổ biến kiến thức Pháp luật, Giáo viên
giỏi, Chiến sĩ thi đua và đều đạt những tiết dạy tốt, đạt những thứ hạng cao.
Đó là những giáo viên: Cô Bùi Nguyên Vi, cô Nguyễn Thị Kim Nguyện, cô
Phan Thị Thanh Thiên, thầy Nguyễn Đại Hoàng, cô Nguyễn Thị Thùy Linh,
…
Riêng hai cô giáo Lê Thị Đăng Khoa môn Sinh học và cô Phan Thị
Thanh Thiên môn Toán lại có thêm sự tự tin khi kịp thời nắm bắt phương
pháp dạy học theo Mô hình Trường học mới. Hai cô rất nhiệt tình sẵn sàng
nhận lời khi được BGH trường ngỏ ý nhờ dạy minh họa trong đợt sinh hoạt
chuyên môn cụm trường (THCS Thị trấn Thạnh Hóa, THCS Thủy Đông và
THCS Thạnh An ngày 3/12/2015) và sinh hoạt chuyên môn của toàn huyện
(ngày 21/12/2015) với chủ đề: Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng
Nghiên cứu bài học. Cả hai tiết, hai cô giáo đều thực hiện rất tốt phương
pháp dạy học theo mô hình Trường học mới và được đánh giá rất cao. Lãnh
đạo các trường và lãnh đạo ngành ghi nhận sự đóng góp của hai cô và nhân
rộng tinh thần cũng như phương pháp giảng dạy hiệu quả của hai giáo viên
này. Và đây chính là niềm vui và hạnh phúc của người làm công tác quản lý.
Sự đóng góp đó được xem là hiệu quả làm việc bước đầu của lực
lượng kiểm tra khi có sự chỉ đạo và thực hiện kiểm tra giờ dạy chu đáo, đúng

mục đích, ý nghĩa. Tuy kết quả chưa thành những con số thống kê rõ ràng
nhưng một điều tôi chắc chắn được rằng giáo viên tôi càng ngày càng có
thêm niềm tin trong công tác quản lý của nhà trường nhất là khâu kiểm tra
giờ dạy trên lớp. Giáo viên không căng thẳng như trước kia nữa mà như
được tiếp thêm sức mạnh, sự tự tin để lên lớp giảng dạy, tích cực, nhiệt tình
trong chuẩn bị bài dạy; linh hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động
học cho học sinh theo từng đối tượng; truyền đạt đến học sinh những gì mà
mình tích lũy được. Sự tự tin đó ắt hẳn sẽ là nguồn lực lớn để những người
làm công tác quản lý nói chung và quản lý chuyên môn nói riêng yên tâm
hơn, hài lòng hơn.
Vì đó là kết quả.
Đó là chất lượng đích thực.

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

13

III. KẾT LUẬN
1. Tóm lược giải pháp
Qua việc nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng chỉ đạo kiểm tra giờ
dạy trên lớp của giáo viên tại đơn vị trong thời gian qua, bản thân tôi nhận
thấy một số giải pháp trong việc chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo
viên là rất quan trọng, góp phần rất lớn vào việc nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà trường. Điều này xuất phát từ yêu cầu thực hiện chức năng
quản lý của người làm công tác quản lý nhà trường, quản lý chuyên môn,

trong đó có chức năng kiểm tra. Đặc biệt là người quản lý phải có nhận thức
đúng vai trò, tầm quan trọng của giờ dạy trên lớp của giáo viên đối với
nhiệm vụ giáo dục của nhà trường. Việc kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo
viên nếu được chỉ đạo tổ chức đúng nguyên tắc, đúng mục đích, đúng trách
nhiệm chắc chắn chất lượng giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh
sẽ được nâng cao hơn.
Trong những năm học trước, việc chỉ đạo kiểm tra chuyên môn nói
chung và kiểm tra giờ dạy trên lớp nói riêng ở trường tôi cũng có những cải
tiến, điều chỉnh, sửa đổi theo hướng dẫn chung của Sở Giáo dục và đã có
những kết quả nhất định về công tác này. Tuy nhiên do cán bộ quản lý chưa
được bồi dưỡng, chưa được trang bị những cơ sở lý luận khoa học và nghiệp
vụ về quản lý nhà trường nên công tác quản lý nói chung, kiểm tra giờ dạy
trên lớp nói riêng ít nhiều có hạn chế. Bản thân rất yên tâm khi được trang
bị, bồi dưỡng những cơ sở lý luận khoa học và nghiệp vụ về công tác quản
lý, đặc biệt là tâm đắc nhất chuyên đề Kiểm tra nội bộ trường học. Vì kiểm
tra, một chức năng cực kỳ quan trọng của người quản lý.
Công tác kiểm tra và kiểm tra giờ dạy trên lớp nói chung đòi hỏi
người quản lý phải xây dựng được một kế hoạch khoa học, một lực lượng uy
tín, đủ điều kiện và tiến hành thường xuyên đảm bảo tính hệ thống các mục
đích, hình thức và biện pháp kiểm tra. Đồng thời trong quá trình kiểm tra
đánh giá phải thể hiện tính linh hoạt, sáng tạo phù hợp với tình hình thực tế
của đơn vị cũng như năng lực, điều kiện của từng giáo viên.
Người cán bộ quản lý phải luôn nhớ câu : “ Nếu tổ chức việc kiểm tra
được chu đáo thì công việc của chúng ta nhất định tiến bộ gấp mười, gấp
trăm lần” (Bác Hồ); và tất cả chúng ta phải nhớ rằng “ Kiểm tra với mục
đích giữ gìn kỷ cương, phát huy sự lớn mạnh của nhà nước, không phải là
để “lật tẩy”, để “chộp”, để “bắt quả tang”, để “lên án”, mà là để “giúp
đỡ” người được kiểm tra.” (Lê Nin).
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

