Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa tâm lý giáo dục học trường đại học hải phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN THÀNH

BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA
GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TÂM LÝ-GIÁO DỤC HỌC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LUẬT VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI-2008


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN THÀNH

BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA
GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TÂM LÝ-GIÁO DỤC HỌC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS . BÙI VĂN QUÂN

HÀ NỘI-2008

Lời cảm ơn
Bằng tấm lòng cảm ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn sự
hƣớng dẫn nhiệt tình, chu đáo và đầy trách nhiệm của PGS.TS Bùi
Văn Quân
Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trong khoa Sƣ phạm Đại
học Quốc gia Hà Nội đã dạy dỗ em trong suốt q trình học tập tại
khoa
Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể các giảng viên và các bạn sinh
viên trƣờng Đại hcọ Hải Phịng đã cơng tác giúp đỡ tôi trong suốt thời
gian làm đề tài.
Chắc chắn trong luận văn cịn nhiều thiếu sót. kính mong đƣợc
sự góp ý của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp.
Hà Nội, tháng 12 năm 2008
TÁC GIẢ

NGUYỄN VĂN THÀNH


BẢN QUY ƯỚC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CNH:
CBQL:
CHXHCN:
CSVN:
CTXH:
ĐHHP:
GD&ĐT:
GS:
GV:

HĐ:
HĐGD:
Hđh:
HĐQT:
HS-SV:
KC:
KH:
NV:
NXB:
PGS:
QL:
SL:
THCS:
THPT:
THS:
TLGDH:

Cơng nghiệp hố
Cán bộ quản lý
Cộng hoà xã nội chủ nghĩa Việt Nam
Cộng sản Việt Nam
Cơng tác xã hội
Đại học Hải Phịng
Giáo dục và đào tạo
Giáo sƣ
Giảng viên
Hội đồng
Hoạt động giáo dục
Hiện đại hoá
Hội đồng quản trị

Học sinh sinh viên
Kiêm chức
Khoa học
Nhân viên
Nhà xuất bản
Phó Giáo sƣ
Quản lý
Số lƣợng
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Thạc sĩ
Tâm lý Giáo dục học


MỤC LỤC

TS:
TT:

Tiến sĩ
Trung t©m


MỞ ĐẦU
1.

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1

2.

Mục tiêu nghiên cứu

4

3.

Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4

4.

Giả thuyết khoa học

4

5.

Nhiệm vụ nghiên cứu

4

6.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5

7.

Phƣơng pháp nghiên cứu

5

8.

Cấu trúc luận văn

6

CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ HOẠT 7
ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA CÁC KHOA TRONG TRƢỜNG ĐẠI HỌC

1.1.

Lịch sử nghiên cứu vấn đề

7

1.2.

Một số khái niệm cơ bản

7

1.2.1. Khái niệm về quản lý

7

1.2.2. Giảng viên

19

1.2.3. Hoạt động giảng dạy

20

1.3.

Hoạt động giảng dạy của giảng viên trƣờng đại học

1.3.1. Trƣờng đại học trong hệ thống giáo dục quốc dân

21
21

1.3.2. Khoa và bộ môn - đơn vị quản lý trực tiếp hoạt động giảng dạy của giáo 27
viên
1.3.3. Hoạt động giảng dạy của giáo viên tại khoa và bộ môn

29

Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên ở cấp khoa

32

1.4.

1.4.1. Quản lý đào tạo ở cấp khoa

32

1.4.2. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên ở cấp khoa

35

CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIẢNG DẠY CỦA 39
GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TLGDH TRƢỜNG ĐHHP

2.1.

Khái quát về quá trình hình thành và phát triển của trƣờng ĐHHP

39

2.1.1. Quy mô và cơ cấu tổ chức

40

2.1.2. Đội ngũ cán bộ giảng dạy

41

2.2.

43

Sự hình thành và phát triển của khoa TLGDH

2.2.1. Mục tiêu đào tạo của khoa

43

2.2.2. Cơ câud tổ chức và đội ngũ giảng viên của khoa

44

2.3.

Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy của giảng viên tại khoa TLGDH

44

2.3.1. Thực trạng phân cấp quản lý hoạt động dạy ở cấp khoa trƣờng ĐHHP

44

2.3.2. Đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy tại khoa TLGDH

47

2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên

48

2.3.4. Đánh giá chung về thực trạng

59

2.3.5. Kết luận

62

CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA 63
GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TLGDH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

3.1.

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

63

3.1.1. Nguyên tác tính kế thừa

63

3.1.2. Nguyên tắc tính tồn diện

64

3.1.3. Ngun tác tính hiệu quả

65

3.2.

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa 66

TLGDH trong giai đoạn hiện nay

3.2.1. Biện pháp: Tăng cƣờng công tác lập kế hoạchduản lý giảng dạy

66

3.2.2. Biện pháp 2: Cải tiến công tác chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giảng viên

72

3.2.3. Biện pháp 3: Cải tiến công tác bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội 78
ngũ giảng viên và năng lực quản lý của tổ trƣởng bộ môn
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cƣờng công tác kiểm tra đánh giá và thanh tra chuyên 81
môn, thanh tra giảng dạy
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng CSVC, trang thiết bị phục vụ giảng dạy

84

Khảo nghiệm ý nghĩa và tính khả thi của biện pháp đề xuất

85

3.3.

3.3.1. Khái quát về đánh giá ý nghĩa và tính khả thi của các biện pháp

85

3.3.2. Kết quả điều tra

87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

89

1.

Kết luận

89

2.

Khuyến nghị

90


Tài liệu tham khảo
Phụ lục

92


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay chúng ta đang sống trong thời đại thông tin, thời đại công nghiệp
hoá- hiện đại hoá phát triển nhƣ vũ bão, và đặc biệt là khi chúng ta đã ra nhập
WTO đất nƣớc ta đang từng ngày từng giờ thay da đổi thịt. Bên cạnh rất nhiều

những thuận lợi thì cũng có rất nhiều thách thức địi hỏi chúng ta phải có cách
giải quyết.
Với tốc độ phát triển nhƣ vũ bão đó của cuộc cách mạng khoa học và cơng
nghệ thì trí thức chiếm hàm lƣợng chủ yếu trong nhiều sản phẩm hàng hoá. Nền
kinh tế thế giới hiện nay đã chuyển sang nền kinh tế tri thức. Nguồn nhân lực có
chất lƣơng cao với tiềm năng trí tuệ trở thành yếu tố quyết định cho sự phát triển
của mỗi quốc gia. Với u cầu đó địi hỏi ngành giáo dục phải có sự đổi mới một
cách tồn diện, trong đó đổi mới về quản lý nhằm năng cao chất lƣợng nguồn
nhân lực đang là nhiệm vụ có tính chiến lƣợc và có tính cấp bách ở nƣớc ta hiện
nay.
Đào tạo nguồn nhân lực cao với khả năng định hƣớng nhân văn - đây là
một trong những mục tiêu quan trọng của ngành giáo dục và đào tạo và đƣợc thể
hiện trong các nội dung sau: (1) Đảm bảo kiến thức nền tảng tối thiểu cần thiết;
(2) Tạo ra những phƣơng pháp tƣ duy tổng quát, hệ thống, có thể áp dụng cho
nhiều lĩnh vực khác nhau; (3) Cung cấp cho ngƣời học những khả năng lao động
sáng tạo với định hƣớng nhân văn; (4) Cung cấp cho ngƣời học những khả năng
thích nghi cao với những biến động, khả năng đổi mới tƣ duy, khả năng độc lập
ra quyết định với tầm nhìn mang tính chiến lƣợc.
Đổi mới mục tiêu, nội dung, chƣơng trình giáo dục theo hƣớng hiện đại hố
và thích ứng với yêu cầu nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế- xã hội của đất


