Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên Vật lý các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng - tỉnh Quảng Nam và đề xuất các chương trình bồi dưỡng giáo viên

24

1

TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỤC LỤC

1. Vật lí 12 – Nâng cao – Vũ Thanh Khiết (chủ biên) – NXB GD –
Năm 1999.

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

2. Đê học tốt môn vật lí– NXB Đà Nẵng -Lê văn Thông – Năm 1998

2. Mục tiêu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3. Vật lí 12 – Những bài tập hay và điển hình – Nguyễn Cảnh Hòe –

3. Phương pháp nghiên cứu

NXB ĐHQG Hà Nội – 2008.
4. Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn Vật lí 12 – Vũ Thanh
Khiết – NXB ĐHQG Hà Nội – 2010.
5. Chuyên đề điện xoay chiều, Thư viện.com

4. Những đóng góp của đề tài
5. Cấu trúc của đề tài
Phần I: KHẢO SÁT TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY VÀ NHU CẦU
BỒI DƯỠNG CỦA GIÁO VIÊN VẬT LÝ CÁC TRƯỜNG PHỔ

THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG - TỈNH
QUẢNG NAM
1.1. Tình hình giảng dạy tại các trường phổ thông hiện nay
1.1.1. Chương trình và sách giáo khoa
1.1.2. Thí nghiệm Vật lý ở các trường Trung học Phổ thông
1.1.3. Thi, kiểm tra và đánh giá
1.2. Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên
1.2.1.Chất lượng đội ngũ giáo viên
1.2.2. Hiện trạng bồi dưỡng giáo viên
1.2.3. Các mục tiêu và phiếu khảo sát
1.3 Đối tượng khảo sát và tình hình phản hồi
1.3.1. Đối tượng khảo sát
1.3.2. Tình hình phản hồi và đáp ứng của các trường THPT
1.4. Kết quả khảo sát1
1.4.1. Về nội dung sách giáo khoa
1.4.2. Phân phối chương trình giảng dạy tại các trường THPT
1.4.3. Mức độ quan tâm đến ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.4.4. Nhu cầu về các chương trình và nội dung bồi dưỡng


23

2
1.5. Kết luận
Phần II: CÁC CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG

3) Vấn đề 3 : Giao thoa với ánh sáng trắng (0,38 m 
0,76 m):

2.1. Chuyên đề 1: Tài liệu Tập huấn Thí nghiệm cho giáo viênvà

4) Vấn đề 4:

viên chức THPT

5) Vấn đề 5: Sự trùng nhau của các vân sáng,tối

2.1.1. Các tiêu chuẩn và nhiệm vụ của viên chức làm công tác
thiết bị dạy học
2.1.2. Hướng dẫn sắp xếp , bảo quản, bảo dưỡng hệ thống thiết bị
dạy học ở trường THPT
2.1.3. Hướng dẫn hệ thống hồ sơ, sổ sách, kế hoạch công tác thiết
bị dạy học ở trường THPT
2.1.4. Hướng dẫn lắp đặt, sử dụng, bảo trì, bảo quản, các bộ thí
nghiệmthuộc chương trình Vật lý THPT
2.2. Chuyên đề 2: Hướng dẫn sử dụng một số phần mềm dạy
học Vật lý THPT
2.2.1. Phần mềm: OPTICS – Mini – Dạy Học phần: Quang hình

Bề rộng quang phổ

6) Vấn đề 6: Số vân sáng quan sát được trên vùng giao thoa
gây bởi hai bức xạ đồng thời 1 , 2
7) Vấn đề 7: Sự dịch chuyển vân
8) Vấn đề 8: Giao thoa ánh sáng với gương Fresnel
9) Vấn đề 9: Giao thoa ánh sáng với lưỡng lăng kính Fresnel
VII. LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG
1) Hiện tượng quang điện:
2) Quang phổ nguyên tử Hydro
VIII. VẬT LÝ HẠT NHÂN

1) Sự phóng xạ
2) Phản ứng hạt nhân

học
2.2.2. Phần mềm: Thư viện Thí nghiệm Vật lý Phổ thông –
Simulation Physics

KẾT LUẬN
- Chúng tôi đã hoàn thành mục tiêu của đề tài là hệ thống

2.3. Chuyên đề 3: Một số Phương pháp đặc trưng trong dạy học

hóa kiến thức để áp dụng vào việc giải bài tập trong 7 chương nằm

Vật lý THPT

trong chương trình 12.

