skkn Một số biện pháp quản lý của Phó Hiệu Trưởng về đổi mới phương pháp dạy học ở trường PTDTNT Tỉnh Đồng Nai

MỤC LỤC
NỘI DUNG

Trang

Danh mục các chữ viết tắc

3

PHẦN MỞ ĐẦU

4

Chương I: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT

7

1 Cơ sở lý luận

7

1.1 Một số khái niêm

7

1.2 Những yêu cầu về quản lý đổi mới PP nhằm nâng cao chất lượng DH của
hiệu trưởng ở trường THPT:
2 Cơ sở pháp lý

9

12

ChươngII: THỰC TRẠNG QL ĐỔI MỚI PPDH VÀ ĐỔI MỚI PPDH Ở
TRƯỜNG PTDTNT TỈNH ĐỒNG NAI

14

1. Giới thiệu vài nét về trường PTDTNT Tỉnh Đồng Nai

14

1.1. Vài nét về nhân lực

14

1.2 Cơ sở vật chất phục vụ dạy- học

14

2.2. Thực trạng chất lượng dạy và học ở trường PTDTNT Tỉnh Đồng Nai

15

2.2.1. Thực trạng về đội ngũ GV và chất lượng giảng dạy

15

2.2.2. Thực trạng về HS và chất lượng học tập rèn luyện

17

3. Thực trạng đổi mới PPDH của trường PTDTNT Tỉnh Đồng Nai

19

3.1.Về biện pháp chỉ đạo của hiệu trưởng trong việc đổi mới PPDH

19

3.2. Về QL hoạt động đổi mới PPDH của tổ chuyên môn:

20

3.3. Về QL hoạt động giảng dạy của giáo viên

20

3.4 Về QL đổi mới PPDH thông qua hoạt động của GV chủ nhiệm, các đoàn thể
trong trường

21

3.5. Về quản lý vấn đề học của học sinh

21

3.6. Về phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ HS và các lực lượng khác

22

3.7. Nhận định chung về thực trạng QL đổi mới PPDH ở trường PTDTNT Tỉnh
Đồng Nai
22

1


Chương III: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH VÀ KẾT
QUẢ

24

I. MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH
1 BIỆN PHÁP 1: Chỉ đạo thực hiện nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và
học sinh trong việc đổi mới PPDH

24

2. BIỆN PHÁP 2: Thực hiện chỉ đạo đổi mới PP nâng cao chất lượng DH theo
qui trình

24

3. BIỆN PHÁP 3: Tăng cường chỉ đạo hoạt động QL của tổ chuyên môn trong
việc đổi mới PPDH

25

4. BIỆN PHÁP 4: Tăng cường quản lý hoạt động của các GV chủ nhiệm và các
Đoàn thể trong nhà trường

26

5. BIỆN PHÁP 5: Tăng cường QL hoạt động dạy học, bồi dưỡng PPDH cho đội
ngũ GV

27

6 BIỆN PHÁP 6 : Tăng cường quản lý các hoạt động học tập của học sinh

28

7. BIỆN PHÁP 7: Chỉ đạo công tác phối hợp hoạt động của GV chủ nhiệm, Đoàn
thanh niên, Hội cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục khác

29

8. BIỆN PHÁP 8 : Tăng cường quản lý về CSVC – TBDH và kinh phí cho việc
đổi mới PPDH.

30

II. KẾT QUẢ ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC

31

KẾT LUẬN

32

TÀI LIỆU THAM KHẢO

33

2


Danh mục các chữ viết tắc
Học sinh

HS

Giáo viên

GV

Phương pháp

PP

Quản lý

QL

Phòng thí nghiệm

P TN

Phương pháp dạy học

PPDH

Phương pháp giáo duc

PPGD

Trung học phổ thông

THPT

Quản lý giáo dục

QLGD

Kế hoạch dạy học

KHDH

Công nghệ thông tin

CNTT

Cơ sở vật chất

CSVC

Thiết bị dạy học

TBDH

Phổ thông dân tộc nội trú

PTDTN

3


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Trước tốc độ phát triển quá nhanh của khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin dẫn đến
nền kinh tế trên thế giới cũng phát triển rất mạnh. Trong khi đó, Việt Nam, một quốc gia đang
phát triển trên đà hội nhập kính tế quốc tế với rất nhiều thời cơ và thách thức. Muốn phát triển
kinh tế nhanh, bền vững và giữ gìn được bản sắc văn bóa dân tộc thì cần có những con người
Việt Nam có trình độ văn hóa, kỹ năng lao động, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, tâm thế sẵn
sàng lao động vì lợi ích cá nhân, gia đình, xã hội, trình độ tổ chức, quản lý, tư duy kinh tế, tư
duy kỹ thuật để có thể hợp tác lao động có hiệu quả, thích ứng kịp thời với sự thay yêu cầu
lao động xã hội. Do vậy, chiến lượt phát triển Giáo dục-Đào tạo đến năm 2010, chỉ thị 40CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban chấp hành Trung ương Đảng, nghị quyết số 37/2004/QH11
ngày 3/12/2004 của Quốc hội, quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 tất cả cũng
nhằm mục tiêu xây dưng nguồn nhân lực của quốc gia đáp ứng được những yêu cầu trên.
- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX - Đảng cộng sản Việt nam: “ Đổi mới PP dạy và
học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học”.
- Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: “ Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình
giáo dục các cấp, bậc học và trình độ đào tạo; Phát triển đội ngũ nhà giáo, đáp ứng yêu cầu
vừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới PP dạy - học; Đổi mới quản
lý giáo dục đào tạo, tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lực phát triển giáo dục”.
- Chỉ thị 40 – CT/TƯ về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo va cán bộ quản
lý giáo dục:
Muốn thực hiện được mục tiêu xây dưng nguồn nhân lực của quốc gia đáp ứng được
yêu cầu phát triển kinh tế trong thời kỳ hội nhập thì cần phải đổi mới mục tiêu, nội dung,
chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi mới phương pháp giáo dục, đổi mới

quản lý giáo dục, tiếp tục hoàn chỉnh cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, phát triển mạng lưới
trường, lớp, các cơ sở quản lý giáo dục, tăng cường nguồn tài chính, cơ sở vật chất cho giáo
dục, đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, đẩy mạnh hợp tác quốc tế về giáo dục. Trong đó, phát
triển đội ngũ nhà giáo, đổi mới phương pháp giáo dục là trọng tâm, đổi mới quản lý giáo dục
là khâu đột phá.