nƣớc đã đƣợc ghi nhận là giải pháp đầu tiên trong chiến lƣợc phát triển giáo dục
do Thủ tƣớng chính phủ phê duyệt ngày 28-12-2001. Và vài năm qua, việc đổi
mới đã bắt đầu đƣợc thực hiện tốt đối với một số cấp học và môn học. Một chiến
lƣợc giáo dục cho thế kỷ mới phải nhằm đào tạo những con ngƣời sống, hoạt
động và góp phần vào sự nghiệp phát triển xã hội, đất nƣớc trong thế kỷ mới. Và
trong thế kỷ mới, tiếp nối những thành tựu to lớn đã dạt đƣợc, nhiều thành tựu
mới xuất hiện để giúp con ngƣời tiếp tục củng cố và hoàn thiện những cách nhìn
mới, những cách nghĩ mới, những cách xử sự mới trƣớc moị biến động của thiên

nhiên và xã hội. Tiếp thu và làm chủ đƣợc những thành tựu trí tuệ đó, trên cơ sở
đó tiếp tục đổi mới cách nghĩ, cách nhìn và có thêm năng lực sáng tạo để chủ
động thích nghi với mọi yêu cầu phát triển của thời đại.
Chiến lƣợc giáo dục ở nƣớc ta 2001 – 2010 đã khẳng định: Cần đổi mới
cơ bản phƣơng thức và tƣ duy quản lý giáo dục… Tập trung làm tốt ba nhiệm vụ
chủ yếu là: xây dựng chiến lƣợc quy hoạch và kế hoạch phát triển giáo dục, xây
dựng cơ chế chính sách và quy chế quản lý nội dung chất lƣợng đào tạo, tổ chức
kiểm tra thanh tra… Chiến lƣợc nhấn mạnh bảy nhóm giải pháp lớn cần tập
trung thực hiện để đạt đƣợc mục tiêu chung, trong đó đổi mới nội dung, chƣơng
trình và phƣơng pháp giáo dục là các giải pháp trọng tâm, đổi mới quản lý giáo
dục là khâu đột phá.
Ngay từ Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam Lần thứ IX đã xác định phƣơng
hƣớng mục tiêu đổi mới giáo dục và đào tạo là: Đổi mới căn bản và toàn diện,
đổi mới nội dung phƣơng pháp dạy và học, hệ thống trƣờng lớp và hệ thống giáo
dục, gắn với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, phục vụ quá trình chuyển đổi cơ
cấu ngành nghề, cơ cấu trình độ, cơ cấu xã hội.
Đảng công sản Việt Nam đã xác định giáo dục và đào tạo là động lực của
sự phát triển đất nƣớc, giáo dục đào tạo đƣợc đặt lên vị trí hàng đầu và phải đi
trƣớc một bƣớc cung cấp nguồn nhân lực có khả năng hồ nhập, thích ứng với
nhu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội.


Tuy nhiên một thực tế mà chúng ta thấy, đồng thời cũng đƣợc dƣ luận
quan tâm nhiều nhất đó là nguồn nhân lực của chúng ta còn yếu và chƣa đáp ứng
đƣợc nhu cầu phát triển kinh tế xã hội. Trƣớc thực trạng đó nền giáo dục Việt
Nam trong những năm gần đây đang có những thay đổi rất mạnh mẽ đặc biệt là
thay đổi về nội dung, chƣơng trình và phƣơng pháp giảng dạy để đào tạo ra
nguồn nhân lực chât lƣợng cao đáp ứng đƣợc nhu cầu của xã hội. Trong đó:
Giáo dục đại học là khâu trực tiếp tạo ra nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp
hóa, hiện đại hố nước nhà, là địn bẩy đảm bảo thực hiện đầy đủ và chất lượng

