Sáng kiến áp dụng mô hình quản lý giáo dục quốc tế gắn với việc làm của Mỹ về Việt Nam

SÁNG KIẾN ÁP DỤNG MÔ HÌNH
QUẢN LÝ GIÁO DỤC QUỐC TẾ
GẮN VỚI VIỆC LÀM CỦA MỸ
VỀ VIỆT NAM
Phan Thanh Tuyền, Trường Đại học Tây Đô.

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn sáng kiến, giải pháp, đề tài:
Sứ mệnh của chúng tôi là thúc đẩy thành tích học sinh và chuẩn bị cho khả năng cạnh
tranh toàn cầu bằng cách bồi dưỡng giáo dục xuất sắc và đảm bảo tiếp cận bình đẳng (Our
mission is to promote student achievement and preparation for global competitiveness by
fostering educational excellence and ensuring equal access – from www.ed.gov).
Và ví dụ: Tiểu bang California sẽ cung cấp một nền giáo dục đẳng cấp thế giới cho tất
cả học sinh, từ thời thơ ấu đến tuổi trưởng thành. Sở Giáo dục phục vụ nhà nước của chúng tôi
bằng cách đổi mới và cộng tác với các nhà giáo dục, nhà trường, phụ huynh, và các đối tác cộng
đồng. Cùng với nhau, như một đội, chúng tôi chuẩn bị sinh viên để sinh sống, làm việc và phát
triển trong một đa văn hóa, đa ngôn ngữ, và đánh giá cao kết nối với thế giới (California will
provide a world-class education for all students, from early childhood to adulthood. The
Department of Education serves our state by innovating and collaborating with educators,
schools, parents, and community partners. Together, as a team, we prepare students to live,
work, and thrive in a multicultural, multilingual, and highly connected world – from
www.cde.ca.gov).
Cần đẩy mạnh việc hội nhập với quốc tế từ cơ quan quản lý cao nhất. Nhiệm vụ của Bộ
ngành trung ương và Sở Giáo dục địa phương là để thúc đẩy giáo dục xuất sắc, và để đảm bảo
tiếp cận bình đẳng với các cơ hội giáo dục cho tất cả.
Giúp sinh viên có thêm nhiều khoản tài trợ từ doanh nghiệp, cộng đồng và tổ chức phi
chính phủ đến học sinh, sinh viên Việt Nam.
Nếu trình độ sinh viên ra trường của ta bằng trình độ cùng bằng cấp với sinh viên Mỹ
mới ra trường, thì vấn đề xuất khẩu lao động chất lượng cao sẽ phát triển mạnh để thu nhiều
ngoại tệ về cho gia đình và đất nước và vấn đề chảy máu chất xám sẽ giảm mạnh khi chúng ta
đủ về số mạnh về chất và phát triển bền vững.

2. Điểm mới, tính sáng tạo của sáng kiến, giải pháp, đề tài:
+ Quản lý điều hành và chỉ đạo giáo dục trong tầm nhìn hội nhập với khu vực Asean và
quốc tế.
+ Đẩy mạnh việc đào tạo tương đương theo chuẩn Châu Âu về ngoại ngữ và các môn
học khác trong các cấp học đào tạo học sinh, sinh viên tại Việt Nam.
+ Thiết lập (theo mô hình ): Thẻ Báo cáo của quốc gia
là việc đánh giá liên tục chỉ có những gì sinh viên biết và có thể làm trong các môn học khác
nhau. Khám phá các biểu đồ bên phải cho một cái nhìn tổng quát hoặc xem chuyên sâu kết quả
bằng cách sử dụng trình đơn Báo cáo ở đầu trang.