2.3.1. Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề
2.3.2. Phương pháp thực nghiệm
2.4. Chuyên đề 4: Một số vấn đề nâng cao trong chương trình
Vật lý lớp 12 THPT
2.4.1. Dao động cơ học

- Đã đưa ra được các vấn đề cơ bản và nâng cao trong từng
chương theo sự phân phối của Bộ giáo dục .
- Đã đưa ra các phương pháp và công thức tính nhanh giải
quyết các vấn đề đã nêu ra.
- Đề tài tương đối rộng và phong phú nên không thể nào

2.4.2. Sóng cơ, sóng dừng và sóng âm

hoàn hảo ở cấp độ một bộ phận của một đề tài khoa học cấp trường

2.4.3. Dòng điện xoay chiều

và tôi xem đây là một đề tài mở, mong mọi người góp ý,bổ sung

2.4.4. Sản xuất và truyền tải điện năng

những thiếu sót.


3

22
2.4.5. Dao động điện từ

I. DAO ĐỘNG CƠ
1) Dao động điều hòa (Bỏ qua mọi ma sát )
2) Con lắc lò xo dao động điều hòa: k = m  2

2.4.6. Giao thoa ánh sáng

3) Con lắc đơn (K = m g )

2.4.8. Vật lý hạt nhân

l

II. SÓNG CƠ ,SÓNG DỪNG VÀ SÓNG ÂM
1) Sóng cơ
2) Sóng dừng
3) Sóng âm
III. DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU
1) Viết phương trình u, i cả mạch và đoạn mạch
2) Tính các giá trị u,i tại một thời điểm t
3) Thay đổi L hoặc C hoặc  . Điều kiện để P max (cả mạch):
4) Thay đổi R, tìm R để Pmax
5) R thay đổi có hai giá trị R1, R2 đều cho cùng công suất P
< Pmax
IV. SẢN XUẤT VÀ TRUYỀN TẢI ĐIỆN NĂNG
1) Máy phát điện xoay chiều một pha
2) Máy phát điện xoay chiều ba pha
3) Máy biến thế
V. DAO ĐỘNG ĐIỆN TỪ
1) Nguyên tắc và hoạt động
2) Các vấn đề thường găp
VI. GIAO THOA ÁNH SÁNG
1) Vấn đề 1: Các kết quả từ thí nghiệm Young (môi trường
không khí)
2) Vấn đề 2 : Số vân sáng - tối trong miền giao thoa có bề
rộng L

2.4.7. Lượng tử ánh sáng
2.2.9. Kết luận


21

4
MỞ ĐẦU

1.5.3. Mức độ 3: nêu vấn đề - nghiên cứu
II. PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM

1.

Lý do chọn đề tài:

2.1. Các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm

Nền giáo dục nước ta trong những năm gần đây, nhất là sau

2.2. Các mức độ sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy

Đổi mới Kinh tế đã có những bước tiến và thành tựu nổi bật và rất

học vật lý

ấn tượng. Đó là sự cải thiện một cách đáng kể cơ sở vật chất của nhà

2.2.1. Giai đoạn 1

trường từ phòng học, phòng thí nghiệm cho tới các phương tiện và

2.2.2. Giai đoạn 2

thiết bị phục vụ việc dạy và học của thầy và trò trong các trường phổ

2.2.3. Giai đoạn 3

thông. Chương trình và sách giáo khoa sau Đổi mới Kinh tế cũng đã

2.2.4. Giai đoạn 4

được tổ chức biên soạn và triển khai sử dụng mới hai lần vào năm

2.2.5. Giai đoạn 5

học 1992-1993, 2002-2003. Đội ngũ giáo viên được đào tạo bài bản

2.3. Mối quan hệ của các thành phần trong phương pháp thực

hơn và tăng về số lượng.

nghiệm

Sự cải thiện nền tảng giáo dục đã dẫn tới chất lượng dạy của

2.4. Cốt lõi của tiến trình dạy học theo phương pháp thực

thầy , cô giáo và kết quả học tập của học sinh tăng đều theo từng

nghiệm

năm. Kết quả xếp loại học lực cấp Trung học phổ thông (THPT) loại

2.5. Sơ đồ tiến trình dạy học theo phương pháp thực nghiệm

GIỎI tăng từ 3.1% (năm học 2006-2007) lên 7,9%(năm học 2012-

2.5.1. Nêu sự kiện khởi đầu

2013); loại YẾU KÉM giảm từ 17,3% xuống còn 6,1% ( Nguồn: Bộ

2.5.2. Xây dựng mô hình – giả thuyết

GD-ĐT [1]).

