Giới thiệu giáo án ngữ văn 9-2

đỗ thuý - lê huân - thảo nguyên
giới thiệu giáo án
ngữ văn 9
(Tập hai)
nhà xuất bản hà nội - 2005
1
2
Lời giới thiệu
Cùng với việc đổi mới chơng trình và sách giáo khoa, tăng cờng thiết bị,...
việc đổi mới phơng pháp dạy học trong trờng Trung học cơ sở hiện nay là một
nhu cầu thiết thực. Nếu không có một phơng pháp dạy và học phù hợp với chơng
trình, sách giáo khoa, việc đổi mới dạy học sẽ khó có thể đồng bộ nhằm phát huy
khả năng và xu thế phát triển toàn diện ngời học sinh trong nhà trờng. Nhận thức
đợc điều đó, nhóm biên soạn bao gồm một số tác giả sách giáo khoa, chuyên
viên Vụ Giáo dục Trung học và các thầy cô giáo đang trực tiếp chỉ đạo và giảng
dạy ở trờng Trung học cơ sở đã tổ chức bản thảo bộ sách Giới thiệu giáo án dạy
học các bộ môn.
Về góc độ chuyên môn, đây có thể xem là bộ tài liệu tham khảo đợc hình
thành từ chính thực tiễn dạy và học của GV và học sinh trong các trờng Trung
học cơ sở, bám sát chơng trình và sách giáo khoa các bộ môn, tuỳ theo mức độ
nhất định. Bộ sách này bớc đầu đã đa ra những ý tởng về đổi mới phơng pháp
dạy và học theo phơng pháp phát huy chủ thể năng động sáng tạo của học sinh.
Chính vì thế, mỗi cuốn sách không chỉ cung cấp đề cơng kiến thức mà còn gợi
mở các cách thức, con đờng khác nhau để tạo điều kiện sáng tạo cho đối tợng
dùng bộ sách có thể tiếp cận và chiếm lĩnh kiến thức một cách hiệu quả. Theo
đó, cách trình bày lô-gích kiến thức ở mỗi bộ môn cũng có tính chất đặc thù, đa
dạng, nhằm biểu đạt nội dung cũng nh xây dựng bài học một cách hợp lý.
Biển học là vô bờ. Chúng tôi nghĩ rằng: mỗi thầy cô giáo cũng nh mỗi học
sinh đều có một con đờng riêng để đến với kiến thức. Trong phạm vi có hạn, bộ
sách này chỉ có điều kiện giới thiệu một số cách thiết kế bài học, nhằm mục đích
nâng cao hiệu quả dạy và học bộ môn. Đây là một số giáo án minh hoạ, gợi ý,

hoàn toàn không là những giáo án mẫu. Do đó, nhóm biên soạn rất mong nhận
đợc những ý kiến đóng góp, bổ sung của các thầy cô giáo cũng nh các em học
sinh để có thể hoàn thiện hơn ở các lần in sau.
Chân thành cảm ơn!
Thay mặt nhóm biên soạn
ThS. Nguyễn Hải Châu
3
4
Bài 18
Bàn về đọc sách
Chu Quang Tiềm
A. Mục tiêu cần đạt
Giúp HS:
- Hiểu đợc sự cần thiết của việc đọc sách và phơng pháp đọc sách.
- Rèn luyện thêm cách viết văn nghị luận qua việc lĩnh hội bài nghị luận
sâu sắc, sinh động, giàu tính thuyết phục của Chu Quang Tiềm.
- Giáo dục thói quen, lòng say mê đọc sách.
B. Hoạt động dạy học
Công việc của GV và HS Yêu cầu cần đạt
Hoạt động 1. Tìm hiểu chung
về văn bản
GV: Trình bày những hiểu biết
của em về tác giả?
HS trả lời, GV bổ sung.
I. Đọc - Tìm hiểu chung về văn bản
1. Tác giả - tác phẩm
a) Tác giả
Chu Quang Tiềm (1897- 1986) là nhà
mĩ học, lí luận văn học nổi tiếng của
Trung Quốc.

- Đây không phải là lần đầu ông bàn về
đọc sách.
- Bài viết là kết quả của quá trình tích
luỹ kinh nghiệm, dày công suy nghĩ, là
những lời bàn tâm huyết, những kinh
nghiệm quý báu của thế hệ trớc truyền
lại cho thế hệ sau, đợc đúc kết bằng trải
nghiệm của mấy mơi năm, bằng cả cuộc
đời của một con ngời - cả một thế hệ, một
lớp ngời đi trớc.
GV giới thiệu văn bản Bàn về đọc
sách.

b) Tác phẩm
Văn bản Bàn về đọc sách
Xuất xứ: trích trong cuốn Danh nhân
5
Trung Quốc bàn về niềm vui nỗi buồn
của việc đọc sách - Bắc Kinh, 1995.
Ngời dịch: Trần Đình Sử.
Phơng thức biểu đạt: Nghị luận.
Vấn đề nghị luận: Bàn về đọc sách.
GV yêu cầu HS đọc văn bản: Đọc
rõ ràng, mạch lạc.
GV yêu cầu HS dựa vào SGK giải
thích một số từ.
2. Đọc - chú thích
(SGK)
GV: Hãy nêu bố cục của văn bản.
Dựa vào bố cục bài viết hãy tóm

