Kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên dân tộc thiểu số trường đại học sư phạm – đại học thái nguyên

Ọ QU

N
Ộ VÀ

 VĂ

-----------------------

Nguyễn Thị Phượng

KỸ Ă
CỦ

C TẬP THEO H C CHẾ Í
S
IH

UẬ

VÊ
S

VĂ

P

DÂ

ỘC THIỂU SỐ

M–

S

Ỉ

Á

IH

Â

N i – 2016

H C

UYÊ


Ọ QU

N
Ộ VÀ

 VĂ

-----------------------

Nguyễn Thị Phượng

KỸ Ă

C TẬP THEO H C CHẾ Í

CỦ

S

VÊ

IH CS

P

DÂ

ỘC THIỂU SỐ

M–

Á

IH

huyên ng nh: Tâm lý học
Mã số

UẬ

VĂ

: 60310401

S

Ỉ

Â

H C

gười hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Hữu Thụ

N i - 2016

UYÊ


LỜ
M O N
Tôi xin cam đoan đây l công trình nghiên của tôi dƣới sự hƣớng
dẫn khoa học của GS. TS. Nguyễn Hữu Thụ.
ác số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn l trung thực, đảm
bảo tính khách quan, khoa học, dựa trên kết quả khảo sát thực tế. ác số liệu,
trích dẫn đều có nguồn gốc rõ r ng.

ác giả luận văn

Nguyễn Thị Phượng

i


LỜ ẢM ƠN
Thực hiện luận văn n y, tôi xin gửi lời cảm ơn chân th nh tới
những ngƣời đã giúp đỡ tôi. Trƣớc tiên, tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc
tới GS.TS.. Nguyễn Hữu Thụ. Thầy đã hƣớng dẫn tận tình từ khi hình th nh ý
tƣởng, triển khai thu thập t i liệu v viết kết quả nghiên cứu th nh bản ho n
chỉnh. Tôi cũng b y tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô trong khoa Tâm lý học,
Trƣờng

ại học Khoa học Xã h i v Nhân Văn,

ại học Quốc gia

N i,

nơi đã dạy tôi những tri thức khoa học từ khi tôi l học viên v tạo điều kiện
cho tôi bảo vệ đề t i. V cuối cùng l gia đình v bạn bè chính l nguồn đ ng
viên tinh thần quan trọng giúp tôi ho n th nh Luận văn n y.
Tôi sẽ luôn ghi nhớ v cảm kích trƣớc sự giúp đỡ của mọi ngƣời
trong suốt quá trình học tập v nghiên cứu sau n y.
Nguyễn Thị Phượng

ii


DANH MỤ

Á BẢNG

Bảng 3.1: Mức đ chung của kỹ năng học tập theo HCTC của SVDTTS Trƣờng

SP –

TN

Bảng 3.2: Nhận thức của sinh viên dân t c thiểu số Trƣờng

SP -

TN

về sự cần thiết của Kỹ năng lập kế hoạch học tập.
Bảng 3.3: Mức đ vận dụng tri thức, kinh nghiệm v o các h nh đ ng lập
kế hoạch học tập của sinh viên dân t c thiểu số Trƣờng

SP -

TN

Bảng 3.4: Kết quả thực hiện các h nh đ ng của Kỹ năng lập kế hoạch
Bảng 3.5: Nhận thức của sinh viên dân t c thiểu số Trƣờng

SP -

TN

về sự cần thiết của Kỹ năng đăng ký môn học.
Bảng 3.6: Mức đ vận dụng tri thức, kinh nghiệm v o các h nh đ ng đăng

ký môn học viên dân t c thiểu số Trƣờng

SP -

TN.

Bảng 3.7. Kết quả thực hiện các hoạt đ ng của kỹ năng đăng ký môn học
Bảng 3.8: Nhận thức của sinh viên dân t c thiểu số về mức đ cần thiết
của kỹ năng nghe giảng theo phƣơng thức học chế tín chỉ
Bảng 3.9: Mức đ vận dụng tri thức, kinh nghiệm v o các h nh đ ng của
kỹ năng nghe giảng
Bảng 3.10: Kết quả thực hiện các h nh đ ng của kỹ năng nghe giảng
Bảng 3.11: Nhận thức của sinh viên dân t c thiểu số trƣờng

SP-

TN

về kỹ năng l m việc nhóm.
Bảng 3.12: Mức đ vận dụng tri thức, kinh nghiệm v o các h nh đ ng l m
việc nhóm của sinh viên dân t c thiểu số Trƣờng

