XÂY DỰNG một số TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN tư DUY TOÁN học CHO TRẺ mẫu GIÁO 5 – 6 TUỔI

Kính chúc cácgiáo,
quý Thầy, Cô
các quý vịthểđạicácbiểubạncùng toàn
Luôn vui, khoẻ, hạnh phúc!


báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học

Nhóm nghiên cứu: Tống Ngọc anh
Hoàng thị trang
Nguyễn thị ngc
Trịnh thị hiền
ngưi hưng dẫn: th.s doãn đăng thanh


Bố cục

đề tài gồm 03 phần
Phần 1: mở đầu
Phần 2: kết quả nghiên cứu
Phần 3: kết luận
Cụ thể:


Phần I: mở đầu

I - lý do chọn đề tài

Cơ sở lý luận:
+ Cỏc kt qu nghiờn cu ca KHGD ó ch rừ Tr em cú kh nng
v rt cn hc toỏn. Vỡ vy, hng dn tr LQVT t la tui MN

khụng nhng ch giỳp tr cú nhng tri thc toỏn m cũn l c hi
giỳp tr hỡnh thnh k nng quan sỏt, so sỏnh, tỡm tũi, phỏt trin
t duy, phỏt trin nhn thc.
+ Con ng nhn thc cỏc tri thc khoa hc ca tr l con ng
Hc bng chi - chi m hc. Vỡ th, vic s dng trũ chi trong
quỏ trỡnh CSGD tr núi chung v hỡnh thnh cỏc BTTH cựng vi cỏc
quỏ trỡnh phỏt trin t duy cho tr núi riờng ó, ang v s mói l
vn trng tõm ca cỏc QT i mi GDMN. Vn t ra l s
cn thit phi tỡm tũi, NC v sỏng to, lm mi cỏc trũ chi cựng vi
cỏc DC cho phự hp, kt hp vi cỏc PPHD phự hp cú th lụi
cun thu hỳt tr vo cỏc HNT nhm phỏt huy tớnh tớch cc, ch
ng, linh hot v sỏng to ca tr.


C¬ së thực tiễn:
Hệ thống các trò chơi, ĐDĐC nhằm luyện tập các BTTH
đồng thời phát triển TDTH cho trẻ tại một số trường MN chưa
thực sự đa dạng, phong phú. Các trò chơi về cơ bản mới chỉ
chú trọng luyện tập các BTTH. Các trò chơi luyện tập khả
năng quan sát, phân tích, tổng hợp, luyện tập khả năng suy
luận, phán đoán… chưa được các GV chú trọng quan tâm
nghiên cứu, xây dựng và ứng dụng. Vì thế, trong các hoạt động
trẻ chưa thực sự linh hoạt, chủ động và sáng tạo. Nói cách
khác, hiệu quả của quá trình phát triển nhận thức, phát triển
tư duy, đặc biệt là tư duy toán học ở trẻ còn những hạn chế.


II: MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Xây dựng một số trò chơi nhằm luyện tập các BTT, đồng

thời phát triển tư duy toán học cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.

III: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Các trò chơi nhằm luyện tập các BTT, đồng thời phát triển tư
duy toán học cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.


III: néi dung nghiªn cøu

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.
+ Xây dựng một số trò chơi nhằm luyện tập các BTT, đồng thời
phát triển tư duy toán học cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
+ Xây dựng các bài tập thử nghiệm nhằm đánh giá kết quả
nhận thức tiếp thu, liên hệ vận dụng các biểu tượng toán và tư
duy toán học của trẻ.
V – PH¦¥NG PH¸P NGHI£N CøU

Phối kết hợp các phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý
luận, nghiên cứu thực tiễn,... Kết hợp với PP thống kê toán học.


PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ SỞ

Chương này chúng em trình bày vắn tắt tình hình nghiên cứu
thuộc lĩnh vực đề tài ở trong và ngoài nước, đồng thời hệ thống
lại một cách ngắn gọn những cơ sở lý luận chuyên ngành dạy
học toán học cho trẻ mầm non có liên quan trực tiếp đến đề tài,
đó là:

+ Sự phát triển các BTTH đối với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi;
+ Nội dung, kết quả mong đợi với việc HTCBTT cho trẻ MN;
+ Phương pháp HTCBTT cho trẻ MN;
+ Phát triển tư duy cho trẻ mẫu giáo 3 – 6 tuổi và Những yêu
cầu trong công tác tổ chức các hoạt động trí tuệ cho trẻ MN.


