Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại trường trung học phổ thông mạc đĩnh chi quận dương kinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƢ PHẠM

NGÔ THỊ CHUYÊN

Biện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng công tác chủ nhiệm lớp tại
trƣờng trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi quận Dƣơng Kinh

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 601405

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. NGUYỄN ĐỨC CHÍNH

Hà Nội - 2009

Mục lục


Lời cảm ơn

1

Mục Lục

2

Các chữ cái viết tắt

6

1. Lý do chọn đề tài

7

2. Mục đích nghiên cứu

8

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

8

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

8

5. Giả thuyết khoa học

9

6. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn

10

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

10

8. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

11

9. Cấu trúc luận văn

12

Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công

13

tác CNL ở trƣờng THPT
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan

13

1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài

14

1.2.1 Quản lý, quản lý GD

14

1.2.1.1. Những quan niệm về quản lý

14

1.2.1.2. Chức năng quản lý

14

1.2.1.3. Quản lý GD

15

1.2.1.4. Quản lý nhà trường…

17

1.2.1.5. Công tác chủ nhiệm …

19

1.2.1.6. Quản lý công tác chủ nhiệm lớp

20

1.2.2. Chất lượng, chất lượng công tác CNL

20


1.2.2.1. Chất lượng

20

1.2.2.2. Chất lượng công tác CNL

20

1.3. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp

21

và nội dung công tác chủ nhiệm lớp

21

1.3.1. Vị trí, vai trò, chức năng nhiệm vụ…

21

1.3.1.1. Vị trí vai trò của GVCNL

21

1.3.1.2. Chức năng của GVCNL

24

1.3.1.3. Nhiệm vụ của GVCNL

24

1.3.2. Nội dung công tác GVCNL

24

1.3.2.1. GVCN nắm vững học sinh…

24

1.3.2.2. Sự phối hợp của với…

25

1.3.2.3. GVCN phối kết hơp với đoàn thanh niên…

25

1.3.2.4. GVCN phối kết hơp với gia đình học sinh…

25

1.3.2.5. GVCN xây dựng tập thể học sinh

25

1.3.2.6. GVCN giáo dục mỗi cá nhân…

26

1.3.3. Những yêu cầu đối với GVCNL

26

1.4. Đặc điểm thể chất và tâm lý lứa tuổi học sinh THPT

26

1.4.1. Đặc điểm phát triển cơ thể

27

1.4.2. Điều kiện xã hội của sự phát triển tâm lý

27

1.4.3. Đặc điểm hoạt động học tập

27

1.4.4. Đặc điểm phát triển trí tuệ

27

1.4.5. Những đặc điểm nhân cách…

28

1.5. Đặc điểm của học sinh trƣờng THPT Mạc Đĩnh Chi

28

1.5.1. Hoàn cảnh sống…

28

1.5.2. Đặc điểm về thể chất…

28

1.5.3. Đặc điểm tâm lý…

29


1.6. Yêu cầu trong việc quản lý công tác CNL

29

1.6.1. Xây dựng quy trình thực hiện…
1.6.1.1. Tìm hiểu học sinh

29

1.6.1.2. Phân loại đối tượng học sinh

29

1.6.1.3. Lập kế hoạch

20

1.6.1.4. Thực thi và ghi chép

30

1.6.1.5. Rút kinh nhiệm

30

1.6.2. Xây dựng chinh sách về bồi dưỡng kỹ năng…

31

1.6.3. Kiểm tra, đánh giá…

31

Tiểu kết chƣơng 1

31

Chƣơng 2: Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác

33

CNL ở một số trƣờng THPT ngoại thành Hải Phòng nói chung,
THPT Mạc Đĩnh Chi nói riêng.
2.1. Khái quát về GDĐT Hải Phòng