Chiến lược phát triển giáo dục2001 – 2010.
Trƣờng Đại học Hải Phòng là một trƣờng thuộc hệ thống các trƣờng Đại
học và Cao Đẳng trên cả nƣớc đã và đang đào tạo đội ngũ nguồn nhân lực có
chất lƣợng cao phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế xã hội. Trƣờng tuy đƣợc thành
lập chƣa lâu (trƣớc là trƣờng Cao đảng sƣ phạm Hải Phòng) nhƣng trong vài
năm trở lại đây nhà trƣờng đã có bƣớc phát triển vƣợt bậc, trƣờng đã mở rơng
quy mô cả vể lĩnh vực đào tạo( đào tạo khối sƣ phạm và ngoài sƣ phạm) và cơ sở
vật chất. Hàng năm thu hút một lƣợng lớn học sinh, sinh viên chính quy và
khơng chính quy của Hải Phịng và các tỉnh lân cận đến đào tạo tại 18 Khoa,
trung tâm đào tạo, 3 trƣờng thực hành và 1 trƣờng THPT trực thuộc.
Khoa Tâm lí - Giáo dục học(TLGDH) trƣờng Đại học Hải Phòng là một
khoa tƣơng đối non trẻ ngồi việc tham gia đào tạo mơn Tâm lí, mơn Giáo dục
và môn Công Tác Đội cho khối sƣ phạm thì hiện nay đang đào tạo một chun
ngành Cơng Tác Xã Hội. Với đội ngũ cán bộ giảng viên gồm 20 ngƣời, trong đó
2 tiến sĩ, 2 nghiên cứu sinh và 15 Thạc sĩ 1 Cử nhân đã phần nào đáp ứng đƣợc
nhu cầu đào tạo hiện nay. Tuy nhiên trong thời gian tới nếu khơng có biện pháp
tốt thì khoa TLGDH sẽ khó có thể đáp ứng đƣợc nhu cầu đào tạo cho chuyên
ngành mới. Do vậy cần có sự đổi mới hơn nữa trong quản lý, tổ chức để làm
chuyển biến một bƣớc quan trọng thì mới đáp ứng đƣợc không chỉ về số lƣợng


mà quan trọng hơn là chất lƣợng đội ngũ cán bộ giảng dạy để từ đó nâng cao
chất lƣợng đào tạo của khoa.
Xuất phát từ những lý do trên và mong muốn đi tìm câu trả lời cho vấn đề
này mà ngƣời viết đã chọn hƣớng đi nghiên cứu đề tài:
Biện pháp tăng cường quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên tại
khoa Tâm lý-Giáo dục học trường Đại học Hải Phòng.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất biện pháp quản tăng cƣờng lý hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao
chất lƣợng đào tạo tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng

3. khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giảng dạy tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải
Phòng.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa
Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng.
4. Giả thuyết khoa học
Việc quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên tại khoa Tâm lí – Giáo dục
học trƣờng Đại học Hải Phịng bƣớc đầu đã có kết quả, song còn một số hạn chế
về biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trong khoa. Việc hoàn
thiện đổi mới một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên có
căn cứ khoa học, thực tiễn và khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy
của khoa trong giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giảng dạy ở cấp khoa thuộc
trƣờng Đại học Hải Phòng


- Khảo sát thực trạng quản lý giảng dạy của khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng
Đại học Hải Phòng, đánh giá và chỉ ra ƣu điểm và những hạn chế, lý giải nguyên
nhân của những hạn chế đó.
- Đề xuất một số biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng
viên tại khoa nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy phục vụ yêu cầu đào tạo
nguồn nhân lực góp phần phát triển kinh tế xã hội của nƣớc ta trong thời kỳ
CNH, HĐH.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của quá trình quản lý
giảng dạy tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng nằm trong
hệ thống các trƣờng đào tạo của nƣớc Cộng hoà XHCN Việt nam. Từ đó đề xuất

một số biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất
lƣợng đào tạo ở khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng ĐHHP
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phƣơng pháp này dùng để sƣu tầm, hệ thống hoá các vấn đề lý luận về quản
lý và hoạt động dạy của khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng ĐHHP
Mặt khác tìm hiểu cơ sở lý luận phù hợp với quản lý khoa Tâm lí – Giáo
dục học trong giai đoạn hiện nay.
Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận gồm: Phân tích, tổng hợp các tài liệu, văn
kiện rút ra những luận điểm quan trọng có tính chất chỉ đạo trong quá trình
nghiên cứu
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phƣơng pháp này dùng để nghiên cứu thực trạng của khoa Tâm lí – Giáo
dục học trƣờng Đại học Hải Phịng, làm cơ sở cho việc đề xuất một số biện pháp
quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo là:
- Cơng tác quản lý chƣơng trình, kế hoạch đào tạo của khoa TLGDH.
- Quản lý dạy của giáo viên và học của học sinh trong khoa.


