phát triển chương trình đào tạo lậ trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp tại trung tâm tin học của trường đại học tây đô

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
TRỊNH QUANG MINH

PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP
TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP
CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC
CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ
S

K

C

0

0

3

9
6

5
1

9
3

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60 14 01

S KC 0 0 3 7 2 9

Tp. Hồ Chí Minh, 2012


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
------------------------------------LUẬN VĂN THẠC SĨ
TRỊNH QUANG MINH

PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP
CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA
TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC
MÃ SỐ: 60 14 01

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2012


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
------------------------------------LUẬN VĂN THẠC SĨ
TRỊNH QUANG MINH

PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP
CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC CỦA
TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC
MÃ SỐ: 60 14 01
Hƣớng dẫn khoa học:
PGS.TS. NGUYỄN NGỌC PHƢƠNG

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2012

Trang 1


Trang 2


Trang 3


LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. LÝ LỊCH SƠ LƢỢC:
Họ & tên: TRỊNH QUANG MINH
Giới tính: NAM
Ngày, tháng, năm sinh: 10/4/1978
Nơi sinh: CẦN THƠ
Quê quán: CẦN THƠ
Dân tộc: KINH

Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc:140 XÔ VIẾT NGHỆ TĨNH–TP. CẦN THƠ.
Điện thoại cơ quan: 07102 460 402
Điện thoại nhà riêng: 07103 825668
Fax: 07103 740 768
E-mail:
II. QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO:
1. Đại học:
Hệ đào tạo: CHÍNH QUI
Thời gian đào tạo từ 1997 đến 2002
Nơi học (trƣờng, thành phố): TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ.
Ngành học: TIN HỌC
Tên đồ án, luận án hoặc môn thi tốt nghiệp:
PHÂN TÍCH THIẾT KẾ HỆ THỐNG UML QUẢN LÝ SINH VIÊN CỦA
KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN & CÀI ĐẶT HỆ THỐNG ỨNG
DỤNG CHATTING TRÊN NỀN JAVA
Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án hoặc thi tốt nghiệp:
2002, trƣờng Đại học Cần Thơ.
Ngƣời hƣớng dẫn: TS. HUỲNH XUÂN HIỆP
III. QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI
HỌC:
Thời gian
2002 - 2005
2006 - 2012

Nơi công tác
Trung tâm Điện tử - Tin học &
Ngoại ngữ
Trƣờng Đại Học Tây Đô
Liên hiệp các hội Khoa học Kỹ
Thuật TP. Cần Thơ

Công việc đảm nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm cơ sở
Tiến Minh
Giảng viên tin học Trung tâm.
Phó giám đốc Trung tâm Điện
tử - Tin học & Ngoại ngữ.

Trang 4


LỜI CAM ĐOAN
Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công
bố trong bất kỳ công trình nào khác
Tp. Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2012
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

Học viên: Trịnh Quang Minh

Trang 5


LỜI CẢM TẠ
Xin gởi lời cảm ơn đến:
Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP.HCM và Khoa Sƣ
phạm Kỹ Thuật.
Phòng Quản lý khoa học - Quan hệ quốc tế - Sau đại học
trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM.
Các Thầy Cô và những giảng viên tham gia giảng dạy lớp

Cao học - khóa 2010-2012 ngành Giáo dục học.
Ban Giám Hiệu, Khoa Kỹ thuật Công nghệ và Trung tâm
Tin học Trƣờng Đại học Tây Đô. Các anh chị đồng nghiệp
và các sinh viên hệ TCCN các trƣờng trong TP. Cần Thơ
tạo mọi điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành
luận văn.
Phó Giáo sƣ Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Phƣơng, đã tận tình chỉ
bảo và định hƣớng cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu
và hoàn thiện đề tài.
Tiến sĩ Nguyễn Văn Tuấn, đã tận tình chỉ dẫn những bƣớc
đầu tiên cho tôi trong quá trình nghiên cứu khoa học một
cách chuyên nghiệp logic.
Tiến sĩ Võ Thị Xuân, đã tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ
chuyên môn trong suốt quá trình hoàn thiện đề tài.
Các anh chị và các bạn lớp GDH – khóa 2010-2012 đã
cùng tôi chia sẻ và gắn bó trong suốt quá trình học tập.
Toàn thể gia đình nội ngoại đã luôn động viên và góp ý cho
tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài, đó là
nguồn động lực thúc đẩy để tôi hoàn thành quá trình học
tập của mình.