33

2.1.1. Giáo dục – Đào tạo Hải Phòng mười năm trở lại đây

33

2.1.2. Thực trạng giáo dục của trường THPT Mạc Đĩnh Chi

35

2.2. Nhận thức của CBQL Sở GD&ĐT về công tác GVCN

36

2.3. Chỉ đạo công tác GVCNL của Sở GD&ĐT

38

2.4. Đánh giá công tác GVCNL…

39

2.5. Đối với cán bộ quản lý các trƣờng THPT

41

2.5.1. Tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý các trường THPT...

41

2.5.2 Về chỉ đạo công tác GVCN …

42

2.6. Thực trạng công tác GVCN lớp…

43

2.6.1. Tổ chức quá trình điều tra thực trạng…

43

2.6.1.1. Về các hình thức lựa chọn, bố trí, phân công…

43


2.6.1.2. Mối quan hệ giữa GVCNL với học sinh và gia đình…

49

2.6.1.3. Các biện pháp giáo dục của GVCNL…

51

2.6.2. Nhận xét chung về công tác GVCNL…

52

2.6.2.1. Những thuận lợi

52

2.6.2.2. Những vấn đề đặt ra cần giải quyết

54

2.7. Nhận xét chung về thực trạng công tác CNL…

56

2.7.1. Mặt mạnh của công tác GVCNL…

56

2.7.2. Mặt yếu của công tác GVCNL…

57

Tiểu kết chƣơng 2

59

Chƣơng 3: Biện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng công tác CNL tại
trƣờng THPT Mạc Đĩnh Chi, quận Dƣơng Kinh, thành phố Hải Phòng

61

3.1. Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống biện pháp
3.2. Các biện pháp quản lý công tác GVCNL của Hiệu trƣởng

61

3.2.1. Nhóm biện pháp đổi mới cách làm

61

3.2.1.1. Xây dựng quy trình làm công tác chủ nhiệm

62

3.2.1.2. Lựa chọn phân công GVCN

62

3.2.1.3. Lập kế hoạch…

64

3.2.1.4. Tổ chức giao ban, rút kinh nghiệm…

67

3.2.1.5.Tổ chức lớp bồi dưỡng GVCN

73

3.2.1.6. Tổng kết công tác GVCNL…

74

3.2.2. Nhóm biện pháp tăng cường nguồn lực

76

3.2.2.1. Mục đích

79

3.2.2.2. Nội dung, cách thức tổ chức

79

3.2.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp

80

3.2.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi…

84


Tiểu kết chƣơng 3

85

Kết luận khuyến nghị

87

Tài liệu tham khảo

88

Phụ lục

91

94

Các chữ cái viết tắt trong luận văn
Viết Tắt
GD
ĐT
THPT
GVCNL
CNL
ĐH
CĐ
THCN
THCS
CBQL
NXB
ĐHQG
BCHTW
CNH
HĐH
UBND

Viết đầy đủ
Giáo dục
Đào tạo
Trung học phổ thông
Giáo viên chủ nhiệm lớp
Chủ nhiệm lớp
Đại học
Cao đẳng
Trung học chuyên nghiệp

Trung học cơ sở
Cán bộ quản lý
Nhà xuất bản
Đại học quốc gia
Ban chấp hành trung ương
Công nghiệp hóa
Hiện đại hóa
Ủy ban nhân dân


Biện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng công tác chủ nhiệm lớp tại
trƣờng trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi quận Dƣơng Kinh
MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:
Đối mặt với nhiều thách thức mà tương lai sắp sẵn nhân loại xem giáo dục
(GD) như một biện pháp cần thiết để thực hiện được những lí tưởng hoà bình, tự
do và công bằng xã hội. Trí tuệ của con người đóng vai trò quyết định đối với sự
tiến bộ cũng như tốc độ phát triển của văn minh nhân loại. Vấn đề “nhân lực, nhân
tài” là vấn đề chiến lược đối với mỗi quốc gia.


Đảng và nhà nước ta xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu và xem giáo
dục là công cụ mạnh nhất tiến vào tương lai.
Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 đề ra yêu cầu tạo chuyển biến cơ
bản và toàn diện về giáo dục, đặc biệt tạo bước chuyển mạnh mẽ về chất lượng
theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt
Nam “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” tạo điều kiện cho
mọi người được học, học thường xuyên, học suốt đời, hướng tới một xã hội học
tập, đưa nền giáo dục nước ta sớm tiến kịp các nước phát triển trong khu vực và

trên thế giới.
Giáo dục đóng một vai trò quan trọng trong chiến lược phát triển của đất
nước. Đội ngũ thày cô giáo là lực lượng cốt cán đưa các mục tiêu giáo dục thành
hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Trong những
năm qua ngành GD - ĐT cả nước nói chung, Hải Phòng nói riêng đã thu được
những thành tựu quan trọng cả về số lượng và chất lượng, tạo dựng những thành
tựu đó có vai trò to lớn của đội ngũ cán bộ quản lí và thày cô giáo tận tâm, tận lực
với nghề. Tuy nhiên GD - ĐT vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn cách
mạng mới.
Ở trường trung học phổ thông hiện nay yêu cầu giáo dục toàn diện học sinh
là một yêu cầu bức thiết đang đặt ra cho nhà trường. Việc thực hiện giáo dục toàn
diện học sinh phải thống nhất từ khâu chỉ đạo của Hiệu trưởng cho tới các tổ nhóm
chuyên môn và từng giáo viên, trong đó giáo viên chủ nhiệm lớp đóng vai trò hết
sức quan trọng. Giáo viên chủ nhiệm lớp là người chủ yếu cùng kết hợp với các
giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên và các tổ chức chính trị xã hội trong và ngoài
nhà trường xây dựng các hoạt động phong trào vừa mang tính giải trí,vừa liên quan
chặt chẽ đến kiến thức các môn học
Khác với học sinh Tiểu học và Trung học cơ sở, học sinh Trung học phổ
thông (THPT) đã bước sang lứa tuổi thanh niên, đang muốn tự khẳng định mình,


