Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tại trường đại học kinh tế kỹ thuật công nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM

ĐINH VIẾT XUÂN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG
NGHIỆP

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số
: 60 14 05

HÀ NỘI - 2009


Luận văn đƣợc hoàn thành tại
Khoa Sư Phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội

Người hướng dẫn khoa học:
PGS. TS: TRẦN KHÁNH ĐỨC

Phản biện 1: .............................................................................................................

Phản biện 2: .............................................................................................................

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ
Khoa Sư Phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội.
Vào hồi ……giờ ….ngày….tháng ……năm 2009

Có thể tìm đọc luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin, Thư viện Đại học Quốc gia Hà Nội.
- Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội.


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM

QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT
CÔNG NGHIỆP

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số
: 60 14 05

Học Viên: Đinh Viết Xuân
Cao học quản lý giáo dục khóa 6
Cán bộ hƣớng dẫn: PGS. TS Trần Khánh Đức

HÀ NỘI - 2009


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Phát triển giáo dục là bí quyết thành công, là con đường ngắn nhất, đi tắt, đón
đầu trong công cuộc CNH - HĐH, nhằm thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh,
xã hội công bằng, dân chủ, văn minh tạo điều kiện cho mỗi quốc gia đào tạo ra
nguồn nhân lực và là nguồn gốc để bồi dưỡng nhân tài, làm giàu thêm “nguyên khí
của quốc gia” là nguồn tài sản vô giá của dân tộc và nhân loại.
Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Khoá VIII Đảng Cộng sản

Việt Nam đã khẳng định: để nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo thì giải pháp
có tính quyết định là xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo. Ngày 15 tháng 6 năm
2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng ra chỉ thị số 40-CT/TW về việc xây dựng, nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Trong Chỉ thị này Ban
Bí thư đã nhấn mạnh: “... phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước
mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến lược phát
triển giáo dục 2001 - 2010 và chấn hưng đất nước”.
Trong hệ thống giáo dục đại học nói, chất lượng đội ngũ giảng viên có ảnh
hưởng to lớn và mang tính quyết định đến chất lượng đào tạo. Do vậy công tác
quản lý phát triển đội ngũ giảng viên về quy mô, cơ cấu, chất lượng... luôn giữ vị
trí quan trọng có tính sống còn của Nhà trường và hiện nay mang tính thời sự và
cấp thiết.
Đứng trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đặc biệt về các lĩnh vực kỹ
thuật và công nghiệp, ngày 17 tháng 02 năm 2004 Bộ Công nghiệp đã có công văn
số 660/CV-TCCB ban hành đề án “quy hoạch, sắp xếp, nâng cấp các trường thuộc
Bộ Công nghiệp giai đoạn 2004 - 2020” nhằm tập trung phát triển nâng cao chất
lượng đào tạo để có được một nguồn nhân lực có đủ phẩm chất đạo đức cách
mạng, có trí tuệ, năng lực đáp ứng cho yêu cầu sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp


hoá, hiện đại hoá đất nước. Trước những đòi hỏi này, những năm qua đội ngũ
giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp đã thực sự là nòng cốt
trong việc hoàn thành tốt các nhiệm vụ đào tạo thế hệ sinh viên mới. Tuy nhiên,
trước những yêu cầu mới về nâng cao chất lượng đào tạo của bản thân nhà trường
cũng như những đòi hỏi của quá trình xây dựng nền kinh tế ở nước ta, đội ngũ
giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp tiếp tục nâng cao chất
lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục để thực sự đáp ứng được yêu
cầu đổi mới giáo dục - đào tạo như đề án: “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” của Chính phủ phê

duyệt ngày 11 tháng 01 năm 2005 theo quyết định số 09/2005/QĐ-TTg.
Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp cũng nằm trong tình trạng nói
trên, còn thiếu về số lượng, hạn chế về chất lượng và cơ cấu chưa thật hợp lý, còn
nhiều bất cập. Công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang đòi hỏi nền
giáo dục quốc dân nói chung, giáo dục đại học nói riêng phải nhanh chóng khắc
phục những mặt yếu kém, khiếm khuyết, phải “thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá
và xã hội hoá giáo dục” (Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, trang 190),
nhanh chóng củng cố, “phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng và đạo
đức sư phạm”.
Trong bối cảnh chung cũng như trong điều kiện phát triển của Nhà trường,
chất lượng đào tạo đóng vai trò hết sức quan trọng, trong đó không thể không kể
đến vai trò của đội ngũ cán bộ QLGD và đội ngũ giảng viên trực tiếp tham gia
giảng dạy. Chất lượng đội ngũ giảng viên phụ thuộc vào trình độ chuyên môn của
họ cùng với việc rèn luyện năng lực sư phạm. Tuy nhiên trước những yêu cầu
ngày càng cao của sự đổi mới thì đội ngũ giảng viên còn bộc lộ một số mặt hạn chế
như chất lượng đội ngũ giảng viên chưa mạnh, công tác đào tạo, bồi dưỡng còn
hạn chế chưa chủ động được kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng chuẩn đội ngũ
giảng viên