tắt các luận điểm của tác giả khi
triển khai vấn đề nghị luận.
HS trình bày, các HS khác bổ sung.
3. Bố cục
Văn bản có thể chia làm 3 phần:
Phần 1 (từ đầu... đến "thế giới mới"): tầm
quan trọng và ý nghĩa của việc đọc sách.
Phần 2 (tiếp đến "tiêu hao lực lợng"):
nêu các khó khăn, các thiên hớng sai
lệch của việc đọc sách ngày nay.
Phần 3 (còn lại): Bàn về các phơng
pháp đọc sách:
+ Cách lựa chọn sách cần đọc.
+ Cách đọc thế nào để có hiệu quả.
Hoạt động 2. Đọc, tìm hiểu văn
bản
GV: Hãy trình bày tóm tắt ý kiến
của tác giả về tầm quan trọng của
sách. ý nghĩa của sách là gì?
(Gợi ý: Tác giả đ đã a ra những
luận điểm, luận cứ nào để chứng
minh tầm quan trọng của sách và
ý nghĩa của việc đọc sách).
HS thảo luận, trả lời.
II. Đọc, tìm hiểu văn bản
1. Đọc
2. Tìm hiểu văn bản
ý nghĩa, tầm quan trọng của sách:
+ Sách là kho tàng quý báu, cất giữ
những di sản tinh thần của nhân loại đã

thu lợm, nung nấu mấy ngàn năm qua.
+ Là cột mốc trên con đờng tiến hoá của
nhân loại.
+ Sách đ ghi chép cô đúc và lã u truyền
mọi tri thức, mọi thành tựu mà loài ngời
tìm tòi, tích luỹ đợc qua từng thời đại.
GV: Tác giả đã trình bày ý nghĩa - ý nghĩa của việc đọc sách:
6
của việc đọc sách nh thế nào?
HS trả lời, GV nhận xét, bổ sung.
+ Là con đờng tích luỹ, nâng cao vốn tri
thức.
+ Là sự chuẩn bị để có thể làm cuộc tr-
ờng chinh vạn dặm trên con đờng học
vấn, phát hiện thế giới mới.
+ Không có sự kế thừa cái đ qua khôngã
thể tiếp thu cái mới.
GV: Tác giả đã lập luận vấn đề
này một cách chặt chẽ, em hãy tìm
chi tiết chứng minh.
HS thảo luận, trình bày.
- Lấy thành quả của nhân loại trong
quá khứ làm xuất phát điểm để phát
hiện cái mới của thời đại này: "Nếu xoá
bỏ hết các thành quả nhân loại đ đạt đã -
ợc trong quá khứ thì cha biết chừng
chúng ta đ lùi điểm xuất phát về đếnã
mấy trăm năm, thậm chí là mấy ngàn
năm trớc...".
Từ cách lập luận trên mà tác giả đ đã a

ra ý nghĩa to lớn của việc đọc sách: Trả
món nợ với thành quả nhân loại trong
quá khứ, ôn lại kinh nghiệm, t tởng của
nhân loại tích luỹ mấy nghìn năm...
- Là sự hởng thụ các kiến thức, thành
quả của bao ngời đ khổ công tìm kiếmã
mới thu nhận đợc.
GV hớng dẫn HS phân tích lời bàn
của tác giả về cách lựa chọn sách
đọc, phơng pháp đọc qua các câu
hỏi gợi ý:
- Theo em đọc sách có dễ không?
- Cần lựa chọn sách khi đọc nh
thế nào?
HS thảo luận, trình bày trên cơ sở
tìm hiểu văn bản.
2. Cách chọn và đọc sách
a) Cách lựa chọn sách
Trong tình hình hiện nay, sách vở ngày
càng nhiều thì việc chọn sách lại càng
không dễ. Trớc hết tác giả chỉ ra hai
thiên hớng sai lạc thờng gặp khi chọn
sách:
+ Sách nhiều khiến ngời ta không
chuyên sâu, dễ sa vào lối "ăn tơi nuốt
sống", không kịp tiêu hoá.
+ Sách nhiều khiến ngời đọc khó chọn
7
lựa, l ng phí thời gian.ã
- Cách lựa chọn sách:

+ Chọn những quyển sách thực sự có giá
trị, có lợi cho mình.
+ Cần đọc kĩ những cuốn sách thuộc lĩnh
vực chuyên môn, chuyên sâu của mình.
+ Đảm bảo nguyên tắc "vừa chuyên vừa
rộng", trong khi đọc tài liệu chuyên sâu,
cần chú ý các loại sách thờng thức, kế
cận với chuyên môn.
GV hớng dẫn HS phân tích lời bàn
của tác giả về phơng pháp đọc
sách qua một hệ thống câu hỏi gợi
ý. Ví dụ:
- Khi đọc sách, cần chú ý những
điểm gì?
- Việc đọc sách còn có ý nghĩa gì
đối với việc rèn luyện tính cách,
nhân cách con ngời?
HS phân tích văn bản và trả lời.
Các HS khác nhận xét, bổ sung.
b. Phơng pháp đọc sách
- Phơng pháp đọc
+ Không đọc lấy số lợng. Không nên đọc
lớt qua, đọc để trang trí bề mặt mà phải
vừa đọc vừa suy ngẫm: "trầm ngâm -
tích luỹ - tởng tợng".
+ Đọc có kế hoạch, có hệ thống, không đọc
tràn lan theo kiểu hứng thú cá nhân.
- ý nghĩa của việc đọc sách đối với việc
rèn luyện nhân cách, tính cách con ngời
+ Đọc sách còn là một công việc rèn

