Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường trung học cơ sở của huyện mỹ lộc tỉnh nam định trong giai đoạn hiện nay

Đại học quốc gia hà nội
Khoa s- phạm

Nguyễn Thị ph-ơng lan

phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
ở các tr-ờng trung học cơ sở của huyện Mỹ Lộc
tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay

luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 60 14 05

Hà nội - 2008


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ PHƢƠNG LAN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA HUYỆN MỸ LỘC
TỈNH NAM ĐỊNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc

HÀ NỘI - 2008


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài…………………………………………….......................1
2. Mục đích nghiên cứu……………………………………….........................3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………........................3
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...............................................................4
5. Giả thuyết khoa học.......................................................................................4
6. Phạm vi nghiên cứu.......................................................................................4
7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài......................................................4
8. Phương pháp nghiên cứu...............................................................................4
9. Cấu trúc luận văn...........................................................................................5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI………………………………6
1.1. Các khái niệm cơ bản của đề tài................................................................ 6
1.1.1. Quản lý, biện pháp quản lý.....................................................................6
1.1.2. Cán bộ quản lý......................................................................................12
1.1.3. Đội ngũ cán bộ quản lý.........................................................................13
1.1.4. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường Trung học cơ sở ........13
1.2. Bối cảnh về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
ở các trường trung học cơ sở..........................................................................18
1.3. Một số khía cạnh tâm lý học trong phát triển đội ngũ cán bộ quản lý.....20
1.4. Các đặc trưng của cấp Trung học cơ sở...................................................22
1.4.1. Mục tiêu, nhiệm vụ, vai trò và chức năng
của trường Trung học cơ sở……………………...……………………….....22
1.4.2. Đặc trưng đối với người học và người dạy............................................24
1.4.3. Vị trí, vai trò của người cán bộ quản lý ở các trường Trung học cơ sở.....24
1.4.4. Chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường
trường Trung học cơ sở.......................................................................25

1.5. Yêu cầu và nội dung phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở
các trường Trung học cơ sở.............................................................................26
Chƣơng 2 : THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
CỦA HUYỆN MỸ LỘC TỈNH NAM ĐỊNH……………………………33
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Mỹ Lộc.............33
2.2 . Thực trạng về giáo dục cấp trường Trung học cơ sở
của huyện Mỹ Lộc..........................................................................................35
2.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường Trung học cơ sở của huyện Mỹ
Lộc tỉnh Nam Định........................................................................42
2.4. Thực trạng về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường Trung học cơ sở
của huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định........................................................54
2.4.1. Công tác qui hoạch................................................................................54
2.4.2. Thực hiện công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, bãi
miễn...........................................................................................................55
2.4.3. Công tác đào tạo, bồi dưỡng..................................................................56
2.4.4. Công tác kiểm tra, đánh giá...................................................................58
2.4.5. Về chế độ, chính sách, đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật...........................59
2.5. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường
Trung học cơ sở của huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định...........................62
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA HUYỆN MỸ LỘC
TỈNH NAM ĐỊNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY…………………67
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp………………………………….…67
3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường Trung học
cơ sở của huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay………….69
3.2.1. Hoàn thiện quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường
Trung học cơ sở……………………………………………………...…...…69

3.2.2. Phối hợp với các cơ quan hữu quan để thực hiện công tác
tuyển chọn, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển, bãi miễn…………..……71
3.2.3. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng....................................................78
3.2.4. Cải tiến nội dung, hình thức, thanh tra, kiểm tra, đánh giá...................85
3.2.5. Hoàn thiện chính sách, chế độ, đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật
phù hợp với thực tiễn địa phương nhằm hỗ trợ, khuyến khích
động viên cán bộ quản lý.................................................................................91
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp...............................................................93
3.4. Khảo nghiệm về tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp…………94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………...……97
TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………….….100
PHỤ LỤC