Hơn nữa, chúng ta đang đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước,
nhiều công nghệ sản xuất mới, hiện đại được đưa vào áp dụng sản xuất. Bởi vậy
đội ngũ giảng viên nếu không được nhanh chóng bồi dưỡng nâng cao trình độ thì
không thể đáp ứng được nhu cầu phát triển nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước, và đương nhiên với trình độ, kiến thức cũ của họ sẽ
không đáp ứng được với những yêu cầu mới của sự phát triển, của những thiết bị
mới, hiện đại. Vấn đề quản lý đội ngũ giảng viên trong các trường đại học, cao
đẳng đang đứng trước những cơ hội và thách thức lớn. Trong những năm qua
Trường đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp đã có nhiều cố gắng trong công tác
quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên. Song trên thực tế vấn còn có nhiều bất cập

về số lượng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm... của đội ngũ
giảng viên.
Xuất phát từ những lý do trên, để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng
viên cũng như giúp đội ngũ giảng viên hoàn thiện và nâng cao trình độ tiến tới đạt
chuẩn về đội ngũ, tôi chọn đề tài:
"Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Kinh
tế kỹ thuật Công nghiệp”.
2. Mục đích nghiên cứu
Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn công tác bồi dưỡng và quản lý công tác
bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng viên tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công
nghiệp giai đoạn 2008 – 2015. Trên cơ sở đó nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp
quản lý bồi dưỡng theo quan điểm quản lý nhân sự tổng thể để chuẩn hoá, nâng
cao trình độ chuyên môn của giảng viên tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công
nghiệp giai đoạn 2008 - 2015
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ
thuật Công nghiệp (cơ sở lý luận và thực tiễn)


3.2. Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giảng viên (quản lý nhân sự) nói chung
và quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ
giảng viên nói riêng tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp giai đoạn
2008 - 2015
4.2. Xác định thực trạng công tác bồi dưỡng và quản lý công tác bồi dưỡng đội
ngũ giảng viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên ở trường Kinh tế Kỹ
thuật Công nghiệp. Đánh giá mặt mạnh, mặt tồn tại và nguyên nhân
4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên để chuẩn
hoá và nâng cao trình độ giảng viên

5. Giả thuyết khoa học
Nếu thực hiện tốt một số biện pháp bồi dưỡng giảng viên trên cơ sở phân tích
tình hình thực tế, đánh giá đúng thực trạng và theo quan điểm quản lý nhân sự tổng
thể thì sẽ đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ
của đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp, góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo
6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
- Đề tài xây dựng cơ sở khoa học - thực tiễn và đề xuất một số biện pháp quản
lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp
đáp ứng nhu cầu phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường trong thời gian tới
- Đưa vào áp dụng thử nghiệm một vài biện pháp tại Trường Đại học Kinh tế
Kỹ thuật Công nghiệp
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Xác định cơ sở lý luận về bồi dưỡng giảng
viên và quản lý hoạt động bồ dưỡng giảng viên tại trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật
Công nghiệp thông qua các Văn kiện của Đảng, Nhà nước, nghiên cứu sách báo,


tài liệu và các báo cáo khoa học trong và ngoài nước có liên quan đến vấn đề
nghiên cứu
Phương pháp điều kiện khảo sát: Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên và
công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên tại trường Đại học Kinh tế Kỹ
thuật Công nghiệp
Phương pháp chuyên gia: Tham khảo lấy ý kiến một số chuyên gia ở các đơn
vị (các cơ quan nghiên cứu, các đơn vị khác, cán bộ chỉ đạo...) về các vấn đề được
đề xuất.
Phương pháp tổng kết các kinh nghiệm: Trên cơ sở thực tiễn về công tác bồi dưỡng
và quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giảng viên
của trường, tổng kết kinh nghiệm để đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao trình
độ của đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu trong điều kiện mới.