4


Trong đổi mới phương pháp giáo dục để đạt dựoc mục tiêu nói trên thì đổi mới phương
pháp dạy học (PPDH) là quan trọng nhất và cấp bách nhất.
Chính vì tầm quan trọng, ý nghĩa và tính cấp bách của việc đổi mới PPDH nên từ lâu
và rất nhiều lần trong các văn kiện của Đảng, các văn bản của Nhà nước, của ngành Giáo dục
đã đề cập và triển khai ở các cơ sở giáo dục, đào tào. Mặt khác, những cơ sở lý luận về PPDH
phục vụ việc đổi mới phương pháp giáo dục (PPGD), nâng cao chất lượng đào tạo cũng đã
được nghiên cứu hình thành những nền tảng cơ bản và tập huấn cho cán bộ quản lý, đội ngũ
nhà giáo tiếp thu, vận dụng vào công cuộc đổi mới này.
Cùng với các cơ sở giáo dục, đào tạo trên cả nước, những năm qua trường PTDTNT
Tỉnh Đồng Nai cũng đã có nhiều nỗ lực đổi mới phương pháp, hình thức dạy học phù hợp cho
riêng mình qua những kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo , kiểm tra mà nhà trường đã thực
hiện. Những cố gắng ấy đã tạo ra những chuyển biến đáng kể trong phong trào thi đua dạy
tốt, học tốt của toàn trường. Đặc biệt, trong các đợt thao giảng của giáo viên dạy giỏi đã vận
dụng các phương pháp và hình thức dạy học mới, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại trong
các bài giảng của mình.
Tuy vậy, theo thống kê sơ kết học kỳ I năm học 2010 – 2011 có khoảng 50% giáo viên
(GV) trong trường vẫn tỏ ra lúng túng khi thực hiện PPDH mới và khoảng 70% tiết dạy vẫn
còn dạy học chủ yếu theo kiểu truyền thụ áp đặt theo kiểu một chiều. Phong trào đổi mới
phương pháp dạy học ở trường vẫn chưa đều khắp ở mọi môn học, ở mọi lớp học và ở mọi
giáo viên. Nó mới chỉ dừng lại ở bề nổi của hình thức mà chưa đi vào chiều sâu của chất
lượng và chưa được thường xuyên, liên tục, chưa trở thành nhu cầu tự thân của mỗi GV.

Vì vây khi bước vào học kỳ II của năm học 2010 – 2011 với vai trò là phó hiệu trưởng
phụ trách chuyên môn, Tôi quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý của Phó Hiệu
Trưởng về đổi mới phương pháp dạy học ở trường PTDTNT Tỉnh Đồng Nai” nhằm mục
đích chia sẻ và học hỏi kinh nghiệm trong việc thực hiện đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện
nay.
2. Mục đích, đối tượng, nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu:
2.1 Mực đích nghiên cứu:
- Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm đổi mới PPDH.
- Đề xuất một số việc cần làm của BGH trong quá trình đổi mới PPDH.
2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5


- Phân tích từ cơ sở lý luận, cơ sở thực tế, so sánh, tìm ra nguyên nhân yếu kém để xác
định một số biện pháp quản lý và đề xuất một số việc cần làm của hiệu trưởng về đổi mới
PPDH sao cho mang tính khả thi và hiệu quả hơn.
2.3 Phạm vi nghiên cứu:
2.3.1 Nội dung nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT.
- Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lý đổi mới PPDH ở trường
PTDTNT Tỉnh Đồng Nai.
2.3.2 Không gian nghiên cứu:
- Chủ yếu ở trường PTDTNT TỉnhĐồng Nai.
2.3.3 Thời gian nghiên cứu:
- Từ tháng 1 năm 2011 đến nay.
2.4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:
- Mối quan hệ, sự tương tác giữa các chức năng quản lý của BGH với cán bộ, GV, học
sinh (HS), gia đình HS, đoàn thể và cộng đồng xã hội qua dổi mới PPDH ở trường PTDTNT.
- Mối quan hệ, sự tương tác giữa GV, HS, các đoàn thể trong trường và cộng đồng xã

hội qua dổi mới PPDH ở trường PTDTNT.
3. Phương pháp nghiên cứu:
- PP quan sát sư phạm, PP phỏng vấn, PP điều tra, thu thập thông tin.
- PP thống kê , đối chiếu, so sánh, tổng kết kinh nhiệm.
- Phương pháp(PP) phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá, so sánh và đưa ra
nhận xét.

6


PHẦN NỘI DUNG
Chương 1:
CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ QUẢN LÝ
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PTDTNT
1 Cơ sở lý luận:
1.1 Một số khái niêm:
1.1.1 Quản lý: (QL)Quản lý là sự tác động có ý thức, hợp qui luật của chủ thể QL lên
đối tượng QL nhằm đạt được mục đích đã đề ra.
1.1.2 Quá trình quản lý: Quá trình QL là quá trình hoạt động của chủ thể QL nhằm thực
hiện hệ thống các chức năng QL: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để đưa hệ QL tới
mục tiêu đã dự kiến.
1.1.3 Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có mục đích,
có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể QL đến hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành
theo đường lối và nguyên lý giáo dục, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu mong muốn.
1.1.4 Chức năng QL giáo dục: Chức năng quản lý giáo dục (QLGD) là một dạng hoạt
động QL chuyên biệt thông qua đó chủ thể QL tác động vào đối tượng QL nhằm thực hiện
mục tiêu QLGD dục nhất định.
* Lưu ý: Vị trí vai trò của thông tin quản lý trong quá trình QLGD là dữ liệu, là cơ sở
để đưa ra các quyết định QL phù hợp trong quá trình QLGD. Vậy, ngoài bốn chức năng cơ
bản: Kế hoạch – Tổ chức – Chỉ đạo - Kiểm tra, quá trình QL còn 2 vấn đề quan trọng là:

Thông tin QL và Quyết định QL
1.1.5 Những nguyên tắc cơ bản của QL GD ở cơ sở giáo dục-nhà trường:
* Nguyên tắc đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng
* Nguyên tắc tập trung dân chủ
* Nguyên tắc pháp chế xã hội chủ nghĩa
* Nguyên tắc phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội
* Nguyên tắc phối hợp với các tổ chức và đoàn thể.
* Nguyên tắc tính khoa học
* Nguyên tắc tính hiệu quả, thiết thực và cụ thể.
* Nguyên tắc tính kế hoạch