2.5.3. Hướng dẫn HS suy ra hệ quả logic

Tuy nhiên, do tốc độ phát triển nhanh của khoa học kỹ thuật
và sự biến đổi mau lẹ của đời sống xã hội và kinh tế nên nền giáo
dục nước ta so với thế giới đang bị tụt hậu cả về chương trình,

2.5.4. Tiến hành thí nghiệm kiểm tra
2.5.5. Hướng dẫn HS khẳng định mô hình – giả thuyết chấp
nhận được

phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá. Đôi ngũ giáo viên hiện

2.5.6. Phát biểu thành thuyết, định luật…

nay, nếu không cập nhật kiến thức sẽ không tiếp tục gánh vác được

2.5.7. Dùng mô hình – giả thuyết giải thích, ứng dụng thực tế

nhiệm vụ đổi mới và hiện đại hóa nền giáo dục nước nhà.

và luyện tập

Hiện nay đổi mới Giáo dục nói chung và đổi mới phương
pháp giảng dạy, truyền thụ kiến thức trong trường phổ thông nói

Chuyên đề 4:

riêng đang là nhu cầu cấp thiết của toàn xã hội. Một thực tế đáng

MỘT SỐ VẤN ĐỀ NÂNG CAO TRONG CHƯƠNG TRÌNH

buồn là giữa các trường Đại học Sư phạm(ĐHSP) và các trường phổ

VẬT LÍ 12


5

20
2.4. Thay đổi các thông số

thông không có sự liên hệ gắn kết mật thiết để có thể cập nhật các

2.5. Thao tác với nút bấm

kiến thức mới và nhu cầu nâng cao trình độ của giáo viên phổ thông.

2.6. Di chuyển một số đối tượng đặc biệt

Do đó, giáo viên phổ thông muốn học thêm kiến thức mới thì không

2.7. Sử dụng phần mềm để dạy một số nội dung trong SGK Vật

thể tự tổ chức lớp học và tìm người dạy, ngược lại các trường Sư

lý 10 THPT

phạm lại không biết nhu cầu thực tế của các trường phổ thông là gì.

2.7.1. Mô phỏng thí nghiệm con lắc đơn

Cần phải nghiêm túc nhìn nhận rằng trong một thời gian dài,

2.7.2. Mô phỏng thí nghiệm vật rơi từ do

số sinh viên đậu vào các Trường ĐH Sư phạm phần lớn có trình độ ở

2.7.3. Mô phỏng thí nghiệm con lắc lò xo

mức trung bình khá, chỉ có một số ít thực sự giỏi và có tâm huyết,
yêu nghề. Sau khi tốt nghiệp ít có điều kiện cập nhật và nâng cao

Chuyên đề 3:

trình độ. Việc đổi mới giáo duc phải bắt đầu từ người thầy, vì thế

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐẶC TRƯNG

nhu cầu thường xuyên bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên là vấn đề

TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ PHỔ THÔNG

thời sự và cấp thiết. Công tác bồi dưỡng kiến thức hàng năm thường

I. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN

do các Trường Đại học đảm nhận với các chuyên đề định sẵn theo

ĐỀ

chủ quan của người dạy. Do đó các bài giảng thường có hiệu quả

1.1. Bản chất của dạy học nêu và giải quyết vấn đề (còn gọi là

thấp, không đáp ứng nhu cầu thực sự của giáo viên.
Dựa trên suy nghĩ đó, chúng tôi chọn đề tài: Khảo sát nhu

giải quyết vấn đề)
2.2. Cấu trúc của quá trình dạy học nêu vấn đề

câu bồi dưỡng của giáo viên Vật lý các trường Trung học Phổ

1.3. Các giai đoạn (các pha) của dạy học nêu vấn đề

thông trên địa bàn Thành phố Đà nẵng - tỉnh Quảng nam và đề

1.3.1. Giai đoạn 1: Đề xuất vấn đề

xuất các chương trình bồi dưỡng giáo viên.

1.3.2. Giai đoạn 2: Nghiên cứu giải quyết vấn đề

2.