8. Giới hạn và phạm vi đề tài
8.1. Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu những biện pháp quản lý bồi dưỡng giảng
viên đang trực tiếp giảng dạy tại trường Đaị học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp
8.2. Đề tài chỉ giới hạn ở những biện pháp quản lý bồi dưỡng về chuyên môn
cho đội ngũ giảng viên gồm: Bồi dưỡng chuyên môn chuyên ngành và nghiệp vụ
sư phạm
9. Kế hoạch thực hiện
Bắt đầu từ tháng 3 năm 2008, kết thúc tháng 12 năm 2008
Quý 1: Xác định đề tài, viết bản thảo thông qua thầy hướng dẫn
Quý 2: Thu thập tài liệu, nghiên cứu lý luận, khảo sát các số liệu
Quý 3: Nghiên cứu tài liệu, tổng hợp số liệu khảo sát, viết bản thảo thông qua
thầy hướng dẫn.
Quý 4: Hoàn chỉnh và bảo vệ luận văn
10. Cấu trúc luận văn


Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn trình
bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng đội
ngũ giảng viên
Chƣơng 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên ở Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho
đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG VÀ QUẢN LÝ
BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Quản lý
1.1.1.1. Khái niệm quản lý

Từ khi xuất hiện hoạt động lao động tạo ra các giá trị phục vụ cuộc sống đã
hình thành sự phân công lao động, sự hợp tác lao động trong một tổ chức nhất định
nhằm đạt hiệu quả và năng suất lao động cao hơn. Do đó cần có người đứng đầu để
chỉ đạo, điều hành, kiểm tra, điều chỉnh…, xuất hiện người quản lý và sự quản lý.
Theo từ điển Bách khoa Việt Nam tập 1: QL khi là động từ mang ý nghĩa:
- “Quản” là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định
- “Lý” là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định
Hiểu theo ngôn ngữ Hán Việt, công tác “quản lý” là thực hiện hai quá trình
liên hệ chặt chẽ với nhau: “quản” và “lý”. Quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ
gìn, duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm việc sửa sang, sắp xếp,
đổi mới đưa hệ vào thế “vận động và phát triển”. Nếu người quản lý chỉ lo việc
“quản” tức là chỉ lo việc coi sóc, giữ gìn thì tổ chức dễ trì trệ; tuy nhiên nếu chỉ
quan tâm đến việc “lý” thì tức là chỉ lo việc sắp xếp, tổ chức, đổi mới mà không


đặt trên nền tảng của sự ổn định, thì hệ vận động và phát triển không bền vững.
Nói chung, trong “quản” phải có “lý” và trong “lý” phải có “quản”, làm cho trạng
thái hoạt động của hệ ở thế cân bằng động. Hệ vận động phù hợp, thích ứng và có
hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố
bên ngoài (ngoại lực). Sự quản lý đưa đến kết quả đích thực bền vững đòi hỏi phải
có mưu lược, nghệ thuật làm cho hai quá trình “quản” và “lý” tích hợp vào nhau.
Có nhiều cách nhìn khác nhau về khái niệm QL:
- Nói đến QL không thể không nhắc đến tư tưởng sâu sắc của Các-Mác,
ông nhìn nhận vấn đề QL dưới ý tưởng phân công và hợp tác trong lao động:
“Một nghệ sỹ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần phải có nhạc
trưởng”
- Thời Xuân Thu Chiến Quốc, Khổng Tử (551 - 479 TCN) cũng đã xác định
vai trò của người quản lý, đó là người quản lý mà chính trực thì không cần phải tôn
nhiều công sức mà vẫn khiến người ta phải làm theo trong việc “chính tâm, tu thân,
tề gia, trị quốc, bình thiên hạ”.