7


Kết luận: Nguyên tắc QLGD là những tiêu chuẩn, qui tắc cơ bản đúc kết từ thực tiễn
QLGD là chỗ dựa đáng tin cậy về lý luận giúp người quản lí định hướng đúng đắn trong mọi
hoàn cảnh, giải quyết tốt các tình huống cụ thể, đa dạng, đồng thời biết tổ chức khoa học hoạt
động quản lý để đạt được hiệu quả cao. Các nguyên tắc có sự liên hệ chặt chẽ, tác động và bổ
sung cho nhau. Chất lượng và hiệu quả QLGD phụ thuộc vào việc thực hiện tốt các nguyên
tắc QLGD.
1.1.6 Phương pháp quản lý giáo dục tại trườngTHPT: Phương pháp QLGD tại trường
THPT là tổ hợp những cách thức tiến hành hoạt động QLGD của chủ thể QL tác động tới đối
tượng QL: Cán bộ, GV, nhân viên, HS, cha mẹ HS và các tổ chức đoàn thể khác nhằm đạt
được mục tiêu giáo dục mà trường đã đề ra.
1.1.7 Phương pháp dạy học: PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt động của GV và HS
trong quá trình dạy học dưới sự chỉ đạo của giáo viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.
* Quá trình dạy học gồm 6 thành tố và kết quả quá trình dạy học là:
Nội dung dạy học; Thiết bị dạy học (TBDH); Phương pháp dạy học; Giáo viên; Học
sinh; Môi trường dạy học và kết quả.
1.1.8 Quản lý PPDH ở cơ sở GD: Quản lý PPDH ở cơ sở GD chính là quá trình tác

động có tổ chức, có hướng đích của người quản lý đến cách thức làm việc của GV - HS trong
quá trình dạy học.
Quản lý PPDH là nội dung trọng tâm trong hệ thống QL của nhà trường, đòi hỏi phải
tiến hành đồng bộ với QLCSVC và TBDH, QLGV, QLHS, QL điều kiện và môi trường làm
việc đến cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối hợp các lực lượng
ngoài nhà trường.
1.1.9 Đặc trưng của PPDH tích cực:
Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS, HS là chủ thể của hoạt động thì phải
chú ý đến các vấn đề sau:
- Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
- Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác (nhóm).
- Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS.
- Coi trọng lợi ích của người học

8


* Tóm lại: Công tác QL của người quản lý quyết định thành công hay thất bại, phát
triển hay tụt hậu của một cơ sở giáo dục. Muốn vậy, người quản lý cần có kiến thức, kỹ năng,
kinh nghiệm QL. Đồng thời, phải có ý thức hết lòng vì sự nghiệp giáo dục, tận tình với cán
bộ, GV, nhân viên, HS và phải thường xuyên có những chiến lược phù hợp theo yêu cầu của
sự phát triển của xã hội, hay nói cách khác là người quản lý phải có “Tâm” có “Tài” và
“Tầm”.
1.2 Những yêu cầu về quản lý đổi mới PP nhằm nâng cao chất lượng DH của hiệu
trưởng ở trường THPT:
1.2.1 Yêu cầu định hướng đổi mới PPDH:
- Đáp ứng nhu cầu lợi ích của người học, phát triển khả năng tự học
- Sử dụng hệ thống các PPDH có chọn lọc. Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích
cực đúng mức.
- Coi trọng tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động nhằm

phát huy tính tích cực, tự giác của HS.
- Đổi mới PPDH cùng với đổi mới kiểm tra đánh giá.
- Vai trò của GV là người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ.
1.2.2 Yêu cầu về công tác chỉ đạo đổi mới PPDH:
a. Trách nhiệm của người quản lí:
- Phải là người đi tiên phong
- Hướng dẫn GV thực hiện đổi mới PPDH
- Chăm lo các điều kiện, CSVC và TBDH phục vụ GV đổi mới PPDH.
- Lấy ý kiến về chất lượng giảng dạy của GV
- Đánh giá đúng trình độ, năng lực của GV trong thực hiện đổi mới PPDH.
- Khen thưởng, tôn vinh GV thực hiện đổi mới PPDH đạt hiệu quả.
b. Những yêu cầu trong chỉ đạo về trách nhiệm của tổ chuyên môn;
- Hình thành GV cốt cán về đổi mới PPDH.
- Thường xuyên tổ chức dự giờ và nghiêm túc rút kinh nghiệm.
- Tổ chức sinh hoạt CM với nội dung phong phú, thiết thực.
- Động viên GV tự bồi dưỡng, tích cực học hỏi và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với
đồng nghiệp.

9


c. Những yêu cầu trong chỉ đạo đổi mới PPDH:
- Bồi dưỡng tình cảm hứng thú, GD thái độ tích cực, tinh thần chủ động, sáng tạo trong
học tập cho HS; phát huy vai trò chủ đạo của GV.
- GV phải lập được kế hoạch dạy học(KHDH) khoa học, sắp xếp hợp lý hoạt động của
GV và HS, thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lý, vừa sức tiếp thu của HS; bồi dưỡng năng lực độc
lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, tránh thiên về ghi nhớ máy móc không nắm
vững bản chất kiến thức.
- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT), sử dụng các phương tiện nghe
nhìn, tăng cường thí nghiệm, thực hành, liên hệ thực tế.

- GV sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, dễ hiểu, tác phong thân thiện, coi trọng
việc khuyến khích, động viên HS học tập, tổ chức hợp lý cho HS làm việc cá nhân và theo
nhóm.
- Dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS khá giỏi và giúp đỡ HS học lực yếu
kém.
d. Những yêu cầu trong chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên:
*Nâng cao nhận thức cho giáo viên về việc đổi mới PPDH :
- Quán triệt mục tiêu, vai trò của việc đổi mới PPDH để nâng cao nhận thức GV.
- Đề cao tinh thần trách nhiệm của GV.
- Coi việc đổi mới PPDH là một nhu cầu của GV, HS và xã hội.
*Tăng cường công tác bồi dưỡng GV:
Nội dung bồi dưỡng:
. Kiến thức chung về PPDH tích cực, kỹ năng sử dụng CSVC và TBDH.
. Kinh nghiệm xây dựng KHDH và tổ chức hoạt động tích cực của HS.
. Kinh nghiệm lựa chọn và sử dụng các PPDH.
. Kinh nghiệm sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) nhằm hỗ trợ việc đổi mới PPDH.
. Kinh nghiệm kích thích tính hứng thú của HS trong quá trình tự học
e. Những yêu cầu trong chỉ đạo xây dựng và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy
học(TBDH):
* Chỉ đạo xây dựng TBDH:

10


- Chỉ đạo xây dựng TBDH tối thiểu, đồng bộ với yêu cầu đổi mới của chương trình,
sách giáo khoa theo các công văn chỉ đạo của Bộ và Sở GD và ĐT.
- Chỉ đạo thực hiện xã hội hoá GD về CSVC và TBDH.
- Phát động và duy trì phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học
* Chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH:
- Yêu cầu tổ, nhóm trưởng chuyên môn, GV kiêm nhiệm PTN lập kế hoạch sủ dụng

