Sáng kiến kinh nghiệm SKKN hướng dẫn học sinh lớp 12 trường THPT 3 cẩm thủy một số phương pháp học tập môn lịch sử có hiệu quả

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
"HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG THPT 3 CẨM THỦY
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP MƠN LỊCH SỬ CĨ HIỆU
QUẢ"

1


PHẦN I
ĐẶT VẤN ĐỀ
Lý do chọn đề tài .
Lịch sử là khoa học nghiên cứu, tái hiện lại một cách chân thực quá khứ của xã hội
loài người . Trong phạm vi nhà trường , lịch sử là môn học có tác dụng tốt nhất trong việc
giáo dục đạo đức, truyền thống yêu nước của dân tộc cho học sinh , hơn thế nữa là sự biết
ơn , kính trọng không chỉ đối với cha ông, các vị anh hùng dân tộc mà cịn là sự biết ơn ,
kính trọng đối với những người có cống hiến lớn cho nhân loại .
Học tốt lịch sử giúp chúng ta có cái nhìn tồn diện hơn về q khứ , rút ra được
những kinh nghiệm quý báu cho hiện tại và từ đó đưa ra những dự báo chính xác cho
tương lai . Nhấn mạnh tầm quan trọng của môn lịch sử trong nhà trường , Tsec nư sepx
ki nhà văn dân chủ Nga thế kỷ XIX đã nói : “ … Có thể khơng biết , khơng cảm thấy say
mê học toán , tiếng Hi Lạp hoặc chữ La tinh , hóa học . Có thể khơng biết hàng ngàn mơn
học khác nhưng dù sao đã là người có giáo dục mà khơng u thích lịch sử thì chỉ có thể
là một con người khơng phát triển đầy đủ về trí tuệ …”.
Học tốt môn lịch sử giúp học sinh đạt kết quả cao trong các kỳ thi học sinh giỏi,
đặc biệt là thi đại học, mở ra một tương lai tươi sáng cho các em.
Xuất phát từ những lý do trên, bản thân tôi một người cũng từng là học sinh, sinh
viên nghành lịch sử, u thích mơn lịch sử và bây giờ là giáo viên môn lịch sử trường
trung học phổ thông đã rút ra một số phương pháp học tập cùng với việc tham khảo kinh
nghiệm từ các đồng nghiệp trên các diễn đàn và ở các tài liệu khác để xây dựng đề tài

này: “ Hướng dẫn học sinh lớp 12 trường THPT 3 Cẩm Thuỷ một số phương pháp
học tập mơn lịch sử có hiệu quả”.
PHẦN II
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận.
Có thể nói kết quả học tập môn lịch sử của học sinh cao hay thấp phụ thuộc vào rất
nhiều yếu tố: Thầy có nhiệt tình, tâm huyết hay khơng, trị có hứng thú, tích cực hay
khơng và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường có đảm bảo hay khơng...Tuy nhiên
ngồi các yếu tố trên thì phương pháp, cách thức học tập bộ mơn là rất quan trọng. Khơng
có cách thức phương pháp phù hợp thì trị có thể thấy học sử như lạc trong “mê cung”
khơng lối ra vì sử có q nhiều sự kiện, ngày tháng ...Vì vậy phương pháp học tập là một
yếu tố hết sức quan trọng. Có được phương pháp học tập phù hợp sẽ làm cho kết quả học
tập cao hơn, từ đó học sinh sẽ có cái nhìn khác về bộ mơn, khơng cịn “sợ sử” nữa mà sẽ

2


yêu thích và hứng thú hơn với lịch sử. Như vậy kết quả của mơn sử sẽ khơng cịn đáng lo
nữa.
2. Thực trạng vấn đề.
Có một thực tế những năm gần đây trong khi học sinh ở miền xuôi và thành phố
khơng cịn mặn mà với khối C nữa thì ở địa bàn miền núi số học sinh theo khối C vẫn
nhiều . Như trường THPT 3 Cẩm Thuỷ nhiều năm qua số học sinh theo khối C luôn đông
ngang bằng thậm chí là đơng hơn khối A và các khối khác. Trong bối cảnh chất lượng
môn lịch sử qua các kỳ thi đại học, cao đẳng trên cả nước những năm gần đây đang ở
mức báo động thì việc học sinh ở trường theo khối C đông vừa là thời cơ vừa là thách
thức đối với giáo viên bộ mơn khối C nói chung và giáo viên mơn lịch sử nói riêng. Vấn
đề đặt ra là trong số các em theo khối C chỉ có một số em có khả năng thực sự, phần lớn
cịn lại là vì khơng thể học được các môn tự nhiên để thi các khối A,B.. và các em gần
như là chưa có được những phương pháp học tập hiệu quả mà chỉ đơn thuần là học thuộc