luyện, một cuộc chuẩn bị âm thầm và
gian khổ cho tơng lai.
Đọc sách không chỉ là việc học tập tri
thức mà còn là chuyện rèn luyện tính
cách, chuyện học làm ngời.
GV hớng dẫn HS phân tích tính
thuyết phục, sức hấp dẫn của
văn bản.
GV: ở đây tác giả còn so sánh
việc đọc sách (chiếm lĩnh học vấn)
giống nh đánh trận. Em hãy tìm
đọc đoạn đó và cho biết cách lập
Tác giả đ ví việc đọc sách giống nhã
đánh trận:
- Cần đánh vào thành trì kiên cố.
- Đánh bại quân tinh nhuệ.
- Chiếm cứ mặt trận xung yếu.
- Mục tiêu quá nhiều, che lấp mất vị trí
kiên cố. Chỉ đá bên đông đấm bên tây hoá
8
luận ví von của tác giả có tác
dụng gì?
HS thảo luận, trả lời.
ra thành lối đánh "tự tiêu hao lực lợng"
Cách nói ví von, lập luận chặt chẽ làm
tăng sức thuyết phục, làm cơ sở tiền đề
cho việc lập luận ở phần sau.
GV: Sự hấp dẫn của văn bản đối
với bạn đọc còn đợc thể hiện ở
những phơng diện nào?

HS trả lời, nhận xét.
Ngoài cách viết giàu hình ảnh, cách ví
von, so sánh vừa cụ thể, thú vị vừa sâu
sắc, văn bản còn hấp dẫn bạn đọc ở
nhiều phơng diện:
- Nội dung lời bàn và các lời bình vừa
đạt lý vừa thấu tình.
- Bố cục chặt chẽ, hợp lý.
- Các ý kiến đợc dẫn dắt rất tự nhiên.
Hoạt động 3. Tổng kết
GV hớng dẫn HS tổng kết theo các
nội dung Ghi nhớ trong SGK.
III. Tổng kết
- Về nội dung
Bài viết của tác giả đ nêu ra những ýã
kiến xác đáng về việc chọn sách và đọc
sách, phơng pháp đọc sách hiệu quả
trong thời đại ngày nay.
- Về nghệ thuật
Sức thuyết phục, hấp dẫn của văn bản
đợc thể hiện ở:
+ Nội dung luôn thấu tình đạt lý. Các ý
kiến nhận xét đa ra thật xác đáng, có lý
lẽ đa ra với t cách là một học giả có uy
tín, cách trò chuyện thân tình, chia sẻ
những kinh nghiệm trong cuộc sống.
- Bố cục chặt chẽ, hợp lý, ý kiến dẫn dắt
tự nhiên.
- Cách viết giàu hình ảnh, ví von cụ thể
sinh động.

Khởi Ngữ
9
A. Mục tiêu cần đạt
Giúp HS:
- Nhận biết khởi ngữ, phân biệt khởi ngữ với chủ ngữ của câu.
- Nhận biết công dụng của khởi ngữ là nêu đề tài của câu chứa nó.
- Biết đặt những câu có khởi ngữ.
B. Hoạt động dạy học
Công việc của GV và HS Yêu cầu cần đạt
Hoạt động 1. Tìm hiểu đặc
điểm và công dụng của khởi
ngữ trong câu
HS đọc to các câu trong ví dụ. Các
HS khác theo dõi.
(GV đa hệ thống VD lên giấy
trong máy chiếu)
GV yêu cầu HS phân biệt từ ngữ
in đậm với chủ ngữ về vị trí trong
câu và quan hệ với vị ngữ.
HS thảo luận, trình bày ý kiến.
I. Đặc điểm và công dụng của khởi
ngữ
1. Ví dụ
a) Nghe gọi, con bé giật mình, tròn mắt
nhìn. Nó ngơ ngác lạ lùng. Còn anh,
anh không ghìm nổi xúc động.
Nhận xét: Từ in đậm đứng trớc CN có
quan hệ trực tiếp với CN, nêu lên đối t-
ợng đợc nhắc tới trong câu.
b) Giàu, tôi cũng giàu rồi.

Nhận xét:
- Vị trí: Đứng trớc CN
- Tác dụng: Quan hệ gián tiếp với VN ở
sau, nêu lên đặc điểm của đối tợng.
c) Về các thể văn trong lĩnh vực văn
nghệ, chúng ta có thể tin ở tiếng ta,
không sợ nó thiếu giàu và đẹp [...].
Nhận xét: Cụm từ "các thể văn trong
lĩnh vực văn nghệ" đứng trớc CN, có
quan hệ gián tiếp với VN, nêu lên đề tài
đợc nói đến trong câu.
GV: Trớc các từ in đậm có hoặc có - Có từ: "còn, về"
10
thể thêm từ nào?
HS phân tích các ví dụ và trả lời.
- Có thể thêm hoặc thay "về, đối với".
Hoạt động 2. Nhận xét
GV: Từ đó em hãy rút ra nhận xét
chung về các từ ngữ in đậm trong
những câu trên.
HS nêu ý kiến, nhận xét, bổ sung.
2. Nhận xét
- Về vị trí: Các từ in đậm đều đứng trớc
CN của câu.
Trớc các từ in đậm có thể có hoặc dễ
dàng thêm các từ: về, với, đối với...
- Về nội dung: Có quan hệ trực tiếp với
yếu tố nào đó trong thành phần câu còn
lại (đứng sau nó), có thể đợc lặp lại y
nguyên ở phần câu còn lại.

- Có quan hệ gián tiếp với nội dung của
phần câu còn lại (có thể đợc lặp lại bằng
một đại từ thay thế).
Nêu lên đề tài của câu.
Hoạt động 3. Tổng kết
GV: Những từ in đậm ở các ví dụ
a, b, c gọi là các khởi ngữ. Vậy thế
nào là khởi ngữ?
HS đọc phần Ghi nhớ trong SGK.
3. Ghi nhớ
- Khởi ngữ là thành phần đứng trớc
CN để nêu lên đề tài đợc nói đến trong
câu.
- Trớc khởi ngữ thờng có thể thêm các
từ chỉ quan hệ (quan hệ từ): về, đối
với...
GV hớng dẫn HS thực hiện các
bài tập trong SGK (tr. 8).