Trang 6


TÓM TẮT
Giáo dục là một trong những lĩnh vực đặc thù của xã hội và sản phẩm của giáo
dục là nguồn nhân lực. Con ngƣời có trí tuệ đã trở thành nhân tố quyết định hàng đầu
đối với sự phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội. “Giáo dục là của cải nội sinh” và đòi
hỏi giáo dục phải có một chất lƣợng và hiệu quả tƣơng xứng mới đủ sức vƣợt qua thử
thách của thời đại. Theo đó kết quả giáo dục đối với mỗi ngƣời phải thành nội lực của

mỗi ngƣời, và hơn nữa nội lực này phải có khả năng tạo ra của cải, phúc lợi cho mỗi
ngƣời và cả xã hội, tức là thành công nghệ vào sản xuất.
Chiến lƣợc phát triển Dạy nghề giai đoạn 2011 - 2020 đã đƣợc Thủ tƣớng Chính
phủ phê duyệt, đặt mục tiêu thực hiện đào tạo nghề để nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo
nghề đạt 40%, tƣơng đƣơng 23,5 triệu ngƣời vào năm 2015 và 55% vào năm 2020,
tƣơng đƣơng 34,4 triệu ngƣời.
Ngành Công nghiệp Phần mềm với vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn
lao động có tay nghề chất lƣợng cao cho xã hội nói chung và ngành nghề nói riêng, có
một cách nhìn nhận, đánh giá chất lƣợng chƣơng trình Lập trình viên quốc tế của
ngành Công nghệ thông tin và Truyền thông là hết sức cần thiết. Hy vọng đề tài sẽ có
tác dụng mở đầu cho việc đánh giá các chƣơng trình khác của ngành.
Mục tiêu của đề tài nghiên cứu là xác định chƣơng trình giảng dạy dựa trên sự
nghiên cứu, phân tích giáo dục so sánh các chƣơng trình, từ đó đề xuất các giải pháp
để nâng cao kết quả học tập theo chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế hệ
TCCN.
Nội dung của đề tài đƣợc triển khai trên bốn chƣơng chính.
Chƣơng 1 Trình bày một số vấn đề cơ bản liên quan đến việc cơ sở lý luận phát
triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế hệ TCCN tại TP. Cần Thơ.
Chƣơng 2 Cơ sở thực tiễn tại các trƣờng trong TP. Cần Thơ và đánh giá chất
lƣợng chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế trong quá trình hội nhập quốc tế, gia
công phần mềm quốc tế.
Chƣơng 3 Phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế liên thông
chƣơng trình đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp Công nghệ thông tin.
Chƣơng 4 Đánh giá chƣơng trình đào tạo theo mục tiêu, nội dung các tiêu chí.
Cuối cùng là kết luận, đề nghị và giải pháp cụ thể đối với chƣơng trình đào tạo
lập trình viên quốc tế hệ TCCN. Kết quả nghiên cứu đề tài cho thấy sự phù hợp của
phƣơng pháp lựa chọn nghiên cứu và chất lƣợng của biểu mẫu điều tra dùng trong quá
trình nghiên cứu. Do đó dẫn đến sự khá phù hợp trong nhiều mặt giữa thực trạng (chất
lƣợng chƣơng trình đào tạo) và các mức đánh giá so với tình hình chung của Giáo viên
Việt Nam và Giáo viên Quốc tế trong quá trình đào tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng nhu

cầu xã hội ngày càng chuyên nghiệp hóa, có tay nghề đạt trình độ quốc tế trong quá
trình hợp tác đa khu vực, đa phƣơng hóa vừa đào tạo ra con ngƣời Việt Nam XHCN
yêu quê hƣơng và trung thành với lý tƣởng Cộng sản.

