Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông huyện vĩnh bảo thành phố hải phòng theo chuẩn nghề nghiệp

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO VĂN ĐƯƠNG

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĨNH BẢO THÀNH PHỐ
HẢI PHÒNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO VĂN ĐƯƠNG

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĨNH BẢO THÀNH PHỐ
HẢI PHÒNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. PHAN THANH LONG

THÁI NGUYÊN - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT
huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng theo chuẩn nghề nghiệp” được thực
hiện từ tháng 7/2014 đến tháng 8/ 2015. Luận văn được sử dụng những
thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Các thông tin này đã được chỉ rõ
nguồn gốc. Tôi xin cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của riêng
tôi. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung
thực và chưa được sử dụng trong công trình nghiên cứu nào. Các tài liệu
tham khảo được trích dẫn rõ ràng.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2015
Tác giả luận văn

Đào Văn Đương

i
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:
Các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục,
những người thầy đã trang bị cho tôi tri thức và kinh nghiệm quý báu trong lĩnh
vực khoa học giáo dục.
Tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy cô khoa Sau đại học, khoa Tâm lý giáo
dục - Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các bạn bè đồng nghiệp đã động viên, nhiệt
tình giúp đỡ tôi và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành bản luận văn này.
Đặc biệt tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - PGS.TS. Phan Thanh
Long đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.
Thái Nguyên,tháng 8 năm 2015
Tác giả luận văn

Đào Văn Đương

ii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Tính cấp thiết của đề tài............................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................................. 3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ....................................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................................. 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ................................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn ................................................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG THPT ......................................................................................................... 6
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề................................................................................. 6
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài ............................................................................... 6
1.1.2. Nghiên cứu trong nước ................................................................................. 11
1.2. Các khái niệm cơ bản ...........................................................................................................14
1.2.1. Tổ chức; Bồi dưỡng; Tổ chức bồi dưỡng; Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên;
Chuẩn .......................................................................................................................... 14
1.2.2. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp................................ 17
1.3. Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp của
hiệu trưởng .......................................................................................................................................23
1.3.1. Hiệu trưởng với việc tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ......................... 23
1.3.2. Chức năng tổ chức bồi dưỡng GV của người hiệu trưởng ........................... 24
iii
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




1.3.3. Mục tiêu tổ chức bổi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT của hiệu trưởng ....... 24
1.3.4. Những nội dung chủ yếu của công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên THPT................................................................................................................... 25
1.3.5. Các phương pháp tổ chức bồi dưỡng giáo viên của Hiệu trưởng ................ 29

1.4. Những nhân tố ảnh hưởng tới công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
thpt theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng ........................................................................30
1.4.1. Nhân tố chủ quan .......................................................................................... 30
1.4.2. Nhân tố khách quan ...................................................................................... 31
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 ..............................................................................................................32
Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC
TRƯỜNG THPT HUYỆN VĨNH BẢO - HẢI PHÒNG ....................................... 33
2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục& đào tạo huyện Vĩnh Bảo
- Hải Phòng ......................................................................................................................................33
2.1.1. Giới thiệu sơ lược về huyện Vĩnh Bảo - Hải Phòng .................................... 33
2.2. Một số vấn đề chung về khảo sát thực trạng ..................................................................35
2.2.1. Mục đích khảo sát......................................................................................... 35
2.2.2. Nội dung khảo sát ......................................................................................... 35
2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát ...................................................................... 36
2.2.4. Thời gian khảo sát: ....................................................................................... 37
2.2.5. Hình thức tổ chức khảo sát ........................................................................... 37
2.3. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện
Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng .................................................................................................37
2.3.1. Thực trạng giáo viên các trường THPT huyện Vĩnh Bảo ............................ 37
2.3.2. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ................... 44
2.3.3. Thực hiện các mục tiêu của việc tổ chức bồi dưỡng GV THPT theo
Chuẩn nghề nghiệp ..................................................................................................... 45
2.3.4. Thực trạng thực hiện các nội dung tổ chức bồi dưỡng GV THPT theo
Chuẩn nghề nghiệp ..................................................................................................... 48
2.3.5. Thực trạng các hình thức và phương pháp tổ chức bồi dưỡng giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................................. 62
iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức bồ i dưỡng giáo viên
trung ho ̣c phổ thông theo Chuẩn ................................................................................. 64
2.4. Đánh giá chung về công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT ở
Vĩnh Bảo - Hải Phòng...................................................................................................................66
2.4.1. Mặt mạnh ...................................................................................................... 66
2.4.2. Mặt hạn chế .................................................................................................. 67
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế ................................................................. 68
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 ..............................................................................................................71
Chương 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG
THPT TRÊN ĐỊA BÀN VĨNH BẢO - HẢI PHÒNG ............................................ 72
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................................................72
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích ................................................................................ 72
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa ................................................................. 72
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ................................................................ 72
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ............................................................... 73
3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi, tính hiệu quả ........................................... 73
3.2. Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu
trưởng các trường THPT ..............................................................................................................73
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và nhu cầu chuẩn nghề nghiệp, ý
nghĩa vai trò của việc tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT theo Chuẩn
nghề nghiệp ................................................................................................................. 74
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng GV THPT theo
Chuẩn nghề nghiệp ..................................................................................................... 75
3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ báo cáo viên và giáo viên cốt cán có trình
độ và năng lực trong tổ chức bồi dưỡng đội GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp ........... 76
3.2.4. Biện pháp 4: Chuẩn bị đầy đủ phương tiện, cơ sở vật chất phục vụ tổ