TBDH.
- Sử dụng hiệu quả TBDH được coi là một tiêu chí đánh giá thi đua.
- GV kiêm nhiệm PTN lập bảng theo dõi sử dụng TBDH
g. Những yêu cầu trong chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học :
* Mục đích:
Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học, xác định mức độ đạt được làm căn cứ để điều
chỉnh quá trình DH, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
* Hình thức:
- Dự giờ
- Kiểm tra chất lượng học tập của HS.
- Đánh giá Giáo viên theo hướng dẫn đánh giá và xếp loại giờ dạy ở bậc trung học
- Đánh giá Học sinh theo quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học
sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng
12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
h. Chỉ đạo đổi mới thiết kế KHDH theo hoạt động :
* Thay đổi cách xác định và mục tiêu bài học:
+ Mục tiêu phải xác định rõ mức độ hoàn thành việc học tập của học sinh.
+ Mục tiêu không chỉ đơn thuần là chủ đề của bài học mà là cái đích bài học phải đạt
tới.
+ Mục tiêu phải nói rõ kết quả của bài học chứ không phải là mô tả nội dung, tiến trình
bài học.
+ Mỗi kết quả trong mục tiêu được diễn tả bằng một động từ hành động.
* Thiết kế KHDH theo hoạt động:
- Thiết kế KHDH sao cho HS là đối tượng của hoạt động dạy đồng thời là chủ thể của
hoạt động học được cuốn hút vào các hoạt động học tập.

11


- Thiết kế KHDH theo hoạt động đặt HS vào những tình huống cụ thể sẽ giúp HS hiểu

và vận dụng được những kiến thức… trên cơ sở tự giai quyết vấn đề.
- GV không rập theo khuôn mẫu sẵn có mà hướng dẫn HS hoạt động, giúp HS giải
quyết vấn đề theo cách suy nghĩ của minh.
* Tóm lại:
- Hoạt động đổi mới PPDH diễn ra lâu dài , là hoạt động sáng tạo hàng ngày của cả
thầy và trò và vì vậy, để đảm bảo đổi mới PPDH có kết quả, người quản lý phải có định
hướng đúng.
- Nâng cao nhận thức về mục tiêu, vai trò, tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH cho
cán bộ, GV, HS, đoàn thể và cộng đồng.
- Người quản lý phải hoàn thiện tốt 6 thành tố tốt của quả trình dạy học.
- Người quản lý cần có nội dung kế hoạch hợp lý, tổ chức thực hiện khoa học, theo dõi
hướng dẫn và kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời để điều chỉnh kế hoạch phù hợp
theo những biến đổi của xã hội, mới có thể đạt mục tiêu đổi mới của cơ sở giáo dục.
2 Cơ sở pháp lý:
- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2010 -2011; 2011 – 2012;
- Điều 28 Luật giáo dục qui định:
Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi
dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú
học tập cho học sinh. [3, tr. 22]
- Điều lệ trường THPT qui định nhiệm vụ và quyền hạn của người quản lý( Hiệu
trưởng):
+ Xây dựng và tổ chức bộ máy nhà trường :
+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;
+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra
đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên theo qui định của nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng
của giáo viên nhân viên;
+ Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả
đáng giá ...theo qui đinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

12


+ Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường;
+ Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh, tổ
chức thực hiện qui chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường.
- Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX - Đảng cộng sản Việt nam: “ Đổi mới PP dạy và
học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học”.
- Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: “ Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình
giáo dục các cấp, bậc học và trình độ đào tạo; Phát triển đội ngũ nhà giáo, đáp ứng yêu cầu
vừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới PP dạy - học; Đổi mới quản
lý giáo dục đào tạo, tạo cơ sở pháp lý và phát huy nội lực phát triển giáo dục”.
- Chỉ thị 40 – CT/TƯ về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo va cán bộ quản
lý giáo dục:
Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản PPGD nhằm khắc phục lối truyền thụ
một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡng năng lực tự
học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo
cho người học,…Tích cực áp dụng một cách sáng tạo phương pháp tiên tiến hiện
đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.
- Mục tiêu đào tạo trường THPT
- Chương trình giáo dục THPT
- Sách giáo khoa và hướng dẫn các môn học.
- Các quy chế: + Kế hoạch năm học;
+ Kế hoạch chuyên môn....
Tóm lại: Người quản lí muốn thực hiện một chu trình quản lý nào đó đều phải dựa
trên cơ sở pháp lý, do đó cần phải biết tất cả các cơ sở pháp lý có liên quan đến chu trình
quản lý cần tiến hành.

13

Chương 2:
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PTDTNT TỈNH ĐỒNG NAI
1. VÀI NÉT GIỚI THIỆU VỀ TRƯỜNG PTDTNT TỈNH ĐỒNG NAI
1.1. Vài nét về nhân lực
- Số lớp học và Học sinh: 12 lớp với tổng số 362 em, Trong đó khối 10 có 121 em,
khối 11 có 126 em, khối 12 có 115 em.
- Đội ngũ CBGV – CNV:
+ Ban giám hiệu: 3
+ Giáo viên: 31
+ Nhân viên và lao động phục vụ : 29
- Cở cấu tổ chức của trường
+ Ban giám hiệu gồm 3 đồng chí: Hiệu trưởng phụ trách chung; 1 Phó hiệu trưởng:
phụ trách chuyên môn, cơ sở vật chất, nội trú; 1 Phó hiệu trưởng: phụ trách công tác lao động
sản xuất, hướng nghiệp.
+ Các tổ chuyên môn: tổ Tự Nhiên gồm 8 đồng chí , có các môn: Lí, Hóa, Sinh, Công
nghệ; tổ Toán Tin gồm 6 đồng chí; tổ Tổng hợp ( Anh, GDCD, Thể dục và GDQP) gồm 8
đồng chí và tổ Xã Hội gồm 9 đồng chí, có các môn: Văn, Sử, Địa.
+ Một tổ Văn Phòng gồm 9 đồng chí.
+ Một tổ Giáo Vụ và quản lí học sinh gồm 4 đồng chí.
+ Tổ quản trị đời sống: 16 đồng chí
- Các tổ chức khác:
+ Tổ chức Đảng CSVN: Chi bộ có 24 đảng viên (10 nam , 14 nữ), cấp ủy 5 đồng chí.
+ Tổ chức Công Đoàn: 63 đoàn viên (32 nữ, 10 nam), ban chấp hành 7 đồng chí.
+Tổ chức Đoàn Thanh Niên: có 13 chi đoàn (12 chi đoàn HS và 1 chi đoàn GV)
1.2 Cơ sở vật chất phục vụ dạy- học
Phòng học: 14 phòng, đầy đủ bàn , ghế, bảng, hệ thống chiếu sáng, quạt dùng để thực
hiện học 3 ca sáng, chiều, tối (Mỗi lớp 1 phòng riêng có 012 phòng học có máy chiếu)