Trang 7


SUMMARY
Education is one of the specific sectors of society and is a product of human
resources education. Human wisdom has become the decisive factor leading to
development economic development, cultural and the society. "Education is the wealth
of endogenous" and requires education to have an effective quality and afford
adequate to pass the test of time. Therefore educational outcomes for each person must
be the internal resources of each person, and more internal resources must be able to
create wealth and welfare for each person and society, ie the technology into products
production.
Vocational development strategy period 2011 - 2020 has been approved by the
Prime Minister aims to provide vocational training to enhance the rate of trained
laborers will reach 40%, equivalent to 23.5 million in 2015 and 55% in 2020,
equivalent to 34.4 million.
The software industry with an important role in training skilled workforce for high
quality general and social sectors in particular, have a look and assess the quality of
national programs programmers economic sector Information Technology and
Communication is essential. I hope that this subject will start work for the evaluation
of other programs of the sector.
The objective of the research was to determine curriculum based on research,
analysis comparing education programs, which proposed solutions to improve learning
outcomes in training programs make the international vocational systems.
The content of the subject to be deployed on four main chapters.
In Chapter 1, the present study has some basic problems concerning the

theoretical basis developed training programmers international vocational systems in
CanTho City.
Chapter 2 Practical basis at schools in the CanTho City. Tho and assess the
quality of training programs of international programmers in the process of
international integration, international outsourcing.

Trang 8


Chapter 3 Development of training programs with international programmers
training intermediate level information technology professional.
Chapter 4 Evaluation for training program objectives and content criteria.
Finally,

conclusions,

recommendations

and

for

solutions

specific

training

programmers vocational international system. Results of the study subjects showed the
suitability and quality of the selected method of selection of quality research and

survey forms used in the research process.
Therefore lead to quite match the reality in many aspects (Quality Programs) and
evaluation against the general situation of Vietnam and teacher international teacher
training during the human resources to meet growing social needs of professional,
skilled level of international cooperation in the process of multi-regional, multilateral
training just to love people of Vietnam socialist homeland and loyalty to management
Communist ideas

Trang 9


MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU ................................................... 13
1) Lý do chọn đề tài:................................................................ 13
2) Mục tiêu nghiên cứu: .......................................................... 13
3) Nhiệm vụ nghiên cứu: ......................................................... 15
4) Đối tƣợng và Khách thể nghiên cứu: ................................. 15
5) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: ............................................ 15
6) Phân tích công trình liên hệ: .............................................. 16
7) Giả thuyết nghiên cứu: ....................................................... 16
8) Phƣơng pháp nghiên cứu: .................................................. 17
9) Đóng góp mới của đề tài: .................................................... 18
10) Kế hoạch thực hiện đề tài: .................................................. 20

B. PHẦN NỘI DUNG ................................................ 22
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN CHƢƠNG
TRÌNH ĐÀO TẠO (DEVELOPMENT A CURRICULUM) . 22
1.1. Các khái niệm cơ bản: ............................................................................... 22
1.2. Chƣơng trình và phát triển chƣơng trình đào tạo:.................................. 23
1.3. Xu hƣớng tiếp cận Chƣơng trình đào tạo trên thế giới ........................... 24

1.4. Mô ̣t số thuâ ̣t ngƣ̃ giáo dục học .................................................................. 27
1.5. Sơ lƣợc về hệ trung cấp chuyên nghiệp: ................................................... 30
1.6. Các trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế: ......................................... 31
1.7. Mô hình đánh giá chất lƣợng đào tạo: ..................................................... 33
1.8. So sánh giữa đào tạo nghề truyền thống và đào tạo nghề theo năng lực
thực hiện (Competency Based Education and Training - CBE/T): ............... 36
1.9. Tích hợp đào tạo trong quá trình phát triển chƣơng trình đào tạo Lập
trình viên quốc tế: ............................................................................................ 40
1.10. Các hƣớng tiếp cận khi xây dựng chƣơng trình đào tạo: ...................... 42
1.11. Lý thuyết Module: ................................................................................... 45
1.12. Lý thuyết tín chỉ: ..................................................................................... 47
1.13. Sơ đồ SCID (The systemati Curriculum & Instructional Development) của
The Ohio State University. ................................................................................. 53
1.14. Các mô hình xây dựng chƣơng trình đào tạo nghề tiêu biểu trên thế
giới: ................................................................................................................... 54
1.15. Qui trình phát triển chƣơng trình đào tạo: ............................................ 60

Trang 10


CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN CHƢƠNG
TRÌNH ĐÀO TẠO LẬP TRÌNH VIÊN QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ
TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP .......................................... 70
2.1 Các văn bản pháp lý: ................................................................................. 70
2.2 Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế: .......................................... 72
2.3 Chƣơng trình Giáo dục trung cấp ............................................................ 78

CHƢƠNG 3: PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
LẬP TRÌNH QUỐC TẾ TRÌNH ĐỘ TRUNG CẤP CHUYÊN
NGHIỆP TIN HỌC TẠI TRUNG TÂM TIN HỌC – TRƢỜNG