lịng nhất là mơn sử, nên kết quả thường khơng cao. Do đó nhiệm vụ đặt ra cho giáo viên
dạy lịch sử là phải hướng dẫn, cố vấn cho các em những phương pháp, những kinh
nghiệm quý báu của bản thân, của đồng nghiệp mà mình tích luỹ được để các em có được
kết quả tốt nhất trong học tập cũng như ở các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi đại học.
Qua đó góp phần nâng cao chất lượng môn lịch sử đồng thời duy trì và phát triển và khối
C vốn là một khối lớn trong nhà trường.
3. Giải pháp và tổ chức thực hiện.
Trong thời gian công tác ở trường THPT 3 Cẩm Thuỷ chúng tôi đã đúc rút và tập hợp,
hướng dẫn học sinh học tập môn lịch sử theo một số phương pháp sau( ngoài việc học
sinh phải chăm chú và tích cực học tập ở trên lớp)
3.1 Một số phương pháp học tập
3.1.1 Học theo giai đoạn và lập thư mục.
Như chúng ta biết lịch sử là tất cả những gì đã trải qua trong q khứ, nhưng khơng
phải là một chuỗi dài triền miên, đều đều mà có sự thăng trầm của nó. Căn cứ vào đó các
nhà sử học đã chia lịch sử thành các giai đoạn bao gồm cả lịch sử dân tộc và lịch sử thế
giới. Mỗi giai đoạn tương ứng với một nội dung nhất định, phát triển hoặc suy vong,
chiến tranh hoặc hồ bình. Vì vậy trong quá trình học cần học dứt điểm từng giai đoạn
một. Để có thể bao quát và dứt điểm từng giai đoạn thì nên lập thư mục kiến thức, hay là
cây kiến thức.

3


Ví dụ: Chương trình lịch sử lớp 12, phần lịch sử Việt Nam 1919 – 2000, sách giáo
khoa đã chia ra các giai đoạn như sau: 1919 -1930, 1930 – 1945, 1945- 1954, 1954- 1975,
1975 – 2000.
Trước hết cần xác định nội dung của từng giai đoạn đó.
1919 – 1930 quá trình vận động thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam.
1930 - 1945 quá trình vận động, chuẩn bị và tiến hành cách mạng tháng Tám.
1945 – 1954 công cuộc “kháng chiến kiến quốc” chống thực dân Pháp xâm lược.

1954 – 1975 Xây dựng, bảo vệ chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và chống đế quốc Mĩ xâm
lược ở miền Nam.
1975 – 2000 cả nước tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội.
Mỗi giai đoạn hướng dẫn học sinh lập thành thư mục kiến thức như sau:

GIAI ĐOẠN
1919 - 1930

Chương
trình khai
thác
thuộc địa
lần 2 của
thực dân
Pháp

Hoạt động
đấu tranh
của tư sản
dân tộc và
tiểu tư sản
và công
nhân

Hoạt
động
của
Nguyễn
Ái
Quốc

Các tổ
chức
cách
mạng

Đảng
cộng
sản Việt
Nam ra
đời

4


Chính
sách
khai
thác
của
Pháp

Tác
động
về
kinh
tế xã
hội
VN

Hoạt
động
đấu
tranh
của
tsdt và
tts

Hoạt
động
đấu
tranh
của
cơng
nhân

-Ở Pháp
-Ở Liên
Xơ
-Ở TQ
- Vai trị
đối với
cmVN

Hội
VN
CM
TN

Việt

Nam
Quốc
dân
Đảng

Hồn
cảnh,
nội
dung,
ý
nghĩa
sự ra
đời
của
Đảng

Nội
dung
của
Cươn
g lĩnh
chính
trị

GIAI ĐOẠN
1930 - 1945

Phong trào
cách mạng
1930 -1931

Phong trào cách mạng
1930 -1931

Hồn
cảnh,
diễn
biến
chính, ý
nghĩa,
bài học

Xơ
Viết
Nghệ
Tĩnh

Phong trào
Dân chủ
1936 1939

Hội nghị
lần
1BCHTƯ
Đảng tháng
10 -1930
và Luận
cương
chính trị

Phong Trào

giải Phóng
dân tộc
1939
Phong trào
Dân1945
chủ
1936 -1939

Tình
hình thế
giới và
trong
nước

Hội
nghị TƯ
tháng 7
– 1936
của
Đảng

Nét
chính về
diễn
biến,ý
nghĩa,
bài học

Phong trào giải phóng
dân tộc 1939 - 1945

5


Tình
hình
VN
trong
những
năm
1939 1945

Hội
nghị
BCH
TƯ
tháng
11 năm
1939

Hội
nghị
BCH
TƯ
tháng 5
năm
1941

Quá
trình

chuẩn bị
của
Đảng từ
sau Hội
nghị TƯ
8

Cao trào
kháng
Nhật
cứu
nước

Cách
mạng
tháng
Tám

GIAI ĐOẠN
1945 - 1954

Việt Nam trong
những năm
1945 - 1946

Tình
hình
VN
trong
năm đầu

sau CM
Tháng
Tám

Chính
sách ,
biện
pháp
khắc
phục
khó
khăn
của
Đảng

Việt Nam trong
cuộc kháng
chiến tồn quốc
1946 - 1954

Kháng
chiến
tồn quốc
bùng nổ

Chủ
trương
biện
pháp
của

Đảng
trong
việc đối
phó với
Pháp Tưởng.

Chiến
dịch
Việt
Bắc
1947

Chiến
dịch
Biên
Giới
1950

Chiến
cuộc
Đông
xuân
1953 –
1954
và CD
Điện
Biên
Phủ

Hậu

phương
trong
kháng
chiến

Hiệp
định
Giơ
ne
vơ

Nguyên
nhân
thắng
lợi, ý
nghĩa
lịch sử

6


GIAI ĐOẠN
1954 - 1975

Tình hình,
nhiệm vụ sau
hiệp định
Giơ ne vơ

Cách mạng

miền Nam

Cách mạng
miền Bắc

Cách mạng
miền Nam
1954 -1975

Phong
Trào
Đồng
Khởi
1959
-1960

Chống
chiến
lược
chiến
tranh
đặc
biệt

Đấu tranh
ngoại giao và
Hiệp định Pa
ri 1973
Cách mạng
miền Bắc

1954 -1975

Chống
chiến
lược
“chiến
tranh
cục
bộ”

Chống
chiến
lược
“Việt
Nam
hố
chiến
tranh”

Tổng
tiến
cơng
và nổi
dậy
Xn
1975

Đại Hội
lần thứ
3 của

Đảng và
kế
hoạch 5
năm

Chống
chiến
tranh
phá hoại
lần 1 và
2

Làm
nghĩa
vụ hậu
phương
và quốc
tế.