CHƯƠNG II
XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI
NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

Chương này chúng em tập trung xây dựng 12 trò chơi nhằm
luyện tập các biểu tượng toán, đồng thời phát triển tư duy
toán học cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Theo chúng em, các trò
chơi này gần gũi với trẻ, tận dụng được các nguồn nguyên vật
liệu sẵn có, dễ tổ chức đối với giáo viên, dễ thực hành đối với
trẻ. Thông qua các trò chơi này không những các biểu tượng
toán học được trẻ luyện tập, vận dụng một cách linh hoạt, tự
nhiên mà qua đó vốn kiến thức về các biểu tượng toán của trẻ
được tích lũy và hoàn thiện dần cùng với vốn tri thức sống của
trẻ. Đồng thời các quá trình tư duy của trẻ cũng dần phát
triển, hoàn thiện thông qua các hoạt động quan sát, so sánh,
phân tích, tổng hợp, suy luận, phán đoán, khái quát hóa, ….
(Tr35 – Tr68. BCKH)


TRÒ CHƠI:

LẤY BI

(Tr36 - BCKH)
1. Mục tiêu
2. Chuẩn bị
3. Hình thức chơi
4. Cách chơi
Chú ý:
- Có thể thay các viên bi trong trò chơi bởi các đối tượng khác
(theo chủ đề).
- Có thể tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm hoặc với cá nhân trẻ.


CHNG III: KT QU TH NGHIM

Cỏc trũ chi xõy dng chng II ó c chỳng em cựng
vi bn bố ng nghip v mt s giỏo viờn mm non trin
khai th nghim trờn 02 nhúm tr mu giỏo ln (mi nhúm
gm 30 tr) ti trng mm non H Lan Bm Sn - TH
- Nhúm th nghim: Nhúm mu giỏo ln Hoa Sen gm 30 tr
- Nhúm i chng: Nhúm mu giỏo ln Hoa Hng gm 30 tr
Nhỡn chung, c hai nhúm tr cú sc khe v kh nng nhn
thc cựng vi cỏc iu kin khỏc l tng ng nhau.
cú c s ỏnh giỏ kt qu nhn thc cỏc biu tng toỏn
hc v kh nng phỏt trin t duy ca tr, chỳng em ó xõy
dng h thng cỏc bi tp ỏnh giỏ.
1. Hệ thống các bài tập thực nghiệm
Hệ thống này gồm 12 bài tập, mỗi bài có 3 câu (xem Bài tập 1 đến
Bài tập 12 Tr 69 - đến Tr 74 BCKH).


Từ hệ thống các bài tập đánh giá trên, nhóm tác giả đã xây

dựng được thang điểm cụ thể để xếp loại mức độ nắm bắt, vận
dụng các biểu tượng toán học và khả năng phát triển tư duy
toán học của trẻ như sau:
2. Tiêu chí đánh giá
+ Loại yếu: Từ 0 đến 14 điểm;
+ Loại trung bình: Từ 15 đến 29 điểm;
+ Loại khá: Từ 30 đến 44 điểm;
+ Loại giỏi: Từ 45 đến 60 điểm.


B¶ng tæng hîp

Líp thử nghiÖm
Líp

TÇn sè

TÇn
suÊt%

Líp ®èi chøng
TÇn sè

TÇn
suÊt%

[0 - 15)

1

3,3

3

10

[15 - 30)

5

16,7

9

30

[30 - 45)

11

36,7

13

43,3

[45 - 60)

13

43,3

5

16,7

N = 30

100

N = 30

100


PHẦN III: KẾT LUẬN

Một trong những vấn đề cơ bản của chương trình chăm sóc giáo
dục trẻ là hình thành ở trẻ một hệ thống các BTTHBĐ. Đồng thời
phát triển ở trẻ các quá trình tư duy , khả năng quan sát, phân tích,
tổng hợp, khả năng phán đoán và suy luận loogic.
Để làm tốt công tác này, người GVMN ngoài việc phải nắm vững
một hệ thống các khái niệm kiến thức toán học cơ bản cùng với cơ sở
lý luận chuyên ngành HTCBTT cho trẻ còn phải được trang bị và
thường xuyên tự trang bị cho mình một hệ thống các trò chơi cùng
với những ĐDĐC đa dạng, phong phú để từ đó có thể chủ động, linh
hoạt, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động nhận thức cho trẻ.
Đây cũng là hướng đi chính của đề tài.

Thực hiện đề tài này, chúng em đã xây dựng được 12 trò
chơi cùng với 12 bài tập (Xem Tr 35 – Tr74. BCKH). Các trò
chơi và các bài tập này đã được chúng em tổ chức thử nghiệm
trên hai nhóm trẻ tại trường MN Hà Lan- Bỉm Sơn – Thanh
Hóa với những kết quả khả quan (Xem bảng 7 – Tr80. BCKH).
Để các trò chơi và các bài tập được hoàn thiện hơn, có thể
ứng dụng tốt hơn vào quá trình luyện tập các biểu tượng toán
đồng thời phát triển tư duy toán học cho trẻ, chúng em mong
nhận được những góp ý quý báu của các thầy, cô và bạn bè
đồng nghiệp.
Chúng em xin chân thành cảm ơn!


Cảm ơn sự chú ý lắng nghe
của các Quý thầy, cô cùng toàn thể các bạn!

Cảm ơn sự chú ý lắng nghe
của các Quý thầy, cô cùng toàn thể các bạn!