14

Chính vì thế, để chỉ đạo tổ chức kiểm tra giờ dạy trên lớp thông qua
việc dự giờ có hiệu quả, người quản lý chuyên môn:
- Phải nắm bắt đầy đủ quy trình tổ chức kiểm tra, nắm vững nhiệm vụ
của kiểm tra .
- Phải vững vàng về lý luận và nghiệp vụ quản lý; giỏi về chuyên
môn; đồng thời phải linh hoạt trong xây dựng kế hoạch sao cho phù hợp với
tình hình thực tế nhà trường trong từng năm học.
- Phải thực sự xây dựng được một lực lượng kiểm tra có năng lực,có
phẩm chất , có tinh thần trách nhiệm cao, uy tín với tập thể và sáng suốt, linh
hoạt trong công việc.
- Phải thường xuyên bồi dưỡng nhận thức về tầm quan trọng cũng như
chức năng, nhiệm vụ của công tác kiểm tra cho giáo viên trong đơn vị.
- Phải biết cách biến quá trình kiểm tra của đơn vị thành quá trình tự
kiểm tra của từng cá nhân, trong đó có cả bản thân của người làm công tác
quản lý.
2. Phạm vi đối tượng áp dụng
Giải pháp nâng cao công tác quản lý chuyên môn của tôi thiết nghĩ
không có gì lớn lao để khó thực hiện được. Tuy nhiên để thực hiện được thì
người quản lý phải thật sự có tâm huyết, có năng lực quản lý, có năng lực
chuyên môn và nhất là phải tạo được một lực lượng kiểm tra trong nhà
trường cũng tâm huyết và có năng lực. Giải pháp này có thể áp dụng cho bất
cứ một nhà trường nào vì kiểm tra là khâu quan trọng, không thể thiếu được
nhất là kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên. Chất lượng giờ dạy lại quyết

định chất lượng giáo dục của bất kỳ một nhà trường nào. Điều đó cho thấy
nếu “Quản lý mà không kiểm tra xem như không quản lý” (Lê-nin).
3. Kiến nghị, đề xuất
* Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo
- Khi bổ nhiệm cán bộ quản lý các trường (Hiệu trưởng và Phó Hiệu
trưởng ) nên trước hoặc ngay sau đó đưa đi học lớp bồi dưỡng nghiệp vụ
cán bộ quản lý để họ có đủ điều kiện về lý luận và nghiệp vụ trong quản lý
thực tế tại các nhà trường.
- Mở những lớp tập huấn rộng rãi về công tác thanh tra, kiểm tra cho
giáo viên kiêm nhiệm thanh tra viên của phòng , kiểm tra viên của trường để
trang bị cho họ phần nào về nghiệp vụ thanh tra, kiểm tra giúp cho lực lượng
này có điều kiện thuận lợi hơn trong việc thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ
được phân công.
Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

15

* Đối với giáo viên trong nhà trường
- Cảm thông, hợp tác, chấp nhận việc làm của ban kiểm tra.
- Luôn học hỏi, trau dồi để nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện
phẩm chất; nghiên cứu tài liệu, văn bản liên quan để nắm được nhiệm vụ
kiểm tra trong nhà trường./.
Tôi chân thành cảm ơn quý lãnh đạo và đồng nghiệp đã quan tâm.
Thạnh Hóa, ngày 31 tháng 3 năm 2016
Người thực hiện

Nguyễn Thị Kim Hoàng

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

PHỤ LỤC
Bài viết có tham khảo tài liệu “ Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường
phổ thông – Tập 1” do tập thể tác giả Trường Cán bộ Quản lý Thành phố
Hồ Chí Minh biên soạn .

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa

16


“Chỉ đạo kiểm tra giờ dạy trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy”

Trang
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.

Lý do chọn đề tài…………………………………………......1

2.

Mục đích đề tài……………………………………………….2

3. Lịch sử đề tài…………………………………………………3
4.

Phạm vi đối tượng áp dụng…………………………………..3

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.

Cơ sở lý luận……………………............................................4

2.

Thực trạng đề tài…………………………………………......5

3. Nội dung công việc cần giải quyết…………………………..8
4.

Giải pháp thực hiện………………………………………… 8

5.

Kết quả chuyển biến của đối tượng…………………………11

III. KẾT LUẬN
1. Tóm lược giải pháp ………………………………………...13
2. Phạm vi đối tượng áp dụng…………………………………14

3. Đề xuất, kiến nghị ………………………………………….14

Nguyễn Thị Kim Hoàng

- PHT Trường THCS Thị trấn Thạnh Hóa

17