- Quản lý các phƣơng tiện, thiết bị và các điều kiện phục vụ qúa trình dạy
học cuả khoa.
7.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết các kinh nghiệm dạy và học của khoa Tâm lí – Giáo dục học
7.4. Phương pháp chuyên gia
Toạ đàm, trao đổi kinh nghiệm, lấy ý kíên của các chun gia có kinh
nghiệm trong cơng tác quản lý giáo dục đào tạo nhằm tìm hiểu các vấn đề bức
xúc trong công tác quản lý khoa Tâm lí – Giáo dục học cũng nhƣ tổng kết kinh
nghiệm trong công tác quản lý dạy học ở khoa của các trƣờng Đại học hiện nay
7.4. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
Sử dụng phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp về các yếu tố ảnh hƣởng đến công

tác quản lý hoạt động giảng dạy tại khoa TLGDH trƣờng ĐHHP
7.5. Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn
dự kiến trình bày trong 3 chƣơng.
Chương 1. Cơ sở lý luận về biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng
dạy cảu các khoa trong trƣờng Đại học.
Chương 2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giảng
viên tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phòng.
Chương3. Biên pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng
viên tại khoa Tâm lí – Giáo dục học trƣờng Đại học Hải Phịng.


Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN
LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CỦA CÁC KHOA TRONG TRƢỜNG ĐẠI
HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong thời đại hiện nay – thời đại của nền kinh tế tri thức chỳng ta đó
đƣợc chứng kiến ngày cành nhiều những thành tựu về khoa học kỹ thuật, cụng
nghệ thụng tin, cụng nghệ vật liệu, cụng nghệ Zen... Cuối thế kỷ XX và đầu thế
kỷ XXI những phỏt minh sỏng kiến đó vƣợt xa những năm trƣớc đú cộng lại,
trong đú vai trũ của Giỏo dục là hết sức rừ rệt. Giỏo dục – đào tạo đó gúp phần
khụng nhỏ trong cụng cuộc xõy dựng và phỏt triển của mỗi quốc gia trong đú cú
Việt Nam. Tuy nhiờn mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau luụn tồn tại một nền giỏo
dục khỏc nhau và đi theo nú là một cung cỏch quản lý khỏc nhau. Trong giai
đoạn hiện nay đối mặt với một nền giỏo dục hiện đại thỡ cũng đũi hỏi phải cú
biện quản lý phự hợp với sự phỏt triển giỏo dục – đào tạo mà xó hội yờu cầu.
Xuất phỏt từ thực tế đú mà từ lâu các nhà khoa học trong và ngồi nƣớc đó cú rất
nhiều cụng trỡnh nghiờn cứu về quản lý GD trong đó quản lí hoạt động giảng
dạy ln là sự quan tâm hàng đầu của các nhà khoa học, các nhà quản lý giáo

dục.
Ở nƣớc ta một số công trỡnh nghiên cứu nhƣ: ―Những khái niệm cơ bản
về quản lý giỏo dục‖ của cỏc tỏc giả Nguyễn Ngọc Quang; ― Quản lý, quản lý
giỏo dục tiếp cận từ những mụ hỡnh‖ của Đặng Quốc Bảo. Những công trỡnh
nghiờn cứu về quản lý nhà trƣờng nói chung và quản lý hoạt động dạy nói riêng
đó đóng góp lớn trong sự nghiệp phát triển giáo dục nƣớc nhà.
Những năm gần đây vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng cao
đẳng, đại học đã có nhiều tác giả nghiên cứu, nhiều luận văn thạc sĩ chuyên
ngành quản lý giáo dục nhƣ: ― Giải phỏp quản lý hoạt động giảng dạy nhằm nâng
cao chất lƣợng đào tạo ở trƣờng Cao đẳng sƣ phạm Bắc Giang‖ của tác giả