ại học Sƣ phạm -

ại

học Thái Nguyên
Bảng 3.13: Kết quả thực hiện các h nh đ ng của kỹ năng l m việc nhóm
Bảng 3.14: Nhận thức của sinh viên dân t c thiểu số về mức đ cần thiết
của kỹ năng tự học

Bảng 3.15: Mức đ vận dụng tri thức, kinh nghiệm v o các h nh đ ng tự
học của sinh viên dân t c thiểu số Trƣờng ại học Sƣ phạm - ại học Thái
Nguyên
iii


Bảng 3.15: Kết quả thực hiện các h nh đ ng của kỹ năng tự học
Bảng 3.16: Tác đ ng của các yếu tố chủ quan tới kỹ năng học tập của sinh
viên dân t c thiểu số Trƣờng

SP –

TN

Bảng 3.17: Tác đ ng của các yếu tố khách quan tới kỹ năng học tập của
sinh viên dân t c thiểu số Trƣờng

D N MỤ
Á KÝ
Chữ viết tắt

SP –

TN

ỆU, Á

Ữ V ẾT TẮT
in đọc là

TN

ại học Thái Nguyên

SP

ại học Sƣ phạm

HCTC

Học chế tín chỉ

SV

Sinh viên

SVDTTS

Sinh viên dân t c thiểu số

GV

Giảng viên

iv


MỤC LỤC
LỜ

M

O N....................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN ............................................................................................ ii
DANH MỤ

Á BẢNG ..........................................................................iii

DANH MỤ

Á KÝ

ỆU, Á

Ữ VIẾT TẮT ................................ iv

MỤC LỤC ................................................................................................. v
MỞ

ẦU ................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề t i .................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu............................................................................. 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................ 2
4.

ối tƣợng nghiên cứu............................................................................ 3

5. Khách thể nghiên cứu............................................................................ 3

6. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................. 3
7. Giả thuyết nghiên cứu ........................................................................... 3
8. Phƣơng pháp nghiên cứu ....................................................................... 3
9. Cấu trúc của luận văn ............................................................................ 4
hƣơng 1: Ơ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂN
TÍN

ỌC TẬP THEO HỌC CHẾ

Ỉ CỦ S N V ÊN DÂN T C THIỂU S .... Error! Bookmark not

defined.
1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu kỹ năng v kỹ năng học tập .........Error!
Bookmark not defined.
1.1. M t số nghiên cứu ở nƣớc ngo i...........Error! Bookmark not defined.
1.1.1. Nghiên cứu về kỹ năng ......................Error! Bookmark not defined.
v


1.1.2. Nghiên cứu về kỹ năng học tập ..........Error! Bookmark not defined.
1.2. M t số nghiên cứu ở Việt Nam .............Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Nghiên cứu về kỹ năng ......................Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Nghiên cứu về kỹ năng học tập ..........Error! Bookmark not defined.
2.M t số khái niệm cơ bản liên quan đến đề t i ........... Error! Bookmark not
defined.
2.1. Kỹ năng...............................................Error! Bookmark not defined.
2.2. Kỹ năng học tập...................................Error! Bookmark not defined.
2.3. Kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ.....Error! Bookmark not defined.
2.4. Kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên dân t c thiểu số
Trƣờng ại học Sƣ phạm – ại học Thái Nguyên ....... Error! Bookmark not

defined.
2.5. ác yếu tố tác đ ng đến quá trình hình th nh kỹ năng học tập theo học
chế tín chỉ của sinh viên dân t c thiểu số........Error! Bookmark not defined.
Tiểu kết chƣơng .........................................Error! Bookmark not defined.
hƣơng 2: TỔ CHỨ V P ƢƠN P ÁP N

ÊN ỨU ...............Error!

Bookmark not defined.
2.1. V i nét về địa b n nghiên cứu .................Error! Bookmark not defined.
2.2. Tổ chức nghiên cứu................................Error! Bookmark not defined.
2.3. Phƣơng pháp nghiên cứu ........................Error! Bookmark not defined.
Tiểu kết chƣơng 2 .........................................Error! Bookmark not defined.
hƣơng 3: KẾT QUẢ N
HỌC CHẾ TÍN
PH M –

ÊN CỨU VỀ KỸ NĂN

ỌC TẬP THEO

Ỉ CỦ S N V ÊN DÂN T C THIỂU S

I HỌ SƢ

I HỌ T Á N UYÊN............Error! Bookmark not defined.
vi


3.1. Thực trạng chung của kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên

dân t c thiểu số Trƣờng

SP –

TN........Error! Bookmark not defined.