chức bồi dưỡng đội ngũ GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp .................................... 77
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế hoạt động và phối hợp giữa các bộ phận
trong việc tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp ............... 79
v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




3.2.6. Biện pháp 6: Đa dạng hóa các loại hình và phương thức tổ chức bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ..................................................... 81
3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cường kiểm tra, giám sát tổ chức bồi dưỡng GV
THPT theo chuẩn Chuẩn nghề nghiệp ........................................................................ 86
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất .........................................................................91
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp...........................................92
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 ..............................................................................................................96
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI ..................................................................................
97
̣
1. Kết luận ........................................................................................................................................97
2. Kiến nghị .....................................................................................................................................98
2.2.Đối với hiệu trưởng các trường THPT ............................................................. 99
2.3. Đối với các cấp quản lí giáo dục Sở, Bộ, ngành ............................................. 99
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................. 100
PHỤ LỤC

vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BDTX

:

Bồi dưỡng thường xuyên

BGH

:

Ban giám hiệu

CBQL

:

Cán bộ quản lý

CNH, HĐH

:

Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

CT - XH

:

Chính trị - xã hội

ĐHQG

:

Đại học quốc gia

ĐHSP

:

Đại học sư phạm

ĐNGV

:

Đội ngũ giáo viên

GD

:

Giáo dục

GD&ĐT

:

Giáo dục và đào tạo

GDCD

:

Giáo dục công dân

GDTX

:

Giáo dục thường xuyên

GV

:

Giáo viên

KT-XH

:

Kinh tế - xã hội

PPGD

:

Phương pháp giảng dạy

QL

:

Quản lý

QPAN

:

Quốc phòng an ninh

THCS

:

Trung học cơ sở

THPT

:

Trung học phổ thông

TNCS

:

Thanh niên cộng sản

SKKN

:

Sáng kiến kinh nghiệm

SGK

:

Sách giáo khoa

ĐTB

:

Điểm trung bình

BT

:

Bình thường

iv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Thống kê số lượng cán bộ, đội ngũ giáo viên và nhân viên trường
THPT huyện Vĩnh Bảo năm học 2014 - 2015........................................... 37
Bảng 2.2: Số lượng giáo viên qua các năm học.......................................................... 38
Bảng 2.3: Thống kê cơ cấu giới tính ĐNGV 3 năm từ 2012-2015 ............................ 38
Bảng 2.4. Cơ cấu giáo viên theo độ tuổi đầu năm học 2014 - 2015 ........................... 39
Bảng 2.5: Cơ cấu ĐNGV theo bộ môn ở các trường năm học 2014-2015................ 41
Bảng 2.6: Thống kê trình độ ĐNGV THPT huyện Vĩnh Bảo tính đến 5/2015 .......... 42
Bảng 2.7. Thống kê trình độ đội ngũ ngoại ngữ, tin học giáo viên ............................ 42
Bảng 2.8. Xếp loại phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống ĐNGV ............................. 43
Bảng 2.9. Xếp loại chuyên môn-nghiệp vụ đội ngũ giáo viên ................................... 43
Bảng 2.10. Đánh giá viê ̣c thực hiện các mục tiêu của việc bồi dưỡng GV THPT
theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................ 46
Bảng 2.11: Thống kê số lượng giáo viên và quản lý tham gia các khoá đào tạo,
bồi dưỡng từ năm 2012 - 2015 .................................................................. 48
Bảng 2.12. Tổ chức bồi dưỡng năm học 2014-2015 .................................................. 49
Bảng 2.13. Kế t quả khảo sát thực trạng thực bồi dưỡng về phẩ m chấ t chiń h tri,̣
đa ̣o đức, lố i số ng theo Chuẩ n nghề nghiê ̣p ............................................... 50
Bảng 2.14. Kế t quả khảo sát thực trạng bồi dưỡng GV về năng lực tìm hiể u đố i
tươ ̣ng và môi trường giáo du ̣c ................................................................... 52
Bảng 2.15. Các nội dung đã triển khai trong năm học 2014-2015 ............................. 53
Bảng 2.16. Kế t quả khảo sát thực trạng bồi dưỡng GV THPT theo Chuẩn nghề
nghiệp về năng lực da ̣y ho ̣c ....................................................................... 54
Bảng 2.17. Số lần hướng dẫn trong năm học 2014-2015 .......................................... 57
Bảng 2.18. Số lần ngoại khóa trong năm học 2014 - 2015......................................... 57
Bảng 2.19. Kế t quả khảo sát thực trạng bồi dưỡng GV THPT theo Chuẩn nghề