1.3.3. Giai đoạn 3: Củng cố và vận dụng tri thức
1.4. Tình huống có vấn đề
1.4.1. Khái niệm tình huống có vấn đề
1.4.2. Các kiểu tình huống có vấn đề
1.4.3. Điều kiện cần để tạo tình huống có vấn đề
1.5. Các mức độ của dạy học nêu vấn đề
1.5.1. Mức độ 1: trình bày nêu vấn đề
1.5.2. Mức độ 2: nêu vấn đề - giải quyết từng phần

Mục tiêu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
Mục tiêu của đề tài này là: Tìm hiểu nhu cầu cập nhật, nâng

cao kiến thức và năng lực thực sự của giáo viên các trường phổ
thông. Trên cơ sở kết quả thu được sẽ biên soạn các chuyên đề:
a)

Bồi dưỡng và cập nhật các kiến thức Vật lý và thí nghiệm

Vật lý trong trường phổ thông.
b)

Nâng cao khả năng truyền thụ kiến thức cho giáo viên,

phổ biến một số phương pháp giảng dạy và truyền thụ kiến thức mới.

6
c) Bồi dưỡng kỹ năng thực nghiệm và kỹ năng hướng dẫn
thực hành cũng như khả năng sửa chữa phục hồi các dụng cụ thí
nghiệm.
Đối tượng nghiên cứu: Các giáo viên Trung học Phổ thông
trên địa bàn Thành phố Đà Nẵng và tỉnh Quảng Nam.
3.
Phạm vi nghiên cứu:
Chương trình dạy, phương pháp giảng dạy môn Vật lý và
công tác thí nghiệm ở các trường phổ thông nói trên.
4.
Những đóng góp của đề tài:
Đề tài đã hoàn thành những nhiệm vụ sau:
a) Khảo sát ý kiến và thu thập các nhận xét của giáo viên các
trường Trung học phổ thông về: nội dung sách giáo khoa THPT,
tính hợp lý của phân phối chương trình và nhu cầu cấp thiết về các
chuyên đề bồi dưỡng.
b) Biên soạn 4 chuyên đề bồi dưỡng, cập nhật kiến thức dựa
trên kết quả khảo sát:
- Chuyên đề 1: Tài liệu Tập huấn Thí nghiệm cho giáo viên và
viên chức THPT.
- Chuyên đề 2: Hướng dẫn sử dụng một số phần mềm dạy
học Vật lý THPT
- Chuyên đề 3: Một số Phương pháp đặc trưng trong dạy
họcVật lý THPT
- Chuyên đề 4: Một số vấn đề nâng cao trong chương trình
Vật lý lớp 12 THPT.
5.
Cấu trúc của đề tài:
Ngoài phần mở đầu, đề tài được chia thành hai phần chính:

- Phần 1: Khảo sát tình hình giảng dạy và nhu cầu bồi dưỡng
của giáo viên Vật lý các trường phổ thông trên địa bàn Thành phố
Đà nẵng – tỉnh Quảng nam.

19
1.3.3. Gương
1.3.4. Lưỡng chất phẳng
1.3.5. Bản song song
1.3.6. Lăng kính
1.3.7. Thấu kính
1.4. Bài toán & lời giải
1.4.1. Nguyên tắc
1.4.2. Bài toán
1.4.3. Lời giải
1.5. Tiện ích
1.5.1. Tuỳ biến môi trường
1.5.2. Tuỳ biến thao tác
1.5.3. Tuỳ biến màu sắc
1.5.4. Gõ phím tiếng Việt
1.6. In ấn
1.6.1. In nhanh nội dung màn hình làm việc
1.6.2. In bài toán / lời giải
1.6.3. In màu
1.8. Tóm tắt lý thuyết
1.9. Bản quyền
1.9.1. About SeaSoft
1.9.2. Quyền sử dụng
1.10. Mẹo sử dụng
II. PHẦN MỀM THƯ VIỆN THÍ NGHIỆM VẬT LÝ PHỔ
THÔNG SIMULATION PHYSICS

2.1. Một số thuật ngữ dùng chung
2.2. Thao tác với trục thời gian
2.3. Lựa chọn các đối tượng nằm trùng nhau


7

18

- Phần 2: Các chuyên đề được biên soạn dựa trên kết quả

4.1.1 Các bài thí nghiệm lớp10
4.1.2. Các bài thí nghiệm lớp 11

khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên các trường THPT.