3.2. Thực trạng kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên dân t c
thiểu số Trƣờng

SPTN theo các kỹ năng th nh phần. ... Error! Bookmark

not defined.
3.3. ác yếu tố tác đ ng tới kỹ năng học tập của sinh viên dân t c thiểu số
trong đ o tạo theo tín chỉ. ..............................Error! Bookmark not defined.
3.4. M t số khuyến nghị Tâm lý - nâng cao kỹ năng học tập theo học chế tín
chỉ cho sinh viên dân t c thiểu số Trƣờng ại học Sƣ phạm –

TN ...Error!

Bookmark not defined.
3.5. Kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên dân t c thiểu số
Trƣờng

SP –

TN qua phân tích m t số trƣờng hợp điển hình ......Error!

Bookmark not defined.
Tiểu kết chƣơng 3 .........................................Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN V K ẾN NGHỊ .......................Error! Bookmark not defined.

1. Kết luận..................................................Error! Bookmark not defined.
2. Kiến nghị................................................Error! Bookmark not defined.
T

L ỆU THAM KHẢO ........................................................................... 5

T i liệu tiếng việt ........................................................................................ 5
T i liệu tiếng anh ........................................................................................ 8
PHẦN PHỤ LỤC .........................................Error! Bookmark not defined.

vii


Ở
1.

ẦU

ý do chọn đề tài

Nhận thức đƣợc vai trò hết sức quan trọng của giáo dục đối với sự phát
triển của quốc gia,

ảng v

hính phủ luôn đề cao công tác giáo dục, coi

“giáo dục v đ o tạo l quốc sách h ng đầu để phát huy nhân tố con ngƣời đ ng lực trực tiếp của sự phát triển”. Theo Quyết định 47/2001/Q

–TTg về

“Quy hoạch mạng lƣới trƣờng đại học, cao đẳng giai đoạn 2001 – 2010” của
Thủ tƣớng

hính phủ đã khẳng định: ác trƣờng cần “Thực hiện quy trình

đ o tạo linh hoạt, từng bƣớc chuyển việc tổ chức quy trình đ o tạo theo niên
chế sang học tín chỉ”.
Khác với học ở phổ thông học tập ở bậc ao đẳng,

ại học đòi hỏi sinh

viên phải có những kỹ năng v phƣơng pháp học tốt để có thể tiếp nhận m t
lƣợng lớn kiến thức. Hoạt đ ng học tập của sinh viên theo học chế tín chỉ l
việc đăng ký môn học, đi sâu, tìm hiểu về ng nh học, l m việc nhóm, lập kế
hoạch học tập. Hoạt đ ng n y mang tình đ c lập, tự chủ v sáng tạo cao.
ối với sinh viên nói chung để hình th nh kỹ năng trong học tập theo
học chế tín chỉ có không ít những khó khăn v đặc biệt l đối với dân t c
thiểu số thì c ng khó khăn hơn trong việc hình th nh kỹ năng học tập theo học
chế tín chỉ, do nhiều nguyên nhân khác nhau: Lực học của các em thƣờng
thấp, năng lực sử dụng ngôn ngữ phổ thông hạn chế, ở họ cũng có ít nhiều
mặc cảm tự ti… Do yếu tố địa lí, mặt bằng văn hoá, phong tục, tập quán, lối
sống, ngôn ngữ khác nhau nên kỹ năng học tập của họ với việc học tập ở đại
học gặp nhiều khó khăn.
Trƣờng

ại học Sƣ phạm –

ại học Thái Nguyên áp dụng hình thức

đ o tạo theo tín chỉ từ năm 2008.

ây l m t trung tâm đ o tạo giáo viên

chuyên nghiệp cho vùng miền núi phía Bắc.