nghiệp về năng lực giáo du ̣c ...................................................................... 58
Bảng 2.20. Kế t quả khảo sát thực trạn bồi dưỡng GV THPT theo Chuẩn nghề
nghiệp về năng lực hoa ̣t đô ̣ng chính tri,̣ xã hô ̣i ......................................... 60
v
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Bảng 2.21. Kế t quả khảo sát thực trạng bồi dưỡng GV THPT theo Chuẩn nghề
nghiệp về năng lực phát triể n nghề nghiê ̣p ............................................... 61
Bảng 2.22. Kế t quả khảo sát các hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp có hiệu quả nhất ........................................................ 62
Bảng 2.23. Kế t quả khảo sát các phương pháp tổ chức bồi dưỡng giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp có hiệu quả nhất ........................................................ 63
Bảng 2.24. Kế t quả khảo sát kiểm tra, đánh giá kết quả bồ i dưỡng giáo viên
trung ho ̣c phổ thông theo Chuẩn có hiệu quả nhất .................................... 65
Bảng 3: Khảo sát tinh cần thiết và tính khả thi các biện pháp tổ chức bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trưởng .......... 93

vi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
1.1. Về mặt lý luận
Giáo dục và đào tạo có vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển của mỗi

quốc gia. Ngày nay thế giới trong sự cạnh tranh và hội nhập của nền kinh tế toàn cầu,
sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - công nghệ và vai trò của Giáo dục - Đào tạo
ngày càng quan trọng.
Giáo dục và Đào tạo là bộ phận quan trọng trong sự nghiệp cách mạng của
Đảng ta. Mục tiêu tổng quát của Chiến lược phát triển Kinh tế - Xã hội giai đoạn
2011 - 2020 do Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đề ra là: “Phát triển nhanh nguồn
nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản
và toàn diện nền giáo dục quốc dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với
phát triển và ứng dụng khoa học, công nghệ”.. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI
trong báo cáo chính trị đã khẳng định một lần nữa: “Phải đổi mới căn bản và toàn
diện nền giáo dục quốc dân theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ
hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội
ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”.
Trong Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng
đã chỉ rõ: " Mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo là xây dựng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về
số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm
chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển
đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn
nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nước".
Trong điều 15 của Luật Giáo dục cũng đã ghi: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định
trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục". Vì vậy, tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các nhà trường. Giáo dục
phổ thông giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí đáp
ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của một quốc gia. Muốn thực hiện được trọng
1
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

trách của mình, người giáo viên trung học phổ thông ngoài tri thức, kĩ năng đã được
đào tạo, phải luôn được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về mọi mặt phẩm chất đạo đức, tri
thức, kĩ năng sư phạm nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, nắm bắt được phương pháp
giảng dạy mới, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn.
1.2. Về mặt thực tiễn
Trong những năm qua GD&ĐT ở nước ta đã có nhiều chuyển biến tích cực, đã
có nhiều thành tựu góp phần nâng cao năng suất lao động, phục vụ đắc lực trong công
nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Bên cạnh đó GD& ĐT cũng còn có những hạn chế
được Đại hội XI của Đảng đã đánh giá những thành tích đạt được và chỉ ra những bất
cập, hạn chế, chưa được khắc phục: “Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng
yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao còn hạn chế; chưa
chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội. Chưa giải quyết tốt mối quan hệ
giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người.
Chương trình, nội dung phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; cơ cấu giáo
dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn
diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại
hoá. Quản lý nhà nước về giáo dục còn bất cập. Xu hướng thương mại hoá và sa sút
đạo đức trong giáo dục khắc phục còn chậm, hiệu quả thấp đang trở thành nỗi bức
xúc của xã hội” Nhận thức được sự quan trọng đó, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã Ban
hành bộ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
Thực tiễn việc tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
của Hiệu trưởng các trường THPT thành phố Hải Phòng nói chung và của các trường
THPT huyện Vĩnh Bảo - Hải Phòng nói riêng có những thuận lợi và những khó khăn
hạn chế. Việc bồi dưỡng và đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp còn mang tính
hình thức, chưa được chú trọng và quan tâm đúng mức. Xuất phát từ những lý do trên
cùng với mong muốn tìm hiểu hiểu sâu về mặt lý luận nhằm soi rọi chỉ đạo thực tiễn,
tôi chọn đề tài: “Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện
Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng theo Chuẩn nghề nghiệp".