Phòng thí nghiệm đạt tiêu chuẩn của phòng học bộ môn (PHBM): 02 phòng.
Gồm: PHBM Lý – Công nghệ 11,12; PHBM Hóa - Sinh-Công nghiệp 10
Phòng nghe nhìn: 02 phòng thiết bị trang bị cố định, bàn, ghế, ánh sáng đầy đủ.( Còn
02 máy chiếu lưu động)

14


Phòng thư viện: 01 phòng, phục vụ cơ bản cho vấn đề tự học của học sinh và dung để
giáo viên mượn tài liệu giảng dạy hoặc vào Internet.
Phòng máy vi tính: 01 phòng với 40 máy.
Phòng hội đồng: 02 phòng dùng để hội họp và thư giãn sau mỗi tiết dạy.
Ngoài ra còn một số phòng của lãnh đạo nhà trường và văn thư, kế toán, Đoàn thanh
niên, Công đoàn, Y tế.
2. THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG PTDTNT TỈNH
ĐỒNG NAI.
2.1 Thực trạng về đội ngũ giáo viên và chất lượng giảng dạy.
- Thống kê xếp loại chuyên môn và danh hiệu thi đua của đội ngũ GV:

Năm học

Tổng số Xếp loại chuyên môn

Xếp loại danh hiệu thi đua

CBGV

GVG cấp CSTĐ

CSTĐ

tỉnh

cấp CS

cấp tỉnh

Giỏi

Khá

TB

Yếu

2009-2010

22

7

13

2

0

3

0

2010-2011

24

7

15

2

0

3

1

2011-2012

31

9

20

2

0

- Cơ cấu CBGV về chuyên môn, trình độ đào tạo:

Chuyên môn

TS

Tuổi
Đảng
nghề
viên
TB

Cán bộ quản lí

3

2.2

3

Trình độ chuyên môn
Thạc Đại Cao
sĩ
học đẳng
1
2
0

GV Toán

5

8.8

2

0

5

0

0

GV vật lý

3

11

0

1

2

0

0

GV hóa

3

7.5

2

0

3

0

0

GV Sinh

1

8

1

0

1

0

0

GV tin

0

0

0

0

0

0

0

GV Văn

5

5.8

2

0

5

0

0

GV Sử

2

11.5

0

0

2

0

0

GV Địa

2

24

1

1

1

0

0

Trung
cấp
0

Ghi chú

15


GV Anh văn
4
GV Thể dục
2
và GDQP

18.6

2

0

4

0

0

6.5

1

0

2

0

0

*Đánh giá về đội ngũ GV và chất lượng giảng dạy:
- Ưu điểm:
+ Đội ngũ GV cơ bản là đủ, 100% đạt chuẩn
+ Độ tuổi trung bình trẻ, có phẩm chất đạo đức tốt, tự trọng, tận tâm với công việc
được giao, số đông đã quen với công tác đặc thù của trường. (trong đó có một số GV có năng
lực và kinh nghiệm công tác khá tốt).
+ 100% GV được xếp loại chuyên môn
- Hạn chế :
+ Số lượng GVG, chiến sĩ thi đua cấp cơ sở hàng năm còn hạn chế, khó đáp ứng tiêu
chí của trường chuẩn quốc gia. Đặc biệt 3 năm gần đây CSTĐ tỉnh rất ít .
+ Cơ cấu GV theo môn rất ít (nhiều môn chỉ có 02 GV, cá biệt có 2 môn không có GV
được đào tạo đúng chuyên nghành: Môn GDCDQP và công nghệ, môn Tin chưa có GV).
+ Tỷ lệ trên chuẩn còn rất thấp so với yêu cầu (02/31 GV), còn có nhóm bộ môn chưa
có đồng chí nào là Đảng viên.
+ Việc học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn chưa thường xuyên, sự năng động và
phối hợp trong công tác đôi khi còn hạn chế. Một số ít GV còn ngại khó, chưa yên tâm ở
công tác ở trường PTDTNT.

+ Trong CBGV còn có sự phân hóa cao về mặt tư tưởng, thiếu sự thống nhất nội bộ.
+ Trình độ ngoại ngữ yếu, khả năng áp dụng công nghệ thông tin chưa cao và không
đồng đều, khả năng sử dụng các thiết bị, phương tiện dạy học còn hạn chế.
- Những hạn chế này có ảnh hưởng không nhỏ đến công tác xây dựng và phát triển
đội ngũ (một trong những nhân tố đòn bảy quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường):
+ Có sự thừa thiếu cục bộ gây khó khăn cho việc phân công lao động và tổ chức học
hỏi, trao đổi chuyên môn.
+Việc đổi mới PPDH còn gặp nhiều khó khăn. Việc xây dựng đội ngũ có trình độ và
năng lực chuyên môn cao khó thực hiện đồng bộ và hiệu quả.
+ Việc tổ chức tự đào tạo và cho GV đi học tập đào tạo nâng cao còn gặp nhiều khó khăn.

16


2.2 Thực trạng về học sinh và chất lượng học tập rèn luyện.
* Công tác tuyển sinh từ 2008 - 2012
- Nhà trường tuyển sinh theo hình thức xét tuyển ( Chỉ tiêu tuyển sinh được chia theo
vùng tuyển và do cấp trên duyệt).
- Chỉ tiêu không đồng đều, có sự chêch lệch quá xa giữa các huyện thị.
2008-2009
Số học
sinh
nạp hồ
sơ xét
tuyển