ĐẠI HỌC TÂY ĐÔ .................................................................. 89
3.2 Phân tích nghề Lập trình viên quốc tế:.......................................................... 90
3.3 Phân tích công việc Lập trình viên quốc tế. .................................................. 91
3.4 Phân tích thiết kế chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế. ...................... 97
3.5 Soạn chƣơng trình dƣới dạng đề cƣơng. ....................................................... 99
3.6 Nội dung chi tiết chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế. ................... 101
3.7 Phƣơng tiện đào tạo Lập trình viên quốc tế: ............................................... 108
3.8 Dạy thực nghiệm chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế. ................... 111
3.9 Triển khai chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế .............................. 114
3.10 So sánh giữa chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp
chuyên nghiệp và chƣơng trình đào tạo trung cấp chuyên nghiệp công nghệ thông
tin tại trƣờng Đại học Tây Đô........................................................................... 115

CHƢƠNG 4: ĐÁNH GIÁ CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
(CURRICULUM EVALUATION) ........................................ 127
4.1 Mục tiêu đánh giá: ................................................................................... 127
4.2 Nội dung đánh giá .................................................................................... 128
4.3 Tiêu chí đánh giá ...................................................................................... 138
4.4 Xử lý kết quả ............................................................................................ 140

C. PHẦN KẾT LUẬN ............................................. 141
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................... 142
CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG CHUYÊN ĐỀ ....................... 144

HÌNH ........................................................................ 145
SƠ ĐỒ ...................................................................... 145
PHẦN PHỤ LỤC ..................................................... 145
PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA .... 147
Trang 11

A. PHẦN MỞ ĐẦU
1) Lý do chọn đề tài
2) Mục tiêu nghiên cứu
3) Nhiệm vụ nghiên cứu
4) Đối tƣợng và Khách thể nghiên cứu
5) Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6) Phân tích công trình liên hệ
7) Giả thuyết nghiên cứu
8) Phƣơng pháp nghiên cứu
9) Đóng góp mới của đề tài
10) Kế hoạch thực hiện đề tài

Trang 12


A. PHẦN MỞ ĐẦU
1) Lý do chọn đề tài:
Theo kết luận số 126/TB-VPCP của Phó Thủ tƣớng Nguyễn Thiện Nhân
trong chuyến thăm và làm việc tại công viên phần mềm Quang Trung: “Hoạt
động đào tạo nhân lực công nghệ thông tin phục vụ xuất khẩu lao động;
tăng cƣờng hợp tác quốc tế trong đào tạo và liên kết đào tạo cung ứng
nguồn nhân lực công nghệ thông tin”; chúng ta cần áp dụng chƣơng trình đào
tạo Lập trình viên Quốc tế chất lƣợng cao.
Nhằm đáp ứng cho công tác đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nhu cầu
tuyển dụng ngày càng cao của các doanh nghiệp phần mềm trong và ngoài
nƣớc, chúng ta cần áp dụng chƣơng trình đào tạo Lập trình viên Quốc tế chất
lƣợng cao. Chƣơng trình ở đây là kết quả của quá trình nghiên cứu và tìm hiểu
sự thay đổi trong nhu cầu tuyển dụng của ngành CNTT nhằm tổng hợp những
mảng kiến thức và kỹ năng đƣợc yêu cầu bởi hầu hết các doanh nghiệp hàng

đầu. Đồng thời nội dung chƣơng trình còn gói gọn các công nghệ mới và phổ
biến nhất cũng nhƣ đón đầu sự phát triển của công nghệ trong tƣơng lai. Làm
sao không những cung cấp cho học viên kiến thức chuyên môn mà còn bổ sung
hàng loạt các kỹ năng cần thiết khác nhƣ: Kỹ năng quản lý, Kỹ năng giao tiếp,
Kỹ năng giải quyết vấn đề và đồng thời tăng cƣờng khả năng sử dụng tiếng Anh
của học viên thông qua việc tạo mọi điều kiện và môi trƣờng tốt nhất cho học
viên trao dồi và phát triển kỹ năng này.

2) Mục tiêu nghiên cứu:
2.1 Phát triển chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế tại Trƣờng Đại
học Tây Đô - Thành phố Cần Thơ.