2
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng và đề xuất một số biện pháp tổ
chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải
Phòng theo Chuẩn nghề nghiệp.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT huyện Vĩnh
Bảo thành phố Hải Phòng theo Chuẩn nghề nghiệp.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác tổ chức bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo
viên THPT đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức
bồi dưỡng không tránh khỏi những hạn chế nhất định. Nếu áp dụng các biện pháp tổ
chức bồi dưỡng giáo viên do chúng tôi đề xuất thì đội ngũ giáo viên THPT sẽ đạt
chuẩn nghề nghiệp.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Phân tích, hệ thống hóa những vấn đề lý luận về công tác tổ chức bồi
dưỡng đội giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp.
5.2. Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên các trường THPT trên địa bàn
huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng so với các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp.
5.3. Nghiên cứu thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV theo chuẩn
nghề nghiệp của hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo thành
phố Hải Phòng.

5.4. Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV theo chuẩn
nghề nghiệp cho hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo thành
phố Hải Phòng.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về đối tượng nghiên cứu
Biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của
Hiệu trưởng 03 trường THPT huyện Vĩnh Bảo - Hải Phòng.
3
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




6.2. Về khách thể khảo sát
Bí thư Chi bộ Đảng, BGH, Chủ tịch Công đoàn, tổ trưởng chuyên môn, giáo
viên tại 03 trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm; THPT Tô Hiệu và THPT Nguyễn
Khuyến thuộc địa bàn huyện Vĩnh Bảo - Hải Phòng gồm:
- 03 Bí thư Chi bộ Đảng - Hiệu trưởng và 08 Phó hiệu trưởng.
- 03 Chủ tịch Công đoàn, 16 tổ trưởng chuyên môn và các giáo viên
6.3. Về địa bàn và thời gian nghiên cứu
- Địa bàn nghiên cứu: 03 trường THPT, trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm
(trường đạt chuẩn quốc gia); trường THPT Tô Hiệu (trường chưa đạt chuẩn quốc gia)
và THPT Nguyễn Khuyến (mới thành lập)
- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2014-2015
7. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng phối hợp
các phương pháp sau:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu
lý luận, các văn bản để xây dựng cơ sở lý luận của luận văn.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
a. Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng theo
Chuẩn nghề nghiệp ở nhà trường THPT.
b. Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến chuyên gia về công tác tổ chức cán bộ, chuyên gia quản lý giáo dục
về những vấn đề có liên quan đến bồi dưỡng giáo viên đạt chuẩn.
c. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Thu thập số liệu về bồi dưỡng và tổ chức bồi dưỡng nhằm góp phần hoàn thiện
các biện pháp.
d. Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động
- Sản phẩm hoạt động giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã
hội, tự bồi dưỡng của giáo viên
4
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




- Sản phẩm hoạt động tổ chức bồi dưỡng của Hiệu trưởng.
e. Phương pháp khảo nghiệm
Thu thập các ý kiến của các đối tượng liên quan về tính cần thiết và khả thi của
các biện pháp.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để phân tích dữ liệu nghiên
cứu như: Sử dụng công thức tính điểm trung bình cộng, tính phần trăm, tương
quan thứ bậc...
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và phụ lục, nội dung chính luận văn
được cấu trúc làm 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lí luận về tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT của
Hiệu trưởng theo chuẩn nghề nghiệp.
- Chương 2: Thực trạng hoạt động tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo thành phố
Hải Phòng.
- Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng các THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo, thành
phố Hải Phòng.

5
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong thời gian qua, tổ chức bồi dưỡng giáo viên THPT đã góp phần quan
trọng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - yếu tố quyết định chất lượng và hiệu
quả giáo dục. Sứ mệnh của đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có ý nghĩa
đặc biệt đối với sự phát triển của thế hệ trẻ nói riêng và cả dân tộc, nhân loại nói
chung. Nói về tẩm quan trọng của người giáo viên, đội ngũ giáo viên trong bối cảnh
giáo dục đang đi vào thế kỷ XXI, Tiến sĩ Raja Roy Singh - nhà giáo dục nổi tiếng Ấn
Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm của UNESCO khu vực châu Á-Thái Bình Dương
có một lời bàn khá ấn tượng: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo
dục và đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục... ” [24]. Chất lượng của một hệ
thống giáo dục không thể vượt qua chất lượng của các giáo viên trong hệ thống đó.
Bởi vậy, vai trò và sứ mệnh của GV là đặc biệt quan trọng. Muốn vậy, GV phải