GIAI ĐOẠN
1975 - 2000

Thống nhất
đất nước về
mặt nhà nước

Công cuộc đổi
mới của Đảng
từ 1986

7


Trên đây là thư mục kiến thức ở dạng khái quát. Từ các ý lớn của thư mục này học sinh
sẽ triển khai đến mức chi tiết hơn cho từng giai đoạn một. Tất cả nội dung một giai đoạn
sẽ được xây dựng trên một tờ giấy khổ Ao và treo ở góc học tập, hoặc một nơi nào dễ
quan sát nhất trong nhà để có thể thường xuyên tiếp cận kiến thức. Khi đã nắm tương đối
chắc kiến thức giai đoạn đó rồi thì sẽ đưa nội dung giai đoạn khác lên. Như vậy bằng
cách này sẽ giúp học sinh dễ dàng nắm được kiến thức cơ bản ngay từ trong quá trình xây
dựng thư mục kiến thức này.
Cũng bằng phương pháp này, học sinh có thể chia và xây dựng thư mục phần lịch sử
thế giới 1945 - 2000 theo các nội dung lớn như sau:
- Sự hình thành trật tự thế giới mới sau chiến tranh.
- Liên Xô, Đông Âu.
- Các nước Á, Phi, Mĩ La tinh.
- Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản.
- Quan hệ quốc tế.
- Cách mạng khoa học cơng nghệ và xu thế tồn cầu hoá.
3.1.2 Thường xuyên đọc và ghi chép.
Nhiều học sinh vẫn cho rằng để nhớ năm tháng diễn ra sự kiện, cách hữu hiệu nhất là
đọc đi, đọc lại nhiều lần. Đây là cách học khá phổ biến vì tính truyền thống và dễ thực
hiện. Tuy nhiên sẽ hiệu quả hơn nếu các em thường xuyên viết ra những gì mình đã đọc,
đã học.
Mỗi ngày các em nên lựa chọn cho mình một bài tập được thầy , cơ giao về nhà hay
một câu hỏi trong đề thi đại học các năm trước để làm và củng cố kiến thức. Hãy đặt
mình vào tình huống đang ngồi trong phịng thi và cố động não để nhớ những gì mình đã
học, đã đọc trước đó để viết ra. Sau khi viết song nên đối chiếu với tài liệu chuẩn nhất để
kiểm tra xem mình đã làm đúng, sai chỗ nào và tự đánh giá bài làm của mình. Các em
cịn có thể căn giờ xem mình làm câu hỏi đó trong thời gian bao lâu. Điều này giúp các
em biết cách phân bố thời gian hợp lí khi vào phịng thi thực sự. Thách thức này mặc dù

là ảo nhưng chắc chắn là cách rèn luyện có hiệu quả cho các em u thích mơn lịch sử và
nhất là các em thi đại học khối C.
3.1.3

Học lịch sử “hai mình”.

Tức là cách học bài cặp đôi. Đây là phương pháp rất dễ thực hiện và hiệu qủa cho các
em học sinh trên địa bàn vì thường thì các em một buổi đi học trên lớp và một buổi ở nhà
“đi trâu”( đi chăn trâu). Khi học bài một mình, các em khó có thể phát hiện được những

8


lỗ hổng trong kiến thức của mình đang có. Do đó khi học cùng một người bạn thơng qua
các hình thức vấn đáp lẫn nhau, tức là một người hỏi, một người trả lời, hoặc là trao đổi,
đánh giá, hay tranh luận về một vấn đề nào đó. Qua đó những sai sót xẽ được nhắc nhở
kịp thời, các vấn đề kiến thức xẽ được sáng tỏ hơn.
Ví dụ: Hai học sinh có thể vấn đáp nhau những câu hỏi đơn giản về một chủ đề như
sau:
- Hỏi : Hội Việt Nam Cách mạng Thanh Niên do ai sáng lập và vào thời gian nào?
- Trả lời: Do Nguyễn Ái Quốc sáng lập vào tháng 6 năm 1925.
- Hỏi: Sau khi thành lập Hội có những hoạt động gì ?
- Trả lời: Mở các lớp huấn luyện bồi dưỡng cán bộ cách mạng, xuất bản báo Thanh
Niên, xuất bản sách Đường Cách mệnh, thực hiện phong trào “ Vô sản hoá”...
- Hỏi: Hội đã phân hoá như thế nào?
- Trả lời: Năm 1929 Hội phân hoá thành hai tổ chức Cộng sản là Đông Dương Cộng
sản Đảng và An Nam Cộng sản Đảng.
3.1.4 Nhớ một được hai.
Đây là cách liên kết các sự kiện để có thể nhớ được nhiều sự kiện có liên qn đến
nhau .