4.1.3 Các bài thí nghiệm lớp 12
PHẦN I

4.2 Hướng dẫn sử dụng thiết bị dùng chung
4.2.1 Hướng dẫn sử dụng, bảo quản, bảo trì đồng hồ đếm thời

KHẢO SÁT TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY VÀ NHU CẦU

gian hiện số

BỒI DƯỠNG CỦA GIÁO VIÊN VẬT LÝ

4.2.3 Các nguồn điện

CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

4.3.4 Hướng dẫn sử dụng, bảo trì, bảo quản máy phát tần số

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG - TỈNH QUẢNG NAM

4.3 Hướng dẫn chuẩn bị, lắp ráp các bài thí nghiệm thực hành

1.1. Tình hình giảng dạy tại các trường phổ thông hiện nay
1.1.1. Chương trình và sách giáo khoa:

chính khóa trong chương trình Vật lý THPT

Chương trình(CT) và bộ sách giáo khoa(SGK) hiện hành được

4.3.1 Các bài thí nghiệm thực hành lớp 10
4.3.2 Các bài thí nghiệm lớp 11

biên soạn trong thời gian tiến hành cải cách giáo dục(CCGD) lần thứ

4.3.3 Các bài thí nghiệm thực hành lớp 12

ba năm1980[2]. CT và SGK được tổ chức biên soạn từ năm 1981,
riêng SGK THPT năm 1989 mới biên soạn. Năm 2002 Bộ GD&ĐT

Chuyên đề 2:

lại chỉ đạo hoàn thiện CT và SGK thống nhất từ lớp 1 đến lớp 12

HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM

theo kiểu cuốn chiếu. CT và SGK bậc THPT được triển khai từ năm

DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
I. PHẦN MỀM OPTICS MINI – DẠY HỌC PHẦN QUANG
HÌNH HỌC
1.1. Giới thiệu phần mềm Optics phiên bản Mar.01
1.2. Các khái niệm cơ bản

2004.
1.1.2. Thí nghiệm Vật lý ở các trường Trung học Phổ
thông:
Các trường phổ thông, đặc biệt khối THPT được đầu tư mua
sắm nhiều thiết bị và dụng cụ thí nghiệm thực hành. Từ tháng 10

1.2.1. Cài đặt & cấu hình tối thiểu

năm 2010, Khoa Vật lý đã triển khai việc khảo sát công tác thiết bị

1.2.2. Màn hình Optics

thí nghiệm tại các trường Thành phố Đà nẵng và tỉnh Quảng nam.

1.2.3. Các thao tác trên tập tin

Tổng số trường được khảo sát: 12 trường THPT. Tình hình quản lý,

1.2.4. Hệ toạ độ & đơn vị đo

sử dụng thiết bị thí nghiệm có thể được khái quát như sau:

1.3. Các loại dụng cụ
1.3.1. Giới thiệu chung
1.3.2. Nguồn sáng

a) Việc triển khai thiết bị phục vụ giảng dạy không thường
xuyên.


17

8
b) Thiết bị hư hỏng nhiều, ít được sửa chữa và bổ sung nâng

2. Về trình độ đào tạo, chuyên môn, nghiệp vụ
2.1. Về trình độ đào tạo:

cấp.
c) Công tác bảo quản còn yếu nếu không nói là rất yếu.
1.1.3. Thi, kiểm tra và đánh giá:
Thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục mới chỉ tập

2.2. Về kỹ năng làm việc:
2. CÁC YÊU CẦU CỤ THỂ ĐỐI VỚI VIÊN CHỨC LÀM
CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

trung vào đánh giá kết quả học tập của từng cá nhân học sinh, nặng

1. Yêu cầu về năng lực chuyên môn

về yêu cầu ghi nhớ kiến thức, đo lường định kỳ kết quả học tập

2. Yêu cầu về năng lực nghiệp vụ

1.2. Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên:

3. CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ ĐỐI VỚI VIÊN CHỨC LÀM

1.2.1. Chất lượng đội ngũ giáo viên:
Đội ngũ nhà giáo tăng nhanh về số lượng, chất lượng đã từng

CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC
1. Về công tác quản lý thiết bị

bước được nâng lên. Tuy nhiên, chất lượng đội ngũ giáo viên chưa

2. Về công tác phục vụ sử dụng thiết bị

đáp ứng được yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục phổ thông. Đa

3. Về công tác sắp xếp, giữ gìn thiết bị

số giáo viên chưa coi trọng, chủ động trong việc vận dụng các

CHƯƠNG 2: HƯỚNG DẪN SẮP XẾP, BẢO QUẢN, BẢO

phương pháp, hình thức dạy học tích cực và trong công tác kiểm tra

DƯỠNGHỆ THỐNG THIẾT BỊ DẠY HỌC

đánh giá; hạn chế trong việc ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

dạy học .

I. BẢO QUẢN, BẢO DƯỠNG, KIỂM KÊ, KHẤU HAO VẬT

1.2.2. Hiện trạng bồi dưỡng giáo viên:

TƯ THIẾT BỊ

Chất lượng đào tạo giáo viên của các trường ĐHSP còn thấp;

1. Bảo quản:

Chương trình đào tạo còn lạc hậu, thiếu gắn kết với chương trình.

