Biện pháp quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học viên trong đào tạo trực tuyến ở trường đại học sư phạm hà nội

F31 GIA HÀ NỘI
ĐẠI HỌC QUỐC
KHOA SƢ PHẠM
--------------

LÊ KHẮC QUYỀN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRONG ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN
Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGÔ QUANG SƠN

HÀ NỘI – 2008


LỜI CẢM ƠN
Sau hai năm (2005-2007) học tập và nghiên cứu, tác giả đã hoàn thành
chương trình khoá học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Khoa Sư
phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội và hoàn thành luận văn “Biện pháp quản lý
công tác ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT ở trường ĐHSP Hà Nội”.
Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến Ban chủ
nhiệm Khoa, các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ trong suốt quá
trình học tập và nghiên cứu, đặc biệt là sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình, quý
báu của Tiến sĩ Ngô Quang Sơn, Học viện Quản lý Giáo dục, người thầy đã
trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.
Với tình cảm chân thành của mình, tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới

Dự án Đào tạo Giáo viên Trung học Cơ sở - Loan No.1718 VIE(SF), các thầy
cô giáo Trường ĐHSP Hà Nội, Trung tâm Công nghệ Thông tin trường ĐHSP
Hà Nội, cùng các bạn đồng nghiệp và gia đình đã tận tình giúp đỡ, tạo điều
kiện để tôi hoàn thành việc học tập, thu thập và xử lý thông tin phục vụ quá
trình nghiên cứu của mình.
Do điều kiện nghiên cứu còn hạn chế, luận văn sẽ khó tránh khỏi những
thiếu sót, tác giả mong nhận được những chỉ dẫn và những ý kiến đóng góp
quý báu của các thầy cô giáo và đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 04 năm 2008
Tác giả

Lê Khắc Quyền


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU

............................................................................................................ 6

1. Lý do chọn đề tài............................................................................................... 6
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài....................................................................... 7
3. Giả thuyết khoa học .......................................................................................... 7
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................... 7
5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ............................................................... 8
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................ 8
7. Phạm vi nghiên cứu .......................................................................................... 8

CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRONG ĐÀO TẠO TRỰC TUYẾN ........ 9

1.1. Sơ lƣợc về lịch sử phát triển ĐTTT .............................................................. 9
1.1.1. Trên thế giới .............................................................................................. 9
1.1.2. Ở trong nước ............................................ Error! Bookmark not defined.
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Quản lý ..................................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường .......... Error! Bookmark not
defined.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học trong ĐTTT .... Error! Bookmark not defined.
1.2.4. Học viên .................................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.5. Kết quả học tập ......................................... Error! Bookmark not defined.
1.2.6. Một số khái niệm trong ĐTTT ................... Error! Bookmark not defined.
1.3. Ứng dụng CNTT&TT trong giáo dục ................. Error! Bookmark not defined.
1.3.1. Ứng dụng CNTT&TT trong giáo dục ......... Error! Bookmark not defined.
1.3.2. Ứng dụng CNTT&TT trong dạy học .......... Error! Bookmark not defined.
1.3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong ĐTTT ............. Error!
Bookmark not defined.
1.4. Đánh giá kết quả học tập ................................... Error! Bookmark not defined.
1.4.1. Tổng quan về ĐGKQHT............................ Error! Bookmark not defined.
1.4.2. Vai trò, chức năng của ĐGKQHT.............. Error! Bookmark not defined.
1.4.3. Các nguyên tắc đánh giá .......................... Error! Bookmark not defined.
1.4.4. Các hình thức đánh giá ............................. Error! Bookmark not defined.
1.4.5. Quy trình đánh giá .................................... Error! Bookmark not defined.
1.5. Đánh giá KQHT trong ĐTTT............................... Error! Bookmark not defined.
1.5.1. Đánh giá KQHT của học viên trong ĐTTT Error! Bookmark not defined.
1.5.2. Quản lý công tác ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT ... Error! Bookmark
not defined.
Kết luận chƣơng 1 .................................................... Error! Bookmark not defined.


CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐGKQHT CỦA HỌC VIÊN

TRONG ĐTTT Ở TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI..... ERROR! BOOKMARK
NOT DEFINED.
2.1. Khái quát về trƣờng ĐHSP Hà Nội ................... Error! Bookmark not defined.
2.1.1. Chức năng, nhiệm vụ, tầm nhìn, sứ mạng của trường ĐHSP Hà Nội
.................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Các mục tiêu của trường .......................... Error! Bookmark not defined.
2.1.3. Quy mô trường, lớp, số học viên, cán bộ giảng viên của trường ĐHSP Hà
Nội năm học 2006 - 2007.......................... Error! Bookmark not defined.
2.1.4. Quan hệ hợp tác Quốc tế.......................... Error! Bookmark not defined.
2.2. Thực trạng ĐTTT và công tác ĐGKQHT của học viên ở Trƣờng ĐHSP Hà
Nội ........................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.2.1. Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy và học ở trường ĐHSP Hà Nội
.................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.2. Thực trạng ĐTTT ở Trường ĐHSP Hà Nội Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Thực trạng công tác ĐGKQHT của học viên ở trường ĐHSP Hà Nội
.................................................................. Error! Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 2 .................................................... Error! Bookmark not defined.

CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐGKQHT CỦA HỌC
VIÊN TRONG ĐTTT Ở TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI ................. ERROR!
BOOKMARK NOT DEFINED.
3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp ............................ Error! Bookmark not defined.
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ................... Error! Bookmark not defined.
3.2.1. Các biện pháp đề xuất phải mang tính hệ thống và đồng bộ ............ Error!
Bookmark not defined.
3.2.2. Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi ......... Error! Bookmark not
defined.
3.2.3. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính hiệu quả . Error! Bookmark not
defined.
3.3. Một số biện pháp pháp quản lý công tác ĐGKQHT của học viên trong

ĐTTT ở trƣờng ĐHSP Hà Nội ............................. Error! Bookmark not defined.
3.3.1. Biện pháp 1: Xây dựng quy chế ĐTTT ở trường ĐHSP Hà Nội ........ Error!
Bookmark not defined.
3.3.2. Biện pháp 2: Hoàn thiện CSVC trong ĐTTT ở trường ĐHSP Hà Nội Error!
Bookmark not defined.
3.3.3. Biện pháp 3: Xây dựng quy trình và quản lý quy trình đánh giá KQHT của
học viên trong ĐTTT ................................. Error! Bookmark not defined.
3.3.4. Biện pháp 4: Nâng cao năng lực đánh giá KQHT cho đội ngũ CBQL và
giáo viên trong ĐTTT ................................ Error! Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 3 .................................................... Error! Bookmark not defined.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ....................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.


1. Kết luận .................................................................. Error! Bookmark not defined.
2. Kiến nghị ................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.1. Đối với trung tâm CNTT của trường ............. Error! Bookmark not defined.
2.2. Đối với trường ĐHSP Hà Nội ....................... Error! Bookmark not defined.
2.3. Đối với bộ GD&ĐT ....................................... Error! Bookmark not defined.

TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................... 11
PHỤ LỤC

................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL
CNH-HĐH
CNNT

CNTT&TT
CSVC
Đài TNVN
ĐGKQHT
ĐH CNTT
ĐHQG
ĐTTT
ĐTTX
GD-ĐT
GDTX
KH-CN
KT-XH
QLGV
QLHT
QLSV
TBDH
THCN
THCS
THPT
TP. HCM

Cán bộ quản lý
Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa
Công nghệ Thông tin
Công nghệ thông tin và truyền thông
Cơ sở vật chất
Đài tiếng nói Việt Nam
Đánh giá kết quả học tập
Đại học Công nghệ Thông tin
Đại học Quốc Gia

Đào tạo trực tuyến
Đào tạo từ xa
Giáo dục-Đào tạo
Giáo dục từ xa
Khoa học-Công nghệ
Kinh tế-Xã hội
Quản lý giáo viên
Quản lý học tập
Quản lý sinh viên
Thiết bị dạy học
Trung học chuyên nghiệp
Trung học Cơ sở
Trung học phổ thông
Thành phố Hồ Chí Minh


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nền kinh tế thế giới đang bước vào giai đoạn kinh tế tri thức. Việc nâng cao
hiệu quả chất lượng giáo dục, đào tạo sẽ là nhân tố sống còn quyết định sự tồn tại
và phát triển của mỗi quốc gia, công ty, gia đình và cá nhân. ĐTTT chính là giải
pháp hữu hiệu giải quyết vấn đề này. Ngày nay công nghệ ĐTTT đã góp phần đổi
mới cả phương thức dạy và học. ĐTTT đã đáp ứng những tiêu chí giáo dục mới mà
từ trước tới nay chưa từng được áp dụng đó là: có thể học mọi nơi, học mọi lúc,
học theo sở thích, học suốt đời,… ĐTTT không chỉ dùng cho GDTX qua mạng mà
sẽ cùng tồn tại với cách học tập truyền thống và bổ sung cho cách học truyền
thống.
ĐTTT đã trở thành một xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức và đã tạo ra
một cuộc cách mạng về dạy học. ĐTTT mang lại hiệu quả kinh tế cao và đang thu
hút được sự quan tâm đặc biệt của nhiều nước trên thế giới. Nhiều trường đại học