1


Nine subjects Three grades One report card

PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng của vấn đề mà sáng kiến, giải pháp, đề tài cần giải quyết.
Hiện tại vấn đề tiền đóng học phí từng học kỳ cho nhà trường, và chi phí sinh hoạt tối thiểu
hàng tháng của sinh viên là vấn đề rất quan tâm vì chi phí mua tài liệu học là rất cao..
+ Sinh viên vay tiền đóng học phí và chi phí sinh hoạt tối thiểu (Student Loans):
+ Thanh toán khoản vay (Repaying Loans):
+ Các khoản vay được Mặc định (Defaulted Loans):
+ Tha thứ cho vay (Loan Forgiveness):
+ Người phục vụ cho vay (Loan Servicers):
Để có được một khoản trợ cấp, cho vay trực tiếp, Ba mẹ gia đình vay cho con, viện trợ của
nhà nước, bạn phải hoàn thành ...
Hiện nay mỗi trường đại học đều có Hội khuyến học của trường, vận động quyên góp từ các
mạnh thường quân và doanh nghiệp cũng như từ quỹ an sinh của nhà trường. Nhà nước thường
tổ chức các sự kiện gây quỹ để hỗ trợ cho học sinh nghèo hiếu học.
2. Phương pháp thực hiện sáng kiến, giải pháp, đề tài, cách áp dụng vào thực tiễn:

Đề nghị phát triển cổng quản lý website Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đa ngôn ngữ,
thêm vào tiếng Anh, Hoa, Khmer:

Hình từ Website của Bộ Giáo dục Mỹ

2


Cần cung cấp viện trợ tài chính sinh viên trong cả nước, tài trợ cho hàng triệu tâm trí
người Mỹ theo đuổi ước mơ học tập của mình (We are proud to sponsor millions of American
minds pursuing their educational dreams).
A Federal Pell Grant - Không giống như một khoản vay, không phải hoàn trả lại (A
Federal Pell Grant, unlike a loan, does not have to be repaid).
Xin xem thông tin hướng dẫn ở link ( )
Học bổng như là món quà. Họ không cần phải hoàn trả. Có hàng ngàn người, được
cung cấp bởi các trường học, sử dụng lao động, cá nhân, các công ty tư nhân, phi lợi nhuận, các
cộng đồng, các nhóm tôn giáo, và các tổ chức chuyên nghiệp và xã hội. Và Bộ sẽ có văn phòng
phụ trách quản lý thông tin này.
Bộ Giáo Dục & Đào tạo cung cấp ba loại trợ cấp:
+Trợ cấp tùy ý: trao bằng một quá trình cạnh tranh.
+Sinh viên vay vốn hoặc trợ cấp: giúp học sinh đi học đại học.
+Trợ cấp công thức: sử dụng công thức xác định bởi Quốc hội và không có quá trình
ứng dụng.

Biểu đồ: Hoạt động của một học sinh tiểu học tiêu biểu ở Mỹ (Participation in Activities by a
Typical Student, by Type of Activity and Amount of Time of Engagement per Week) - Nguồn Bộ
Giáo dục Mỹ.

3

Biểu đồ: Hoạt động của một học sinh tiểu học tiêu biểu ở Mỹ (Reading Activities Emphases, by
Reading Skill Emphasized and Inclusion Level) - Nguồn Bộ Giáo dục Mỹ.

4


3. Tính khả thi của sáng kiến, giải pháp, đề tài.
"Với dự luật này, chúng tôi tái khẳng định rằng về cơ bản Mỹ lý tưởng-rằng mọi trẻ em,
không phân biệt chủng tộc, thu nhập, nền, mã zip nơi họ sinh sống, xứng đáng là cơ hội để làm
cho cuộc sống của họ những gì họ muốn." - Tổng thống Barack Obama
"With this bill, we reaffirm that fundamentally American ideal—that every child,
regardless of race, income, background, the zip code where they live, deserves the chance to
make of their lives what they will." — President Barack Obama.
Xin xem file luật mới về giáo dục của Tổng thống Obama ở link: (có đính kèm trong
sáng kiến dự thi gởi về BTC)
/>Đề nghị Việt Nam mình làm biểu đồ theo mẫu biểu đồ này hàng năm:

5


Biểu đồ: Thu nhập trung bình và phân phối tỷ lệ từ 25 đến 34 tuổi, cử nhân hoặc người nhận
mức độ cao hơn những người được tuyển dụng, theo nhóm nghề nghiệp chính: 2014 tại Mỹ.

