skkn sử dụng tài liệu ngữ văn trong dạy học lịch sử

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1. Tên sáng kiến: Sử dụng tài liệu Ngữ văn trong dạy học Lịch sử.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn lịch sử trường THCS Ninh Thành.
3. Tác giả :
- Họ và tên : Đào Thị Mai Phương - N÷
- Ngày tháng năm sinh: 01/8/1978.
- Trình độ chuyên môn : CĐ Văn – sử, ĐH Văn
- Chức vụ - Đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Ninh Thành - Tổ
phó tổ Lao động xã hội.
- Điện thoại: 098 3624 356.
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường THCS Ninh Thành, xã Ninh
Thành, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
- Điện thoại: 03203760668.
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Ninh Thành.
6. Các điều kiện áp dụng sáng kiến: Đối tượng học sinh.
7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013-2014.
Họ tên tác giả

Xác nhận của đơn vị áp dụng
sáng kiến

§ào Thị Mai Phương

1


TÓM TẮT SÁNG KIẾN
Chúng ta đều biết, các môn học trong nhà trường phổ thông là một hệ
thống hoàn chỉnh nhằm trang bị cho học sinh kiến thức thuộc tất cả các môn, các
lĩnh vực ở mức độ, tính chất “phổ thông”, giúp các em có một hành trang cơ bản

làm tiền đề cho các cấp học cao hơn. Các môn học đó không chỉ liên quan chặt
chẽ với nhau mà còn tạo nên một hệ thống hoàn chỉnh, khoa học.
Cũng như các bộ môn Khoa Học Tự Nhiên (KHTN), các môn học thuộc
KHXH như Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý … có vai trò hết sức to lớn trong việc hình
thành và giáo dục nhân cách, đạo đức đối với học sinh nên lại càng liên quan và
hệ thống hơn do vậy dạy học lịch sử là một trong những vấn đề vô cùng quan
trọng trong thời đại ngày một văn minh của nhân loại. Học sinh mải chạy theo
những công nghệ, môn học mới mà sẵn sàng quên đi cội nguồn dân tộc, quá khứ
hào hùng của ông cha, chính vì vậy người giáo viên dạy học môn lịch sử phải
có trách nhiệm cao hơn nữa nhằm giúp các em quay trở lại yêu thích môn học ,
có khái niệm đúng đắn với môn học, không coi thường hay xem nhẹ môn học
này. Chính bởi những yêu cầu đó, người giáo viên dạy học môn Lịch sử càng
phải có trách nhiệm cao hơn nữa trong việc giảng dạy tránh để học sinh nhàm
chán với môn học, người giáo viên luôn phải tìm ra những cách dạy mới phù
hợp đối tượng và có sức lôi cuốn đông đảo học sinh tham gia.
Thực tế cho thấy, trong những năm gần đây, giáo viên giảng dạy môn
Lịch sử nói chung và ở cấp THCS nói riêng, giáo viên giảng dạy một cách khô
khan, cứng nhắc, nặng về cung cấp kiến thức, sự kiện một cách đơn thuần, do
vậy không gây được hứng thú học tập cho học sinh trong việc tiếp thu bài học.
Đây cũng là một trong những nguyên nhân chính làm cho học sinh chưa thích
học bộ môn Lịch Sử.
Đối lập với thực trạng trên là một thực tiễn hoàn toàn khác. Cá nhân tôi
đã có 10 năm liên tục giảng dạy môn lịch sử khối 6,7,8,9 đã trải qua nhiều môi
trường giảng dạy (tham dự các hội thi giáo viên giỏi) nên đã rút ra được một

2


kinh nghiệm mà bản thân tôi cho là rất quý giá đó là: Sử dụng tài liệu Ngữ văn
trong dạy học lịch sử ở trường THCS.

Để đề tài: “Sử dụng tài liệu Ngữ văn trong dạy học lịch sử ở trường
THCS” đem lại hiệu quả cao trước hết người giáo viên phải hiểu được quan
niệm về sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông, thấy
được vai trò của việc đưa tài liệu văn học vào dạy học lịch sử, mặt khác giáo
viên phải nắm được các tài liệu văn học được sử dụng trong quá trình dạy học
môn lịch sử đặc biệt là cách thực hiện phương pháp sử dụng tài liệu văn học
trong dạy học lịch sử. Việc sử dụng kiến thức Ngữ văn vào dạy học môn Lịch sử
có tác dụng rất lớn, đỡ mất thời gian học, học sinh tiếp thu bài một cánh nhanh
nhất, nhớ lâu, dễ hiểu, tránh được một giờ học gò bó, áp đặt. Học sinh tiếp thu
bài một cách nhẹ nhàng giờ học diễn ra sinh động đầy hứng thú. Qua đó học
sinh biết được hiện tượng, sự kiện lịch sử gắn liền với kiến thức bộ môn Ngữ
văn. Học sinh phân tích, so sánh hiểu được bản chất cuả sự kiện, hiện tượng rút
ra được bài học để xây đắp tương lai. Học sinh sẽ hiểu được quy luật và phát
triển của loài người đồng thời cũng tìm ra được đặc thù riêng của môĩ vùng, môĩ
chiến dịch, mỗi địa danh …Học sinh sẽ thấy được cái hay cái đẹp trong khi học
bộ môn lịch sử Khi giảng dạy lịch sử cô giáo đọc thơ, văn minh hoạ, cả lớp
chăm chú lắng nghe và tỏ ra rất thích thú, sau tiết học, nhiều em còn nhờ cô giáo
đọc để chép vào sổ tay. Những tiết học như thế đã để lại trong lòng các em
những ấn tượng lâu bền. Chắc chắn những sự kiện trong bài học Lịch sử sẽ lưu
lại trong ký ức các em sâu hơn, lâu hơn do đó chất lượng giảng dạy và học môn
lịch sử được nâng lên rõ rệt , góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho học sinh. Sau đây tôi xin trình bày sáng kiến của mình.