có danh tiếng trên thế giới đã chọn ĐTTT như một chiến lược định hướng phát
triển. Chỉ với một giáo viên hoặc một chuyên gia giỏi có thể giảng dạy cho một số
lượng lớn người học. Với mỗi khóa ĐTTT có thể dễ dàng mời giáo viên, chuyên
gia nước ngoài giảng dạy từ xa nên giảm được chi phí… Như vậy, ĐTTT góp phần
mở rộng quy mô đào tạo, làm giảm bất bình đẳng về cơ hội học tập giữa người
giàu và người nghèo, giữa nông thôn và thành thị, giúp giáo dục Việt Nam hội
nhập với nền giáo dục thế giới.
ĐTTT cũng thay đổi cách tiếp cận và lĩnh hội tri thức so với mô hình học tập
truyền thống. Các hoạt động học tập, nghiên cứu, thảo luận, chia sẻ kiến thức trên
mạng mang lại cho người học sự hứng thú, sáng tạo và chủ động.


Ở nước ta, ĐTTT đã và đang được triển khai, thử nghiệm ở một số trường Đại
học và cũng đã thu được những kết quả nhất định song vẫn có những khó khăn
trong quá trình thiết kế học liệu; đánh giá chương trình; ĐGKQHT của học viên;
cài đặt và ứng dụng các công cụ quản lý trong ĐTTT, v.v…. Đặc biệt phải kể đến
những khó khăn về công tác quản lý ĐTTT và ĐGKQHT của học viên.
Để góp phần giải quyết một số tồn tại trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu
“Biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT ở trường ĐHSP
Hà Nội”.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT của học
viên trong ĐTTT ở trường ĐHSP Hà Nội.
3. Giả thuyết khoa học
Nếu đề ra được các biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT của học viên trong
ĐTTT phù hợp với các yêu cầu và khả năng thực tế của trường thì sẽ góp phần
nâng cao chất lượng ĐTTT ở trường ĐHSP Hà Nội.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
a. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác ĐGKQHT của học viên trong
ĐTTT.

b. Nghiên cứu thực trạng công tác ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT ở trường
ĐHSP Hà Nội, từ đó phân tích các ưu, nhược điểm trong công tác quản lý hoạt
động này.
c. Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT
ở trường ĐHSP Hà Nội


5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
 Khách thể: Công tác ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT ở trường ĐHSP
Hà Nội.
 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý công tác ĐGKQHT của học viên
trong ĐTTT ở trường ĐHSP Hà Nội.
6. Phương pháp nghiên cứu
 Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu hệ thống lý luận về quản lý và lý luận về
ĐGKQHT của học viên. Ứng dụng CNTT&TT trong ĐTTT.
 Nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu trạng quản quản lý công tác đánh giá
KQHT của học viên ở trường ĐHSP Hà Nội, từ đó đề xuất các biện pháp
quản lý công tác đánh giá KQHT của học viên trong ĐTTT.
7. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu công tác quản lý việc ĐGKQHT của học viên trong ĐTTT ở
trường ĐHSP Hà Nội.


Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC
ĐÁNH GIÁ KQHT CỦA HỌC VIÊN TRONG ĐTTT
1.1. Sơ lược về lịch sử phát triển ĐTTT
1.1.1. Trên thế giới
Theo tác giả Natalie Aranda [2], khi nền giáo dục thay đổi môi trường
dạy học như thay đổi lớp học trước đây chỉ học cố định một chỗ, ĐTTX đã
bắt đầu ra đời. Ý tưởng về GDTX có thể được vạch ra bởi kỹ thuật in ấn. Từ