11
Phép phân tích và tổng hợp
I. Mục tiêu cần đạt
Giúp HS:
Hiểu và biết vận dụng các phép lập luận phân tích, tổng hợp trong tập
làm văn nghị luận.
B. Hoạt động dạy học
Công việc của GV và HS Yêu cầu cần đạt
Hoạt động 1. Tìm hiểu về phép
phân tích và phép tổng hợp
HS đọc văn bản.

GV nêu vấn đề, đa ra các câu hỏi
để HS thảo luận, qua đó tìm hiểu
văn bản.
I. Tìm hiểu về phép phân tích và
phép tổng hợp
1. Phép phân tích
Văn bản: "Trang phục"
(SGK, tr. 9)
- Văn bản bàn luận về vấn đề gì? Vấn đề bàn luận: Cách ăn mặc, trang phục
- Trớc hết văn bản nêu những
hiện tợng gì? (MB)
Phần đầu nêu 2 hiện tợng không có thực
(không xảy ra trong đời sống):
+ Mặc quần áo chỉnh tề lại đi chân đất.
+ Đi giày có bít tất đầy đủ nhng phanh
hết cúc áo để lộ cả da thịt.
- Tiếp đó tác giả nêu ra biểu hiện nào?
* Cô gái một mình trong hang sâu (tình
huống giả định):
- Không mặc váy xoè, váy ngắn
- Không trang điểm cầu kì (mắt xanh,
môi đỏ, đánh móng tay móng chân)...
* Anh thanh niên tát nớc, câu cá ngoài
đồng vắng (giả định): không chải đầu
mợt, áo sơ mi là thẳng tắp...
- Các hiện tợng đó nêu lên một
nguyên tắc nào trong (ăn mặc)
trang phục của con ngời?
HS trình bày ý kiến, nhận xét.
Nguyên tắc chung:

- Ăn mặc phải đồng bộ
- ăn mặc phải phù hợp với công việc và
tính chất công việc.
12
- Tất cả các hiện tợng đó đều hớng
tới quy tắc ngầm nào trong xã hội?
Quy tắc ngầm:
- Ăn cho mình, mặc cho ngời.
- Y phục xứng kì đức.
- Sau khi nêu một số biểu hiện
của quy tắc ngầm về trang phục.
Bài viết đã dùng phép lập luận gì
để "chốt" lại vấn đề?
HS thảo luận, trình bày ý kiến.
2. Phép tổng hợp:
- Nêu các biểu hiện:
+ ăn mặc đồng bộ.
+ Ăn mặc phải phù hợp với môi trờng,
hoàn cảnh.
+ Ăn mặc phải phù hợp với công việc,
tính chất công việc.
- Chốt vấn đề:
"Ăn cho mình, mặc cho ngời".
- Theo em câu này có thâu tóm đợc
các ý trong từng phần nêu trên
không?
Câu nói có tác dụng thâu tóm, tổng hợp
lại các ý đ trình bày, phân tích.ã
- Từ đó tác giả đã mở rộng bàn
luận về vấn đề gì?

HS trả lời.
Vấn đề bàn luận: Trang phục đẹp: Phù
hợp với môi trờng, hiểu biết, trình độ,
đạo đức.
- Cuối cùng tác giả đã khẳng định
điều gì ở phần kết thúc?
HS thảo luận, trả lời.
Trang phục đẹp: hợp văn hoá, đạo đức,
môi trờng.
GV: Cách làm nh vậy gọi là lập
luận tổng hợp. Vậy thế nào là
phép lập luận tổng hợp? Phép lập
luận tổng hợp thờng đợc thực hiện
ở vị trí nào trong văn bản?
HS rút ra kết luận, GV bổ sung,
hoàn thiện.
- Tổng hợp là phép lập luận rút ra cái
chung từ những điều đ phân tích. Phépã
tổng hợp thờng đợc thực hiện ở cuối văn
bản.
GV: Quan hệ giữa lập luận phân
tích và tổng hợp (chỉ ra bản chất
của từng phơng pháp để chứng
minh, mối quan hệ giữa chúng)?
3. Mối quan hệ giữa lập luận phân
tích và tổng hợp.
- Phân tích: Phân chia sự vật thành các
bộ phận phù hợp với cấu tạo quy luật
của sự vật cùng một bình diện. Dùng
các biện pháp khác nh so sánh, đối

chiếu, suy luận để tìm ra ý nghĩa các bộ
phận ấy cùng mối quan hệ giữa chúng
sau đó tổng hợp thành ý chung.
13
- Tổng hợp là phơng pháp t duy ngợc lại
với phân tích, đem các bộ phận, các đặc
điểm của sự vật đ đã ợc phân tích riêng
mà liên hệ với nhau để nêu ra nhận
định chung về sự vật ấy.
Nh vậy, hai phơng pháp phân tích, tổng
hợp tuy đối lập nhau nhng không tách
rời nhau, vì phân tích rồi tổng hợp mới
có nghĩa, có phân tích mới có cơ sở để
tổng hợp.
- Nh vậy, để nói về vai trò của
trang phục và cách ăn mặc trong
cuộc sống hằng ngày, tác giả đã
sử dụng rộng rãi các phép phân
tích và tổng hợp. Các phép phân
tích và tổng hợp có tác dụng nh
thế nào trong việc thể hiện chủ đề
của văn bản trên?
Trong văn bản Trang phục, các phép
phân tích và tổng hợp có tác dụng giúp
ngời đọc hiểu sâu sắc, cặn kẽ chủ đề.
Hoạt động 2. Tổng kết
Vậy thế nào là các phép lập luận
phân tích và tổng hợp?
HS có thể tóm tắt lại các ý chính
trong phần Ghi nhớ (SGK)