3


MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Cơ sở lí luận.
Môn lịch sử là bộ môn học thuộc nặng về ghi nhớ những sự kiện năm
tháng dài lê thê và xếp vào môn phụ, vì vậy ảnh hưởng không tốt vào mục tiêu

đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ .
Trong quá trình giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập học sinh, tổ khoa
học xã hội đã xác định môn lịch sử là một bộ môn khoa học có ưu thế hình thành
nhân sinh quan cách mạng cho học sinh rèn tư duy sáng tạo cho các em, đặc biệt
giúp cho học sinh từ hiểu biết lịch sử rút ra kinh nghiệm quý giá sẽ xây đắp cho
tương lai .
Dạy học lịch sử ở trường phổ thông là một quá trình sư phạm bao gồm
nhiều hoạt động khác nhau của giáo viên và học sinh những hoạt động đó nhằm
mục đích: Học sinh nắm vững tri thức lịch sử, phát triển tư duy lịch sử. Để việc
dạy học lịch sử đi đúng mục tiêu một trong ba mặt của cải cách giáo dục là
phương pháp dạy học lịch sử. Trong hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở
trường phổ thông có rất nhiều phương pháp trong đó có phương pháp sử dụng
tài liệu văn học để giảng dạy lịch sử. Dạy học là một quá trình sư phạm, phức
tạp với nhiều yếu tố tham gia vào quá trình đó như: Giáo viên, học sinh, nội
dung, mục tiêu học phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá để giải quyết tốt
những việc đó không thể làm tuỳ tiện theo ý muốn chủ quan của mỗi người. Nó
xuất phát từ những đặc điểm của quá trình dạy học bộ môn của quá trình nhận
thức và đặc biệt là quy luật nhận thức của học sinh trong quá trình học tập nếu
không hiểu những điều đó, không lý giải những vấn đề đó trên cơ sở khách quan
khoa học thì không thể hiểu phương pháp dạy học đúng đắn. Từ đó ta có thể
hiểu phương pháp dạy học lịch sử là cách thức dạy học của giáo viên trong việc
chỉ đạo hoạt động của học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học, khác với quan niệm
thông thường dạy học là hoạt động của người thầy, dạy học chỉ là một hoạt động
nhưng thực ra phương pháp dạy học lịch sử cũng phải khác với các phương pháp

4


dạy học các môn khác do chính đặc trưng của bộ môn lịch sử quy định, do quá
trình nhận thức của lịch sử quy định.

“ Lịch sử là sự kiện”. Đó là một tổng kết mang tính chất kinh điển. Bản
thân những sự kiện lịch sử vốn đã khô khan, nhất là những bài, những chương
viết về các trận đánh có rất nhiều những con số về ngày, tháng, năm xảy ra sự
kiện hoặc những số liệu về các thành tựu đã đạt được trên mọi lĩnh vực. Để
chuyển tải cho học sinh những số liệu một cách khô cứng như vậy, đòi hỏi người
giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo trong việc sử dụng phương pháp dạy học
môn lịch sử.
2. Thực trạng.
Trong thực tiễn dạy học lịch sử, các tác phẩm văn học dân tộc cũng như
thế giới có vai trò to lớn đối với việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông. Nhưng
không phải dễ dàng khi vận dụng lý luận này vào thực tiễn. Việc thay sách
THCS được tiến hành từ năm học 2002 - 2003 các cấp các ngành đã có chỉ đạo
nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS, trong đó có môn lịch sử, đòi hỏi ở
môn này là phải có bước chuyển biến nhất định trong nhận thức và trong dạy
học bộ môn lịch sử ở trường THCS, muốn vậy người giáo viên phải có khả năng
tự nghiên cứu một số vấn đề mà quá trình dạy học đặt ra và phải giải quyết nhất
là về phương pháp dạy học lịch sử trong đó có phương pháp sử dụng tài liệu văn
học trong dạy học lịch sử. Qua điều tra thực tế cho thấy: Trình độ chuyên môn
của giáo viên đứng lớp môn sử hiện nay ở trường phổ thông là không đồng đều.
Có người dạy tốt thì sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học lịch sử
trong đó có phương pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử. Có giáo
viên có chuyên môn dạy ở mức trung bình ngược lại vẫn có giáo viên dạy sử yếu
nhưng lại không thể xếp loại nghiệp vụ yếu vì họ phải đứng lớp không đúng
chuyên môn chẳng hạn: Giáo viên văn dạy sử, giáo viên văn dạy giáo dục công
dân…
Khi dự giờ, thăm lớp và thực tế giảng dạy nếu giáo viên sử có kiến thức
vững vàng có chuyên môn sâu rộng, lời giảng truyền cảm, làm chủ kiến thức thì
5

thường đó cũng là giáo viên cuốn hút được học sinh tham gia vào hoạt động học
tích cực bằng các phương pháp dạy học được sử dụng nhuần nhuyễn trong đó có
phương pháp sử dụng tư liệu văn học. Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn đưa ra một
số phương pháp liên môn nhằm gây hứng thú cho học sinh trong các tiết học,
tránh sự nhàm chán bấy lâu tồn tại trong các em đó là sáng kiến: “Sử dụng tài
liệu Ngữ văn trong dạy học lịch sử ở trường THCS”.
3. Biện pháp thực hiện.
3.1 . Quan niệm về việc sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch
sử ở trường phổ thông.
Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông là một
phương pháp dạy học lịch sử trong hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử ở
trường phổ thông. Sử dụng phương pháp này trong quá trình dạy học lịch sử
trường phổ thông có nghĩa là sử dụng các tác phẩm văn học từ xưa đến nay của
dân tộc và trên thế giới cũng như của lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới.
3.2. Vai trò của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử ở
trường phổ thông.
- Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay trong lịch sử dân tộc cũng như lịch
sử thế giới có vai trò to lớn trong việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông vì:
Thứ nhất : Trước hết các tác phẩm văn học bằng những hình tượng cụ thể
có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm người đọc trình bày những nét đặc
trưng điển hình của các hiện tượng kinh tế, chính trị những quy luật của đời
sống xã hội, giữa khoa học và văn học nói chung, sử học nói riêng có mối liên
hệ khăng khít. Trong khi sáng tác một tiểu thuyết (Lịch sử hay tâm lý xã hội)
nhà văn phải nghiên cứu các tài liệu lịch sử. Không ít tác phẩm văn học tự nó đã
là một tư liệu lịch sử. Không ít tác phẩm văn học, từ nó đã là một tư liệu lịch sử.
Ví dụ như: Hịch Tướng Sỹ của Trần Hưng Đạo, Cáo Bình Ngô của Nguyễn Trãi,
Tuyên Ngôn Độc Lập của Chủ tịch Hồ Chí Minh.