Ví dụ: Giữa hai sự kiện là ký kết Hiệp định Gơ ne vơ và Hiệp định Pa ri, ta thấy Hiệp
định giơ ne vơ ký ngày 21 tháng 7 năm 1954, chỉ cần đảo lại ngày tháng ta sẽ có thời gian
ký Hiệp định Pa ri 27 tháng 1 năm 1973.
Ngày 2 tháng 9 năm 1945 Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập, đảo lại ngày 9 tháng 2
năm 1930 khởi nghĩa Yên Bái.
Ngày 3 tháng 2 năm 1930 được coi là ngày thành lập Đảng, đảo lại ngày 2 tháng 3
năm 1946 Quốc hội khoá I họp phiên đầu tiên.
Giữa các sự kiện có trùng ngày tháng:
Ví dụ: Ngày 19 tháng 12 năm 1946 kháng chiến toàn quốc bùng nổ. Ngày 19 tháng
12 năm 1947 chiến dịch Việt Bắc kết thúc thắng lợi.
Ngày 6 tháng 1 năm 1930 bắt đầu diễn ra Hội nghị thành lập Đảng. Ngày 6 tháng 1
năm 1946 bầu cử Quốc hội đầu tiên.
Như vậy bằng cách này, chỉ cần chú ý một chút các em sẽ dễ dàng nhớ được nhiều
sự kiện ít nhiều có “liên quan “ đến nhau.

9


3.1.5 Học lịch sử thơng qua giải trí.
Thơng qua xem phim, có thể là phim tài liệu hoặc phim truyện có nội dung lịch
sử.Những cuốn phim tài liệu về chiến tranh ở Việt Nam như “Cuộc chiến mười ngàn
ngày”, Phim về chiến dịch Điện Biên Phủ, về chiến dịch Hồ Chí Minh... và nhiều cuốn
phim tài liệu cũng như phim truyện khác. Đây là cách tiếp cận kiến thức thông qua hình
ảnh trực quan sinh động và âm thanh. Với cách này, vừa giúp các em có thể thư giãn, giải
trí vừa làm cho lịch sử đi vào trí nhớ của các em một cách nhẹ nhàng nhưng có ấn tượng
mạnh. Vì khi xem phim, tâm trạng được thoải mái, não không phải căng thẳng sẽ tạo điều
kiện để dễ dàng nhớ mọi thứ. Đồng thời hình ảnh và âm thanh cũng sẽ là một kênh để
khắc sâu kiến thức.
Bên cạnh xem phim, các em có thể sưu tầm, tìm đọc các loại truyện tranh hoặc các
truyện khác có nội dung lịch sử. Đây cũng là phương pháp kết hợp giữa hình thức học và

giải trí, giúp các em nắm bắt và mở rộng được kiến thức của mình.
3.2 Phương pháp ôn và làm bài thi.
3.2.1 Phương pháp ôn.
Nên chọn và phân bố thời gian học ôn hợp lý nhằm giúp quá trình tự học đạt kết quả
cao và làm cho trí óc bớt căng thẳng.
Ví dụ: Buổi tối nên bắt đầu học từ 19h 30 tới 23h là đi ngủ. Buổi sáng khoảng 5 giờ
thức dậy và học khoảng 1 tiếng đến 6h thì nghỉ. Đây là hai mốc thời gian quan trọng mà
các em dễ tự bổ sung kiến thức nhất. Thời gian còn lại trong ngày, nếu học khơng vào thì
nhất thiết phải thay đổi địa điểm, có thể tìm những nơi n tĩnh để học hoặc thư giãn một
chút cho khuây khoả rồi học tiếp.
Khi ôn cần bám sát sách giáo khoa, cấu trúc đề thi, chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ
Giáo dục và bài giảng của thầy, cơ trên lớp. Hiện nay ngồi thị trường có nhiều loại sách
ơn tập dành cho học sinh chuẩn bị thi tốt nghiệp và thi đại học...Tuy nhiên có nhiều tài
liệu khi tái bản đã khơng chỉnh sửa cho phù hợp với nội dung chương trình mới vì vậy
nếu theo các tài liệu này các em sẽ rất dễ mất oan điểm.
Ngồi việc ơn theo các tài liệu trên, đối với các em có điều kiện có thể dành thời gian
ôn thi qua mạng Internet. Đây là kênh ôn thi có nhiều thông tin phong phú, rất bổ ích nếu
biết khai thác và tận dụng. Qua kênh này có thể khai thác các đề thi thử trực tuyến hoặc
xem các cẩm nang hướng dẫn ơn tập và bí quyết thi đạt điểm cao của các thủ khoa hay
giáo viên bộ môn chia sẻ trên trang mạng.
3.2.2 Phương pháp làm bài.