6


Biểu đồ: Thu nhập trung bình hàng năm toàn thời gian, quanh năm người lao động trong độ tuổi
25-34, bởi trình độ học vấn: 2014 tại Mỹ

Biểu đồ: thu nhập trung bình hàng năm toàn thời gian, quanh năm người lao động trong độ tuổi
25-34, bởi trình độ học vấn: 2000-2014

4. Hiệu quả của sáng kiến, giải pháp, đề tài: Kết quả đạt được (lợi ích) về năng suất, chất
lượng và các mặt khác (nếu có) so với thực trạng khi chưa áp dụng sáng kiến, giải pháp,
đề tài).
+ Nhanh chóng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam theo kịp các nước phát
triển về trình độ giảng viên và điều kiện phòng thí nghiệm, thực hành và việc làm đa quốc gia
sau khi tốt nghiệp.
+ Xin BTC xem video Digital Hybrid Socratic Seminar (CA Dept of Education)
; Đây là mô hình học có sử dụng phương
tiện máy vi tính và phần mềm

7


Hình chụp từ Video clip ở đường link cung cấp trên

Hình chụp từ Video clip ở đường link cung cấp trên

8


Hình chụp từ Video clip ở đường link cung cấp trên
Digital Hybrid Socratic Seminar (CA Dept of Education)

PHẦN KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng và ảnh hưởng sáng kiến, giải pháp, đề tài.
+ Khi triển khai những gì chúng ta có thể nghiên cứu sử dụng hoặc những gì có thể đưa
vào lộ trình triển khai trong tương lai với nghiên cứu từ chiến lược phát triển giáo dục quốc gia

Việt Nam đã được Quốc hội thông qua.
+ Sự liên kết giữa Việt Nam và Mỹ sẽ thuận lợi khi có sự liên kết trong giáo dục giữa
các Trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp và dạy nghề. Và Quản lý giáo dục từ lãnh đạo của Bộ
và Sở ban ngành địa phương.
2. Những kiến nghị, đề xuất.
+ Mong thiết kế chương trình cho người đang đi du học nước ngoài với trường được
công nhận ở Việt Nam và Văn bằng chứng chỉ
Đơn vị chủ quản
(phòng/khoa)
………, ngày …. tháng … năm 20..

Người đề xuất sáng kiến,
giải pháp, đề tài
Cần Thơ, ngày 02 tháng 6 năm 2016

Hiệu trưởng
Ngày …. tháng … năm 20 ...

9


HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO SÁNG KIẾN
(Xem trong thư mục file đính kèm)
Sự chung tay của nhà nước, doanh nghiệp và cộng đồng để tìm cách giúp sinh viên trả
tiền học phí

Hình Website:

10

11


PHỤ LỤC 1
Tòa nhà Bộ Giáo dục:
 Văn phòng Liên lạc và Ngoại giao (Office of Communications and Outreach)
 Văn phòng Tổng Tư vấn (Office of the General Counsel)
 Văn phòng Tổng thanh tra (Office of Inspector General)
 Văn phòng Lập pháp và Quốc hội vụ (Office of Legislation and Congressional
Affairs)
 Văn phòng đặc trách Nhân quyền (Office for Civil Rights)
 Viện Khoa học Giáo dục (Institute of Education Sciences)
 Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia (National Center for Education Statistics)
 Khảo sát Tiến bộ Giáo dục Quốc gia (National Assessment of Educational Progress)
 Trung tâm Thông tin Nguồn lực Giáo dục (Education Resources Information Center)
 Văn phòng Cải cách và Sáng tạo (Office of Innovation and Improvement)
 Văn phòng Tài chính trưởng (Office of the Chief Financial Officer)
 Văn phòng Quản lý (Office of Management)
 Văn phòng Trưởng thông tin (Office of the Chief Information Officer)
 Văn phòng Kế hoạch, Định lượng và Phát triển Chính sách (Office of Planning,
Evaluation and Policy Development)
 Sở Ngân sách (Budget Service)
 Sở Quản lý Rủi ro (Risk Management Service)
Viên chức trưởng điều hành (Chief Operating Officer)
Văn phòng Thứ trưởng
 Văn phòng Giáo dục hậu Trung học (Office of Postsecondary Education)
 Văn phòng Giáo dục người lớn và Huấn nghệ (Office of Vocational and Adult
Education)
 Văn phòng Trợ giúp Sinh viên Liên tỉnh/thành phố (Office of Federal Student Aid)