Trang 13


2.2 Mô ̣t trong nhƣ̃ng mu ̣c tiêu của chƣơng trình là đảm bảo tính kinh tế
trong giáo du ̣c, tránh đào tạo trùng lặp, đào ta ̣o la ̣i khi phải ho ̣c xong chƣơng
trình trung cấp rồi mới học chƣơng trình Lập trình viên quốc tế hay ngƣợc lại.
Chƣơng trình sẽ là sƣ̣ kế t hơ ̣p hài hòa giƣ̃a chƣơng trình trung cấ p tin ho ̣c
chuyên nghiê ̣p với các kiế n thƣ́c câ ̣p nhâ ̣t tƣ̀ chƣơng trin
̀ h Lâ ̣p trin
̀ h viên quố c
tế , trong mô ̣t khoảng thời gian đào ta ̣o phù hơ ̣p cho tƣ̀ng nhóm đố i tƣơ ̣ng hay
tùy theo trình độ học viên. Chƣơng trin
̀ h không phải đơn thuầ n là dấ u cô ̣ng giƣ̃a
2 chƣơng triǹ h khi tiế n hành giáo du ̣c so sánh chƣơng trin
̀ h, mà phải lựa chọn
sắ p xế p sao cho khoa ho ̣c cả về nô ̣i dung số lƣơ ̣ng thƣ́ tƣ̣ các kiế n thƣ́c trong
tiế n triǹ h đào ta ̣o, phù hợp với quá trin
̀ h tiế p thu của ngƣời ho ̣c, phù hợp với

điề u kiê ̣n và nhu cầ u xã hô ̣i.
Để nhanh chóng theo kip̣ hô ̣i nhâ ̣p với đà phát triể n giáo du ̣c trên thế
giới thì cần có một số chủ trƣơng thí điểm đƣợc áp dụng ngay ở một số đa ̣i ho ̣c
lớn (có thể là các Đại học Quốc tế), thâ ̣m chí có nhiề u dƣ̣ kiế n dùng luôn cả
chƣơng trình đào ta ̣o nƣớc ngoài, nhƣng cầ n đầ u tƣ lớn cả về vâ ̣t chấ t lẫn nhân
sƣ̣. Con đƣờng khác là nâng cấ p chƣơng trin
̀ h đào ta ̣o hiê ̣n có theo chuẩ n hiê ̣n
đa ̣i hóa đáp ƣ́ng nhu cầ u khu vƣ̣c cũng nhƣ phù hơ ̣p nhu cầ u xã hô ̣i. Hƣớng
phát triển chƣơng trình ở đây là theo hƣớng này.
2.3 Phát triển một chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế phù hợp
với chƣơng trình đào tạo giáo dục Trung cấp ngành tin học ứng dụng của
Trƣờng Đại học Tây Đô, tạo điều kiện cho ngƣời học dễ tiếp cận nhất và có khả
năng tự học, tự nghiên cứu. Tính mới của chƣơng trình là khả năng sử dụng
nguồn tài nguyên dùng chung của quốc tế về giáo trình, e-learning DVD Video,
một môn học đƣợc dạy nhiều lần qua từng khoá đào tạo, sẽ đƣợc ghi lại bài
giảng Video DVD của từng giáo viên dạy trên màn hình trình chiếu, để tận
dụng những chuyên gia giỏi trong từng bộ môn, nhằm giúp sinh viên có thể tự
học từ xa và khả năng cập nhật công nghệ mới của thế giới. Cập nhật các kiến
thức, kỹ năng của chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế vào chƣơng trình
trung cấp chuyên nghiệp.

Trang 14


3) Nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1 Nghiên cứu và trình bày cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của chƣơng trình đào
tạo lập trình viên quốc tế tại nƣớc ta và chƣơng trình đào tạo tin học trình độ trung cấp.
3.2 Khảo sát, phân tích thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin của doanh nghiệp
trong và ngoài nƣớc. Khảo sát và đánh giá thực trạng Chƣơng trình đào tạo Lập trình
viên quốc tế tại thành phố Cần Thơ và Trung tâm Tin học – Trƣờng Đại Học Tây Đô.

3.3 Đề xuất một chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế dành cho đối tƣợng đã
tốt nghiệp PTTH.
3.4 Lấy ý kiến đánh giá của các chuyên gia Công nghệ thông tin, chuyên gia Giáo
Dục Học để đánh giá Chƣơng trình đào tạo.