10


Để bài thi sử đạt điểm cao, khi làm bài trước hết học sinh phải đảm bảo ba nguyên tắc
sau: một là đúng, hai là đủ và ba là rõ ràng.
Các bước tiến hành làm bài: Trước hết phải đọc và phân tích kỹ đề bài xem đề yêu cầu
như thế nào và yêu cầu những gì. Sau khi phân tích kỹ đề học sinh cần làm dàn ý, tức là
vạch ra những ý cơ bản cần trả lời sau đó mới bắt tay vào làm bài, như vậy sẽ khơng bị

mất ý trong q trình làm bài, đồng thời căn cứ số điểm của từng câu để phân bố thời
gian cho hợp lý.
Khi làm bài nên trả lời thẳng vào vấn đề, không nên mất nhiều thời gian suy nghĩ cho
việc mở bài vì như vậy sẽ ảnh hưởng đến việc giải quyết vấn đề, hơn nữa một thực tế là
kết quả của bài thi đó cao hay khơng, khơng phụ thuộc vào phần mở bài có hay hay
khơng mà vấn đề là bài làm đó có đúng hay khơng.
Về hình
thức: Có thể chữ viết khơng đẹp, câu văn khơng hay nhưng hãy cố gắng viết cho rõ ràng,
trình bày ngắn gọn mạch lạc, đúng câu, đúng chính tả, bố cục khoa học và hợp lí. Như thế
là đảm bảo.
3.3 Một số lỗi cần tránh khi làm bài:
* Lạc đề, thừa hoặc thiếu kiến thức cơ bản.
Đây là lỗi khá phổ biến. Ví dụ khi trả lời câu hỏi : Trình bày điều kiện bùng nổ
phong trào “Đồng khởi” ở miền Nam trong những năm 1959 – 1960? Nhiều học sinh đã
trình bày cả bối cảnh thế giới, tình hình miền Bắc. Như vậy là thừa kiến thức cơ bản.
Hay khi trả lời câu hỏi: Trận “ Điện Biên Phủ trên không” đã diễn ra như thế nào?
Nêu kết quả và ý nghĩa của sự kiện? Nhiều học sinh lại trình bày chiến dịch Điện Biên
Phủ năm 1954. Như vậy là lạc đề. Hoặc có học sinh chỉ trình bày kết quả mà không nêu
được ý nghĩa. Như vậy là thiếu kiến thức cơ bản.
Để khắc phục tình trạng trên, cần đọc kỹ đề thi, xác định rõ yêu cầu của đề và làm
dàn ý sơ lược trước khi viết bài.
* Lẫn lộn sự kiện giữa các thời kì, các giai đoạn lịch sử khác nhau.
Ví dụ: Nhầm lẫn nội dung, ý nghĩa giữa hai Hội nghị Trung ương Đảng tháng 11
năm 1939 và 1941 khi trả lời câu hỏi “Trong giai đoạn 1939 -1945 Hội nghị Trung ương
nào đã đánh dấu sự chuyển hướng chỉ đạo cách mạng của Đảng? Trình bày nội dung của
Hội nghị đó ?”. Có học sinh đã trả lời được là Hội nghị Trung ương tháng 11 năm 1939
nhưng lại trình bày nội dung của Hội nghị Trung ương lần thứ 8 tháng 5 năm 1941. Có
học sinh khẳng định là hội nghị Trung ương lần thứ 8 tháng 5 năm 1941 nhưng lại trình
bày nội dung Hội nghị Trung ương tháng 11 năm 1939.