II. Ghi nhớ
- Phân tích: Là phép lập luận trình bày
từng bộ phận, phơng diện của một vấn
đề nhằm chỉ ra nội dung của sự vật,
hiện tợng. Để phân tích nội dung của sự
vật, hiện tợng ngời ta có thể vận dụng
các biện pháp nêu giả thiết, so sánh đối
chiếu,... và cả phép lập luận, giải thích,
chứng minh.
- Tổng hợp là phép lập luận rút ra cái
chung từ những điều đ phân tích. ã
- Phân tích và tổng hợp là hai thao tác
luôn đi liền với nhau. Không phân tích
thì không có cơ sở để tổng hợp. Ngợc lại,
nếu không tổng hợp thì các thao tác
phân tích cũng không đạt đợc hiệu quả
trọn vẹn.
14
Luyện tập Phân tích và tổng hợp
a. Mục tiêu cần đạt
Giúp HS:
- Có kĩ năng phân tích và tổng hợp trong lập luận.
B. Hoạt động dạy học
Công việc của GV và HS Yêu cầu cần đạt
Hoạt động 1. Bài tập 1
GV: Tác giả đã vận dụng phép
lập luận nào và vận dụng ra sao?
- Tác giả đã chỉ ra những cái hay
(thành công) nào? Nêu rõ những luận
cứ để làm rõ cái hay của thơ Nguyễn

Khuyến qua bài thơ Thu điếu.
HS thảo luận, trả lời câu hỏi.
1. Bài tập 1
Bài tập a: Phép lập luận phân tích.
+ Cái hay thể hiện ở trình tự phân tích
của đoạn văn: "hay cả hồn lẫn xác - hay
cả bài".
+ Cái hay ở các điệu xanh: Ao xanh,
xanh bờ, xanh sóng, xanh tre, xanh bèo,
xen với màu vàng của lá cây.
+ Cái hay ở những cử động: Thuyền lâu
lâu mới nhích, sóng gợn tí, lá đa vèo,
tầng mây lơ lửng, ngõ trúc quanh co,
chiếc cần buông, con cá động.
+ Cái hay ở các vần thơ: Vần hiểm hóc,
kết hợp với từ, với nghĩa, chữ.
+ Cái hay ở các chữ không non ép, kết
hợp thoải mái, đúng chỗ, cho thấy một
nghệ sĩ cao tay, đặc biệt là các câu 3, 4.
GV: Trong Bài tập b, tác giả đã
sử dụng phép lập luận nào? Phân
tích các bớc lập luận của tác giả.
HS thảo luận, trình bày.
Bài tập b: Phép lập luận phân tích:
"mấu chốt của sự thành đạt".
Gồm hai đoạn: Đoạn 1: Nêu quan niệm
mấu chốt của sự thành đạt gồm: nguyên
nhân khách quan (do gặp thời, do hoàn
cảnh bức bách, do có tài trời ban...) và
nguyên nhân chủ quan (con ngời).

15
GV có thể đa ra một số ý kiến giả
thiết để phân tích rõ hai yếu tố
khách quan và chủ quan.
Đoạn 2: Phân tích từng quan niệm, kết luận.
- Phân tích từng quan niệm đúng - sai;
cơ hội gặp may; hoàn cảnh khó khăn,
không cố gắng, không tận dụng sẽ qua.
Chứng minh trong bài tập: có điều kiện
thuận lợi nhng mải chơi, ăn diện, kết
quả học tập thấp.
+ Tài năng: Chỉ là khả năng tiềm tàng,
không phát hiện hoặc bồi dỡng thì cũng
sẽ thui chột.
Kết luận: Mấu chốt của sự thành đạt ở
bản thân mỗi ngời thể hiện ở sự kiên trì
phấn đấu, học tập không mệt mỏi, trau
dồi đạo đức tốt đẹp.
Hoạt động 2. Bài tập 2
HS đọc bài tập, độc lập làm bài
trên phiếu học tập.
Một vài em khác chữa, bổ sung.
2. Bài tập 2
Phân tích thực chất của lối học đối phó:
- Xác định sai mục đích của việc học,
không coi việc học là mục đích của
mình, coi việc học là phụ.
- Học không chủ động mà bị động, cốt để
đối phó với yêu cầu của thầy cô, gia đình.
- Không hứng thú, chán học, kết quả

học thấp.
- Bằng cấp mà không có thực chất,
không có kiến thức.
Hoạt động 3. Bài tập 3
GV tổ chức cho HS đọc, làm Bài
tập 3 trên giấy, một số HS trình
bày, các HS khác nhận xét, bổ sung.
3. Bài tập 3
Phân tích các lí do buộc mọi ngời phải
đọc sách.
- Sách vở đúc kết (kinh nghiệm), tri
thức của nhân loại từ xa đến nay.
- Muốn tiến bộ, phải đọc sách để tiếp
thu tri thức kinh nghiệm mà ngời đi tr-
ớc khó khăn gian khổ tích luỹ đợc (coi đây
là xuất phát điểm tiếp thu cái mới).
16
- Đọc sách không cần nhiều mà cần đọc
kĩ - hiểu sâu đọc quyển nào nắm chắc
quyển đó, có ích.
- Đọc kiến thức chuyên sâu phục vụ
ngành nghề - cần phải đọc rộng giúp
hiểu các vấn đề chuyên môn tốt hơn.
Hoạt động 4. Bài tập 4
GV hớng dẫn HS viết theo yêu
cầu của bài.
Trên cơ sở đ phân tích ở Bài tậpã
3, HS viết phần tổng hợp ra giấy
(phiếu học tập), sau đó một vài
em đọc, các em khác nhận xét