ưa cái mới lạ nhưng cũng rất dễ bị tổn thương, rất cần có sự giúp đỡ và định hướng
của người lớn, nên nhà giáo dục đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm vững
tâm sinh lí lứa tuổi của các em để từ đó lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù
hợp. Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống ít ỏi của mình, các em sẽ khó tránh
khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh, nhất là hệ quả của mặt trái nền kinh tế thị
trường hiện nay.
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng làm công tác quản lý và
giáo dục học sinh của một lớp học, là người gần gũi thân mật, là người hướng dẫn,
chỉ đạo, khuyên nhủ học sinh mỗi khi các em gặp khó khăn, là người cố vấn tin cậy

của chi đoàn lớp.
GVCNL có trách nhiệm quản lý, điều hành mọi hoạt động của lớp chủ
nhiệm và tác động đến sự phát triển nhân cách của mỗi học sinh trong tập thể đó,
chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng giáo dục của lớp mình.
Hơn nữa sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành
của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo
viên, đặc biệt là các GV CNL. Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ
thuộc phần lớn vào kết quả công tác giáo dục của từng giáo viên chủ nhiệm đối với
lớp mà họ phụ trách. Bởi đây chính là một mắt xích quan trọng trong giáo dục toàn
diện học sinh.
Vì vậy qua trải nghiệm thực tế công tác chủ nhiệm lớp và quan sát cũng
như tìm hiểu về công tác chủ nhiệm lớp ở các đồng nghiệp chúng tôi chọn đề tài
nghiên cứu: “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại
trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh” làm đề tài luận
văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu


Trên cơ sở nghiên cứu lý luận công tác chủ nhiệm lớp, thực tiễn công tác
chủ nhiệm lớp và thực tiễn quản lí công tác chủ nhiệm lớp để đề ra một số biện
pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiện nay ở trường trung học phổ
thông.
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại một số trường trung học phổ
thông ngoại thành Hải Phòng nói chung và THPT Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh
trong nói riêng trong giai đoạn hiện nay.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài và các vấn đề liên quan
4.2. Nghiên cứu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và quản lí công tác
chủ nhiệm lớp
4.3. Tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và
việc quản lý công tác này tại một số trường THPT ngoại thành Hải Phòng nói
chung và trường THPT Mạc Đĩnh Chi quận Dương Kinh nói riêng trong giai
đoạn hiện nay.
4.4. Đề ra các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ
nhiệm lớp phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh
tại các trường trung học phổ thông, mà trước hết là trường THPT Mạc Đĩnh
Chi của quận Dương Kinh.
5. Giả thuyết khoa học


Công tác chủ nhiệm lớp là một trong những việc làm quan trọng thường
xuyên ở nhà trường, nếu nghiên cứu tìm ra các biện pháp quản lí phù hợp sẽ góp
phần nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện ở trường trung học phổ thông Mạc Đĩnh
Chi quận Dương Kinh.
6. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của đề tài
- Đề tài nghiên cứu góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc quản lý
công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông.
- Đề xuất được một số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường
THPT phù hợp với điều kiện thực tiễn trên cơ sở đúc kết những kinh nghiệm quản
lý công tác chủ nhiệm lớp đã có nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý nhà
trường và góp phần tích cực vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của
nhà trường.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Quá trình thực hiện đề tài sử dụng kết hợp các nhóm phương pháp nghiên
cứu:

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Đọc và phân tích sách báo, tài liệu nghiên cứu, tạp chí liên quan tới đề tài.
Phân loại, hệ thống hoá, khái quát hoá các nội dung về lí luận giáo dục, thực tiễn
giáo dục…
- Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành có liên quan
đến công tác chủ nhiệm lớp.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát


- Phương pháp này được thể hiện bằng cách tiếp cận, xem xét, thu thập dữ
liệu từ thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp và thực tiễn quản lí công tác chủ nhiệm
lớp.
7.2.2. Phương pháp điều tra
Xây dựng các phiếu điều tra, bằng hệ thống câu hỏi để khảo sát các đối
tượng: Cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh trung học phổ thông, cha mẹ học sinh và
một số đối tượng có liên quan.
7.2.3. Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục ở bậc trung
học phổ thông
Tổng kết kinh nghiệm chủ nhiệm lớp từ những giáo viên chủ nhiệm lớp và
kinh nghiệm quản lí công tác chủ nhiệm lớp từ những người đã kinh qua công tác
quản lí giáo dục và đặc biệt là những người đang đương chức.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
7.2.5. Phương pháp dụng toán thống kê để xử lí các số liệu thông qua phiếu
điều tra và thực nghiệm sư phạm.
8. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
8.1. Giới hạn của đề tài
- Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Mạc Đĩnh Chi
quận Dương Kinh trong giai đoạn hiện nay(2007-2012).
8.2. Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở thực tế của công tác chủ nhiệm
lớp và biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở một số trường THPT ngoại
thành Hải Phòng nói chung và trường THPT Mạc Đĩnh Chi nói riêng .


9. Cấu trúc luận văn: Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài
liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương.
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý công
tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông
Chƣơng 2: Thực trạng về công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý công tác
chủ nhiệm lớp ở một số trường THPT ngoại thành Hải Phòng nói chung và trường
THPT Mạc Đĩnh Chi nói riêng
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác CNL tại trường
THPT Mạc Đĩnh Chi, quận Dương Kinh, thành phố Hải Phòng


Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ VIỆC
QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan
Khi đề cập đến công tác CNL đã có nhiều tài liệu, công trình nghiên
cứu, tìm hiểu, phân tích, có thể kể đến các công trình tiêu biểu như:
-

Giáo dục học 2004 (Chương XVI. Người GVCNL) của Phạm Viết

Vượng. Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội .
-

Phương pháp công tác của người giáo viên chủ nhiệm ở trường

Trung học phổ thông của Hà Nhật Thăng(Chủ biên). Nhà xuất bản Đại học quốc
gia Hà Nội, 2004.
-

Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông của Hà Nhật

Thăng(Chủ biên). Nhà xuất bản Giáo dục,2005.
Một số không nhiều bài báo, tư liệu khác viết về công tác giáo viên chủ
nhiệm lớp như:
-

Rèn luyện một số kỹ năng làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp

cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh. Tạp chí Giáo dục số
126(11/2005)
-

Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng làm công tác giáo viên chủ

nhiệm lớp cho sinh viên Cao đẳng sư phạm của Vũ Đình Mạnh. Tạp chí Giáo dục
số 135(Kỳ 1 – 4/2006)
-

Quản lí công tác chủ nhiệm lớp.

Ở Hải Phòng, công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT cũng được Hiệu
trưởng và giáo viên các trường phổ thông quan tâm, song mới chỉ được chỉ đạo và
thực hiện dựa trên kinh nghiệm cá nhân chứ chưa được hệ thống hóa một cách bài
bản, việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp cũng chưa được đề cập đến nhiều .

1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục.
1.2.1.1. Những quan niệm về quản lý
- Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách
quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia trong
mọi thời đại.
- Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là
tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến
khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận
hành và đạt được mục đích của tổ chức”
- Quản lý là một khoa học vì nó có đối tượng nghiên cứu là các quan hệ
quản lý. Đó là mối quan hệ hình thành giữa con người có liên quan đến hệ thống và
được hình thành theo những quy luật nhất định.
Quản lý là khoa học phân loại kiến thức, giải thích các mối quan hệ đặc biệt
là mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý.
Một định nghĩa khác: Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý
để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con
người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật
khách quan.
1.2.1.2. Chức năng quản lý
Quản lý có 4 chức năng sau: chức năng kế hoạch hoá; chức năng tổ chức;
chức năng chỉ đạo; chức năng kiểm tra. Bốn chức năng này được coi như bốn công
đoạn tạo nên một chu trình quản lí. Chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen


nhau và đều cần đến thông tin quản lí, hoạt động quản lí như một chu trình với các
chức năng như sau:
Khoa học quản lí đặt trên nền tảng phương pháp luận của triết học, chính trị học,

điều khiển học, kinh tế học, văn hoá học, lí thuyết thông tin… Để làm một nhà
quản lí, trước hết người ta phải được đào tạo, bồi dưỡng về khoa học quản lí thì
mới mong làm đúng chứ chưa dám đề cập đến việc làm Tài liệu tham khảo

1. Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Đắc Hưng (2004)- Giáo dục Việt nam hướng
tới tương lai vấn đề và giải pháp- NXB Chính trị quốc gia
2. Đặng Quốc Bảo(1997)- Một số khái niệm về quản lí giáo dục- Trường
CBQLGD- ĐTTW- Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo(2001)- Dự báo giáo dục và những vấn đề liên quan đến dự
báo giáo dục.
4. Nguyễn Thị Bình(ngày 04/12/2002)- “Về một số vấn đề trong giáo dục và
đào tạo hiện nay”- Báo Nhân dân.
5. Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, 2001- 2010 của chính phủ.
6. Nguyễn Đức Chính(2007)- Tập bài giảng” Thiết kế và đánh giá chương
trình giáo dục ”.
7. Chỉ thị năm học 2002- 2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào tạo.
8. Jacques Delors(2002)- Học tập một kho báu tiềm ẩn- Báo cáo gửi UNESCO
của Hội đồng quốc tế về giáo dục thế kỉ XXI- NXB Giáo dục.
9. Nguyễn Minh Đạo(2000)- Cơ sở khoa học quản lý- NXB Chính trị Quốc
gia Hà nội. Thành phố Đà Nẵng sao lại- Đà Nẵng
10.Đỗ Ngọc Đạt(2000)- Bài giảng lý luận dạy học hiện đại: ĐHQG Hà Nội.
11.Viện sĩ Nguyễn Văn Đáng(2003)” Đầu năm học nói chuyện...học” Tài hoa
trẻ số 279


12. Điều lệ trường THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành tháng 7/2000.
13. Phạm Văn Đồng(1986)- Mấy vấn đề văn hóa, giáo dục- Nhà xuất bản sự
thật Hà Nội.
14. Phạm Minh Hạc(1986)- Một số vấn đề về giáo dục, khoa học giáo dục, Hà
nội

15.Nguyễn Sinh Huy- Nguyễn Văn Lê(1985)- Giáo dục học đại cương- NXB
Giáo dục.
16.Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ(1986)- Giáo dục học(t.I)- NXB Giáo dục.
17. Mai Hữu Khuê(1982)- Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý- NXB
Lao động, Hà nội.
18.Trần Kiểm(2002)- Khoa học quản lí nhà trường phổ thông
19. Kỷ yếu Hội thảo quốc gia (2002)- Viện nghiên cứu phát triển giáo dục.
20. Hồ Chí Minh(1972)- Bàn về công tác giáo dục- NXB Giáo dục Hà nội.
21. Luật giáo dục(1998)- NXB Chính trị Quốc gia Hà nội.
22. Nguyễn Ngọc Quang(1989)- Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý
giáo dục trường CBQL TW 1, Hà nội.
23. Rajaroy Sigh(1994): Nền giáo dục thế kỉ XXI: Những triển vọng của Châu
Á- Thái Bình Dương- NXB ĐHQG Hà nội.
24. Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hải Phòng- Báo cáo tổng kết các năm
học 2002- 2007, phương hướng nhiệm vụ năm học 2007- 2008. Định hướng
phát triển giáo dục đến năm 2010.
25.Nguyễn Đình Xuân(Chủ biên) và Vũ Đức Đán(1997)- NXB ĐHQG Hà nội.
26. Nguyễn Cảnh Toàn(2002)- Tuyển tập tác phẩm bàn về giáo dục Viêt namNXB Lao động, Hà nội.
27.Thái Duy Tuyên(2001)- Giáo dục học hiện đại- NXB ĐHQG Hà nội.
28.Hà Nhật Thăng (2005) Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ
thông- NXBGD


29.Từ điển Tiếng Việt thông dụng(1997)- NXB Giáo dục.
30.Phạm Viết Vượng(2000)- Giáo dục học- NXB ĐHQG Hà nội.
31.Phạm Viết Vượng(2000)- Phương pháp nghiên cứu khoa học- NXB ĐHQG
Hà nội.
32.Phạm Viết Vượng (2004) Giáo dục học ( Chương XVI. Người GVCNL)NXB ĐHQG Hà nội.
33.Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII của Đảng cộng sản Việt
Nam- (1991)- NXB Chính trị quốc gia Hà nội.

34.Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng cộng sản Việt
Nam- (1996)- NXB Chính trị quốc gia Hà nội.
35.Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIIII của Đảng cộng sản Việt
Nam- (2001)- NXB Chính trị quốc gia Hà nội.
36.Văn kiện Hội nghị lần thứ 6 BCHTW khóa IX (2002).
37.Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chỉ thị số 32/2006 /CT-BGDĐT về nhiệm vụ
trọng tâm của toàn ngành năm học 2006 -2007
38.Văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa
VIII(1997)- NXB Chính trị quốc gia Hà nội.