 Ban Cố vấn Tổng thống về Đại học và Cao đẳng Bộ lạc (President's Advisory Board
on Tribal Colleges and Universities)
 Ban Cố vấn Chủ tịch nước về Đại học và Cao đẳng (President's Advisory Board on
Historically Black Colleges and Universities)
Văn phòng Phó Bộ trưởng
 Văn phòng Giáo dục Trung và Tiểu học (Office of Elementary and Secondary
Education)
 Văn phòng Giáo dục Di dân (Office of Migrant Education)
 Ủy ban Cố vấn Chủ tịch nước đặc trách cải thiện giáo dục dành cho người Việt gốc
Hoa, Khme, Chăm.
 Văn phòng đặc trách ngôn ngữ tiếng Anh, nâng cao ngôn ngữ và thành tựu học vấn
cho những học sinh có trình độ tiếng Anh hạn chế
 Văn phòng đặc trách dịch vụ phục hồi chức năng và giáo dục đặc biệt (Office of
Special Education and Rehabilitative Services)
 Viện Nghiên cứu Phục hồi chức năng và Khuyết tật Quốc gia (National Institute on
Disability and Rehabilitation Research)

12







Văn phòng đặc trách các chương trình giáo dục đặc biệt (Office of Special
Education Programs)
Cơ quan quản lý dịch vụ Phục hồi chức năng (Rehabilitation Services
Administration)
Văn phòng đặc trách an toàn và bảo đảm trường học miễn nhiễm chất ngây nghiện

(Office of Safe and Drug Free Schools)
Văn phòng Cải tiến và Sáng tạo (Office of Innovation and Improvement)

Các tổ chức quốc gia có liên quan
 Hội đồng và Ủy ban Cố vấn
 Ban Quản trị Kiểm tra Quốc gia
 Viện xóa mù chữ Quốc gia
 Ủy ban Liên cơ quan Giáo dục liên tỉnh/thành phố (Federal Interagency Committee on
Education)
Các tổ chức được quốc gia hỗ trợ
 Đại học Quốc gia Hà Nội
 Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
 Viện Kỹ thuật Quốc gia dành cho người mù và câm điếc (National Technical Institute
for the Deaf and Blind people)

13


PHỤ LỤC 2
TRIỂN KHAI LỚP TIỀN TIẾN SĨ TẠI TP. CẦN THƠ

14


15


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Trang Web:
/>%E1%BB%B3

2. Website:
3. Website:
4. Website:
5. Website:

16


(Phần bổ sung sáng kiến)
NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC ÚC CHÂU
CÁC CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN CHO GIẢNG VIÊN
Ở Australia, học sinh được tự do lựa chọn một lộ trình phù hợp với những mục
tiêu cụ thể của mình, và có hàng ngàn khóa học để học sinh lựa chọn. Australia khuyến
khích phát triển tư duy đổi mới, sáng tạo và độc lập. Học sinh sẽ học cách làm việc theo
nhóm, giao tiếp hiệu quả với những người khác cũng như phát triển những kỹ năng thực
tiễn và năng lực trí tuệ để thành công trên toàn cầu. Điều quan trọng nhất là học sinh sẽ
được học cách sử dụng sáng kiến của mình. Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh suy
nghĩ về những giải pháp độc đáo và thực tế cho các vấn đề thực tiễn.
Australia là nước đầu tiên thi hành chính sách bảo đảm quyền lợi cho sinh viên
quốc tế. Khi một sinh viên quốc tế đã đóng tiền cho trường của Australia mà trường đó
không may bị đóng cửa thì sinh viên đó được chuyển ngay sang một trường khác có
cùng ngành sinh viên đăng ký mà không phải đóng thêm bất kỳ một khoản phí nào khác.
Tiếng Anh là ngôn ngữ chính của Australia nhưng có đến hơn 4,1 triệu người
Australia có khả năng nói thông thạo ngôn ngữ thứ hai, nhờ đó lực lượng lao động
Australia có khả năng làm việc trong cả hai môi trường kinh doanh Châu Âu và Châu Á,
điều này thu hút được nhiều công ty nước ngoài đến đầu tư tại Australia và thành lập trụ
lớn tại sứ sở Canguroo này.