ây cũng l môi trƣờng học tập

của nhiều sinh viên ngƣời dân t c thiểu số nhƣ: T y, Nùng, Dao, Mông, Sán
chỉ, Cao lan ... Phần lớn sinh viên ngƣời dân t c thiểu số còn hạn chế về kỹ

1


năng học tập theo học chế tín chỉ, do đó việc học tập của các em còn gặp
nhiều khó khăn dẫn đến kết quả học tập của các em còn chƣa cao.
Trƣớc tình hình trên, những yêu cầu đặt ra đối với sinh viên nói chung
v đặc biệt l sinh viên dân t c thiểu số nói riêng l học tập nhƣ thế n o để có
kết quả tốt với phƣơng thức đ o tạo theo học chế tín chỉ. Nhằm hƣớng đến
việc tìm hiểu v đánh giá thực trạng kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ. Tìm
ra những khó khăn m sinh viên đang gặp phải trong việc hình th nh kỹ năng
học tập v tìm ra những biện pháp nhằm trợ giúp sinh viên tốt hơn trong việc
nâng cao chất lƣợng hoạt đ ng học tập ở bậc đại học, tác giả đã lựa chọn đề
t i “Kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên dân tộc thiểu số Đại
học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên”
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận v thực trạng kỹ năng học tập của sinh viên dân t c
thiểu số trong đ o tạo theo học chế tín chỉ, các yếu tố tác đ ng đến quá trình
hình th nh kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ ở sinh viên dân t c thiểu số.
Từ đó đề xuất m t số biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng học tập của sinh viên

dân t c thiểu số, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đ o tạo của Nh
trƣờng.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xây dựng cơ sở lý luận về kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của
sinh viên dân t c thiểu số
3.2.

iều tra, đánh giá thực trạng kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ

của sinh viên dân t c thiểu số Trƣờng

ại học Sƣ phạm –

ại học Thái

Nguyên v các yếu tố ảnh hƣởng đến sự thích ứng đó.
3.3.

ƣa ra m t số biện pháp tâm lý giáo dục phạm nhằm giúp sinh

viên nhanh chóng thích ứng v thích ứng tốt với hoạt đ ng học tập theo học
chế tín chỉ.

2


4.

ối tượng nghiên cứu

Kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên dân t c thiểu số
học Sƣ phạm –

ại

ại học Thái Nguyên. Trong đó bao gồm các kỹ năng th nh

phần sau: Kỹ năng đăng ký môn học; Kỹ năng lập kế hoạch học tập; Kỹ năng
nghe giảng; Kỹ năng tự học; Kỹ năng l m việc nhóm.
5.

hách thể nghiên cứu

210 sinh viên dân t c thiểu số thu c trƣờng ại học Sƣ phạm –

ại học

Thái Nguyên. 02 giáo viên, 01cán b quản lý tại trƣờng.
6. Phạm vi nghiên cứu
Trƣờng ại học Sƣ phạm –

ại học Thái Nguyên

7. Giả thuyết nghiên cứu
Kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên dân t c thiểu số
bao gồm các kỹ năng th nh phần: Kỹ năng lập kế hoạch học tập, kỹ năng
đăng ký môn học, kỹ năng nghe giảng, kỹ năng l m việc nhóm v kỹ năng tự
học.

ác kỹ năng n y có tƣơng quan thuận, chặt chẽ với nhau. Trong đó kỹ

năng lập kế hoạch học tập, đăng ký môn học, l m việc nhóm tƣơng quan
thuận, chặt với kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên dân t c
thiểu số trƣờng

ại học Sƣ phạm - ại học Thái Nguyên. Có nhiều yếu tố ảnh

hƣởng tới kỹ năng học tập của sinh viên dân t c thiểu số, trong đó những yếu
tố chủ quan nhƣ:

ng cơ, ngôn ngữ giao tiếp, tính tích cực v hứng thú học

tập… l có ảnh hƣởng nhiều nhất.
8. Phương pháp nghiên cứu
Thực hiện đề t i n y chúng tôi sử dụng phối hợp các phƣơng pháp sau:

3


8.1. Nhóm phương pháp phân tích tài liệu, văn bản
Sử dụng phƣơng pháp n y nghiên cứu lý luận về kỹ năng học tập của
sinh viên dân t c thiểu số.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
8.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát để tìm hiểu các vấn đề liên quan đến kỹ năng học tập theo
học chế tín chỉ của sinh viên dân t c thiểu số.
8.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Phiếu hỏi d nh cho sinh viên dân t c thiểu số
8.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
Tiến h nh trao đổi với các sinh viên dân t c thiểu số, m t số giáo viên