2. Bảo dưỡng:

Phương pháp giảng dạy còn nặng về truyền đạt kiến thức, chưa chú

3. Kiểm kê, thanh lý, khấu hao.

trọng phát triển năng lực tư duy cho sinh viên. Giữa các trường Đại

II. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ PHÒNG HỌC BỘ MÔN Ở

học Sư phạm (ĐHSP) và các trường phổ thông chưa có sự liên hệ

TRƯỜNG THPT

gắn kết

1. Quản lý vật tư thiết bị

Nhu cầu thường xuyên bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên là

2. Báo cáo định kỳ về công tác thiết bị dạy học

vấn đề thời sự và cấp thiết. Công tác bồi dưỡng do các Trường Đại

CHƯƠNG 4: HƯỚNG DẪN LẮP ĐẶT, SỬ DỤNG, BẢO TRÌ

học đảm nhận với các chuyên đề định sẵn theo chủ quan của người

BẢO QUẢN CÁC BỘ THÍ NGHIỆM THUỘC

dạy. Do đó các bài giảng thường có hiệu quả thấp, không đáp ứng

CHƯƠNG TRÌNH VLPT

nhu cầu thực sự của giáo viên.

4.1 Hệ thống các bài thí nghiệm trong chương trình VLPT


9

16

1. Nội dung sách giáo khoa THPT chương trình cơ bản ở mức

1.2.3. Các mục tiêu và phiếu khảo sát

vừa sức với học sinh. Các chương trình nâng cao có lượng kiến thức

Mục tiêu của đề tài này là: Tìm hiểu nhu cầu cập nhật, nâng

nhiều về lý thuyết nhưng thiếu bài tập. Đặc biệt chương trình nâng

cao kiến thức và năng lực thực sự của giáo viên các trường phổ

cao lớp 10 quá khó đối với học sinh đầu cấp.

thông. Trên cơ sở kết quả thu được sẽ biên soạn các chuyên đề:

2. Thời gian bố trí dạy cho các bài, các chương và từng học kỳ
cần đánh giá và điều chỉnh lại cho phù hợp. Thời gian để làm bài tập
quá ít so với lý thuyết, dẫn đến năng lực giải bài tập của học sinh bị

a) Bồi dưỡng và cập nhật các kiến thức Vật lý và thí nghiệm
Vật lý .
b) Nâng cao khả năng truyền thụ kiến thức cho giáo viên, phổ
biến một số phương pháp giảng dạy và truyền thụ kiến thức mới.

hạn chế.
3. Giáo viên các trường THPT rất quan tâm đến đổi mới giáo
dục. Đặc biệt là nội dung chương trình và sách giáo khoa, cải tiến
phương pháp dạy và phương pháp kiểm tra đánh giá.
4. Các chương trình và nội dung bồi dưỡng nâng cao và cập

c) Bồi dưỡngkỹ năng thực hiện và kỹ năng hướng dẫn thực
hành cũng như khả năng sửa chữa phục hồi các dụng cụ thí nghiệm.
Nhằm đạt được các mục tiêu nói trên chúng tôi đã thiết kế
phiếu điều tra gồm các nội dung dưới đây:

nhật kiến thức nhận được sự quan tâm rất cao của giáo viên. Các
chuyên đề về thí nghiệm và phần mềm giảng dạy được sự quan tâm
đặc biệt.

PHIẾU ĐIỀU TRA
NHU CẦU CỦA GIÁO VIÊN VẬT LÝ Ở
CÁC TRƯỜNG THPT

PHẦN II
CÁC CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Chuyên đề 1:
TÀI LIỆU TẬP HUẤN THÍ NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN &
VIÊN CHỨC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1. Theo Thầy/ Cô, NỘI DUNG Môn học Vật lý phổ thông hiện nay
như thế nào?
NỘI DUNGSGK
Lớp 10 cơ bản
Lớp 10 nâng cao
Lớp 11 cơ bản

CHƯƠNG I - CÁC TIÊU CHUẨN, NHIỆM VỤ CỦA VIÊN

Lớp 11 nâng cao

CHỨC LÀM CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC

Lớp 12 cơ bản

1. TIÊU CHUẨN VIÊN CHỨC LÀM CÔNG TÁC THIẾT BỊ

Lớp 12 nâng cao

DẠY HỌC
1. Về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị

Khó

Bình
thường

Dễ

Ví dụ kiến thức
cụ thể


10

15

2. Theo Thầy/ Cô, BỐ TRÍ THỜI LƯỢNG cho từng bài như thế

7

nào?