Vào
10

Vào

11

3

4

4

2009-2010
Vào
12

Số học
sinh
nạp hồ
sơ xét
tuyển

Vào
10

Vào
11

5

6

7

8

4

0

0

4

28

19

0

0

51

36

0

H. Cẩm Mỹ
H. Long
Thành
TP. Biên
Hòa
H. Thống

Nhất
H. Trảng
Bom
TX. Long
Khánh

26

16

18

H. Tân Phú

Các huyện,
TX Long
Khánh

2
H. Vĩnh
Cửu
H. Xuân
Lộc
H. Định
Quán

Tổng

2010-2011
Vào

12

Số học
sinh
nạp hồ
sơ xét
tuyển

Vào
10

Vào
11

9

10

11

12

13

4

0

0

8

4

23

21

2

0

22

0

27

25

0

0

0

30

21

2

8

0

0

22

9

0

0

0

0

0

19

15

0

0

19

14

1

17

9

57
239

2011-2012
Vào
12

Số học
sinh
nạp hồ
sơ xét
tuyển

Vào
10

Vào
11

Vào

12

14

15

16

17

18

0

0

5

4

0

22

0

0

44

17

1

0

31

25

0

0

33

33

0

0

1

19

19

3

0

0

19

0

0

2

0

0

7

0

0

5

3

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

25

10

0

0

11

8

2

0

22

8

0

0

0

32

11

0

0

9

9

2

0

22

19

0

0

0

0

24

9

0

0

12

10

1

0

17

11

0

0

23

0

0

25

25

0

0

27

26

0

41

19

0

0

144

1

0

212

135

6

1

149

130

0

222

133

1

0

8

0

* Thống kế về chất lượng kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm.
Tổng
số HS

Năm học

Xếp loại hạnh kiểm

Xếp loại lực học

Tốt

Khá

TB

2008 -2009

402

62,7%

84,9%

12,4%

2009-2010

377

53,8%

31,3%

10,9%

Yếu
0%

Tỷ

lệ Tỷ lệ tốt

Giỏi

Khá

TB

Yếu

lên lớp

nghiệp

1,2%

23,4%

59%

16,4%

96,3%

66,7%

3,2%

26,8%

51,2%

18,8%

97,8%

70,17%

4%

- Chất lượng thấp so với yêu cầu, chỉ tiêu đưa ra của từng năm.
* Chất lượng mũi nhọn:
- Thống kế về HS đạt giải HSG cấp tỉnh
Năm học

Số lượng giải

Chất lượng giải

Môn thi đạt giải

17


03

2008-2009
2009-2010

03 giải KK
3 giải KK

03

Địa, văn
Địa, Sinh, văn

- Chất lượng giáo dục mũi nhọn còn thấp, chỉ tập trung ở một số ít môn, khả năng
tăng trưởng chậm so với yêu cầu.

- Thống kế HS thi đỗ vào đại học – cao đẳng.

Năm học

Học sinh thi đỗ

Học sinh thi đỗ

cao đẳng

đại học

Số HS
lớp12

SL

TL

SL

TL

Tỷ lệ đỗ CĐ-ĐH

2008-2009

132

23

17,4%

11

8,3%

25,7%

2009-2010

123

18

14,6%

12

9,76%

24,36%

- Tỉ lệ HS thi đỗ ĐH, CĐ đã sự có tăng trưởng, xong tỉ lệ đỗ ĐH vẫn không cao chỉ
trên dưới 20% tổng số học sinh ra trường và chỉ tập trung vào những tốp trường có điểm
chuẩn thấp (điểm thi đỗ ĐH trung bình chỉ đạt 11,3 điểm)
* Đánh giá về học sinh và chất lượng học tập của học sinh:
- Ưu điểm:
+ Học sinh có ý thức đạo đức tương đối tốt, có lòng tự trọng cao, sống thật thà, hồn
nhiên, giản dị và khá chăm ngoan.

+ Phần lớn học sinh đều có ý thức phấn đấu vươn lên.
+ Các em sống khá đoàn kết, có tinh thần tập thể và tích cực trong lao động.
- Hạn chế:
+ Ngôn ngữ phổ thông, cách diễn đạt còn hạn chế ảnh hưởng tới khả năng giao tiếp,
khả năng nhận thức và tư duy.
+ Học sinh có tâm lí tự ti, ỷ lại, bảo thủ, tự ái, ít mạnh dạn và quen sống tự do, không
thích sự gò bó. Kĩ năng sống chưa được rèn luyện, khả năng hội nhập hòa đồng còn hạn chế.
+ Khả năng tự học không cao, ít năng động, chưa có phương pháp học tập phù hợp.
Khả năng nhận thức hạn chế, lao động trí óc không bền. Tính đồng đều không cao. Nhiều em
bị hổng kiến thức, học yếu.
- Ảnh hưởng của những hạn chế trên đến công tác quản lí quá trình dạy học:

18


+ Công tác quản lý giờ tự học hiệu quả còn gặp nhiều khó khăn.
+ Giáo dục mũi nhọn, giáo dục theo chiều sâu ít hiệu quả, mất nhiều công sức, số HS
giỏi bộ môn văn hóa hạn chế, khó phát triển.
3. THỰC TRẠNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
3.1. Về biện pháp chỉ đạo của BGH trong việc đổi mới PPDH
Những điều làm được:
BGH đã tổ chức cho CBGV học tập đầy đủ các văn bản chỉ đạo của ngành về việc đổi
mới PPDH để nâng cao nhận thức về tầm quan trong và cấp bách của đổi mới PPDH và đề ra
chỉ tiêu thực hiện, kế hoạch thực hiện; Chỉ đạo thực hiện cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn về
nhiệm vụ, trách nhiệm và quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn trong việc đổi mới PPDH.
Những điều chưa làm được:
Kế hoạch chưa cụ thể, chưa khoa học; tổ chức thực hiện và chỉ đạo chưa chặt chẽ,
chưa có tính phối hợp; kiểm tra, đánh giá, tuyên dương, khen thưởng, nhân rộng điển hình
thực hiện chưa tốt. Nhận thức về tầm quan trọng, cấp bách, tính chiến lược “đi tắt, đón đầu”
của việc đổi mới PPDH trong đội ngũ cán bộ, GV, nhân viên chưa cao; chưa có biện pháp

động viên chỉ đạo
Kết quả:
+ Đa số GV trong trường (khoảng 50%) thành thạo kỹ năng soạn bài theo hướng phát
huy tính độc lập, chủ động của HS.
+ Thực hiện quá trình dạy học, khoảng 20% tiết dạy GV phối hợp sử dụng các PP
thuyết trình, vấn đáp,thực hành, đặt vấn đề, hợp tác theo nhóm và sư dụng PTDH học hiện
đại.
+ Về thực trạng dạy trên lớp theo PPDH đổi mới của trường là chưa thường xuyên,
chưa trở thành nhu cầu của GV và HS nên khoảng 70% các tiết dạy vẫn diễn ra theo cách cũ
là phối hợp thuyết trình với vấn đáp.
Nguyên nhân:
- Một là nhà trường đã tạo điều kiện tương đối tốt về CSVC và TBDH cho quá trình dạy
học
- Hai là là để đảm bảo tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp THPT nên GV phải dành nhiều thời
gian cho việc củng cố lý thuyết hoặc tăng cường rèn luyện kỹ năng giải bài tập.