6

Thứ hai: Các tác phẩm văn học góp phần quan trọng làm cho bài giảng
sinh động, hấp dẫn.
Từ thực tế trên ta thấy tác dụng vai trò to lớn không thể không thừa nhận
của việc sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử.
3.3. Các tài liệu văn học sử dụng trong giảng dạy lịch sử.
- Trong việc dạy học lịch sử ở trường THCS, giáo viên thường sử dụng
các loại tài liệu văn học chủ yếu sau:
- Văn học dân gian.
- Các tác phẩm ra đời vào thời kỳ xảy ra sự kiện lịch sử.
- Tiểu thuyết lịch sử.
- Hồi ký cách mạng.
- Tác phẩm thơ.
Mỗi loại có ý nghĩa khoa học riêng trong việc nghiên cứu và dạy học lịch
sử. Xác định các loại tài liệu văn học phải phù hợp với mục đích yêu cầu bài
giảng và tính chất của từng sự kiện, hiện tượng lịch sử. Chúng ta phải loại bỏ
những loại truyện kiếm hiệp, tiểu thuyết võ hiệp, xuyên tạc lịch sử, hay những
bài vè mang tính chất phản diện ,xuyên tạc có nội dung không lành mạnh...có
ảnh hưởng xấu đến việc hình thành tri thức lịch sử, giáo dục tư tưởng tình cảm
cho học sinh.
3.3.1. Văn học dân gian ra đời rất sớm và phong phú bao gồm các thể
loại như: Thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, ca dao, dân ca, thơ. Đây là
những tài liệu có giá trị phản ánh nội dung nhiều sự kiện quan trọng trong lịch
sử dân tộc. Nếu gạt bỏ yếu tố thần bí, hoang đường, chúng ta có thể tìm được
những yếu tố hiện thực của lịch sử trong văn học dân gian.
Ví dụ A: Truyện : Thánh Gióng. nếu gạt bỏ những yếu tố hoang đường đi
ta xác đinh được niên đại lịch sử của sự kiện là: Thời Hùng Vương thứ 6 nước
ta tương ứng với thời nhà Ân (nhà Thương) ở Trung Quốc.
7

- Tức là từ thÕ kỷ XIV trước CN (vì tuy nhà Thương được lập từ thế kỷ
XVI trước CN nhưng mãi đến thế kỷ XIV trước CN đời vua Thương là Bàn
Thạnh mới dời đô đến đất Ân thuộc tỉnh Hà Nam - Trung Quốc hiện nay).
Và từ mốc này thì ta cũng có thể tính được mốc ra đời của nhà nước Việt
Nam khoảng 3000 năm đến 3500 năm chứ không phải là 4000 năm như ta vẫn
nói. Bởi vì đời Vua Hùng thứ 6 là ở thế kỷ XIV trước CN như đã nói ở trên mà
thực tế lịch sử thì đến 179 trước CN nước ta rơi vào tay Triệu Đà Vua để mất
nước là Thục Phán - An Dương Vương chứ mà không phải là Vua Hùng thứ 18
nữa. Mặt khác các ông Vua không thể trị vì hàng trăm năm mới truyền ngôi cho
con và theo truyền thuyết thì Vua Hùng truyền ngôi cho nhau chỉ được có 18
đời.
Từ sự phân tích trên nếu ta tính mốc ra đời của nhà nước Việt Nam chỉ
khoảng từ 3000 - 35000 năm.
Mặt khác nếu xét về mốc công cụ sản xuất thì theo thần thoại Thánh
Gióng đồ sắt đã khá phát triển , nghề thủ công cũng rất thịnh đạt với những vũ
khí, công cụ dùng đều bằng sắt. (Ngựa sắt, roi sắt, áo giáp sắt).
Như vậy nếu gạt bỏ yếu tố thần bí, hoang đường ở truyện Thánh Gióng ta
đã tìm được nhiều yếu tố hiện thực lịch sử như: Niên đại lịch sử, công cụ lao
động, sự phát triển của nghề thủ công nghiệp và đặc biệt là truyền thống yêu
nước nếu khai thác từ truyện Thánh Gióng thì rất rõ nét.
( Nhân dân ta một lòng đoàn kết góp gạo thổi cơm nuôi Thánh Gióng ).
Các loại hình văn học dân gian, không chỉ góp phần minh họa cho những
sự kiện lịch sử mà còn làm cho bài giảng thêm sinh động, tạo được không khí
gần gũi với bối cảnh lịch sử sự kiện đang học. Nó phản ánh những hiểu biết về
các sự kiện lịch sử.
Ví dụ:

Một nhà sinh đặng ba vua
Vua sống, vua chết, vua thua chạy dài.