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong quá trình lãnh đạo cách mạng, xuất phát từ nguyên lý của chủ nghĩa
Mác-Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng ta luôn đề cao vai trò của giáo dục&đào
tạo đối với việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đảng ta đã xác định : phát triển giáo
dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Vai trò vị trí
của GD&ĐT được xem xét trong mối quan hệ biện chứng giữa nhân tố con người và
phát triển kinh tế-xã hội. Muốn đẩy nhanh tốc độ phát triển kinh tế trước hết phải
phát triển Giáo dục & Đào tạo. Giáo dục & Đào tạo phải đi trước một bước. Với
đường lối đó, trong giai đoạn hiện nay, Bộ GD&ĐT tiến hành đổi mới nội dung
chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. Song song với đổi mới nội dung
chương trình, sách giáo khoa là đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp quản
lý. Đảng ta xác định rõ vai trò vị trí của những người làm công tác Giáo dục& Đào
tạo đó là đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý Giáo dục & Đào tạo. Đây là lực lượng

nòng cốt để thực hiện thành công đổi mới, phát triển GD&ĐT. Vì vậy, trong chỉ thị
số 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD có nhận định: Phải tăng cường xây dựng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa
đáp ứng nhu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành
công Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 và chấn hưng đất nước.
Uỷ ban nhân tỉnh Nam Định đã triển khai Đề án 40 V/v xây dựng, nâng cao
chất lượng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục tỉnh Nam Định giai đoạn 2006- 2010,
trong đó có xác định mục tiêu: Xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các cấp
học trong tỉnh. Uỷ ban nhân dân huyện Mỹ Lộc đã triển khai Đề án xây dựng và phát
triển mạng lưới trường học ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Mỹ Lộc giai đoạn
2005-2010. Trong đề án nhấn mạnh: “Phấn đấu xây dựng đội ngũ giáo viên, đội ngũ
cán bộ quản lý của các cấp có trình độ, năng lực,phẩm chất đáp ứng với nhu cầu đổi
mới của ngành giáo dục trong thời kỳ hội nhập” [36,tr.11].


Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học THCS là cấp học trung gian giữa
Tiểu học và Trung học phổ thông. Học sinh học cấp học này ở lứa tuổi thiếu niên, lứa
tuổi diễn ra quá trình tâm sinh lý đặc biệt; cũng trong cấp học này học sinh phải được
tư vấn nghề nghiệp, định hướng tương lai. Do đó đòi hỏi phải có sự chăm lo quan tâm
đặc biệt của nhà trường cũng như của gia đình và xã hội.
Thực hiện đổi mới của GD&ĐT, Nhà nước đã tập trung đầu tư nhiều dự án khác
nhau để thực hiện mục tiêu: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Để
nâng cao dân trí, hiện tại ngành giáo dục đang tiến hành thực hiện phổ cập giáo dục cấp
THCS. Nhà nước có dự án : Phát triển giáo dục trung học cơ sở; do Ngân hàng Châu Á
tài trợ (ADB). Muốn làm tốt các việc này đòi hỏi ngành giáo dục phải có đội ngũ quản lý
ở các trường THCS vững chắc, sao cho thực hiện các dự án có hiệu quả. Bên cạnh đó,
một trong những thiếu hụt là Bộ GD&ĐT chưa có chương trình đào tạo, bồi dưỡng cụ
thể thống nhất trong toàn quốc cho đội ngũ CBQL ở các trường THCS.
Những năm qua, công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý nói chung, đội

ngũ cán bộ quản lý ở các trường Trung học cơ sở nói riêng của huyện Mỹ Lộc cũng
đã được quan tâm, tuy nhiên với yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ
công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập của đất nước, đội ngũ này còn bộc lộ nhiều
yếu kém, bất cập.
Thực tiễn cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý trường học, quyết định đến phong
trào và kết quả Giáo dục & Đào tạo. Ở trường nào đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường,
đứng đầu là người hiệu trưởng có phẩm chất tốt, có trình độ, năng lực, có hiểu biết,
có phương pháp quản lý khoa học, năng động, sáng tạo thì tập thể sư phạm ở đó vững
mạnh, sức mạnh tập thể được phát huy, chất lượng giáo dục đạt kết quả cao. Bên
cạnh đó truyền thồng “tôn sư, trọng đạo”, “hiếu học” của dân tộc ta, đòi hỏi ngành
GD&ĐT phải có đội ngũ nhà giáo, đội ngũ CBQL có chất lượng cao để thực hiện các
nhiệm vụ GD&ĐT đáp ứng nguyện vọng chung của nhân dân cả nước trong bất cứ
thời kỳ nào.