19


- Ba là tuyển sinh đầu vào của trường chủ yếu là HS có học lực yếu, nhà trường chưa tổ
chức tuyên truyền, hướng dẫn PP tự học, tự nghiên cứu. Do đó, dạy học theo hướng tích cực
là rất khó khăn.
- Bốn là BGH và các tổ trưởng bộ môn chưa thực hiện tốt hết các chức năng quản lý.
3.2. Về QL hoạt động đổi mới PPDH của tổ chuyên môn:
Những điều làm được:
Đã giao nhiệm vụ, quyền hạn cho tổ trưởng CM tự lên kế hoạch, chỉ đạo thực hiện,
kiểm tra, đánh giá báo cáo nhằm đạt mục tiêu đổỉ mới PPDH mà nhà trường đề ra ở đầu năm
học.
BGH đã kiểm tra và dự họp tổ chuyên môn của các tổ để đánh giá tổ trưởng ở các khâu
: tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra các thành viên trong tổ chuyên môn,

Những điều chưa làm được:
Việc QL hoạt động của hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn trong quá trình đổỉ mới
PPDH theo kế hoạch chưa sâu sát trong chỉ đạo, đôn đốc, kiểm tra. Kết quả việc tổ chuyên
môn triển khai thiết kế KHDH theo nhóm chưa thật sự hiệu quả, việc tổng kết rút kinh
nghiệm giảng dạy và hoàn thiện thiết kế KHDH đê lưu trữ, nhân rộng chưa được như mong
muốn. Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm về đổi mới PPDH chưa tập trung đủ thành sáng kiến
kinh nghiệm theo môn học như đã đề ra trong mục tiêu.
* Nguyên nhân:
- QL của BGH đối với tổ chuyên môn là chưa liên tục ở các khâu tổ chức, chỉ đạo, kiểm
tra.
- Các tổ trưởng bộ môn chưa thực hiện hết chức năng nhiệm vụ của mình trong việc
quản lí việc đổi mới PPDH.
3.3. Về QL hoạt động giảng dạy của giáo viên:
Những điều làm được:
BGH đã qui định và hướng dẫn việc thực hiện nề nếp, kỷ cương dạy học từ khâu chuẩn
bị bài, lên lớp, đánh giá kết quả học tập của HS cũng như các hoạt động giáo dục khác bằng
các qui trình công việc trên bảng thông báo. Đã phân cấp QL cho các tổ trưởng chuyên môn
theo dõi, kiểm tra, đôn đốc về việc đổi mới PPDH.
Nhà trường đã tạo điều kiện để 100% GV cốt cán được tham gia đầy đủ các đợt tập
huấn về đổi mới PPDH, dạy học theo chuẩn KTKN….

20


Tổ chức kiểm tra đột xuất, thanh tra toàn diện thường xuyên đạt trên 80% tổng số
GV/năm
Những điều chưa làm được:
BGH chưa tác động thường xuyên đến GV về nhận thức đổi mới PPDH, chưa tác động
thường xuyên về kỷ cương, tình thương, trách nhiệm trong việc đổi mới PPDH.
Chưa mời được các đồng chí có chuyên môn nghiệp vụ của sở tham gia các đợt thanh

kiểm tra GV hàng năm để nâng cao tay nghề cho GV
Nguyên nhân:
- BGH chỉ QL trên kế hoạch và hiệu quả công việc qua kiểm tra từng đợt của cả GV và
HS.
- Bản thân mỗi GV cũng nhận thức chưa đầy đủ và chưa thấy được việc cần thiết phải
đổi mới PPDH. Một số ít GV còn chậm học hỏi nên chưa đáp ứng được các yêu cầu về kĩ
năng, nghiệp vụ để có thể tham gia tích cực vào quá trình đổi mới PPDH
3.4 Về QL đổi mới PPDH thông qua hoạt động của GV chủ nhiệm, các đoàn thể
trong trường:
Những điều làm được:
Nhà trường đã qui định và hướng dẫn phối hợp thực hiện nề nếp, kỷ cương giáo dục từ
các khâu: kế hoach, tổ chức thực hiện,chỉ đạo, kiểm tra cho cán bộ,GVCN, Đoàn thanh niên,
Công đoàn thông qua Sổ chủ nhiệm, báo cáo của Đoàn thanh niên, sơ kết Công đoàn.
Những điều chưa làm được:
Nhà trường chưa tác động thường xuyên đến GVCN, Đoàn thanh niên, Công đoàn về
nhận thức đổi mới PPDH, chưa tác động thường xuyên về “Kỷ cương, tình thương, trách
nhiệm” cho GVchủ nhiệm, Đoàn thanh niên, Công đoàn .
Nguyên nhân: BGH chỉ QL trên kế hoạch và hiệu quả công việc qua kiểm tra từng đợt
của cả GV và HS; mà quên đi nhiệm vụ đôn đốc, kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, tôn vinh
cho các cá nhân và đoàn thẻ.
3.5. Về quản lý vấn đề học của học sinh:
Những điều chưa làm được:
Phương pháp học tập của HS đang nặng về nghe, ghi nhớ và tái hiện chiếm khoảng
70%. Các kỹ năng tự học như kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề, kỹ năng thực
hành, kỹ năng đọc sách, nghiên cứu tài liệu chỉ ở mức độ trung bình và yếu.

21


Nguyên nhân:

Một là HS chưa được rèn luyện tính tích cực tự học và hứng thú trong quá trình tự tìm
hiểu kiến thức trong quá trình từ mầm non, tiểu học, trung học cơ sở.
Hai là tuyển sinh đầu vào của trường chủ yếu là HS yếu cả học lực và kĩ năng sống.
Ba là HS là người dân tộc ít người nên nhận thức về tầm quan trọng của việc học còn
hạn chế, khả năng tư duy trìu tượng yếu hơn khả năng tư duy cụ thể.
3.6. Về phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ hoc sinh và các lực lượng khác:
Những điều chưa làm được:
Phối hợp hoạt động của hội cha mẹ học sinh còn yếu cả về mặt vật chất lẫn tinh thần.
Nhà trường chưa đóng vai trò chủ động trong việc phối hợp gia đình với nhà trường
và tư vấn cho họ để hỗ trợ học sinh hoc tập. Vì vậy chất lượng dạy học phần lớn phụ thuộc
vào PPDH của giáo viên ở nhà trường.
*Nguyên nhân: Ý thức quan tâm về việc học của con em của cha mẹ học sinh là chưa
cao. Điều kiện sống của nhân dân địa phương có học sinh theo học còn thấp và ở quá xa
trường.
3.7. Nhận định chung về thực trạng QL đổi mới PPDH ở trường PTDTNT tỉnh
Đồng Nai.
Những điều làm được:
- Cán bộ quản lý và hầu hết giáo viên đều nhận thức đúng đắn về tính cấp thiết của
việc đổi mới PPDH hiện nay, đều nhận thức được vai trò quan trọng của tổ bộ môn trong việc
tổ chức các hoạt động đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
- BGH đã chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai một số chuyên đề, tổ chức thao giảng,
rút kinh nghiệm về đổi mới PPDH, bồi dưỡng các kiến thức và rèn luyện các kỹ năng dạy học
theo tinh thần đổi mới cho đội ngũ GV, xây dựng các chuẩn đánh giá chứa đựng một số tiêu
chí về đổi mới PPDH của thầy trò. Nhờ vậy, bước đầu việc thực hiện đổi mới PPDH đã có
những chuyển biến tích cực.
Những điều chưa làm được:
- Việc chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn chưa thật sâu sát lắm, nội dung các
hoạt động chuyên môn chưa tập trung nhiều vào những vấn đề cụ thể, thiết thực cho công tác
đổi mới PPDH, vì vậy việc đổi mới PPDH chưa thực sự thể hiện trong hoạt động hàng ngày
của thầy và trò.