đang giảng dạy, v quản lý l m việc tại trƣờng để có ý kiến đánh giá của mọi
ngƣời về kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên dân t c thiểu số.
8.2.4. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến của các chuyên gia về các biện pháp bồi dƣỡng kỹ năng học
tập theo học chế tín chỉ cho sinh viên dân t c thiểu số.
8.2.5. Phương pháp nghiên cứu chân dung tâm lý một số SVDTTS điển
hình
Nghiên cứu 02 trƣờng hợp điển hình: 01 trƣờng hợp có kỹ năng học tập
tốt, kết quả học tập tốt; 01 trƣờng hợp có kỹ năng học tập kém, kết quả kém,
8.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý v phân tích những số liệu thu đƣợc
phục vụ cho đề t i.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngo i phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, mục lục v t i liệu tham khảo
luận văn gồm có 3 chƣơng:
+ hƣơng 1: ơ sở lý luận về kỹ năng học tập theo học chế tín chỉ của
sinh viên dân t c thiểu số tại ại học Sƣ phạm – ại học Thái Nguyên
+ hƣơng 2: Tổ chức v phƣơng pháp nghiên cứu
+ hƣơng 3: Kết quả nghiên cứu

4


T

À
ỆU
L ỆU TIẾNG VIỆT

Ả

1. Kruchetxki V.A (1981), Những cơ sở của Tâm lý học Sư phạm, tập II, NXB
iáo dục
2. Hồ Ngọc

ại (2010) Giải pháp giáo dục, NXB iáo dục Việt Nam

3. Trần Thị Minh
ại học Quốc

ia

ức (2012), Cố vấn học tập trong các trường đại học, NXB
N i

4. Nguyễn Thị Thúy Dung (2009), Kỹ năng giải quyết tình huống quản lý của
học viên các lớp bồi dưỡng hiệu trưởng tiểu học, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học,
ại học Sƣ phạm

N i

5. Phan Dũng (2000), Từ điển Tâm lý học, NXB KHXH, HN
6. Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm lý học, NXBKHXH, HN
7. Trần Thị Thanh

(2005), Một số kỹ năng giao tiếp trong vận động quần

chúng của Chủ tịch Hội phụ nữ cấp cơ sở, Luần án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện
tâm lý học.
8. Phạm Minh Hạc, Phạm

o ng

ia, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1989),

Tâm lý học đại cương (tập 2)
9. Phạm Minh Hạc (1978), Tâm lý học (tập 1, tập 2), NXBHN
10. Lê Nam

ải (2009), Kỹ năng tự học của sinh viên đại học đào tạo theo

hình thức từ xa, Luận án tiến sĩ Tâm lý học
11. Bùi

iển, Nguyễn Văn

iáo, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2000),

Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa,

N i.

12. Phạm Thị Thu Hoa (2009), Kỹ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên
khoa học xã hội và nhân văn, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học
13. Nguyễn Thị Thu Huyền, Nguyễn Văn

iến, Phƣơng Diễm

ƣơng (2014)

“Thực trạng kỹ năngtự học ngoài lớp học của sinh viên chính quy sư phạm
trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh”

5


14. Lê Ngọc Huyền(2010), Kỹ năng hoạt động nhóm trong hoạt động nhóm
trong học tập của sinh viên trường Đại học Sài Gòn, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý
học
15. Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện kỹ năng dạy học cho
sinh viên Cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ

iáo dục

16. Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, NXB
17.

o Thị Oanh (2003), Tâm lý học lao động, NXB

Q
Q

N

18. Nguyễn Văn Phƣơng (2009), Kỹ năng học tập các môn lý luận chính trị
của học viên cao cấp lý luận chính trị hệ tập trung tại Học viện Chính trị khu
vực II, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học
19. o ng Phê, (chủ biên) (1992) Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm Từ điển
ngôn ngữ

N i.

20. Vũ Trọng Rỹ (1994), Một số vấn đề về rèn luyện kỹ năng học tập cho học
iáo dục,

sinh, Viện khoa học

N i.

21. Nguyễn Thị Út Sáu (2013), Thích ứng với hoạt động học tập theo học chế
tín chỉ của sinh viên Đại học Thái Nguyên, Học viện khoa học xã h i Việt
Nam, Luận án Tiến sĩ.
22. Huỳnh Văn Sơn (2013), Giáo trình Tâm lý học sư phạm Đại học, Nh
xuất bản ại học Sƣ phạm Th nh phố Hồ hí Minh.
23. Nguyễn Thạc,
ại học Sƣ phạm

o ng nh (2001), Hoạt động giao tiếp nhân cách, NXB
N i.