phần trình bày của bạn.
4. Bài tập 4
(Viết đoạn văn tổng hợp những điều đã
phân tích trong bài).
Gợi ý: Một trong những con đờng tiếp
thu tri thức khoa học - con đờng ngắn
nhất là đọc sách. Muốn đọc sách có hiệu
quả phải chọn những cuốn sách quan
trọng mà đọc kỹ. Không chỉ đọc sách
chuyên sâu mà còn đọc mở rộng những
liên quan để hỗ trợ cho việc nghiên cứu
chuyên sâu.
17
Bài 19
Tiếng nói của văn nghệ
(Nguyễn Đình Thi)
A. Mục tiêu cần đạt
Giúp HS:
- Hiểu đợc nội dung của văn nghệ, sức mạnh kỳ diệu của nó đối với đời
sống của con ngời.
- Hiểu thêm cách viết bài nghị luận qua các tác phẩm nghị luận ngắn
gọn, chặt chẽ giàu hình ảnh của Nguyễn Đình Thi.
B. Hoạt động dạy học
Công việc của GV và HS Yêu cầu cần đạt
Hoạt động 1. Đọc và tìm hiểu
chung về văn bản
GV hớng dẫn HS tìm hiểu những
nét chung về tác giả và tác phẩm.
HS đọc văn bản, thảo luận phần:
bố cục văn bản.

GV: Em hãy giới thiệu những nét
khái quát về tác giả.
HS căn cứ theo SGK để trả lời.
GV giới thiệu thêm một số tác
phẩm tiêu biểu của Nguyễn Đình
I. Đọc và tìm hiểu chung về văn
bản
1. Tác giả - tác phẩm
* Tác giả: Nguyễn Đình Thi (1924 - 2003).
- Quê: Hà Nội
- Nhà văn, nhà thơ, nhà viết kịch, soạn
nhạc, viết lý luận văn học.
- Năm 1996, ông đợc nhận giả thởng Hồ
Chí Minh về văn học và nghệ thuật.
Ông là nhà văn cách mạng tiêu biểu
xuất sắc.
- Trớc cách mạng, ông là thành viên
của tổ chức Văn hoá cứu quốc.
- Sau cách mạng:
+ Làm tổng th ký hội Văn hoá cứu quốc.
+ Từ 1958 - 1989, ông là Tổng Th ký
Hội Nhà văn Việt Nam.
+ 1995, ông là Chủ tịch Uỷ ban toàn quốc
Liên hiệp các hội văn học nghệ thuật.
18
Thi.
GV yêu cầu HS giới thiệu thêm về
xuất xứ của văn bản.
HS trình bày, nhận xét, bổ sung.
* Tác phẩm:

- Xuất xứ: "Tiếng nói của văn nghệ"
viết năm 1948 - thời kì đầu kháng
chiến chống Pháp, in trong cuốn "Mấy
vấn đề văn học", xuất bản năm 1956.
GV yêu cầu HS tóm tắt những
luận điểm chính của văn bản.
- Tóm tắt:
+ Nội dung tiếng nói của văn nghệ:
cùng với thực tại khách quan là nhận
thức mới mẻ, là tất cả t tởng, tình cảm
cá nhân ngời nghệ sỹ. Mỗi tác phẩm
văn nghệ lớn là cách sống của tâm hồn,
từ đó làm thay đổi hẳn mắt ta nhìn, óc
ta nghĩ.
+ Tiếng nói văn nghệ rất cần thiết đối
với cuộc sống con ngời, nhất là hình
ảnh chiến đấu, sản xuất vô cùng gian
khổ của nhân dân ta hiện nay (thời
điểm sáng tác).
+ Văn nghệ có khả năng cảm hoá, sức
mạnh lôi cuốn của nó thật kỳ diệu - bởi
đó là tiếng nói của tình cảm - tác động
của mỗi con ngời qua những rung cảm
sâu xa tự trái tim.
GV: Dựa vào hệ thống tóm tắt
luận điểm, em hãy chỉ ra bố cục
của văn bản.
HS thảo luận, đại diện trình bày.
- Bố cục: 3 phần
1. Từ đầu đến "của tâm hồn": Nội dung

của văn nghệ.
2. Tiếp đến "tiếng nói của tình cảm":
Nghệ thuật với đời sống tình cảm của
con ngời.
3. Còn lại: Sức mạnh kỳ diệu, khả năng
19
cảm hoá của văn nghệ
- GV hớng dẫn HS tìm hiểu chú
thích (sách giáo khoa).
2. Đọc - tìm hiểu chú thích
(SGK)
Hoạt động 2. Tìm hiểu chi tiết
văn bản
GV hớng dẫn HS tìm hiểu văn
bản theo ba phần đ nêu trên.ã
HS thảo luận câu hỏi 2 theo nhóm,
sau đó cử đại diện trình bày, các
HS khác nhận xét, bổ sung.
- Nội dung phản ánh của văn
nghệ là gì?
II. Tìm hiểu chi tiết văn bản
1. Nội dung phản ánh của Văn nghệ
- Tác phẩm nghệ thuật đợc xây dựng từ
những vật liệu mợn ở thực tại - không
đơn thuần là ghi chép, sao chép thực tại
ấy một cách máy móc mà thông qua
lăng kính chủ quan của ngời nghệ sĩ (đó
là cái nhìn, quan niệm tác giả, lời nhắn
nhủ riêng t...).
- Nội dung của tác phẩm văn nghệ