Qua việc phân tích lý luận và thực tiễn, với cương vị là trưởng phòng GD&ĐT
tác giả nhận thấy phải có trách nhiệm tìm hiểu và nghiên cứu về việc xây dựng, phát
triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường học mà mình quản lý. Từ những lý do trên
tác giả quyết định chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường
Trung học cơ sở của huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam định trong giai đoạn hiện nay” làm
nội dung nghiên cứu trong phạm vị luận văn Thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường trung học cơ
sở trên địa bàn huyện Mỹ Lộc, đáp ứng yêu cầu đổi mới trong quản lý giáo dục hiện
nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực hiện được mục đích đề ra, luận văn tập trung triển khai các nhiệm vụ
sau đây:
- Nghiên cứu các cơ sở lý luận liên quan đến việc phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý giáo dục nói chung và đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường THCS nói riêng.

- Điều tra, khảo sát thực trạng đội ngũ CBQL ở các trường THCS và thực
trạng công tác phát triển đội ngũ CBQL ở các trường THCS của huyện Mỹ Lộc tỉnh
Nam Định.
- Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường THCS trên
địa bàn huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường trung học cơ sở.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường THCS trên địa bàn
huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay.
5. Giả thuyết khoa học


Việc đề xuất và triển khai biện pháp phát triển đội ngũ CBQL ở các trường
THCS là điều kiện quan trọng, cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
THCS của huyện Mỹ Lộc trong giai đoạn hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đội ngũ cán bộ quản lý được nghiên cứu trong luận văn này gồm hiệu trưởng,
phó hiệu trưởng ở các trường THCS của huyện Mỹ Lộc.
Quá trình khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL, thực trạng
phát triển đội ngũ CBQL ở các trường THCS của huyện Mỹ Lộc trong luận văn được
thực hiện từ năm học 2003 - 2004 đến năm học 2007 - 2008.
7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
7.1. Ý nghĩa khoa học
Luận văn góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề về việc phát triển nguồn nhân
lực, đặc biệt là phát triển đội ngũ CBQL ở các trường THCS của một huyện đồng
bằng.
7.2. Ý nghĩa thực tiễn
Các biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường THCS có thể là

công cụ khả thi cho các CBQLGD nói chung, CBQL của phòng GD&ĐT huyện Mỹ
Lộc nói riêng.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để thực hiện được những nhiệm vụ đề ra tác giả đã sử dụng, nghiên cứu các
tài liệu hướng dẫn học tập của các giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ và các công trình sản
phẩm có liên quan đến đề tài. Nghiên cứu các tài liệu văn bản, các văn kiện, nghị
quyết của Trung ương Đảng, chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ, Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT các qui định, qui chế của ngành GD&ĐT, các văn bản của Đảng, Chính
quyền địa phương.
Luận văn triển khai áp dụng khảo sát, điều tra thực tế, lấy ý kiến chuyên gia,
tổng kết kinh nghiệm, điều tra, phân tích các số liệu. Ngoài ra tác giả còn dùng bảng
biểu, thống kê, sơ đồ, biểu đồ hỗ trợ khi phân tích, nghiên cứu.
9. Cấu trúc luận văn


Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài
Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường
Trung học cơ sở của huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường Trung
học cơ sở của huyện Mỹ Lộc tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.1.1. Quản lý, biện pháp quản lý
1.1.1.1. Quản lý
Từ buổi ban đầu sơ khai, con người đã biết qui tụ thành từng bầy, thành nhóm
để tồn tại và phát triển. Trong lao động họ đã biết phân công, hợp tác với nhau trong
cộng đồng nhằm đạt được năng suất lao động cao hơn. Sự phân công và hợp tác đó

đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, điều hành... đó chính là chức năng quản lý.