thường xuyên được bồi bổ kiến thức bằng cách học suốt đời.
Nhà lãnh đạo và cũng là nhà giáo dục nổi tiếng của Liên Xô trước đây
M.I.Calinin đã từng nói: “Nếu GV không chịu bồi bổ tri thức, năng lực và nghị lực
của mình thì cuối cùng các bạn sẽ không còn cái gì cả. Người GV một mặt phải cho
đi, mặt khác phải như đám bọt biển hút lấy, giữ lấy cho mình tất cả những cái gì tốt
đẹp nhất trong nhân dân, trong cuộc sống, trong khoa học và rồi lại đem cho trẻ
những cái tốt đẹp nhất đó” .
Chính vì thế, công tác tổ chức bồi dưỡng GV để nâng cao năng lực nghề luôn
là vấn đề được ngành GD quan tâm và là chủ đề cho nhiều đề tài nghiên cứu những
năm gần đây.
Dưới đây là một số thành tựu nghiên cứu khoa học về vấn đề này.
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
Ngày nay trong giáo dục thế giới đã xuất hiện xu hướng “cải cách dựa trên các
chuẩn” (reform based on standards). Nhiều nước đã tiến hành xây dựng bộ chuẩn cho
giáo dục của nước mình: chuẩn chất lượng giáo dục, chuẩn nhà trường, chuẩn cán bộ
6
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




quản lý giáo dục, chuẩn giáo viên. Trong bộ chuẩn cho giáo viên (GV) có chuẩn trình
độ đào tạo, chuẩn chức danh, chuẩn nghề nghiệp (professional standard)… Trong
chuẩn nghề nghiệp, một số nước đã tiến đến xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho GV
từng ngành học, cấp học,...
Trong điều kiện hạn chế về thời gian, về nguồn tài liệu tham khảo tác giả chỉ
xin trình bày vài nét tổng quan về nghiên cứu ở một số nước... như Vương Quốc Anh,
Hoa Kỳ, Australia.
1.1.1.1. Ở nước Anh
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Anh (2007) được cấu trúc gồm 3 phần (lĩnh

vực) có liên quan lẫn nhau, đó là:
a. Những đặc trưng nghề nghiệp
b. Kiến thức và sự am hiểu nghề nghiệp
c. Các kĩ năng nghề nghiệp.
Mỗi phần (lĩnh vực) lại có các tiêu chuẩn. Các tiêu chuẩn này chung cho tất cả
các loại giáo viên. Mỗi tiêu chuẩn có các yêu cầu. Đối với mỗi loại giáo viên có
những yêu cầu khác nhau (cả về số lượng và mức độ).
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được xác định cụ thể cho từng giai đoạn phát
triển nghề của giáo viên:
- Giáo viên mới vào nghề : (33 yêu cầu)
- Dành cho tất cả giáo viên: (41 yêu cầu)
- Giáo viên trong thang bậc trả lương cao: (10 yêu cầu)
- Giáo viên giỏi: (15 yêu cầu)
- Giáo viên có kĩ năng cấp cao (chuyên gia): (3 yêu cầu)
Trong phần này, xin giới thiệu những tiêu chuẩn và yêu cầu nghề nghiệp dành
cho tất cả giáo viên:
1. Những đặc trưng nghề nghiệp:
- Mối quan hệ với HS
- Phạm vi làm việc
- Giao tiếp và làm việc cùng với người khác
- Sự phát triển chuyên môn của cá nhân
7
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




2. Kiến thức và sự am hiểu chuyên môn
- Dạy và học
- Đánh giá và giám sát

- Môn học và chương trình
- Biết đọc, biết tính toán và công nghệ thông tin
- Kết quả và sự đa dạng
- Sức khỏe và hạnh phúc
3. Các kĩ năng nghề nghiệp
- Lập kế hoạch
- Giảng dạy
- Đánh giá, giám sát và phản hồi
- Xem xét lại quá trình dạy và học
- Môi trường học tập
- Làm việc nhóm và phối hợp
* Nhận xét những ưu điểm cơ bản về chuẩn nghề nghiệp giáo viên của
Vương quốc Anh:
- Những tiêu chuẩn đối với giáo viên được phân loại rõ ràng, cụ thể, từ đó việc
đánh giá giáo viên sẽ khách quan hơn và khích lệ giáo viên trong việc bồi dưỡng nâng
cao nghề nghiệp theo Chuẩn.
- Có tiêu chuẩn rõ ràng về sự phát triển chuyên môn của cá nhân người giáo
viên với 3 yêu cầu cụ thể, đề cao việc bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, sự am hiểu về
nghề nghiệp của giáo viên.
* Những điểm hạn chế:
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên xây dựng yêu cầu khá cao đối với giáo viên, yêu
cầu người giáo thường xuyên trang bị cho mình kiến thức, kĩ năng và sự am hiểu nghề
nghiệp để liên tục phát triển năng lực nghề nghiệp của bản thân. Trong các quy định về
Chuẩn nghề nghiệp chưa đề cập đến các biện pháp khuyến khích người giáo viên.
*Những điểm cần học tập:
Những tiêu chuẩn đối với giáo viên được phân loại rõ ràng, cụ thể, đề cao việc
bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, sự am hiểu về nghề nghiệp của giáo viên, xem đây
là yêu cầu bắt buộc của người giáo viên.
8
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