11


Nguyên nhân chính là do thiếu sự tỉnh táo, mất bình tĩnh do q hồi hộp, khơng suy
xét kỹ trước khi viết. Để khắc phục hiện tượng này cần rèn luyện tâm lý thi thật tốt bằng
việc tham gia nhiều kỳ khảo sát của trường hoặc có thể là các trường khác.
Ngồi các lỗi trên, học sinh cịn hay mắc những lỗi như diễn đạt lan man, dài dòng,
viết sai chính tả, gạch, xố nhiều gây mất thiện cảm với người chấm. Những bài mắc lỗi
này thường khó đạt điểm cao. Do đó trong q trình làm bài cần hết sức cẩn thận và tập
trung để bài viết thật trúng, đúng và gọn gàng.
4.Kiểm nghiệm
Thông qua việc hướng dẫn học sinh các phương pháp học tập, ôn luyện môn lịch sử
như trên và với việc học sinh vận dụng trong quá trình học tập đã mang lại những kết quả
hết sức khả quan cho bộ môn lịch sử trường THPT 3 Cẩm Thuỷ trong những năm gần
đây ở các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh và thi đại học khối C.
Cụ thể về kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh : Từ năm 2008 trở về trước khi cịn cịn
thi theo bảng, miền xi riêng, miền núi riêng, trường Cẩm Thuỷ 3 cũng chỉ đạt một giải
cao nhất là giải ba. Nhưng 2009 trở lại đây kết qủa thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn sử của
trường đã được cải thiện rất nhiều, không chỉ tăng về số lượng giải mà cả về chất lượng.
Đặc biệt trong kỳ thi học sinh giỏi năm 2012 môn sử trường THPT 3 Cẩm Thuỷ đã được
xếp thứ 4 trên tổng số tất cả các trường THPT tồn tỉnh.
Giải

Nhất

Nhì

Ba

Khuyến

khích

Từ năm 2008 trở về trước.

0

0

1

6

Năm 2009

0

0

1

3

Năm 2010

1

1

3

2

Năm 2011

1

3

2

2

Năm 2012

0

2

6

2

Thời gian

Về kết quả thi đại học: Từ năm 2008 trở về trước điểm 8 trở lên rất ít, hầu như khơng
có nhưng từ năm 2009 trở lại đây điểm 8 đã xuất hiện nhiều hơn và đặc biệt có cả điểm
cận 9 và 9.
Cụ thể :

12

- Năm 2009 có 1 em đạt 8,5đ mơn sử khi thi vào Học viện An ninh.
- Năm
2010 có 1em đạt 8đ, 1em đạt 8,5đ và 1em đạt 8,75đ lần lượt ở các trường Học viện Hành
chính, Học viện Cảnh sát và Đại học Luật. Ngoài ra số lượng điểm 7 và 7,5 là 10 em.
- Đặc biệt năm 2011 có 1em đạt 9đ khi thi vào Đại học KHXHvà NV Đại học Quốc gia
thành phố Hồ Chí Minh.
Trong bối cảnh khá ảm đạm của chất lượng môn lịch sử trên phạm vi cả nước những
năm gần đây thì kết quả của trường THPT 3 Cẩm thuỷ có được là rất đáng phấn khởi.
PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT.
Kết luận.
Tóm lại các phương pháp học tập trên có thể khơng cịn là vấn đề mới mẻ nhưng để
tập hợp thành một nhóm phương pháp thì chưa thấy ai làm. Dù vấn đề không mới song rõ
ràng với việc hướng dẫn học sinh các phương pháp học tập lịch sử phần lịch sử Việt Nam
lớp 12 như đã nêu trên đã và sẽ thực sự mang lại hiệu quả cao trong trong q trình học
tập, ơn luyện và thi cử của các em nhất là với các kỳ thi mang tính quyết định của học
sinh cuối cấp và với phương pháp hiệu quả, học sinh tích cực hơn trong học tập đã giúp
giáo viên bớt được áp lực công việc và “nhàn” hơn trong quá trình lên lớp.
Đề xuất
Qua quá trình thực hiện đề tài và xuất phát từ thực trạng của việc dạy và học môn lịch
sử, chúng tôi xin có một số đề xuất sau đây.
- Về phía nhà trường tăng cường hoạt động ngoại khoá với chủ đề lịch sử, với việc sân
khấu hoá các sự kiện, các nhân vật các giai thoại lịch sử để thu hút và kích thích học sinh
khám phá lịch sử.
- Đối với Sở Giáo dục có biện pháp đa dạng hố các tài liệu, phương tiện như phát
hành nhiều truyện tranh về đề tài lịch sử, các phim tư liệu về lịch sử để học sinh dễ dàng
tiếp cận với lịch sử một cách nhẹ nhàng . Qua đó hỗ trợ một cách có hiệu quả cơng tác
dạy và học mơn lịch sử trong nhà trường phổ thông.

13


14