Quản lý là một hiện tượng xã hội, là một dạng hoạt động đặc thù của con người, là
sản phẩm và là yếu tố gắn chặt với lao động. Từ những góc độ khác nhau các nhà
khoa học đã đưa ra các định nghĩa về quản lý khác nhau.
Theo W.Taylor (1856 - 1915) "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác
cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất" [19,
tr.2]. Khi con người lao động hợp tác thì điều quan trọng là họ cần phải xác định rõ
công việc mà họ phải hoàn thành và các nhiệm vụ của mỗi cá nhân phải là mắt lưới
dệt nên mục tiêu của tổ chức.
Theo H. Koontz (người Mỹ) "Quản lý là hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối
hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức. Mục tiêu của quản
lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích
của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất." [19, tr.2].
Quản lý là nghệ thuật hoàn thành công việc thông qua người khác, nó bao gồm
quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ
chức và sử dụng tất cả các nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt được các mục tiêu của tổ
chức. Trong tác phẩm Management (1995), Stoner và Freemance đã nêu “Chức năng
quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các công việc của các
thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các khả năng, cách tổ chức đã đề
ra”[18,tr.2].
Thuật ngữ "quản lý" (từ Hán Việt) diễn tả bản chất của hoạt động này trong
thực tiễn. Nó gồm hai mặt tích hợp vào nhau, quá trình "quản" gồm sự coi sóc, giữ
gìn, duy trì ở trạng thái ổn định ; quá trình "lý" gồm sửa sang sắp xếp, đưa hệ vào thế
phát triển.
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng định nghĩa kinh
điển nhất về quản lý là: “Quá trình tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ thể
quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức
- nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [11, tr.1].

Một cách hình ảnh C.Mác đã mô tả được bản chất của quản lý là hoạt động lao
động để điều khiển lao động, ông nói: "Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình,
còn giàn nhạc thì cần nhạc trưởng". Hình ảnh này cho ta thấy hoạt động quản lý là vô
cùng quan trọng, đó là sự tất yếu không thể thiếu trong quá trình phát triển của xã hội
loài người. Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người
quản lý đến tập thể người bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức đặt ra. Vì
vậy, nhiệm vụ của quản lý là biến đổi mối quan hệ trên thành những yếu tố tích cực,
hạn chế xung đột và tạo nên môi trường thuận lợi để hướng tới mục tiêu. Đó là ''bí
quyết'' làm việc của người quản lý, bí quyết sắp xếp các nguồn lực của tổ chức, là sự
sáng tạo khi phải đối phó với những tình huống khác nhau trong hoạt động của tổ
chức. Điều này cho ta thấy quản lý là một nghệ thuật. Các "bí quyết" của người quản
lý được khám phá trên sự đúc kết kinh nghiệm thực tế. Những kinh nghiệm thực tế
được khái quát hoá thành những nguyên tắc, phương pháp, kỹ năng quản lý cần thiết,
đó chính là khoa học-khoa học quản lý. Do đó ta có thể nói rằng: quản lý vừa là khoa
học vừa là nghệ thuật. Hoạt động quản lý được mô tả qua sơ đồ sau:
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Các Mác và Ăng ghen toàn tập, tập 23- NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1993.
2. Bùi Minh Hà (2007), “Những biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ bác
sỹ tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay” (Luận văn thạc sỹ, bảo vệ tại khoa Sư
phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội).
3. Đại học Quốc gia, trung tâm đảm bảo chất lượng và nghiên cứu phát triển giáo
dục. Giáo dục học Đại học chất lượng và đánh giá. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội,
2005.
4. Đảng Cộng Sản Việt nam. Văn kiện lần thứ 2 BCH TW khoá VIII. NXB Chính trị
Quốc gia, Hà Nội 1997.
5. Đặng Quốc Bảo. Kinh tế học giáo dục. Bài giảng cho lớp cao học quản lý giáo
dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005.