rất sớm, việc in ấn đã trở thành phương thức thúc đẩy học tập, sinh viên có
thể tự học theo kế hoạch riêng của mình mà không có sự trợ giúp của người
hướng dẫn. Sự tự giúp đỡ bản thân đơn giản này là một trong những ví dụ về
ĐTTX.
Khi các công nghệ tiến bộ hơn xuất hiện ra đã tạo ra khả năng mở rộng
hơn cho ĐTTX. Khi đài phát thanh (Radio) trở nên thông dụng, khả năng
cung cấp kiến thức qua phương tiện trung gian này đã được nghiên cứu kỹ
lưỡng. Tivi là một lợi thế cơ bản đã được sử dụng trong ĐTTX. Sự phát triển
của một mạng lưới Tivi khép kín trở nên phù hợp với mô hình lớp học chỉ với
một giáo viên tại chỗ và các sinh viên ở nhiều địa điểm, được và phủ sóng
trên phạm vi rộng. Trở ngại của phương thức đào tạo này là sinh viên phải sẵn
sàng học vào giờ phát sóng [2].
Tiếp theo đó là sự xuất hiện của máy tính và sự phát triển của Internet đã
mang chúng ta đến với thời kỳ vàng hiện nay của ĐTTX. GDTX thực tế đã
bắt đầu với sự xuất hiện của “Trung tâm học tập với sự trợ giúp của máy tính”
(CALC: Computer Assisted Learning Center) vào năm 1982 ở Rindge, New
Hampshire. Đây là trường học trực tuyến đầu tiên ở Mỹ mặc dù cũng có một
chương trình khác tương tự đang được thử nghiệm ở Na-Uy vào cùng thời


điểm. Từ 1994 - 1995, khi Internet đã trở nên phổ biến rộng rãi chỉ từ một mô
hình nhỏ ban đầu của các nhà cung cấp Internet nội bộ, nhờ đó GDTT đã thực
sự trở nên bùng nổ [2].
Giai đoạn đầu là sự giới thiệu các lớp học trực tuyến riêng biệt. Các lớp
học này dự định cung cấp cho các khu trường sở (Campus) và không thay thế
chúng. Đã có sự miễn cưỡng khi cải cách giáo dục để không thay đổi các
phương pháp dạy học truyền thống và sự miễn cưỡng này vẫn tồn tại kéo dài
trong một số trường hợp. Tuy vậy, các lợi ích của GDTT ngày càng trở nên rỡ
ràng hơn. Ngay bây giờ, một chương trình cấp bằng trực tuyến có thể dễ dàng
được tìm thấy từ các trường cao đẳng, các trường chuyên nghiệp (Collesges).

Hiện nay, các cơ hội từ GDTT tăng nhanh mỗi ngày và bằng cấp trực tuyến đã
được những người sử dụng lao động đón nhận một cách tự nhiên cũng như
Internet đã trở nên hòa nhập vào cuộc sống thường ngày [2].
Cũng theo tác giả Natalie Aranda [1], E-Learning là một thuật ngữ rất
rộng. Nó thường được sử dụng để mô tả môi trường dạy học có sử dụng máy
tính. Có rất nhiều công nghệ có thể dùng cho E-Learning. Đào tạo từ xa là
một thuật ngữ đã được rút ra từ E-Learning. Thuật ngữ ĐTTX được sử dụng
để mô tả một môi trường học tập mà địa điểm lớp học thay đổi so với lớp học
truyền thống và trường sở.
E-Learning đã được bắt đầu cũng vào khoảng thời gian máy tính được
phát triển cho nhu cầu thực hành cá nhân. Trên thực tế, ý tưởng và thực hành
về ĐTTX xảy ra trước thời kỳ của máy tính hầu như 100 năm. Ở Anh, vào
năm 1840, các lớp học tốc ký đã được đề xuất bởi các khóa học tương tự qua
thư tín. Sự phát triển của dịch vụ bưu điện đã làm cho phương thức của
ĐTTX này thông dụng ở giai đoạn đầu thế kỷ trước. Phương thức này đã dẫn
đến một số lượng lớn các chương trình giáo dục “thông qua thư tín”. Máy tính


TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Natalie Aranda, A Brief History of E-Learning and Distance Education, 2008,
/>2. Natalie Aranda, Online Education: A Brief History, 2008,
/>3. Đặng Quốc Bảo, Quản lý nhà nước về GD&ĐT, Đề cương bài giảng cao học
QLGD (Khoa SP - ĐHQ Hà Nội, 2006).
4. Nguyễn Đức Chính, Bài giảng Đo lường đánh giá trong Giáo dục (2006).
5. Nguyễn Đức Chính, Đo lường - Đánh giá kết quả học tập của học sinh (Khoa SP ĐHQG Hà Nội, 2004).
6. Vũ Cao Đàm, Giáo trình cao học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học (ĐHQG
Hà Nội, 2006).
7. Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá trong Giáo dục (ĐHQG Hà Nội).
8. Trần Khánh Đức, Quản lý Nhà nước về giáo dục, Tài liệu bài giảng cao học