- Warren Bennis, một chuyên gia nổi tiếng về nghệ thuật lãnh đạo đã từng
nói rằng: “ Quản lý là một cuộc thử nghiệm gắt gao trong cuộc đời mỗi cá nhân, và
điều đó sẽ mài giũa họ trở thành các nhà lãnh đạo”. Tiếng Việt cũng có từ “quản
lý” và “lãnh đạo” riêng rẽ giống như “manager” và “leader” trong tiếng Anh.
Trong thực tế chúng ta vẫn thường lẫn lộn hai khái niệm . Không phải nhà quản lý
nào cũng là nhà lãnh đạo và không phải nhà lãnh đạo nào cũng là nhà quản lý.
- Theo Haror Koontz, QL là một hoạt động thiết yếu đảm bảo sự phối hợp
nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức nhất định.
- Theo Mariparker Follit (1868 - 1933), nhà khoa học chính trị, nhà triết học
Mỹ thì: “Quản lý là một nghệ thuật khiến công việc được thực hiện thông qua
người khác”.


TÀI LIỆU THAM KHẢO
* Văn kiện, văn bản
1. Bộ Giáo dục - Đào tạo, Điều lệ trường Cao đẳng, Đại học. Nhà xuất bản Giáo
dục
2. Bộ công nghiệp, Chiến lược phát triển nguồn nhân lực 2000 – 2010
3. Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 –
2010. Hà Nội, 2001
4. Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam, Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày
11/5/2005 về việc phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010”.
5. Đảng Cộng sản Việt Nam, Chỉ thị 40-CT/TW của Ban chấp hành TW Đảng
Cộng sản Việt Nam. Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội.
6. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII. Nhà
xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1996
7. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX. Nhà
xuất bản Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2001
8. Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Sƣ phạm, Các tài liệu dùng cho đào tạo Cao

học Quản lý giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội
9. Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục. Nhà xuất
bản Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2005
10. Trƣờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp, Đề án nâng cấp thành
Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp.
* Tác giả, tác phẩm
11. Đặng Quốc Bảo, Quản lý nhà trường, quan điểm và chiến lược phát triển.
(Tổng thuật và biên tập). Hà Nội, 2005.


12. Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm về Quản lý giáo dục. Trường cán bộ quản
lý giáo dục và đào tạo. Hà Nội, 1997
13. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Cơ sở khoa học quản lý. Nhà xuất
bản Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996/2004
14. Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa, Đo lường và đánh giá trong giáo
dục. Bài giảng cho học viên lớp Cao học quản lý giáo dục – Khoa Sư phạm - Đại
học Quốc gia Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Doan (chủ biên), Các học thuyết quản lý. NXB Chính trị Quốc
gia Hà Nội, 1996.
16. Trần Khánh Đức, Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân
lực. NXB Giáo dục, Hà nội 2002
17. Trần Khánh Đức, (đồng chủ biên) Giáo dục Việt nam - đổi mới và phát triển
hiện đại hoá. NXB Giáo dục 2007
18. Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo
ISO&TQM. NXB Giáo dục 2004
19. Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục. Nhà xuất
bản Giáo dục. Hà Nội, 2001
20. Đặng Xuân HảI, Một số vấn đề về chất lượng và quản lý chất lượng. Báo cáo
khoa học Trường cán bộ QLGD và ĐT TƯ1 Hà Nội. 1996.
21. Đặng Xuân Hải , Quản lý sự thay đổi. Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục

22. Vũ Ngọc Hải & Đặng Quốc Bảo. Quản lý giáo dục. Nhà xuất bản Đại học Sư
phạm, 2006.
23.Trần Kiểm, Quản lý giáo dục nhà trường. Viện khoa học giáo dục Hà Nội, 1997 .
24. Đặng Bá Lãm, Giáo dục Việt Nam những năm đầu thế kỷ XXI – Chiến lược
phát triển . NXB Giáo dục, 2003 .
25. Đặng Bá Lãm (chủ biên). Quản lý nhà nước về giáo dục lý luận và thực tiễn.
NXB Chính trị Quốc gia, 2005.


26. Nguyễn Văn Lê, Nghề thầy giáo. Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998
27. Nguyễn Thi Mỹ Lộc, Tâm lý học quản lý. Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo
dục.
28. Nguyễn Thi Mỹ Lộc, Quản lý nguồn nhân lực. Bài giảng lớp Cao học quản lý
giáo dục.
29. Hồ Chí Minh, Bàn về công tác giáo dục. NXB sự thật Hà nội, 1972
30. Ngô Quang Sơn, Công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục. Bài giảng lớp
Cao học quản lý giáo dục.
31. Nguyễn Hữu Thân, Quản lý nhân sự. Nxb Thống kê, Hà Nội, 1996.
32. Phạm Đức Thành và tập thể tác giả, Quản trị nhân lực. Nxb Giáo dục, Hà
Nội, 1995.
33. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1990.