4) Đối tƣợng và Khách thể nghiên cứu:
4.1

ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU:

Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế áp dụng tại thành phố Cần Thơ
(Trung tâm Tin học – Đại Học Tây Đô, Trung tâm Công nghệ phần mềm Đại
Học Cần Thơ – CUSC và Trung tâm công nghệ phần mềm CSP - NIIT).
4.2

KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:

 Nhu cầu thị trƣờng lao động về năng lực Lập trình viên quốc tế tại thành
phố Cần Thơ.
 Giảng viên và sinh viên, học sinh tham gia vào quá trình đào tạo tại
Trƣờng Đại Học Tây Đô.

5) Giới hạn phạm vi nghiên cứu:
Chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế tại thành phố Cần Thơ

(Aptech và

NIIT), Trung tâm Tin học – Trƣờng Đại học Tây Đô và Chƣơng trình đào tạo
Trung cấp CNTT Trƣờng Đại học Tây Đô.

Trang 15


6) Phân tích công trình liên hệ:










Tiêu Thanh Thuỷ, Luận văn Thạc sĩ: Phát triển chương trình dạy nghề
nông thôn cho các trung tâm học tập cộng đồng tỉnh Trà Vinh với sự
hỗ trợ của trường Đại học Trà Vinh, năm 2007.
Lê Đức Ngọc. Xây dựng chương trình đào tạo và giảng dạy. Đại học
Quốc gia Hà Nội, năm 2003.
Nguyễn Chí Sỹ, Luận văn Thạc sĩ: Xây dựng chương trình nghề điện
xây dựng theo môđun kỹ năng hành nghề, năm 2006.
Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề cơ bản về Chương trình và Qúa
trình dạy học, NXB. Giáo dục, năm 2006.
Nguyễn Thị Hồng Mai. Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo ngành
Điện tử Viễn thông của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ
sở TPHCM. Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, năm 2004.
Nguyễn Chí Sỹ, Luận văn Thạc sĩ: Xây dựng chương trình nghề điện
xây dựng theo môđun kỹ năng hành nghề, năm 2006.
Nguyễn Thị Kim Dung. Đánh giá chương trình học và một số đề nghị
cho việc chuẩn bị kiểm định chương trình ở các trường đại học Việt

Nam. Báo cáo tham luận tại Hội thảo “Xây dựng chƣơng trình đào tạo
đại học Việt Nam”. Tại Tp Hồ Chí Minh, Năm 2003
Nguyễn Thanh Phong , Luận văn Thạc si ̃ : Xây dựng chuẩn kỹ năng
nghề nghiệp của ngành tin học lập trình tại trường trung học kỹ thuật
công nghiệp Đồng nai, năm 2008.

7) Giả thuyết nghiên cứu:
- Nếu phát triển chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế trình
độ trung cấp tại Trung tâm Tin học một cách hệ thống và phù hợp thực
tiễn thì nâng cao hiệu quả và chất lƣợng đào tạo.

Trang 16


- Chƣơng trình góp phần nhỏ vào đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, nâng
cao chất lƣợng giảng dạy trong trƣờng đại học, trung tâm đào tạo lập trình viên
quốc tế, sự liên thông giữa việc thỉnh giảng những chuyên gia giỏi lành nghề.
- Làm cơ sở, tiền đề tham khảo xây dựng, phát triển một chƣơng trình
mới hoàn thiện hơn phù hợp về đội ngũ giáo viên giảng dạy, kinh phí đào tạo
theo chƣơng trình đào tạo trong nƣớc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực CNTT
theo nhu cầu xã hội.
- Đối tƣợng ứng dụng
• Ngƣời học
• Giáo viên
• Đánh giá kết quả học tập, thị trƣờng lao động.

8) Phƣơng pháp nghiên cứu:
Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết:
Thu thập và phân tích tài liệu liên quan đến chƣơng trình đào tạo Lập trình
viên quốc tế, tạp chí giáo dục, tài liệu sƣ phạm nhằm làm rỏ cơ sở lý luận của

vấn đề nghiên cứu, có đƣợc cơ sở để phát triển chƣơng trình đào tạo lập trình
viên quốc tế. Phƣơng pháp sƣu tầm, thu thập tài liệu: Tìm các tài liệu có liên quan
đến chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế, các hình ảnh minh hoạ và văn bản
pháp lý. Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa dùng trong nghiên
cứu văn bản, các tài liệu liên quan.

Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu:
- Phƣơng pháp điều tra, khảo sát, phỏng vấn chuyên gia: Trao đổi với các đối
tƣợng sử dụng Công Nghệ Thông Tin, Các chuyên gia Công Nghệ Thông Tin, Các
nhà Giáo dục học. Sử dụng phiếu điều tra, phiếu thăm dò kiến… tiến hành khảo

sát đối với giáo viên dạy và học sinh đã và đang học chƣơng trình đào tạo Lập
trình viên quốc tế, nhằm giúp ngƣời nghiên cứu có cái nhìn tổng quát hơn về

Trang 17


thực trạng đào tạo Lập trình viên quốc tế, từ đó định hƣớng việc phát triển
chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp chuyên nghiệp.
Phƣơng pháp thực nghiệm:
- Phƣơng pháp quan sát đi thực tế: Quan sát khả năng lập trình phần mềm tạo ra
những ứng dụng thực tế giúp cho cộng đồng. Giúp ngƣời nghiên cứu đánh giá đƣợc

hiệu quả của chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế mà mình đề xuất có tối
ƣu hay không.
- Nhóm thực nghiệm: Sử dụng chƣơng trình đào tạo đã đƣợc cải tiến
- Nhóm đối chứng: Sử dụng chƣơng trình đào tạo chƣa cải tiến.
Phƣơng pháp thống kê toán học xử lý số liệu:
Thu thập phiếu khảo sát, thống kê, xử lý số liệu thống kê bằng phần mềm thống
kê SPSS, giúp ngƣời nghiên cứu xác định kết quả thực nghiệm.

PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ
Bƣớc 1: Xác định tiêu chí đánh giá.
Bƣớc 2: Thu thập thông tin, dữ liệu.
Bƣớc 3: Phân tích dữ liệu, đánh giá.

9) Đóng góp mới của đề tài:
Việc vận dụng dựa trên chƣơng trình đào tạo TCCN ngành tin học thực
tế của Trƣờng Đại học Tây Đô và tham khảo chƣơng trình đào tạo thực tế
của trung tâm đào tạo lập trình viên quốc tế Aptech và NIIT để tận dụng
giáo trình dùng chung và nguồn giáo viên của trƣờng đại học và trung tâm
đào tạo lập trình viên quốc tế là thiết thực cho nhà trƣờng và khu vực.

Trang 18


Việc bám sát những dự án về lập trình phần mềm cần thực hiện, để
định hƣớng đào tạo theo nhu cầu xã hội với việc đào tạo theo năng lực thực
hiện là có rất nhiều ƣu điểm của nền giáo dục hợp tác quốc tế hoá tận dụng
nhiều giảng viên giỏi, nguồn tài nguyên quý giá và cơ sở vật chất phục vụ
cho quá trình giảng dạy và đào tạo.
Việc xây dựng một chƣơng trình nghiên cứu phát triển chƣơng trình
đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp tích hợp đƣợc với chƣơng trình đào tạo
Lập trình viên quốc tế nhƣ của Aptech hoặc NIIT…, chẳng những đúng với
các qui định định hƣớng của nhà nƣớc về đào tạo công nhân lành nghề lập
trình, tiếp cận các chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế tiên tiến
trong khu vực mà còn đáp ứng đƣợc nhu cầu có khả năng liên thông lên
Cao đẳng, Đại học… của học viên. Chƣơng trình đào tạo này góp phần giúp
cho học viên, sau một thời gian học tập hợp lý nhất, khi tốt nghiệp chẳng
những dễ kiếm đƣợc việc làm trong các khu công nghiệp, cơ quan, nhà

máy… có ứng dụng CNTT mà còn đáp ứng đƣợc nguyện vọng học tập suốt
đời của học viên và đây cũng là lý do để đề tài: “Phát triển chƣơng trình
Lập trình viên quốc tế trình độ Trung cấp chuyên nghiệp đƣợc lựa chọn.

Trang 19


10)

Kế hoạch thực hiện đề tài:
Thời gian

Nô ̣i dung

Tháng
thƣ́ 1

Tháng
thƣ́ 2

Tháng
thƣ́ 3

Tháng
thƣ́ 4

X

X

Tháng
thƣ́ 5

Tháng
thƣ́ 6

Nghiên cứu
1. Xây dƣ̣ng đề cƣơng

X

2. Thu thâ ̣p dƣ̃ liê ̣u
cầ n thiế t

X

3. Phân tić h đánh giá
dƣ̃ liê ̣u
4. Viế t luâ ̣n văn
5. Trình giáo viên
hƣớng dẫn
6. Chỉnh, sƣ̉a, hoàn
chỉnh, nô ̣p luâ ̣n văn