6. Đặng Xuân Hải. Chất lượng dạy học, Hà Nội 2005.
7. Đặng Xuân Hải. Hệ thống giáo dục quốc dân và bộ máy quản lý giáo dục đào tạo.
Bài giảng cho lớp Cao học QLGD, khoa Sư phạm ĐH Quốc gia Hà Nội, 2005.
8. Đặng Bá Lãm. Giáo dục Việt Nam những thập niên đầu thế kỷ XXI, chiến lược
phát triển. NXB giáo dục 12/2/2003.
9. Đặng Bá Lãm (chủ biên) Quản lý nhà nước về giáo dục, lý luận và thực tiễn.
NXB chính trị Quốc gia, Hà Nội 2005.
10. Đặng Bá Lãm - Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức. Giáo dục Việt nam đổi mới
và phát triển - Hiện đại hoá. NXB giáo dục, 2007.
11. Đoàn Thị Thu Hà- Nguyễn Thị Ngọc Huyền, Giáo trình khoa học quản lý tập I.
Nhà xuất bản khoa học và kỹ thuật, Hà nội 2001.
12. Đoàn Thị Thu Hà- Nguyễn Thị Ngọc Huyền, Giáo trình khoa học quản lý tập
II. Nhà xuất bản khoa học và kỹ thuật, Hà nội 2001.
13. Đề án phát triển Học viện PK - KQ, giai đoạn 2006 - 2020.
14. Harold Koontz và các tác giả khác. Những vấn đề cốt yếu của quản lý. Nhà
xuất bản khoa học và kỹ thuật, Hà nội 1994.
15. Hiến pháp 1992, nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
16. K.D.Usinxki. Tâm lý học giáo dục. NXB Hà Nội, 1995
17. Luật Giáo dục sửa đổi, năm 2005.
18. Mai Hữu Khuê. Lý luận quản lý nhà nước. NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội,
2003
19. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, IX, X.
20. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Những quan điểm giáo dục hiện đại.
Bài giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà
Nội, 2005.


21. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Lý luận đại cương về quản lý giáo
dục, Hà Nội 1996.

22. Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Cơ sở khoa học quản lý. Bài giảng cho lớp
cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội.
23. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Lý luận quản lý nhà trường – Tài liệu
giảng dạy lớp cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội,
2005
24. Nguyễn Đức Chính. Đánh giá trong giáo dục. Bài giảng cho lớp Cao học Quản
lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội
25. Nguyễn Đức Chính. Chất lượng và quản lý chất lượng trong giáo dục. Bài giảng
cho lớp Cao học Quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội.
26. Nguyễn Văn Đạm. Từ điển tường giải và liên tưởng Tiếng việt- NXB văn hoá
thông tin Hà nội, 1999.
27. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Quản lý nguồn nhân lực. Bài giảng cho lớp cao học quản
lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội.
28. Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Văn hoá tổ chức và tổ chức biết học hỏi. Bài giảng cho lớp
cao học quản lý giáo dục, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội.
29. Nguyễn Ngọc Quang. Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục.
Trường quản lý giáo dục TWI Hà Nội, 1989.
30. Từ điển tiếng Việt (2001) NXB Đà Nẵng
31. Phạm Minh Hạc. Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI. NXB Chính
trị Quốc gia, Hà Nội, 1999
32. Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục đại cương. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996.
33. Quy chế hoạt động trong nhà trường Quân đội. Cục Nhà trường, Bộ Quốc phòng,
2001.


34. Quy chế hoạt động của Học viện PK - KQ.
35. Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. NXB Khoa học và kỹ
thuật, Hà Nội, 2002.
36. Viện NCPT giáo dục - Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chiến lược phát triển giáo dục
trong thế kỷ XXI - Kinh nghiệm của các quốc gia. NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội,

2002.