22


- Các yêu cầu về đổi mới PPDH đối với GV và học sinh tuy đã đưa vào tiêu chí thi
đua, nhưng chưa có chế độ bồi dưỡng thích đáng trong vấn đề thực hiện hoàn tất kế hoạch
soạn thảo hoàn thành bộ giáo án. Vì vậy, chưa tận dụng tối đa sức mạnh tổng hợp của các GV
để tạo nên một bước đột phá trong quản lý đổi mới PPDH.
- Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV để nâng cao trình độ chuyên môn và
nghiệp vụ dang dừng ở mức lý luận chung, còn một số mặt tổ, nhóm bộ môn chưa đi sâu vào
chuyên đề cho từng môn học, chưa có những hướng dẫn cụ thể về cách thức thực hiện cho
từng loại hình bài, phù hợp đặc thù của từng bộ môn. Vấn đề tạo động lực cho người học, bồi
dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng tự học cho HS chưa được quan tâm tổ chức.
Tóm lại: Đây là những kinh nghiệm cơ bản để tìm ra những biện pháp thích hợp hơn
để tiến hành thành công đổi mới PPDH sẽ được trình bày trong chương tiếp theo.

23


Chương 3:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NHẰM
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VÀ KẾT QUẢ SAU KHI TRƯỜNG
PTDTNT TỈNH ÁP DỤNG NHỮNG BIỆN PHÁP TRÊN
I. MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NHẰM
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
1 BIỆN PHÁP 1: Chỉ đạo thực hiện nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và
học sinh trong việc đổi mới PPDH
1.1. Mục tiêu biện pháp:
Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và tính cấp bách trong việc đổi mới PPDH của
các tổ chuyên môn, GV và HS.

1.2.Nội dung và cách thực hiện:
Xây dựng kế hoạch: Lập kế hoạch hội thảo, tập huấn cho GV, tổ trưởng chuyên môn chụin
trách nhiệm.
Tổ chức và chỉ đạo: Tổ trưởng tổ chức họp tổ chuyên môn có nội dung thiết thực về đổi mới
PPDH ngay đầu năm học để xác định lại ý nghĩa, vai trò, nội dung đổi mới PPDH cho các
thành viên trong tổ, lãnh đạo nhà trường tham gia và phát biểu chỉ đạo thêm.
+ Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt lớp phải có trách nhiệm thường xuyên nhắc nhở và
hướng dẫn HS cách tự học và tự nghiên cứu để phối hợp tốt với GV bộ môn trong giờ học.
Kiểm tra, đánh giá: Thường xuyên kiểm tra và nhắc nhở cán bộ, GV, HS.
2. BIỆN PHÁP 2: Thực hiện chỉ đạo đổi mới PP nâng cao chất lượng DH theo qui
trình:
2.1. Mục tiêu biện pháp:
Nhằm thực hiện một cách có khoa học để đem lại hiệu quả cao trong công tác chỉ đạo
của BGH.
2.2.Nội dung và cách thực hiện:
Bước 1: Chuẩn bị
- Xác định lại thực trạng đội ngũ GV hiện tại: Năng lực, hoàn cảnh vật chất và tinh
thần.
- Xem xét các điều kiện hiện tại: Cơ sở pháp lý, cơ sở vật chất, phương tiện và thiết bị
dạy học, tính thống nhất cao của cán bộ, GV, nhân viên .

24


- Xây dựng kế hoạch chỉ đạo: Khắc phục và hướng dẫn khắc phục những tồn tại; phát
huy và nhân rộng những thành công.

Bước 2 : Chỉ đạo điểm
- Chọn mỗi môn học một tiết thao giảng theo PPDH đổi mới để rủt kinh nghiệm.
- Dự giờ, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm, hoàn chỉnh lại KHDH lưu trữ để nhân

rộng.
Bước 3 : Chỉ đạo đại trà
- Chỉ đạo thực hiện ở tất cả giáo viên và tất cả các môn học; các tổ chuyên môn lên kế
hoạch, thực hiện.
- Dự giờ, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm, hoàn chỉnh lại KHDH để lưu trữ và nhân
rộng sau này.
Bước 4 : Tông kết, đánh giá
- Chỉ đạo và hướng dẫn tổng kết, thống kê và báo cáo cho các tổ thực hiện.
- Tìm ra những biện pháp mới hay hơn, phù hợp hơn, hiệu quả hơn trong việc đổi mới
PPDH.
3. BIỆN PHÁP 3: Tăng cường chỉ đạo hoạt động QL của tổ chuyên môn trong việc
đổi mới PPDH
3.1. Mục tiêu biện pháp:
Nâng cao hiệu lực QL của các tổ chuyên môn trong việc thực hiện kế hoạch, nội dung
chương trình, đặc biệt đổi mới PPDH
3.2.Nội dung và cách thực hiện:
* Lập kế hoạch, xây dựng qui định nội bộ về hoạt động của tổ chuyên môn nhằm đổi
mới PPDH
Trên cơ sở kế hoạch năm học của nhà trường về đổi mới PPDH, Hiệu trưởng yêu cầu
các tổ chuyên môn cần có kế hoạch cụ thể, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân trong tổ
những bài học nào, cuối mỗi năm học cần có sáng kiến kinh nghiệm về đổi mới PPDH trong
bộ môn mà họ đảm nhận.
* Tổ chức, chỉ đạo đổi mới hoạt động của tổ:
+ Tổ chức chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các chuyên đề dạy học theo PPDH mới
cho từng nhóm bộ. Với nội dung:

25