X

X

X
X

X

Trang 20


B. PHẦN NỘI DUNG
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận phát triển chƣơng
trình đào tạo
Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn phát triển chƣơng
trình đào tạo Lập trình viên quốc tế
trình độ trung cấp chuyên nghiệp
Chƣơng 3: Phát triển chƣơng trình đào tạo Lập
trình viên quốc tế trình độ Trung
cấp chuyên nghiệp tin học tại Trung
tâm Tin học - Trƣờng Đại học Tây
Đô.
Chƣơng 4: Đánh giá chƣơng trình đào tạo

Trang 21


B. PHẦN NỘI DUNG
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN
CHƢƠNG

TRÌNH

ĐÀO

(DEVELOPMENT

TẠO
A

CURRICULUM)
1.1. Một số khái niệm cơ bản:
Sơ lƣợc về hệ thống giáo dục kỹ thuật và nghề nghiệp:
Luật Giáo dục 2005 quy định hệ thống giáo dục nghề nghiệp gồm có trung
cấp chuyên nghiệp và dạy nghề; Xây dựng một chƣơng trình nghiên cứu phát triển
chƣơng trình đào tạo lập trình viên quốc tế tại Trung tâm Tin Học – Trƣờng Đại
Học Tây Đô, phối hợp giữa chƣơng trình đào tạo quốc tế của Aptech và NIIT và
chƣơng trình Trung cấp tin học ứng dụng của Trƣờng Đại học Tây Đô nhằm tiếp
cận các chƣơng trình đào tạo tiên tiến trong khu vực:

Hình 1

Trang 22


1.2. Chƣơng trình và phát triển chƣơng trình đào tạo:
+ Nội dung chƣơng trình là Tin học Lập trình viên quốc tế trình độ trung cấp
chuyên nghiệp; học sinh sau khi tốt nghiệp Phổ Thông Trung Học (PTTH) sẽ
học tiếp chƣơng trình đào tạo Lập trình viên quốc tế.
+ Chƣơng trình đào tạo Trung Cấp chuyên nghiệp ngành Công Nghệ Thông Tin
(Thiết kế chuẩn đầu ra trung cấp chuyên nghiệp ngành Công nghệ thông tin – Đại
học Tây Đô) nhằm đào tạo ngƣời học có đủ phẩm chất và năng lực nghề nghiệp
đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn của lập trình tin học.
+ Học sinh, sinh viên nắm vững kiến thức cơ bản và chuyên sâu về các chuyên
ngành đào tạo lập trình viên, đáp ứng các yêu cầu về nghiên cứu phát triển và ứng

dụng công nghệ thông tin (CNTT) của xã hội.
+ Học sinh, sinh viên tốt nghiệp có khả năng làm việc trong doanh nghiệp, công ty
có liên quan, đƣợc liên thông lên Cao Đẳng, Đại Học.
Chƣơng trình
Là các mục, các vấn đề, các nhiệm vụ đề ra và đƣợc sắp xếp theo một trình tự để
thực hiện trong một thời gian nhất định. Chƣơng trình còn là nội dung kiến thức
và kỹ năng môn học, đƣợc ấn định tƣơng ứng cho từng quá trình giáo dục, đào tạo
nhất định
Chƣơng trình đào tạo (Curriculum)
Là hệ thống những kiến thức và kinh nghiệm về tinh thần, vật chất và lao động cơ
bản nhất …nhằm mục đích giáo dục cho thế hệ trẻ trở thành những thanh niên tích
cực để duy trì và phát triển xã hội”. Hay nói cách khác, Chƣơng trình đào tạo
(CTĐT) là tổng thể các hoạt động học tập và kinh nghiệm mà ngƣời học có đƣợc
dƣới sự hƣớng dẫn và đào tạo của nhà trƣờng. Nhƣ vậy, các nhà xây dựng CTĐT
cần nhìn nhận hai vấn đề then chốt: ngƣời học là trọng điểm trung tâm của CTĐT,
và sự kết hợp giữa CTĐT với mối liên hệ giữa qui mô các hoạt động và kinh
nghiệm học tập.

Phát triển chƣơng trình đào tạo (Curriculum Development)
Biến đổi hoặc làm cho biến đổi một CTĐT đã có từ ít đến nhiều, từ thấp đến cao,
từ đơn giản đến phức tạp theo nhu cầu của xã hội.

Trang 23