8


Hai câu ca dao đó phản ánh thật là rõ cái tình trạng rối ren của triều đình
Huế sau khi Vua Tự Đức chết Ba ông Vua này đó là Đồng Khánh (Vua sống),
Kiên Phúc (Vua chết), Hàm Nghi (cùng Tôn Thất Thuyết sau khi phản công kinh
thành Huế đánh Pháp thất bại đã phải chạy ra Sơn Phòng, đều là con em của
Kiến Thái Vương (con một nhà) tất nhiêu khi minh hoạ câu ca này ta phải lưu ý
học sinh từ Thua chạy Dài ở đây là thuộc quan điểm của bọn tay sai bán nước và
thực dân Pháp xâm lược.
Những câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, thần thoại được học trong các
giờ học văn cũng góp phần giúp cho học sinh những tư liệu sống động để tạo
biểu tượng về một thời đại lịch sử. Những truyện thần thoại, truyền thuyết, như
Thánh Gióng; Sơn Tinh - Thuỷ Tinh ra đời gần như đồng thời phản ánh cuộc đấu
tranh của nhân dân ta trong buổi bình đầu lịch sử, vừa là dựng nước và giữ nước.
(Truyện “Thánh Gióng nêu cao truyền thống yêu nước, đoàn kết chống giặc
ngoại xâm, bảo vệ lãnh thổ của dân tộc, truyện "Sơn Tinh - Thuỷ Tinh" lại tạo
biểu tượng đoàn kết đồng sức, đồng lòng của dân tộc ta để đắp đê chống bão lũ
lụt (chống lại thiên nhiên), đặc trưng rất rõ của cư dân nông nghiệp trồng lúa
nước.
- Sử dụng tài liệu văn học dân gian, giáo viên có thể tiến hành có kết quả
việc giáo dục tư tưởng đạo đức nói chung giáo dục truyền thống dân tộc nói
riêng.
3.3.2. Các tác phẩm văn học xuất hiện vào thời kỳ diễn ra các sự kiện
lịch sử có ý nghĩa đối với việc khôi phục hình ảnh quá khứ.
Trong quá trình lịch sử dân tộc nhất là phần lịch sử đầu thế kỷ XX, giáo
viên có thể sử dụng nhiều tác phẩm văn học có giá trị như “Tắt đèn” của Ngô
Tất Tố, "Bước đường cùng" của Nguyễn Công Hoan, “Bỉ vỏ” của Nguyên Hồng,
tuyển tập của Nam Cao. Qua các tác phẩm này giáo viên giúp học sinh hình

dung ra cuộc sống của người nông dân Việt nam trước Cách mạng tháng Tám .
3.3.3. Tiểu thuyết lịch sử có vai trò không nhỏ đối với dạy học lịch sử.
Vì các tiểu thuyết này có chủ đề gần với những sự kiện trong quá trình lịch sử
9


giúp học sinh khôi phục lại bối cảnh lịch sử, hình ảnh các sự kiện nhân vật của
quá khứ. Song cần lựa chọn và xác định những tiểu thuyết lịch sử nào đáp ứng
nhêu yêu cầu của dạy học lịch sử tránh sử dụng những loại tiểu thuyết bịa đặt
ảnh hưởng xấu đến nhận thức lịch sử của học sinh.
Việc sử dụng các tài liệu văn học trong việc dạy học lịch sử ở trường phổ
thông phải đảm bảo hai tiêu chuẩn cơ bản là: Giá trị giáo dục - giáo dưỡng và
giá trị văn học. Tài liệu văn học ấy là phải là bức tranh sinh động về những sự
kiện lịch sử, những nhân vật lịch sử của thời đại đang học, phải miêu tả được bối
cảnh của xã hội cụ thể, phải phục vụ được nội dung, yêu cầu của từng bài học,
phải phù hợp với trình đội nhận thức của học sinh.
Mặt khác tài liệu văn học lại không được làm loãng nội dung bài học lịch
sử phân tán sự chú ý của học sinh vào những vấn đề đang học.
3.4 . Cách thực hiện phương pháp sử dụng tài liệu văn học trong dạy
học lịch sử.
Thứ nhất: Đưa vào bài giảng một đoạn thơ, một đoạn văn ngắn nhằm
minh hoạ những sự kiện đang học, làm cho nội dung bài học thêm phong phú,
giờ học thêm sinh động.
Ví dụ: Trong chương đầu bài đầu của phần lịch sử Việt Nam, nếu như đầu
giờ ta đặt câu hỏi nêu vấn đề: Chẳng hạn ta học lịch sử để làm gì ? Ai là vị vua
đầu tiên và ai là ông vua cuối cùng trong lịch sử Việt Nam ? Thì khi tổng kết bài
ta phải khắc sau được điều cần thiết của việc dạy và học lịch sử có thể bằng câu
thơ của Bác:
“ Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam ’’

Thứ hai: Có thể dùng một đoạn trích để cụ thể hoá sự kiện, nêu ra một
kết luận khái quát, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn một thời kỳ, một sự kiện lịch
sử.
10


Ví dụ 1: Khi kết thúc bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40), bài 17, bài
18, Trương Vương và cuộc kháng chiến chống xâm lược Hán ta có thể kết thúc
bài học bằng bài diễn ca:
Bà Trưng quê ở Châu Phong
Giận người tàn bạo, thù chồng chẳng quên
Chị em nặng một lời nguyền
Phất cờ nương tử, thay quyền tương quân
Ngàn tây nổi áng phong trần
Ầm ầm binh mã xuống gần Long Biên
Hồng quân nhẹ bước chinh yên
Đuổi ngay Tô Định, dẹp yên biên thành
Đô Kỳ đóng cõi Mê Linh
Lĩnh nam riêng một triều đình nước ta
Ba thu gánh vác Sơn Hà
Một là bá phụ - hai là bá vương.
(Trích: Đại nam quốc sử diễn ca)
Thứ ba là: Tài liệu Văn học được sử dụng để tổ chức những buổi sinh
hoạt ngoại khoá môn lịch sử. Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng hoạt động ngoại
khoá có hai đặc điểm nổi bật là tính tự nguyện và sự phát triển nhận thức tích
cực độc lập, năng khiếu của học sinh trong lĩnh vực lịch sử. Điều này góp phần
định hướng nghề nghiệp cho các em sau này.
Do hoạt động ngoại khoá mang tính chất tự nguyện nên khi sử dụng tài
liệu văn học trong hoạt động ngoại khoá môn lịch sử cũng phải tiến hành dưới
nhiều hình thức khác nhau và phụ thuộc vào nhiều điều kiện (về hoàn cảnh của