24. Nguyễn Thạc (chủ biên), Phạm Th nh Nghị (1992, 2007), Tâm lý học sư
phạm đại học, NXB ại học Sƣ phạm.
25. Nguyễn Qúy Thanh (2008), Sự thích ứng với phƣơng thức đ o tạo theo tín
chỉ tại trƣờng

ại học khoa học xã h i v nhân văn –

Q

N i, Tạp chí

Tâm lý học số 6 (111) tr 47 – 51
26. Nguyễn Thị Thanh (2010), Dạy kĩ năng học tập hợp tác cho sinh viên
nhằm đáp ứng yêu cầu đ o tạo tín chỉ, Tạp chí giáo dục số 241 (23 -25).

6


27. Trần Quốc Th nh (1992), Kĩ năng tổ chức trò chơi của chi đội trưởng chi
đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Luận án Phó tiến sĩ khoa học Sƣ
phạm – Tâm lý,

N i.

28. Lâm Quang Thiệp (2008), Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức đào tạo
theo học chế tín chỉ ở các Học viện, trường Đại học, Cao đẳng, Học viện
Quản lý giáo dục

N i.

29. Dƣơng Thị Thoan, (2011), Kĩ năng giảng dạy theo tín chỉ của giáo sinh
thực tập sư phạm, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Học viện Khoa học xã h i,
N i.
30. Nguyễn Xuân Thức (2007), Nghiên cứu khó khăn tâm lý trong hoạt động
học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Sư phạm Hà Nội,

ềt i

cấp B , Mã số B2005 - 75 – 156.
31. Trần Trọng Thủy(1978), Tâm lý học lao động, ại học Sƣ phạm

N i.

32. Nguyễn Thị Tình (2013), Những khó khăn của sinh viên trường Đại học
Sư phạm Hà Nội trong quá trình học tập theo học chế tín chỉ,

ề t i cấp cơ

sở, Mã số SPHN - 12 – 174.
33. Trexler C.J, 2008, Hệ thống tín chỉ tại các trƣờng đại học Hoa Kỳ: Lịch sử
phát triển,

ịnh nghĩa v cơ chế hoạt đ ng, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số

11/2008.
34. Lƣu Thị Trí, (2011), M t số vấn đề về kĩ năng học tập của sinh viên theo
hệ thống tín chỉ, Tạp chí Giáo dục số 257 (tr 28 -29).
35. o ng Trọng, Chu Nguyễn M ng Ngọc (2005), Phân tích dữ liệu nghiên
cứu với SPSS, NXB Thống Kê
36.

Q

N (2006), Hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với

phương thức đào tạo theo tín chỉ
37.Lê Xuân Trƣờng (2007), Những khó khăn tâm lý trong hoạt động học tập
của sinh viên dân tộc thiểu số năm thứ nhất Trường Cao đẳng Sư phạm Sơn
La, Luận văn thạc sĩ Tâm lý học.

7


38. Trần Anh Tuấn (19960, Xây dựng quy trình tập luyện các kĩ năng dạy cơ
bản trong các hình thức thực hành thực tập sư phạm, Luận án Tiến sĩ Tâm lý
học,

ại học Sƣ phạm

N i.

39. Tsebuseva V.V (1973), Tâm lý học dạy học lao động, Nxb

iáo dục

N i.
40. Phạm Thị Tuyết (2008), Kỹ năng giao tiếp của cán bộ giao dịch ngân
hàng, Luận án Tiến sỹ, Viện tâm lỹ học.
41. Nguyễn Quang Uẩn (2010), Tuyển tập nghiên cứu về tâm lý – giáo dục,
NXB

ại học Sƣ phạm

N i.

42. Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Th nh (1992), Vấn đề kỹ năng và kỹ năng
học tập, Trƣờng ại học Sƣ phạm

N i I.

o ng Văn Vân (2009), Phương thức đào tạo theo tín chỉ : Lịch sử, bản

43.

chất và những hàm ý cho phương pháp giảng dạy – dạy học ở bậc đại học,
Bản tin
T

ại học quốc gia,

N i.

L ỆU TIẾNG ANH

44. Zimmerma, Risemberg, Menges, Robert J (1997) Self-managerment of
learning, University of Michigan
45. Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and selfregulated
learning: A theoretical synthesis. Review of Educational Research
46. Ellis, D. (1994). Becoming a master student. Rapid City, USA
47.

Barry.J.Zimmerman,

Sebastian

Bonner,

Robert

Kovach (1997).

Developing self- regulated learners. American Psychological Association
Washington D.C USA

8