Sơ đồ hệ thống giáo dục Úc.

17


Sơ đồ hệ thống giáo dục Úc ().
Chương
trình
đào
tạo
nghề
(Certificate,/Diploma/Advanced
Diploma/Vocational Graduate Certificate/ Vocational Graduate Diploma)
Bạn có thể theo học các khóa dạy nghề tại các trường công lập thuộc Hệ Thống
Giáo Dục Cao Ðẳng và Chuyên Nghiệp (Technical and Further Education - TAFE) hay
tại các học viện tư. Bằng cấp của rất nhiều khóa học thuộc lãnh vực dạy nghề giúp cho
sinh viên được miễn trừ một số tín chỉ nếu họ muốn tiếp tục theo đuổi các chương trình
ở bậc đại học.
Chứng nhận (Certificate I – IV):
Thời gian đào tạo:
Chứng nhận I: 3 đến 6 tháng.
Chứng nhận II &III: 6 đến 12 tháng.
Chứng nhận IV: 12 đến 18 tháng.
Sau khi hoàn thành chứng nhận, các bạn có thể tìm kiếm một công việc phù hợp
hoặc học lên chương trình Cao đẳng và Cao đẳng nâng cao để có thể học tiếp lên
chương trình Đại học.
Teaching as a career
Do you remember those teachers who inspired you at school, who opened up new
worlds and made you want to learn more?
Do you want to:

18



make a difference in the community



inspire a passion for learning in children and young people
feel a real sense of achievement





be creative and have the opportunity to express yourself
enjoy a job where every day is different?

Teaching may be the right career for you.
Teaching in our schools offers you:



opportunities to work with students of different ages, from different backgrounds,
in various teaching areas and in different locations
ongoing professional learning opportunities



exciting career paths both through promotion to school leadership positions, such

as principals and deputy principals, and by achieving recognition as outstanding
classroom practitioners, such as Level 3 Classroom Teachers



financial incentives for teaching in country areas



career mobility.

The 7 Habits of Highly Effective People® Signature Edition 4.0 will help you become a
key driver of change in a rich school culture.








Habit 1: Be Proactive®
Habit 2: Begin With the End in Mind®
Habit 3: Put First Things First®
Habit 4: Think Win-Win®
Habit 5: Seek First to Understand Then to Be Understood®
Habit 6: Synergize®
Habit 7: Sharpen the Saw®

PROGRAM DELIVERY

Phase 1: 360° assessment and pre-reading
Phase 2: Two day, face-to-face workshop including feedback on your 360°
assessment
Phase 3: Follow up with program partner, use Living the 7 HabitsTM app, and
resources, to help you embed The 7 Habits in your daily life, and in your
school’s culture.
The Advanced Middle Leadership Program aims to raise both the capacity and
capability of middle leaders. It builds on QELi’s Middle Leadership Program and

19


explores the more challenging characteristics of leadership which relate to vision,
strategy and school-wide improvement.
You will develop key leadership capabilities that will enable you to:








Build a high performance culture
Drive employee productivity
Enable change and sustained improvement in schools
Build trust within the organisation
Ensure employee engagement
Build effective teams
Lead and manage change seamlessly.