không đơn thuần là câu chuyện con ng-
ời nh cuộc sống thực (đời thờng) mà ở đó
có cả t tởng, tấm lòng của ngời nghệ sỹ
đ gửi gắm chất chứa trong đó.ã
Văn nghệ phản ánh những chất liệu
hiện thực qua lăng kính chủ quan của
ngời nghệ sĩ.
GV: Để làm sáng tỏ những luận
điểm đó, tác giả đã đa ra những
dẫn chứng cụ thể nào?
HS trả lời.
- Tác phẩm văn nghệ: Không chỉ là
những lời lẽ suông, lý thuyết khô khan
cứng nhắc - mà nó còn chứa đựng tất cả
tâm hồn tình cảm của ngời sáng tạo ra
nó. Những vui buồn, yêu ghét, mộng
mơ, những giây phút bồng bột của tuổi
trẻ.... Tất cả những điều đó mang đến
cho ngời đọc bao rung động, ngỡ ngàng
trớc những điều tởng chừng nh bình th-
ờng quen thuộc.
- Nó chứa đựng tâm hồn, tình cảm của
ngời nghệ sĩ.
- Nó luôn khám phá tác động mạnh mẽ
đến ngời đọc.
20
- Tiếng nói của văn nghệ đã đem
đến cho ngời đọc, ngời nghe
những gì?
HS thảo luận, trả lời.

- Những nhận thức
- Những rung cảm.
"Mỗi tác phẩm nh rọi .... của tâm hồn".
- Mở rộng, phát huy vô tận qua từng
thế hệ.
Tóm lại: Văn nghệ tập trung khám phá,
thể hiện chiều sâu tính cách, số phận
con ngời và cả thế giới bên trong con
ngời.
GV: Nh vậy nội dung tiếng nói
của văn nghệ có gì khác so với nội
dung các môn khoa học xã hội
khác (lịch sử, địa lý...)?
- Từ đó em hiểu nh thế nào về nội
dung tiếng nói văn nghệ?
- Những bộ môn khoa học x hội khác điã
vào khám phá, miêu tả, đúc kết bộ mặt
tự nhiên hay x hội, các quy luật kháchã
quan.
Nội dung chủ yếu của văn nghệ là hiện
thực mang tính cụ thể sinh động, là đời
sống tình cảm của con ngời qua cái
nhìn và tình cảm có tính cá nhân của
nghệ sĩ.
HS đọc tiếp phần hai (trang 14).
- Tại sao con ngời cần tiếng nói
của văn nghệ?
HS thảo luận câu 3 (SGK), đại
diện nhóm trả lời.
Gợi ý:

Tác giả đa ra những dẫn chứng
cụ thể nào?
Tình huống cụ thể nào để lập luận?
2. Vai trò ý nghĩa của văn nghệ đối
với đời sống con ngời
- Trong những trờng hợp con ngời bị
ngăn cách bởi cuộc sống, tiếng nói của
văn nghệ nối họ với cuộc sống bên ngoài.
Ví dụ: Những ngời tù chính trị từ Sở
Mật thám:
+ Bị ngăn cách với thế giới bên ngoài.
+ Bị tra tấn, đánh đập.
+ Không gian tối tăm, chật hẹp...
Tiếng nói văn nghệ đến bên họ nh phép
màu nhiệm, một sức mạnh cổ vũ tinh
thần to lớn.
Hay những ngời sống trong lam lũ vất
vả, u tối cả cuộc đời. Tiếng nói văn nghệ
làm cho tâm hồn của họ đợc sống, quên
đi nỗi cơ cực hàng ngày.
21
- Những tác phẩm văn nghệ hay luôn
nuôi dỡng, làm cho đời sống tình cảm
con ngời thêm phong phú. Qua văn
nghệ, con ngời trở nên lạc quan hơn,
biết rung cảm và biết ớc mơ.
GV: Em có thể nhận xét nh thế
nào về những lý lẽ và dẫn chứng
mà tác giả đa ra để lập luận?
HS nhận xét.

- Dẫn chứng đa ra tiêu biểu, cụ thể,
sinh động, lập luận chặt chẽ, đầy sức
thuyết phục - phân tích một cách thấm
thía sự cần thiết của văn nghệ đối với
đời sống con ngời: "Mỗi tác phẩm lớn
nh rọi vào bên trong chúng ta một ánh
sáng riêng, không bao giờ nhoà đi, ánh
sáng ấy bây giờ biến thành của ta, và
chiếu toả trên mọi việc chúng ta sống,
mọi con ngời chúng ta gặp, làm thay đổi
hẳn mắt ta nhìn, óc ta nghĩ".
Nghệ thuật là tiếng nói của tình cảm,
chứa đựng tình yêu ghét, nỗi buồn của
chúng ta trong cuộc sống.
HS đọc tiếp phần còn lại.
GV: Tiếng nói của văn nghệ không
đơn thuần là tình cảm mà nó còn
chứa đựng những gì? Văn nghệ
đến với con ngời bằng cách nào?
HS nêu ý kiến, nhận xét, bổ sung.
3. Sức mạnh kì diệu của văn nghệ
Văn nghệ đến với con ngời bằng tình cảm.
Nghệ thuật không thể nào thiếu t tởng.
- T tởng trong nghệ thuật không khô
khan, trừu tợng mà thấm sâu những
cảm xúc, nỗi niềm, từ đó tác phẩm văn
nghệ nói nhiều nhất với cảm xúc đi vào
nhận thức tâm hồn chúng ta qua con đ-
ờng tình cảm, giúp con ngời tự nhận
thức mình, tự xây dựng mình.