địa phương, về nhà trường, về lớp học, về khả năng của giáo viên và học sinh,
về yêu cầu chính trị xã hội của cả nước hay địa phương) nhưng với thực tế hoàn
11


cảnh ở nhiều địa phương chúng ta hiện nay nếu giáo viên nhiệt tình vẫn có thể tổ
chức các em tham gia, ngoại khoá tư liệu văn học có thể trong phạm vi 1 lớp,
hay 1 nhóm nhỏ cho các em đọc sách, kể chuyện lịch sử.
Song có lẽ hiệu quả nhất dễ thực hiện trong điều kiện hiện nay là hình
thức đọc sách.
Đọc sách là hình thức phổ biến, có hiệu quả nhằm cung cấp thêm kiến
thức cho học sinh trong giờ nội khoá. Đây là hình thức đơn giản, dễ làm, song
lại có hiệu quả cao về mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển tư duy cho học
sinh.
Song trong công việc này cũng cần khắc phục vụ những quan niệm không
đúng và cách làm chưa đúng như có những học sinh thích đọc tiểu thuyết võ
hiệp lịch sử hơn tài liệu lịch sử, tài liệu gốc bị thu hút vào những tình tiết ly kỳ,
hấp dẫn mà không chú ý đến kiến thức khoa học.
Nên muốn đưa tư liệu văn học vào dạy học lịch sử trong hoạt động ngoại
khoá thì trước tiên giáo viên giúp học sinh lập danh mục sách cần đọc cho mỗi
quá trình trong năm học.
Trong danh mục nên có phần Tối đa và phần Tối thiểu tức là những loại
sách cần thiết phải đọc và những loại sách đọc thêm nếu có thời gian.
Tiếp đó, để khơi dậy tính tích cực, hứng thú, sự hiếu kỳ và lòng ham hiểu
biết cái mới cho học sinh giáo viên tóm tắt sơ lược nội dung một số cuốn sách
trong cách giới thiệu, đặc biệt có hiệu quả là dẫn ra một vài chi tiết, những đoạn
nhỏ hấp dẫn để kích thích học sinh tiếp tục tìm đọc.
Thông thường trên lớp chỉ giới thiệu nội dung sách, thảo luận, tranh luận
những vấn đề có liên quan. Đọc sách không phải để giải trí mà cần phải biết ghi
chép theo mẫu sau đây:

- Tên sách.
- Tác giả.
12


- Thời gian đọc.
- Nội dung chủ yếu của sách theo từng phần, từng chương trình, ghi chép
những câu thích thú.
- Những vấn đề rút ra sau khi đọc sách những vấn đề liên quan đến bài
học vấn đề thích nhất, những thắc mắc cần giải quyết, ý định sử dụng những
kiến thức đã đọc được.
Cách ghi chép như vậy là bước chuẩn bị cho việc kể chuyện nói chuyện,
trao đổi thảo luận về sách.
Điều quan trọng là phải xây dựng cho học sinh nề nếp thói quen tránh tuỳ
tiện khi đọc sách ở nhà mà phải có chủ đích có hiệu quả.
Tóm lại: Tài liệu văn học là phương tiện cần thiết và quan trọng đối với
việc dạy học lịch sử của giáo viên và học sinh, mỗi loại tài liệu có vị trí và tác
dụng nhất định, nếu được sử dụng đúng lúc, đúng chỗ thì hiệu quả sư phạm của
nó rất lớn. Vì vậy phương pháp sử dụng các tài liệu này phải tiến hành trên cơ sở
lý luận của việc dạy học lịch sử theo yêu cầu giáo dưỡng giáo dục của bộ môn
và thực tiễn của nhà trường phổ thông.
Trong các loại tài liệu văn học giáo viên chú ý hướng dẫn học sinh sử
dụng các hồi ký của những chiến sỹ cách mạng lão thành, phản ánh sinh động cụ
thể các sự kiện lịch sử có tác dụng cao.
Sau đây là các VD minh hoạ cụ thể của phương pháp sử dụng tư liệu văn
học trong giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông.
3.5. Một số lưu ý khi khai thác và vận dụng kiến thức thơ văn vào dạy
lịch sử.
- Trước hết, giáo viên phải hiểu cặn kẽ và thật tâm đắc với những tư liệu
mình đã lựa chọn.

- Không nên ôm đồm, quá tải trong việc vận dụng kiến thức thơ văn.
- Luôn luôn đảm bảo tính vừa sức của học sinh .
13


- Các kiến thức thơ văn vận dụng cần phải có nguồn gốc xuất xứ chính
xác, rõ ràng.
- Giáo viên cần làm chủ kiến thức văn học, không sa đà kể lể, cốt thấy
được giá trị nổi bật để từ đó học sinh có ấn tượng, nhớ và tìm đọc.
3.6. Ví dụ minh họa.
3.6.1. Ví dụ 1: Khi dạy bài 19 - sử 6 , mục 2 : Tình hình kinh tế nước
ta từ TK I đến TK VI có gì thay đổi.
GV sử dụng tài liệu Ngữ văn trong truyền thuyết Thánh Gióng để giải
thích cho học sinh thấy: Tuy nước ta bị nhà Hán đô hộ , giữ độc quyền về sắt để
hạn chế phát triển sản xuất ở châu Giao , song ở các di chỉ ,mộ cổ và đặc biệt là
truyền thuyết Thánh Gióng qua chi tiết Thánh Gióng đòi sứ giả của nhà Vua
sắm cho một con ngựa sắt, một cái roi sắt, một tấm áo giáp sắt để đi đánh giặc
cứu nước đã chứng tỏ được nghề rèn sắt ở nước ta lúc đó vẫn phát triển .
3.6.2. Ví dụ 2: Dạy mục 2 bài 6: Văn hoá cổ đại (người Hi-Lạp và Rôma đã có những đóng góp gì về văn hoá)
Đây là một mục có nội dung kiến thức phong phú nhưng rất khó dạy. Để
học sinh lớp tiếp nhận được giáo viên đưa ra một số tư liệu về văn học cổ HiLạp.
Giáo viên giới thiệu về 2 bộ sử thi ý nghĩa nổi tiếng: I-li-at, Ô-đi-xê, kịch
thơ độc đáo của Et-xin (Ô-re-xti)
Giáo viên giới thiệu về thần thoại Hi-Lạp: đậm đà tính nhân văn, dào dạt
vẻ đẹp của cuộc sống lao động và chiến đấu, ca ngợi ước mơ khát vọng chinh
phục và chiến thắng thiên nhiên. Giáo viên có thể kể ngắn gọn một câu chuyện
về Uy-li-xơ, A-sin, Hec-quyn. Giới thiệu về sử thi Hi-Lạp cổ đại: đây là tác
phẩm văn học của nhà tơ mù Ho-me. Sử thi I-li-at (nhân vật chính là A-sin): là
bản anh hùng ca chiến trận về cuộc chiến tranh bộ lạc nhờ biện pháp miêu tả
khách quan mà cuộc chiến tranh thành Tơroa trở thành mẫu mực điển hình về