PROGRAM DELIVERY
Two day workshop
PROGRAM DELIVERY
The program includes a one-day face-to-face workshop, action planning, skill
development and follow-up webinars and coaching, making it an excellent development
tool for new, established and experienced School Councils alike.
Phase 1: Pre-readings
Phase 2: Workshop
Phase 3: Webinar
The Coaching Accreditation Program (CAP) has been designed for leaders and
managers in the education sector who are committed to building their leadership skills to
manage themselves and others towards improved performance and greater role
satisfaction.
Participants of Phase 4 have three pathway options:
1. Standard Accreditation
2. Accreditation Plus
3. Skill Sharpening
You are currently viewing Option 1.
Phase 4 is optional but is required if you seek accreditation in the GCI coaching system
and rights to use GCI coaching systems and materials in your practice
PROGRAM DELIVERY
Involves 6 x I hour phone coaching sessions that focus on providing additional
individual coaching together with complete exposure to the GCI coaching system.
This option requires:

20








Completion of 6 coaching sessions with a real client;
Written reflective practice assignment to post graduate standard, including
familiarity with current coaching research literature and appropriate referencing;
Coachee to ‘coach the coach’ and receive detailed written feedback;
A high level of commitment to building coaching capability and to the practice of
coaching in current or future roles.

Note:




Participants will also cover their own costs for telephone connections associated
with Phase 4 coaching practice and mentoring discussions;
Coaching session dates and times will be mutually arranged;
Where a coaching appointment is cancelled with less than 24 hours’ notice an
additional fee of $300+GST will be charged.

The Coaching Accreditation Program (CAP) has been designed for leaders and
managers in the education sector who are committed to building their leadership skills to
manage themselves and others towards improved performance and greater role
satisfaction.
Participants of Phase 4 have three pathway options:
1. Standard Accreditation
2. Accreditation Plus
3. Skill Sharpening

Phase 4 is optional but is required if you seek accreditation in the GCI coaching system
and rights to use GCI coaching systems and materials in your practice.
PROGRAM DELIVERY







Seven one-to-one 1 hour telephone coaching sessions
Completion of six coaching sessions with a real client
Written reflective practice assignment to post graduate standard, including
familiarity with current coaching research literature and appropriate referencing
Coachee to ‘coach the coach’ and receive detailed written feedback
A high level of commitment to building coaching capability and to the practice of
coaching in current or future roles
Detailed feedback on the written bridging assignment required for application
into the University of East London (UEL) programmes and assistance with UEL
application.

NB: Acceptance into the UEL (or other) postgraduate coaching programmes is not
automatic. Participants will need to:

21







Achieve high skill levels in coaching practice;
Demonstrate, in the written assignments, insightful thinking in relation to
coaching in educational contexts together and a familiarity with current research,
including appropriate referencing;
Demonstrate to ability to reflect insightfully about their coaching, developing
strategies to move from being a ‘good to great’ coach.

This option provides the opportunity for participants to undertake an assessment tool of
choice* to develop increased knowledge and appreciation of the value of assessment
tools in the coaching process and to learn more about your work preferences and
personality style.
An additional cost is involved for the assessment tools so completion of this is not
mandatory. Choice includes: Team Management Systems TMP, Human Synergistics
LSI 360° feedback instrument, Everything DiSC® Workplace Profile, Myers
Briggs Type Indicator® or Genos EQ360.
Note:




Participants will also cover their own costs for telephone connections associated
with Phase 4 coaching practice and mentoring discussions;
Coaching session dates and times will be mutually arranged;
Where a coaching appointment is cancelled with less than 24 hours’ notice an
additional fee of $300+GST will be charged.

The Coaching Accreditation Program (CAP) has been designed for leaders and
managers in the education sector who are committed to building their leadership skills to

manage themselves and others towards improved performance and greater role
satisfaction.
Participants of Phase 4 have three pathway options:
1. Standard Accreditation
2. Accreditation Plus
3. Skill Sharpening
Phase 4 is optional but is required if you seek accreditation in the GCI coaching system
and rights to use GCI coaching systems and materials in your practice.
PROGRAM DELIVERY





3 x 40 minute phone coaching sessions that focus on providing additional
individual coaching to support the workshop learning in participant’s selected
coaching skill development area
No written assignment
This option does not lead to GCI accreditation

22


Note:




Participants will also cover their own costs for telephone connections associated
with Phase 4 coaching practice and mentoring discussions;

Coaching session dates and times will be mutually arranged;
Where a coaching appointment is cancelled with less than 24 hours’ notice an
additional fee of $300+GST will be charged.