QLGD (Hà Nội, 2006).
9. EndNote V9, User's Guide, 2005, />10. Đặng Xuân Hải, Quản lý sự thay đổi và vận dụng nó trong QLGD/QLNT, Chuyên
đề cao học QLGD (Khoa Sư Phạm - ĐHQG Hà Nội, 2006).
11. HEFCE - Higher Education Funding Council for England, Effective Practice
with e-Assessment - An overview of technologies, policies and practice in further and
higher education (The Joint Information Systems Committee - JISC,
www.jisc.ac.uk/assessment.html, 2007).
12. Đào Duy Huân, Quản trị học (NXB Thống kế, 1996).
13. Đặng Bá Lãm, Kiểm tra - đánh giá dạy học Đại học (NXB Giáo dục, Hà Nội,
2002).
14. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Cơ sở Khoa học quản lý
(Khoa SP - ĐHQG Hà Nội, Hà Nội, 2006).


15. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu bài giảng cao học QLGD
(Khoa SP - ĐHQG Hà Nội, 2006).
16. Bizhan Nasseh, A Brief History of Distance Education, 2007,
/>17. Lê Đức Ngọc, Bài giảng Đo lường và đánh giá thành quả học tập trong Giáo dục
(Khoa SP, ĐHQG Hà Nội, 2003).
18. Đặng Văn Nhã, Hội thảo khoa học E-learning và kinh nghiệm triển khai trong
các trường ĐH, TP. Hồ Chí Minh 12/2006 (2006).
19. Nicole A, Advanced Principles of Effective E-Learning (Informing Science
Institute, 2007).
20. Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá và đo lường kết quả học tập (NXB ĐHSP, 2007).
21. Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm cơ bản lý luận về quản lý giáo dục
(Trường CBQL Giáo dục - Đào tạo, Hà Nội, 1980).
22. Ngô Quang Sơn, Thiết kế và sử dụng hiệu quả giáo án điện tử trong môi trường
học tập đa phương tiện, Tài liệu bài giảng cao học QLGD (Học viện QLGD, Hà Nội).
23. Ngô Quang Sơn, Vai trò của thiết bị giáo dục và việc đánh giá hiệu quả sử dụng
thiết bị giáo dục trong quá trình dạy học tích cực, Thông tin QLGD: Số 3(37) 06/2005

Trường CBQL (Trường CBQL, nay là Học viện QLGD, 2005).
24. Lâm Quang Thiệp, Đo lường và đánh giá thành quả học tập (Khoa Sư phạm ĐHQG Hà Nội, 2003).
25. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Sổ tay sinh viên (Lưu hành nội bộ) (Trung
tâm nghiên cứu và Sản xuất học liệu, 2007).
26. Trường ĐHSP Hà Nội, Chiến lược phát triển Trường ĐHSP Hà Nội giai đoạn
2008-2020 (Trường ĐHSP Hà Nội, 2008).
27. Trường ĐHSP Hà Nội, Sổ tay sinh viên (Lưu hành nội bộ) (Trung tâm nghiên
cứu và Sản xuất học liệu, 2007).
28. Phạm Viết Vượng, Giáo dục học (NXB ĐHQG Hà Nội, 2004).
29. Website Bách khoa toàn thư mở, Giáo dục trực tuyến, 2008,
/>30. Website Bách khoa toàn thư mở, History of virtual learning environments,
2008, />

31. Website Bách khoa toàn thư mở, Virtual Learning Environment, 2008,
/>32. Website Báo điện tử Đài TNVN, 10.000 cử nhân đã tốt nghiệp đại học đào tạo từ
xa qua Đài TNVN, 2007, />33. Website chuyên về E-Learning, 2008, />34. Website Cộng đồng Moodle Việt Nam, 2008,
/>35. Website cổng ĐTTT Trường ĐHSP Hà Nội, E-Learning Portal, 2008,
/>36. Website E-Learning - Cục CNTT - Bộ GD & ĐT, E-Learning căn bản, 2008,
/>37. Website E-Learning, 2008, />38. Website History of E-Learning, 2008,
/>39. Website - Thomson NETg, History of ELearning, 2005,
/>40. Website The Passage to E-Learning, The History of E-Learning, 2004,
/>41. Website Trường ĐH CNTT - ĐHQG HCM, Giới thiệu về trường, 2008,
/>42. Website Trường ĐH CNTT - ĐHQG HCM, Quy chế ĐTTX qua mạng, 2005,
/>43. Website Trường ĐHSP Hà Nội, Các thông tin giới thiệu về nhà trường, 2008,

44. Website Trường ĐHSP Hà Nội, Thành tựu và những bài học thực tiễn trong
công tác đào tạo không chính quy của trường ĐHSP Hà Nội, 2007,
/>%BFt?item_id=197349&p_details=1