Thiết kế bài giảng điện tử
cơ bản

BỐ TRÍ THỜI

Rất hợp

Hợp

Không

LƯỢNG SGK

lý

lý

hợp lý

Cụ thể

8

Thiết kế bài giảng điện tử
nâng cao

32

34,8

42

45,6

09

9,8

26

28,2

52

56,5

07

7,6

Lớp 10 cơ bản

Nhận xét và tiểu kết:

Lớp 10 nâng cao

a) Giáo viên phản ứng rất tích cực tới các chương trình và nội
dung bồi dưỡng.

Lớp 11 cơ bản

b) Đứng đầu trong các chương trình bồi dưỡng được quan

Lớp 11 nâng cao
Lớp 12 cơ bản

tâm nhất là các nội dung liên quan đến Thí nghiệm vật lý phổ thông.

Lớp 12 nângcao

Tỉ lệ RẤT CẦN là 66,3%, CẦN 30,4%; Đặc biệt không có ý kiến
phản đối nào.
c) Các chương trình nhận được sự tán thành cao của giáo viên

3. Có những sai sót gì của SGK Vật lý hiện nay?
NHỮNG SAI SÓT SGK

(trên 80%) xếp theo thứ tự RẤT CẦN:

Cụ thể những sai sót

Lớp 10 cơ bản

i- Các phần mềm dạy học Vật lý

Lớp 10 nâng cao

ii- Phương pháp dạy học

Lớp 11 cơ bản

iii- Thiết kế bài giảng điện tử cơ bản

Lớp 11 nâng cao

iiii- Thiết kế bài giảng điện tử nâng cao
d) Giáo viên có vẻ không hào hứng lắm với nội dung chuyên

Lớp 12 cơ bản

đề “Bồi dưỡng học sinh giỏi” với tỉ lệ KHÔNG CẦN cao nhất

Lớp 12 nâng cao

(20%)
e) Các chương trình bồi dưỡng nâng cao theo chuyên đề cũng

4. Thầy/ Cô quan tâm gì về đổi mới giáo dục sau 2015?
MỨC ĐỘ QUAN TÂM
Nội dung Chương trình, SGK mới gồm những
gì?
Nội dung dạy học tích hợp như thế nào?
Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là gì?

Rất quan
tâm

Bình

Không

thường quantâm

được đánh giá cao với tỉ lệ RẤT CẦN 38%
1.5. Kết luận
Chúng tôi phát phiếu điều tra cho giáo viên Tổ Vật lý của 16
trường của Thành phố Đà Nẵng và Tỉnh Quảng Nam. SSố trường
tham gia khảo sát cao: 11 trường. Tổng số giáo viên của các Tổ bộ
môn Vật lý tham gia : 92.
Tổng hợp và phân tích số liệu điều tra cho các kết quả sau:


14
Phương pháp dạy học phù
hợp là gì
Kiểm tra đánh giá thế nào là
phù hợp
Học sinh học thế nào

11

64

69,6

20

21,7

04

4,3

65

70,6

17

18,5

04

4,3

69

75

14

15,2

03

3,2

Phương pháp dạy học phù hợp là gì?
Kiểm tra đánh giá như thế nào cho phù hợp?
Học sinh học như thế nào?
Nội dung khác………………………….

Nhận xét và tiểu kết:
- Đa số giáo viên rất quan tâm đến đổi mới giáo dục, đặc biệt
là nội dung chương trình và sách giáo khoa mới (trên 70%).
- Vấn đề cải tiến cách dạy, cách kiểm tra và sự hứng thú học

5. Để đáp ứng việc đổi mới giáo dục sau năm 2015, theo Thầy/ Cô,
chúng ta cần bồi dưỡng những vấn đề gì?

tập của học sinh được nhiều giáo viên quan tâm.
1.4.4. Các chương trình và nội dung bồi dưỡng
Rất cần
TT

1

Nội dung bồi dưỡng

Cần

Nội dung

Số ý

Tỉ lệ

Số ý

Tỉ lệ

Số ý

Tỉ

Kiến thức nâng cao

kiến

%

kiến

%

kiến

lệ

Phương pháp dạy học

%

Thí nghiệm Vật lý phổ thông

35

38

38

41,3

08

8,7

cần

Cụthể

Thiết kế bài giảng điện tử cơ bản
Thiết kế bài giảng điện tử nâng cao

2

Bồi dưỡng học sinh giỏi

29

31

30

32,6

19

20,6

3

Phương pháp dạy học

45

48,9

36

39,1

01

1,08

4

Phương pháp

30

32,6

49

53,3

02

2,2

tổ

Nội dung khác:……………………

chức

kiểm tra đánh giá. Xây
dựng ngân hàng câu hỏi
Thí nghiệm vật lý phổ
thông
Các phần mềm dạy học

1.3.

Đối tượng khảo sát và tình hình phản hồi.
1.3.1. Đối tượng khảo sát

trắc nghiệm, tự luận

6

Không

Các phần mềm dạy học vật lý

Điện...

5

Cần

Không cần

Bồi dưỡng nâng cao theo
chuyên đề: Cơ, Nhiệt,

Rất cần

Thành phố Đà Nẵng và tỉnh Quảng Nam là hai địa bàn gần và
61

66,3

28

30,4

0

0

53

57,6

29

31

01

1,08

có gắn bó mật thiết với Trường Đại học Sư phạm.
a) Thành phố Đà Nẵng:
Các trường được chọn từ ba nhóm:


13

12
- Còn lỗi trong khâu in ấn.

- Các trường thuộc nhóm trên: THPT Phan Châu Trinh, THPT
Hoàng Hoa Thám, THPT Thái Phiên…

1.4.2. Bố trí thời lượng giảng dạy

- Các trường vùng ven hoặc ở ngoại thành: THPT Hòa Vang,

Đánh giá của

THPT Ngũ Hành Sơn, THPT Nguyễn Trãi…

giáo viên

- Các trường thuộc nhóm dưới, đầu vào tuyển sinh khó: THPT
Nguyễn Hiền, THPT Ngô Quyền…

Rất hợp lý

Hợp lý

Không hợp lý

Số ý

Tỉ lệ

Số ý

Tỉ lệ

Số ý

Tỉ lệ

kiến

%

kiến

%

kiến

%

Lớp 10 cơ bản

01

1,08

66

71,7

13

14

b) Tỉnh Quảng Nam:

Lớp 10 nâng cao

02

2,16

42

45,6

36

39,1

Số trường được chọn phát phiếu điều tra: 06

Lớp 11 cơ bản

01

1,08

70

76

16

17,4

Lớp 11 nâng cao

01

1,08

68

74

15

16,3

Lớp 12 cơ bản

0

0

82

89,1

7

7,6

Lớp 12 nâng cao

0

0

64

69,6

21

22,8

1.4. Kết quả khảo sát:
1.4.1. Ý kiến giáo viên về nội dung sách giáo khoa phổ
thông
Khó
Nội dung

Bình thường

Dễ

Tiểu kết:

Số ý

Tỉ lệ

Số ý

Tỉ lệ

Số ý

Tỉ lệ

kiến

%

kiến

%

kiến

%

Lớp 10 cơ bản

07

7,6

76

82,6

01

1,08

Lớp 10 nâng cao

55

59,8

29

31,5

0

0

Lớp 11 cơ bản

09

9,8

76

82,6

03

3,24

Lớp 11 nâng cao

17

18,5

69

75

0

0

Lớp 12 cơ bản

16

17,4

64

69,6

04

4,3

Lớp 12 nâng cao

29

31,5

55

59,8

0

0

- Phần đông giáo viên tỏ ý kiến không đồng tình với chương
trình lớp 10 nâng cao và lớp 12 nâng cao. Các SGK này được cho là
quá nặng và ôm đồm.
- Thời gian dành cho bài tập ít, không đủ thời gian để giải bài
tập.
1.4.3. Mức độ quan tâm đến ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Vấn đề quan tâm

Tiểu kết: Số liệu và các nhận xét của giáo viên các trường
cho thấy:

Nội dung chương trình sách

- Không có sách giáo khoa nào được đánh giá ở mức dễ.

giáo khoa có gì mới?

- Chương trình và nội dung SGKVật lý THPT quá dài, thiếu ở

Dạy học tích hợp như thế

phần bài tập.

nào

- Sách giáo khoa lớp 10 nâng cao quá khó.

Dạy học theo hướng tiếp

- Sách giáo khoa lớp 12 nâng cao không quá khó như lớp 10

cận năng lực là gì

nâng cao nhưng cũng quá nhiều kiến thức.

Rất quan tâm Bình thường Không quan tâm
Số ý

Tỉ lệ

Số ý

Tỉ lệ

Số ý

Tỉ lệ %

kiến

%

kiến

%

kiến

67

72,8

17

18,5

05

5,4

56

60,9

25

27,2

08

8,7

60

65,2

22

23,9

04

4,3