This program has been designed for leaders and managers in the education
sector who are committed to building their leadership skills to manage themselves and
others towards
improved performance and greater role satisfaction.










Develop knowledge and skills in a common methodology
Develop coaching skills including questioning, listening and giving feedback
View and practice quality coaching conversations
More competently use coaching to support your own and others’ development
Give effective feedback that leads to action for professional growth
Plan for enhancing collaborative practice through coaching
Build a sophisticated degree of coaching competence and confidence into your
leadership repertoire, so you can lead, manage and influence others more
effectively than ever before
Provide greater work opportunities by adding coaching to your career options and
skill set

After successful completion of Phases 1 to 3, participants have the option of completing
Phase 4 and gaining accreditation in the GCI coaching system. See Phase 4 for more
information.
PROGRAM DELIVERY
Phase 1 – Two day workshop
Phase 2 – School based flexible learning
Phase 3 – Two day workshop
The Creating Superb School Leadership Teams™ program aims to build the capability
of the school
leadership team to work together to achieve whole–school improvement. Through a
combination of
online learning modules, peer interactions and coaching, the program introduces
strategies to develop
shared vision and establish group protocols, shape team learning and build a coaching
culture within the
school.

23


By combining world-class research on high-performing teams with local input, the
program presents a
unique opportunity for principals to participate in an Australian first in the area of school
leadership team
effectiveness. It offers quality professional development that reflects experiential and
action learning
principles.
This program:








Supports the AITSL National Professional Standards for Principals
Is oriented towards the enhancement of self-knowledge
Is based on the latest leadership team research, theories and models
Learning is supported and consolidated
Models effective professional development
Provides for on-the-job application and transfer of learning reinforced

PROGRAM DELIVERY
Seven modules (3 weeks per module excl. school holidays) over 6-8 months:








Introduction
What kind of leadership team/s do I need?
Articulating the purpose of the leadership team/s
Brining people on board the leadership team
Creating a solid structure for your leadership team
Assessing the effectiveness of your leadership team
Coaching your leadership team

AIMING HIGHER?
If you successfully complete the program and all assessment tasks, you may be eligible
for recognition of academic credit at several Queensland and Australian universities.
Further information on articulation pathways will be discussed during the program.
The Emerging Principal’s Program is the leading emerging principal’s program in
Australia and draws on the latest available evidence about the effective learning and
teaching in schools and school leadership. Theoretical and practical learning is
supported and consolidated through powerful online collegiate tutorials and one-to-one
coaching/mentoring, helping to build mutually-supportive, reflective and professional
collegiate groups. Relying on a blended learning approach, the program is delivered in
five phases over 12 months.


Practical and effective leadership skills

24







Increased self-awareness
Effective responses to challenging situations and environments
Realistic and achievable approaches to goal setting and improving student
outcomes
A strong and supportive professional network

PROGRAM DELIVERY

Phase 1 – Preparation
Phase 2 – Three day workshop
Phase 3 – On-the-job action research project
Phase 4 – Two day workshop
Phase 5 – Reflective learning, mentoring and collegiate tutorials

AIMING HIGHER?
If you successfully complete the program and all assessment tasks, you may be eligible
for recognition of academic credit at several Queensland and Australian universities.
Further information on articulation pathways will be discussed during the program.
This blended learning program has been developed as a direct response to an expressed
need by experienced Principals for a practical program to support them in remaining
current and challenged in this exciting and ever changing environment.





Transition with confidence into new educational contexts and settings
Broaden your awareness and understanding of policy
Strengthen your ability to lead key educational initiatives
Broaden your capacity to deal with ambiguity and uncertainty associated with
change and transition

PROGRAM DELIVERY
Phase 1 – Pre-program preparation
Phase 2 – Three day workshop
Phase 3 – In school project and collegiate coaching
Phase 4 – Three day workshop
Phase 5 – Refinement of project submission

AIMING HIGHER?

25