- Bằng cách thức đặc biệt đó, văn nghệ
thực hiện chức năng của nó một cách tự
nhiên, hiệu quả, sâu sắc, lâu bền.
22
GV hớng dẫn HS thảo luận ý
kiến sau: "Văn nghệ là một thứ
tuyên truyền - không tuyên truyền
nhng lại hiệu quả và sâu sắc hơn
cả".
- Tự thân văn nghệ, những tác phẩm
chân chính đ có tác dụng tuyền truyền.ã
Vì: Tác phẩm văn nghệ chân chính bao
giờ cũng đợc soi sáng bởi một t tởng tiến
bộ hớng ngời đọc ngời nghe vào một lẽ
sống, cách nghĩ đúng đắn nhân đạo mà
vẫn có tác dụng tuyên truyền cho một
quan điểm, một giai cấp, một dân tộc
nào đó.
+ Nó không tuyên truyền một cách lộ
liễu, khô khan, không diễn thuyết,
minh hoạ cho các t tởng chính trị.
- Vì sao nói văn nghệ mặc dù
không tuyên truyền mà lại sâu
sắc hơn, hiệu quả hơn?
HS thảo luận, trình bày.
Gợi ý: Văn nghệ dùng những gì
để tuyên truyền? Văn nghệ tuyên
truyền bằng con đờng nào?
- Văn nghệ là cả sự sống con ngời, là
mọi trạng thái cảm xúc, tình cảm

phong phú của con ngời trong đời sống
cụ thể, sinh động.
- Văn nghệ tuyên truyền bằng con đờng
đặc biệt - con đờng tình cảm. Qua tình
cảm, văn nghệ lay động toàn bộ con tim
khối óc chúng ta. "Nghệ sĩ truyền điện
thẳng vào con tim khối óc chúng ta một
cách tự nhiên sâu sắc và thấm thía.
Nghệ thuật vào đốt lửa trong lòng
chúng ta, khiến chúng ta tự phải bớc
lên con đờng ấy".
- Nghệ thuật mở rộng khả năng cảm
nhận, thởng thức của tâm hồn.
- Nghệ thuật giải phóng con ngời khỏi
những giới hạn chật hẹp của đời sống
con ngời.
Nói tóm lại, nghệ thuật là tiếng nói của
tình cảm. Nó có sức mạnh kỳ diệu, sức
mạnh cảm hoá to lớn.
23
GV kể một số câu chuyện ngắn
minh hoạ cho sức cảm hoá kì diệu
của nghệ thuật.
VD: - Tiếng nhạc của bản thánh ca
trong truyện: "Ngời cảnh sát và bản
thánh ca" - O. Henri.
- Truyện: Bức tranh (Nguyễn Minh Châu).
- Bài thơ "thần": Nam quốc sơn hà
- Câu chuyện: Bó đũa - giáo dục tinh
thần đoàn kết.

- Bài thơ chép tay của Phạm Thị Xuân
Khải: Mùa xuân nhớ Bác...
Hoạt động 3. Tổng kết
GV: Hãy nêu những nét đặc sắc
về cách viết văn nghị luận của
Nguyễn Đình Thi.
HS trình bày những ý cơ bản.
III. Tổng kết
- Bố cục: Chặt chẽ, hợp lý, dẫn dắt tự nhiên.
- Cách viết: Giàu hình ảnh, nhiều dẫn
chứng tiêu biểu, đa dạng, có sức thuyết
phục cao.
- Luận điểm sắp xếp theo một hệ thống
hợp lý.
- Lời văn: Chân thành, say sa nhiệt huyết.
HS đọc phần Ghi nhớ trong SGK. Văn nghệ nối sợi dây đồng cảm kỳ
diệu giữa nghệ sỹ với bạn đọc thông
qua những rung động m nh liệt, sâuã
xa của trái tim. Văn nghệ giúp con
ngời đợc sống phong phú hơn và tự
hoàn thiện nhân cách, tâm hồn mình.
Nguyễn Đình Thi đ phân tích, khẳngã
định những điều ấy qua bài tiểu luận
"Tiếng nói của văn nghệ" với cách
viết vừa chặt chẽ vừa giàu hình ảnh
và cảm xúc.
24
Các thành phần biệt lập:
tình thái, cảm thán
A. Mục tiêu cần đạt

Giúp HS:
- Nhận biết các thành phần biệt lập.
- Nắm đợc công dụng của các thành phần trong câu.
- Biết đặt câu có thành phần tình thái - thành phần cảm thán.
B. Hoạt động dạy học
Công việc của GV và HS Yêu cầu cần đạt
GV: Từ "có lẽ" có vai trò gì trong
câu "Có lẽ, trời không ma"? Từ đó
có nằm trong cấu trúc của câu
hay không?
HS trả lời.
- Vậy em hiểu thế nào là thành
phần biệt lập?
Ví dụ:
Có lẽ, trời không ma
- Trời không ma là nòng cốt câu, gồm
chủ ngữ và vị ngữ nói về hiện tợng sự
việc trời không ma.
- Có lẽ: Thái độ phỏng đoán sự việc trời
ma có thể xảy ra tại thời điểm nói.
Thành phần biệt lập: là thành phần
không nằm trong cấu trúc cú pháp của
câu mà đợc dùng để diễn đạt thái độ
của ngời nói, cách đánh giá của ngời nói
đối với việc đợc nói đến trong câu hoặc
đối với ngời nghe.
Hoạt động 1. Tìm hiểu thành
phần tình thái
HS đọc ví dụ trong SGK.
GV: Câu a: Các từ in đậm trong

câu đợc thể hiện nhận định của
I. Thành phần tình thái
1. Ví dụ
a) Với lòng mong ớc của anh, chắc anh
sẽ nghĩ rằng con anh sẽ chạy vào lòng
anh, sẽ ôm chặt lấy cổ anh.
25