1.1.1.2. Ở Hoa kỳ
Hoa Kỳ là quốc gia đi tiên phong trong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
phổ thông. Uỷ ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board for Professional
Teacher Standards - NBPTS) - được thành lập năm 1987 đã đề xuất 5 điểm cốt lõi để
các bang vận dụng:
a. Giáo viên phải tận tâm với học sinh và việc học của họ (Teachers are
Committed to Students and Their Learning).
b. Giáo viên phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học của mình (Teachers
Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to Students).
c. Giáo viên phải có trách nhiệm quản lý và hướng dẫn học sinh học tập
(Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning).
d. Giáo viên phải suy nghĩ một cách hệ thống về thực tế hành nghề của họ và
học tập qua trải nghiệm (Teachers Think Systematically about Their Practice and
Learn from Experience).
đ Giáo viên phải là thành viên của cộng đồng học tập (Teachers are Members
of Learning Communities).
Dựa vào 5 đề xuất cốt lõi đó, mỗi bang đã xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên phổ thông của bang mình.
* Nhận xét những ưu điểm cơ bản của chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ
thông của Hoa Kỳ:
Trong việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, Hoa Kỳ rất chú
trọng đến năng lực và kĩ năng dạy học, trong đó người giáo viên đóng vai trò là người
hướng dẫn, dẫn dắt quá trình học tập của học sinh, học sinh được phát huy tối đa tính
tích cực trong việc phát hiện, lĩnh hội kiến thức dựa trên sự hướng dẫn của thầy. Vì
thế các tiêu chuẩn trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chú trọng việc bồi dưỡng, tự
học của giáo viên để nâng cao năng lực nghề nghiệp.

* Những điểm hạn chế:
- Chưa đề cập đến các biện pháp đánh giá giáo viên thông qua học sinh.
- Các tiêu chuẩn đánh giá giáo viên trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chưa
có tính phân loại cao.
9
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




* Những điểm cần học tập:
- Xây dựng không khí học tập, nghiên cứu thoải mái, tự nhiên giữa thầy và trò,
trong đó trò là trung tâm tiết học, thầy là người dẫn dắt. Vì thế các tiết học sẽ không
nặng nề, không mang tính hàn lâm, gây mệt mỏi cho học sinh.
- Xác định nhiệm vụ tự học, bồi dưỡng là một nhiệm vụ quan trọng và bắt
buộc đối với người giáo viên.
1.1.1.3. Ở Australia
Australia xây dựng Khung quốc gia về chuẩn nghề nghiệp dạy học (The
National Framework for Professional Standards for Teaching). Trên cơ sở đó, các
bang xây dựng chuẩn nghề nghiệp riêng của minh.
Khung quốc gia có 4 lĩnh vực:
a. Kiến thức nghề nghiệp (Professional Knowledge)
b. Thực hành nghề nghiệp (Professional Practice)
c. Giá trị nghề nghiệp (Professional Values)
d. Quan hệ nghề nghiệp (Professional Relationships).
Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên của AUSTRALIA là bộ khung chuẩn có đặc
điểm chung về bản chất, hệ thống các kiến thức, kĩ năng và năng lực áp dụng chung
cho mọi giáo viên. Chuẩn giáo viên gồm 12 tiêu chuẩn với hệ thống 47 tiêu chí cụ
thể, trong đó việc bồi dưỡng chuyên môn là tiêu chí bắt buộc mà người giáo viên phải
cam kết thực hiện.

* Nhận xét những ưu điểm cơ bản về chuẩn nghề nghiệp giáo viên của
AUSTRALIA:
- Cung cấp cơ sở cho mọi giáo viên xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp
của mình và định hướng cho họ tiếp tục học tập và nâng cao tay nghề của bản thân.
- Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên khối AUSTRALIA là bộ khung chuẩn có
tính phổ biến cao, áp dụng rộng rãi cho tất cả các giáo viên.
* Những điểm hạn chế:
- Lô gic, quan hệ giữa các tiêu chí chưa cao.
- Điều kiện thực hiện chưa cụ thể.
10
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