chiến tranh cổ đại ... Sử thi Ô-đi-xê là sự tiếp nối của I-li-at: Sau khi giành thắng
14


lợi ở Tơ-roa, quân Hi-Lạp lên chiến thuyền trở về, con đường gặp đầy trắc trở
Uy-li-xơ là người long đong nhất, phiêu bạt 10 năm trời, sau bao thử thách đã
trở về đoàn tụ quê hương, vợ con.
Giáo viên nói qua về nghệ thuật sử thi đặc sắc: tính chất hoành tráng đồ
sộ, nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn. Sự kết hợp bút
pháp hoành tráng, sôi nổi kết hợp trữ tình sâu lắng. Đó là đặc điểm của anh hùng
ca Hô-me.
Giáo viên cần làm chủ kiến thức văn học, không sa đà kể lể, cốt thấy được
giá trị nổi bật để từ đó học sinh có ấn tượng, nhớ và tìm đọc.
3.6.3.Ví dụ 3 : Dạy mục 1 bài 3 - Sử 7: Cuộc đấu tranh của giai cấp tư
sản chống phong kiến thời hậu kì trung đại ở châu Âu.
1. Phong trào văn hoá Phục hưng (Thế kỉ XIV – XVII)
- Dạy mục này giáo viên cần đạt được:
- Sau khi hình thành cho học sinh khái niệm văn hoá Phục hưng? Đó là sự
Phục hưng tinh thần của nền văn hoá cổ Hi lạp và Rôma sáng tạo ra nền văn hoá
mới của giai cấp tư sản.
- Thời kì hậu kì Trung đại: Chế độ phong kiến châu Âu khủng hoảng,
CNTB đang hình thành và chuẩn bị cho sự thắng thế của nó trên phạm vi toàn
thế giới.
- Nguyên nhân dẫn đến phong trào văn hoá phục hưng: giai cấp Tư sản
có thế lực về kinh tế nhưng không có địa vị xã hội nên đấu tranh giành địa vị xã
hội, mở đầu bằng cuộc đấu tranh trên lĩnh vực văn hoá.
- Giáo viên bổ sung tư liệu về nội dung của phong trào văn hoá Phục
hưng: là đối tượng học sinh lớp 7, giáo viên cần đưa ra dẫn chứng gần gũi, dễ
hiểu:
Trước thời đại Phục hưng, phương Tây đắm chìm trong bóng đêm trung

cổ kéo dài gần 1000 năm, giáo hội phong kiến cơ đốc át chế con người đặt ra
15


chế độ áp bức bóc lột vô cùng tàn bạo, chà đạp nên quyền sống, tự do của con
người. Chủ nghĩa nhân văn là tư tưởng cơ bản của thời đại Phục hưng, là yếu tố
then chốt tạo lên giá trị cho các tác phẩm văn hoá nghệ thuật thời kỳ này, nó còn
là sự kết tinh cao nhất tinh thần của thời đại thông qua việc hướng về cái đẹp cổ
đại để bộc lộ khát vọng tự do, đòi được giải phóng khỏi những ràng buộc về mặt
tinh thần và thể xác.
2 nội dung cơ bản: + Phê phán chế độ phong kiến và giáo hội.
+ Đề cao giá trị con người.
3.6.4.Ví dụ 4: Lịch sử lớp 9- Phần II. Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến
nay.
3.6.4.1. Chương I: ViÖt Nam trong nh÷ng n¨m 1919-1930.
Giáo viên có thể vận dụng kiến thức văn học trong một số tác phẩm như:
Lão Hạc - Nam Cao để làm nổi bật hình ảnh khốn khổ của người nông dân Việt
Nam trước cách mạng tháng tám .
- Tác phẩm Lão Hạc của nhà văn nam cao là truyện ngắn khá tiêu biểu
của dòng văn học hiện thực, nội dung truyện phần nào phản ánh được hiện trạng
xã hội Việt Nam trong giai đoạn trước cách mạng tháng Tám.
+ Vì không có tiền cưới vợ cho nên con trai lão Hạc phải trốn cha nộp đơn
xin vào làm trong đồn điền cao su , cảnh gà trống nuôi con, nay không thể giúp
con cưới vợ , lão Hạc rất đau lòng , cuối cùng lão chọn cái chết để giải quyết sự
bế tắc của bản thân mình, chính sự bóc lột tàn tệ của thực dân đã đẩy người
nông dân vào cảnh khốn cùng.
a) Làm sáng tỏ tội ác của thực dân Pháp xâm lược cũng như nỗi thống khổ
của nhân dân ta do chính sách bóc lột bằng cách mở đồn điền hết sức tàn bạo.
“Cao su đi dễ, khó về
Khi đi trai tráng, khi về bủng beo”

(Ca dao chống Pháp)
16


hoặc:
“Cha trốn ra Hòn Gai cuốc mỏ
Anh chạy vào Đất Đỏ làm phu
Bán thân đổi mấy đồng xu
Thịt xương vùi gốc cao su mấy tầng”
(Tố Hữu)
b) Làm sáng tỏ: “Thuế khoá trong bất cứ thời gian nào cũng là nguồn bóc
lột chủ yếu của thực dân đế quốc nói chung và thực dân Pháp đối với nhân dân
Đông Dương nói riêng”
“… Thuế đến cả phấn son phường phố
Thuế môn bài, thuế đuốc, thuế đèn
Thuế nhà cửa, thuế chùa chiền
Thuế rừng tre gỗ, thuế tiền bán buôn
…
Trăm thứ thuế, thuế gì cũng ngặt
Thắt chặt dần như thắt chỉ xe”
(Á tế á ca)
- Ngoài ra tác phẩm Tắt đèn của Ngô Tất Tố là một tác phẩm văn học
hiện thực phê phán nói về cuộc sống khốn khổ của tầng lớp nhân dân Việt nam
đầu TK XX dưới ách đô hộ của thực dân Pháp.
+ Chị Dậu vì không có tiền đóng sưu thuế cho nên chịu cảnh ức hiếp của
kẻ có quyền, chị đau lòng đứt ruột bán đi đứa con đầu lòng của mình, bán hết tất
cả những gì chị có để đóng tiền sưu thế chỉ mong sao chồng chị được trở về, đây
cũng chính là hình ảnh thường gặp của người nông dân Việt Nam dưới ách áp
bức bóc lột của chính quyền phong kiến tay sai.
3.6.4.2. Chương II : ViÖt Nam trong nh÷ng n¨m 1930-1939.

17


Làm sáng tỏ gương hy sinh anh dũng quên mình của liệt sĩ Phạm Hồng
Thái trong vụ ám sát toàn quyền Méc-lanh:
Sau khi kể tóm tắt về tiểu sử và quá trình hoạt động cách mạng của Phạm
Hồng Thái và tường thuật cụ thể chi tiết vụ ám sát tên toàn quyền Méc-lanh tại
Sa Diện - Trung Quốc, giáo viên có thể sự dụng đoạn thơ sau để khắc họa nhân
vật lịch sử nói trên:
“Một tấm lôi đình kinh vũ trụ
Tấm gan trung nghĩa động thần minh
Chiếc thân đã gửi cho dòng nước
Trang sử còn ghi mãi tính danh”
(Trần Huy Liệu-Từ điển nhân vật lịch sử)
hoặc:
“Sống làm quả bom nổ
Chết làm dòng nước xanh”
(Tố Hữu)
Giáo viên nên lưu ý, sau khi đọc thơ phải cắt nghĩa cho các em hiểu một
số từ, khái niệm mang tính tượng trưng như: “Một tiếng lôi đình kinh vũ trụ”,
“Chiếc thân đã gửi cho dòng nước”
* Bµi 19 . Phong trào C¸ch m¹ng trong nh÷ng n¨m 1930-1935.
Sau khi trình bày cho học sinh diễn biến của phong trào Cách mạng 1930-1931
và Xô Viết Nghệ - Tĩnh, giáo viên có thể sử dụng đoạn thơ sau để minh hoạ
thêm:
“Kìa Bến Thủy đứng đầu dậy trước
Nọ Thanh Chương tiếp bước đứng lên
Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyên
Anh Sơn, Hà Tĩnh bốn bên dậy rồi
18

Không có lẽ ta ngồi chịu chết
Phải cùng nhau kiên quyết một phen
Tổng này, xã nọ kết liên
Ta hò, ta hét, thét lên thử nào”
(Tố Hữu)
* Bài 21 - Chương III: Cuéc vËn ®éng tiÕn tíi c¸ch m¹ng th¸ng T¸m
1945.
a) Nhằm khắc họa hình ảnh lãnh tụ Hồ Chí Minh và tình cảm của Người
khi trở về quê hương sau 30 năm bôn ba tìm đường cứu nước, có thể khai thác
sử dụng:
“Ôi sáng xuân nay, xuân bốn mốt
Sáng rừng Việt Bắc trắng hoa mơ
Người về. Im lặng. Con chim hót
Thánh thót bờ lau, vui ngẩn ngơ”
(Tố Hữu)
b) Mở rộng thêm về Mặt trận Việt Minh, để khắc hoạ hình ảnh của Mặt Trận
Việt Minh thực hiện chính sách của mình trong một “nước Việt Nam Dân chủ
Cộng hòa thu nhỏ” đầy tính ưu việt, có thể sử dụng thơ của Chủ tịch Hồ Chí
Minh:
“… Có mười chính sách bày ra
Một là ích nước, hai là lợi dân
Bao nhiên thuế ruộng, thuế thân
Đều đem bỏ hết cho dân khỏi phiền
Hội hè, tín ngưỡng, báo chương
Họp hành, đi lại có quyền tự do
19

Nông dân có ruộng, có bò,
Đủ ăn, đủ mặc, khỏi lo cơ hàn.
Công nhân làm lụng gian nan
Tiền lương phải đủ, mỗi ban tám giờ.
Gặp khi tai nạn bất ngờ
Thuốc thang Chính phủ bây giờ giúp cho.
Thương nhân buôn bán nhỏ to
Môn bài thuế ấy bỏ cho phỉ nguyền
Nào là những kẻ chức viên
Cả lương đãi ngộ cho yên tấm lòng
Binh lính giữ nước có công
Được dân trọng đãi, hết lòng kính yêu
Thanh niên có trường học nhiều
Chính phủ trợ cấp trò nghèo, bần nho
Đàn bà cũng được tự do
Bất phân nam nữ đều cho bình quyền
Người tàn tật, kẻ lão niên
Đều do Chính phủ cấp tiền ăn cho
Trẻ em bố mẹ khỏi lo
Dạy nuôi, chính phủ giúp cho đủ đầy”
(Hồ Chí Minh - Lịch sử nước ta – Tập 3, Tr152, 153)
*Khi dạy bài 27 - Sử 9: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân
Pháp xâm lược kết thúc ( 1953-1954).
GV sử dụng đoạn thơ trong bài thơ "Hoan hô chiến sĩ Điện Biên" của
Tố Hữu để học sinh tham khảo khắc sâu hơn bài học: Bài thơ như một lời tuyên
20


bố với thế giới rằng : Chúng tôi, những người Việt Nam đã chiến thắng trong
cuộc đấu tranh giành độc lập , tự do cho dân tộc mình , bài học Điện Biên sẽ làm

cho các dân tộc thuộc địa biết vùng lên giành quyền tự do , độc lập cho dân tộc
mình.
"Hoan hô chiến sĩ Điện Biên
Hoan hô đồng chí Nguyễn Văn Giáp
Sét đánh ngày đêm xuống đầu giặc Pháp!
Vinh quang Tổ quốc chúng ta
Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa!
Vinh quang Hồ Chí Minh, cha của chúng ta
Ngàn năm sống mãi
Quyết chiến quyết thắng, cờ đỏ sao vàng vĩ đại!
Kháng chiến ba ngàn ngày
Không đêm nào vui bằng đêm nay
Đêm lịch sử, Điện Biên sáng rực
Trên đất nước, như huân chương trên ngực
Dân tộc ta, dân tộc anh hùng!
Điện Biên vời vợi nghìn trùng
Mà lòng bốn biển nhịp cùng lòng ta
Đêm nay bè bạn gần xa
Tin vui chắc cũng chan hòa vui chung
Hoan hô chiến sĩ Điện Biên
Chiến sĩ anh hùng
Đầu nung lửa sắt
Năm mươi sáu ngày đêm, khoét núi, ngủ hầm,
mưa dầm cơm vắt
Máu trộn bùn non
Gan không núng
Chí không mòn!
Những đồng chí, thân chôn làm giá súng
21

Đầu bịt lỗ châu mai
Băng mình qua núi thép gai
Ào ào vũ bão,
Những đồng chí chèn lưng cưú pháo
Nát thân, nhắm mắt, còn ôm
Những bàn tay xẻ núi, lăn bom
Nhất định mở đường cho xe lên chiến trường tiếp viện.
Và những chị, những anh, ngày đêm ra tiền tuyến
Mấy tầng mây, gió lớn mưa to
Dốc Pha Đin , chị gánh anh thồ
Đèo Lũng Lô, anh hò chị hát
Dù bom đạn, xương tan thịt nát
Không sờn lòng, không tiếc tuổi xanh
Hỡi các chị, các anh
Trên chiến trường ngã xuống!
Máu của anh chị, của chúng ta, không uống:
Sẽ xanh tươi đồng ruộng Việt Nam
Mường Thanh, Hồng Cúm, Him Lam
Hoa mơ lại trắng, vườn cam lại vàng.
Lũ chúng nó phải hàng, phải chết,
Quyết trận này quét sạch Điện Biên!
Quân giặc điên
Chúng bay chui xuống đất
Chúng bay chạy đằng trời?
Trời không của chúng bay
Đạn ta rào lưới sắt!
Đất không của chúng bay
Đai thép ta thắt chặt!
Của ta, trời đất, đêm ngày

Núi kia, đồi nọ, sông này của ta!
22


Chúng bay chỉ một đường ra:
Một là tử địa hai là tù binh.
Hạ súng xuống, rùng mình run rẩy
Nghe pháo ta lừng lẫy thét gầm!
Nghe trưa nay, tháng năm mồng bẩy
Trên đầu bay, thác lửa hờn căm!
Trông: bốn mặt, lũy hầm sập đổ
Tướng quân bay lố nhố cờ hàng
Trông: chúng ta cờ đỏ sao vàng
Rực trời đất Điện Biên toàn thắng!
Hoan hô chiến sĩ Điện Biên!
( Trích Hoan hô chiến sĩ Điện Biên- Tố Hữu)

- GV đọc cho học sinh nghe đoạn thơ để thấy được chiến thắng Điện Biên
Phủ kết thúc thắng lợi 9 năm chống Pháp xâm lược , chiến thắng này được ghi
vào lịch sử như một Bạch Đằng, Chi Lăng, Đống Đa ở Thế kỉ XX và đi vào lịch
sử thế giới như một chiến công chói lọi.
4. Kết quả.
Sau khi áp dụng phương pháp giảng dạy này ở môn học, tôi nhận thấy học
sinh thật sự có hứng thú hơn. Mỗi tiết học tôi cố gắng cho học sinh tìm hiểu
thêm một số câu ca dao hay thơ có cùng chủ đề tạo cho học sinh có thêm thói
quen tìm tòi , vận dụng kiến thức và điều tôi mong muốn đó là giúp các em thật
sự yêu thích môn học này. Sau thời gian áp dụng sáng kiến tôi đã thu được kết
qủa như sau:
- Lớp 9A.6A giảng dạy khi chưa áp dụng văn học .
- Lớp 9B ,6B đã áp dụng văn học trong giảng dạy lịch sử .

23


Lớp

Sĩ số

Giỏi

Khá

Trung Bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

6A

20

5

25

10

50

4

20

1

5

9A

22

4

18,1

10

45,5

6

27,3

2

9,1

9B

22

8

27,3

12

54,6

2

18,1

0

0

6B

21

8

28,6

11

61,9

2

9,5

0

0

Một trong cách thức dạy học để góp phần đổi mới nội dung phương pháp
dạy học của tôi nhằm nâng cao chất lượng dạy - học của nhà trường tôi đã sử
dụng kiến thức liên môn trong giảng dạy nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ năng
trong dạy học lịch sử như trên tôi đã khái quát trình bầy. Nhờ đó đến nay, chất
lượng dạy học lịch sử của chúng tôi nâng lên rõ ràng; Chất lượng đại trà thường
đạt 90 - 95% (khảo sát), năm nào tôi cũng có học sinh giỏi cấp huyện và được
tuyển chọn dự thi cấp tỉnh, giáo viên giảng dạy đã đạt giải cao Hội thi Giáo viên
giái cấp huyện.

Việc sử dụng tài liệu Ngữ văn trong giảng dạy Lịch sử được nhà trường
chúng tôi quan tâm và thường xuyên vận dụng, tạo cho dạy học lịch sử thực sự
có hứng thú trong dạy học nhiều năm qua.

24


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Qua việc áp dụng tài liệu ngữ văn trong dạy học lịch sử tôi thấy để phát
huy trí tuệ của học sinh và khích lệ học sinh hứng thú với môn học của mình khi
giảng giáo viên phải chú ý:
- Phân loại và hiểu kỹ đối tượng học sinh về năng lực nhận thức và vận
dụng khác nhau.
- Nên sử dụng những tác phẩm mà các em đã học để hiểu hơn ý nghĩa của
việc vận dụng văn học .
- Hướng dẫn học sinh đọc và sưu tầm các loại tài liệu tham khảo là những
tác phẩm văn học dân gian hay hiện đại.
- Ngoài ra trong quá trình dạy học giáo viên phải luôn rèn cho học sinh
cách diễn đạt nhất là khi đọc thơ . Có như vậy các em mới có hứng thú và yêu
thích môn học .
Việc vận dụng kiến thức thơ văn vào giảng dạy lịch sử, theo kinh nghiệm
của bản thân tôi là một việc làm rất có hiệu quả nhằm gây hứng thú cho học
25