Nguyễn Thị Thanh Sơn; ― Một số biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy
học ở trƣờng đại học Sƣ phạm kỹ thuật Hƣng Yên‖ của tác giả Hoàng Thị Bỡnh;
― Nghiờn cứu một số giải phỏp quản lý quỏ trỡnh dạy học nhằm nõng cao chất
lƣợng đào tạo hệ chính quy tại trƣờng Đại học Cơng đồn Việt Nam‖ của tác giả
Trần Thị Đoan Trang…
Cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu trờn với tầm vúc, quy mụ và giỏ trị khỏc nhau
đó đƣa ra cỏc giải phỏp quản lý, phự hợp trong điều kiện cụ thể của từng trƣờng
từng vùng, nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy của giảng viên góp phần trong
việc nâng cao chất lƣợng sản phẩm- Đó chính là nguồn nhân lực phù hợp với
nhu cầu của thị trƣờng lao động.
Cỏc nghiờn cứu này chủ yếu tập trung nghiờn cứu quản lý quỏ trỡnh đào
tạo và dạy học, hoạt động dạy học ở các trƣờng đại học và cao đẳng. Vì vậy cần
thiết phải nghiên cứu các biện pháp tăng cƣờng quản lí hoạt động giảng dạy của
giảng viên.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Khái niệm về Quản lý
Ngay từ khi loài ngƣời xuất hiện cho tới khi con ngƣời bắt đầu hình thành
các nhóm để thực hiện những mục tiêu mà họ không thể thực hiện đƣợc với tƣ

cách cá nhân riêng lẻ thì đã bắt đầu hình thành những cách quản lý để thực hiện
một mục tiêu chung, cho dù cách qản lý đó là đơn giản thì nó cũng mang lại hiệu
quả nhất định. Cách quản lý đã là một yếu tố cần thiết để đảm bảo phối hợp
những nỗ lực cá nhân. Vì chúng ta ngày càng dựa vào sự nỗ lực chung và vì
nhiều nhóm có tổ chức ngày càng rộng lớn hơn, cho nên nhiệm vụ của các nhà
quản lý ngày càng quan trọng.
Quản lí gắn liền với cuộc sống, với hoạt động của con ngƣời, vì thế nó rất
đa dạng và phức tạp. Nhận thức của con ngƣời về quản lí vì thế cũng rất phong
phú.


Trong các giáo trình và tài liệu về quản lí, khi trình bày khái niệm quản lí,
ngồi việc trích dẫn những tƣ tƣởng của các tác giả kinh điển của lí luận chủ
nghĩa Mác – Lênin, các tác giả thƣờng dẫn ra quan điểm của một số tác giả nƣớc
ngoài. Dƣới đây là một số quan điểm của một số tác giả đƣợc nhiều ngƣời biết
đến và có tầm ảnh hƣởng lớn đến giáo dục.
- Frederich Winslon Taylor (1855-1915) cho rằng :"Quản lý là biết đƣợc
chính xác điều bạn muốn ngƣời khác làm và sau đố hiểu đƣợc rằng họ đã hồn
thành cơng việc một cách tốt nhất và rẻ nhất" .
- Theo tác giả ngƣời Đức Baranger cho rằng, quản lý là cai trị một tổ chức
bằng cách đặt ra các mục tiêu và hoàn chỉnh các mục tiêu cần phải đạt, là lựa
chọn, sử dụng các phƣơng tiện nhằm đạt đƣợc các mục tiêu đã định.

- Theo Harold Koontz, "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, bảo
đảm phối hợp những nỗ lực cá nhâ TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo, Một số tiếp cận mới về khoa học quản lí và việc vận dụng
vào quản lí giáo dục, Trƣờng Cán bộ quản lí GD&ĐT TW1, Hà Nội (1995).
2. Bộ kế hoạch và đầu tƣ, Một số vấn đề về lí luận, phương pháp luận,
phương pháp xây dựng chiến lược và quy hoạch phát triển kinh tế Việt Nam,
NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội (2002).

3. Chƣơng trình Khoa học cấp nhà nƣớc KX-05, Đề tài KX- 05—09, Đào
tạo nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, hiện đại hoá đất nước, Kỷ yếu Hội thảo
khoa học, Tam Đảo (2003).
4. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hộ đại biểu tồn quốc lần thứ IX
, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội (2001).
5.

Đảng Cộng sản Việt Nam, Kết luận của Hội nghị lần thứ VI Ban chấp

hành Trung ương Đảng khoá I X về tiếp tục thực hiện nghị quyết TƯ2 khoá VIII,
phương hướng phát triển giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ đến năm 2005
và đến năm 2010, ( số 14 – KL/TW ngày 26/7/2002).


6. Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học
và Kĩ thuật, Hà Nội (1996).
7. Nguyễn Thị Đoan và các tác giả, Các học thuyết quản lý, NXB Giáo dục,
Hà Nội (1996)
8. Điều lệ trường đại học( Trích theo Giáo trình Bộ máy quản lí giáo dục
của tác giả Nguyễn Thành Vinh , Nxb ĐHSP , Hà Nội, 2002)
9. Khoa Tâm lý Giáo dục, Chương trình giáo dục đại học, Hải Phòng
(2007).
10. Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thành Nghị, Chính sách và lập kế hoạch trong
quản lí giáo dục, Viện nghiên cứu và phát triển giáo dục, Hà Nội (2003).
11. Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia (1998).
12. Phan Trọng Mạnh, Giáo trình Khoa học quản lí, NXB Xây dựng, Hà
Nội (1999).
13. Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 2 ( Khóa
VIII), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội (2002).
14. Bùi Văn Qn, Giáo trình quản lí giáo dục, NXb Giáo dục, Hà Nội 2007

15. Pháp lệnh công chức và các văn bản có liên quan, NXB Chính trị quốc
gia, Hà Nội (2002).
16. Phan Chính Thức, Đánh giá thực trạng và đề xuất một số giải pháp quản
lý đào tạo kĩ thuật nghề nghiệp, Luận văn Thạc sĩ KHGD, ĐHSP Hà Nội
(2003).
17. Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, quản lí, Khoa học tổ chức và
quản lí một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXb Thống kê, Hà Nội (1999).
18. Trƣờng Đại học Kinh tế quốc dân, Giáo trình quản trị học, NXB Tài
chính, Hà Nội (2003).
19. Trƣờng Đại học Hải phòng, Báo cáo tổng kết năm 2007, Hải Phịng
(2007).
n nhằm đạt đƣợc các mục đích của tổ chức"


- Theo A.N.Kolmogorov, nhà toán học ―Quản lý là gia cơng thơng tin
thành tín hiệu điều chỉnh hoạt động của máy móc hay cơ thể sống‖.
Ngồi những tác giả trên thì vẫn cịn rất nhiều tác giả khác cũng có tầm ảnh
hƣởng không nhỏ đến lĩnh vực quản lý nhƣ: Henry Fayol (1841-1925); Mary
Parkor Pollet (1868-1933); Harold Koontz… và một số tác giả Việt Nam nhƣ:
Nguyễn Hoàng Toàn, Nguyễn Ngọc Quang, Hồ văn Vĩnh, Phạm Minh Hạc,
Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Duy Quý, Bùi Trọng Tuân...(Nguyễn Thị Doan, Đỗ
Minh Cƣơng, Phƣơng Ký Sơn, Các học thuyết quản lí, NXB Chính trị Quốc gia,
H., 1996; Trần Kiểm, Khoa học quản lí giáo dục – một số vấn đề lí luận và thực
tiễn, NXB Giáo dục, H., 2006).