1.1.2. Nghiên cứu trong nước
1.1.2.1. Các văn bản có tính cơ sở pháp lý của Đảng và Nhà nước về công tác tổ
chức bồi dưỡng giáo viên THPT
Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến giáo dục đã có nhiều các văn bản chỉ
đạo ngành GD& ĐT nói chung và các văn bản chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên:
- Thủ tướng Chính phủ có Chỉ thị số 18/2001-TTg ngày 27/8/2001 nêu ra các
biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục quốc dân [27].
- Chỉ thị số 40 về xây dựng đội ngũ nhà giáo của Ban Bí thư Trung ương Đảng
có và cán bộ quản lí giáo dục. Từ Chỉ thị này ngày 11/01/2005 Thủ tướng chính phủ
ra Quyết định phê duyệt đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quả lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 với nội dung: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về
số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm
chất, đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo
đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh

công nghiệp hóa, hiện đạo hóa đất nước” [1].
- Bộ GD & ĐT ban hành Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22/10/2009
quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ
thông, ban hành kèm theo thông tư này Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (gọi tắt là giáo viên trung học) bao gồm
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo
Chuẩn nghề nghiệp [9].
- Bộ GD & ĐT [13] ban hành Thông tư số 30/2011/TT-BGD ĐT ngày 08
tháng 08 năm 2011 về chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ
thông. Ban hành kèm theo Thông tư này là chương trình bồi dưỡng thường xuyên
giáo viên trung học phổ thông áp dụng cho tất cả cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, giáo
viên giảng dạy trung học phổ thông trong phạm vi toàn quốc; các tổ chức, cá nhân
tham gia thực hiện đòa tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông. Do đó vấn đề
bồi dưỡng giáo viên phổ thông nói chung và bồi dưỡng giáo viên THPT theo Chuẩn
nghề nghiệp nói riêng được coi là rất quan trọng và cấp thiết.
- Vấn đề bồi dưỡng giáo viên theo hướng Chuẩn hóa đã được nhiều nhà khoa
học, cán bộ quản lý giáo dục trong và ngoài nước nghiên cứu.
11
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




1.1.2.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về tổ chức bồi dưỡng giáo viên
Quan điểm về tổ chức bồi dưỡng đôi ngũ giáo viên đã được các nhà nghiên cứu
giáo dục và lí luận dạy học trong nước ta quan tâm nghiên cứu: Hồ Ngọc Đại, Nguyễn
Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, Phạm Minh Hạc, Trần Bá Hoành, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ
Hoạt, Thái Duy Tuyên, Đinh Quang Báo…Các tác giả đã đưa ra nhiều quan điểm về
năng lực và năng lực nghề trong quá trình đào tạo sư phạm và bồi dưỡng GV.
Những nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng GV cũng đã có nhiều thành tựu.

Đầu những năm 60 của thế kỉ XX, Viện khoa học giáo dục Việt Nam ra đời cùng với
nó là trung tâm nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên. Từ đó
đến nay đã có nhiều công trình và nhiều đề tài nghiên cứu về lĩnh vực này như: “Đào
tạo và bồi dưỡng giáo viên” của Lê Trần Lâm, “Về nghiệp vụ sư phạm cho sinh
viên” của Nguyễn Quang Uẩn. Tiêu biểu là cuốn: “Vấn để giáo viên-Những nghiên
cứu lí luận và thực tiễn” của Trần Bá Hoành (2006) đã dành một phần lớn nói về
công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên ở Việt Nam cũng như những kinh nghiệm nước
ngoài về đào tạo, bồi dưỡng GV ở một số nước châu Á, Đông Nam Á và ở Anh…
Ngoài ra còn có rất nhiều các bài viết được đăng tải trên báo Giáo dục và thời
đại, tạp chí nghiên cứu giáo dục (nay là tạp chí Giáo dục), tạp chí Thông tin khoa học
giáo dục (nay là tạp chí Khoa học giáo dục) và các hội thảo khoa học bàn về các vấn
đề tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Những nghiên cứu này đã giới thiệu những
đóng góp to lớn của công tác bồi dưỡng trong quá trình chuẩn hoá và nâng chuẩn đội
ngũ giáo viên trong việc nâng cao năng lực của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới
chương trình giáo dục phổ thông. Có thể kể ra một số bài viết tiêu biểu như:
+ Một số giải pháp bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi mới nền giáo dục của
Nguyễn Đức Vũ. Kỉ yếu Hội thảo kỉ niệm 60 năm ngành sư phạm Việt Nam . Bộ
GD&ĐT -Hà Nội 10/2006.
+ Bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV tiểu học qua “nghiên cứu bài học” của
Đặng Thị Hồng Doan (Tạp chí Giáo dục 268, 8/2011);
+ Phát triển năng lực nghề nghiệp của GV phổ thông qua nghiên cứu bài họcHội thảo khoa học quốc tế do trường ĐHSP Hà Nội tổ chức 12/2009;
+ Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng đội ngũ GV THPT
miền núi của Nguyễn Tiến Phúc (Tạp chí Giáo dục số 240, năm 2010).
12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




+ Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV THPT huyện Nga Sơn-Thanh

Hóa của Mai Tuấn Hưng, Tạp chí Giáo dục số 252 tháng 12/1010
+ Chất lượng bồi dưỡng GV THPT-thực trạng và giải pháp của TS Phạm Thị
Kim Anh (Kỉ yếu Hội thảo về nâng cao chất lượng bồi dưỡng GV THPT. Đại học Sư
phạm Huế 9/2009).
+ Phát triển nghiệp vụ cho GV Việt Nam dựa trên nhu cầu và chuẩn năng lực
của TS Nguyễn Thị Ngọc Bích. Kỉ yếu Hội thảo quốc tế, trường ĐHGD-ĐHQG Hà
Nội 12/2009.
+ Một số vấn đề về năng lực sư phạm của GV THPT của Nguyễn Thị Mùi. Kỉ
yếu Hội thảo trường ĐHSP Hà Nội 1/2010.
Nhìn chung những bài viết đã tập trung nêu lên thực trạng cũng như biện pháp
để đổi mới công tác bồi dưỡng GV sao cho có hiệu quả.
Những kết quả nghiên cứu trên đây đã đặt nền móng và giúp chúng tôi có cái
nhìn tổng thể để đi vào nghiên cứu đề tài này.
* Tóm lại
Ở nước ngoài, rất nhiều các quốc gia phát triển đã sớm xây dựng Chuẩn nghề
nghiệp dành cho giáo viên và quan tâm đến việc bồi dưỡng giáo viên đạt Chuẩn nghề
nghiệp. Các qui định của Chuẩn nghề nghiệp dành cho giáo viên được qui định rõ
ràng, cụ thể, có tính mở cao. Giáo viên phải hoàn thiện năng lực nghề nghiệp của
mình về mọi mặt để đáp ứng theo Chuẩn. Ở Việt Nam, việc áp dụng đánh giá giáo
viên theo Chuẩn được xây dựng và áp dụng từ năm học 2009-2010 đến nay, cán bộ
quản lí giáo dục coi đây là bộ khung, là thước đo hiệu quả để đáng giá chất lượng
giáo viên. Tuy mới được áp dụng thời gian chưa dài, song Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của cán bộ quản lí giáo dục, của giáo viên.
Ngoài việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn, quan trọng hơn cả là Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên còn tạo ra động lực quan trọng để khích lệ giáo viên bồi dưỡng nâng cao
năng lực chuyên môn để đạt Chuẩn. Đối với nhà quản lí giáo dục, việc nghiên cứu và
áp dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên có ý nghĩa thiết thực cao trong việc quản lý bồi
dưỡng giáo viên THPT theo Chuẩn.
13
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Tổ chức; Bồi dưỡng; Tổ chức bồi dưỡng; Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; Chuẩn
1.2.1.1. Tổ chức
Tổ chức (organization) được định nghĩa là hai hay nhiều người làm việc, phối
hợp với nhau để đạt kết quả chung, khi đó, tổ chức (organize) là một quá trình đề ra
những sự liên hệ chính thức giữa những con người và tài nguyên để đi đến mục tiêu.
Theo các giáo sư George P. Huber và Reuben R. McDaniel, chức năng tổ chức là sự
phối hợp các nỗ lực qua việc thiết lập một cơ cấu về cách thực hiện công việc trong
tương quan với quyền hạn. Nói một cách khác, chức năng tổ chức là tiến trình sắp xếp
các công việc tương đồng thành từng nhóm, để giao phó cho từng khâu nhân sự có khả
năng thi hành, đồng thời phân quyền cho từng khâu nhân sự tùy theo công việc được
giao phó. Qua cách định nghĩa trên, chúng ta thấy những cụm từ quan trọng trong chức
năng tổ chức là “sắp xếp công việc”, “khâu nhân sự”, và “phân quyền”.
Tổ chức gồm 02 nội dung: +Thiết lập một cơ cấu bộ máy.
+Tổ chức thực hiện công việc có kết quả.
1.2.1.2. Bồi dưỡng
*Theo Đại từ điển tiếng Việt năm 1998: “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng
lực hoặc phẩm chất”. Bồi dưỡng là làm nâng cao trình độ nghề nghiệp. Quá trình này
diễn ra khi cá nhân hoặc tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên
môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.
Theo tác giả Nguyễn Minh Đường, trong đề tài KX-07-14 đã xác định: “Bồi
dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc
hậu trong một cấp học, bậc học thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [22].
*Theo Vũ Ngọc Khánh:“Bồi dưỡng giáo viên là quá trình đào tạo và hoàn
thiện năng lực sư phạm của giáo viên. Đây là hoạt động đào tạo lại giúp giáo viên
cập nhật được kiến thức khoa học chuyên ngành, tiếp thu kinh nghiệm giáo dục tiên

tiến, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm”.
Bồi dưỡng thực chất là làm giàu vốn kiến thức, nâng cao hiệu quả lao động từ
việc bồi đắp kiến thức thiếu hụt về tri thức, cập nhật cái mới trên cơ sở “nuôi dưỡng”,
“giữ gìn” những cái cũ còn phù hợp để mở mang những tri thức, kỹ năng, nghiệp vụ.
14
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN