PHƯƠNG PHÁP rèn QUY TRÌNH VIẾT văn CHO học SINH lớp 4,5 THEO CHUẨN KIẾN THỨC kỹ NĂNG tháng 8 2010

SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO Tp. HỒ CHÍ MINH
PHÒNG TIỂU HỌC


-Nghe 1 đoạn âm thanh – nói nhanh 1 từ hoặc cụm từ
+Nhóm 1: từ mô tả âm thanh vừa nghe .
VD: rùng rợn, giống tiếng mèo kêu…..
+ Nhóm 2 : từ chỉ sự việc hoặc hình ảnh mà bản
thân nghĩ đến khi nghe âm thanh.
VD: ghế gãy, người bị té ..
-Thư ký ghi nhanh những từ ngữ lên bảng.
-Chia sẻ ý nghĩa của trò chơi.


- Hoạt

động này giúp :

+Mở rộng vốn từ , tìm ý tưởng, chuẩn bị viết;
+Phát huy óc tưởng tưởng cho học sinh;
+Làm giàu cảm xúc cho học sinh khi học TLV.
=> Là 1 trong những bước của quy trình viết văn


 Vận dụng quy trình viết văn, chuẩn KT-KN vào giảng dạy và đánh giá học sinh ở
phân môn Tập làm văn.
 Gợi ý một số phương pháp giảng dạy Tập làm văn theo quy trình viết văn.
1/ TRƯỚC KHI VIẾT: có biết chủ đề này không? (lấy thông tin) Tìm từ theo chủ
đề, suy nghĩ về chủ đề , ai đọc → Mạng
2/ Viết nháp: Dùng từ trong mạng viết thành câu, ý tưởng bất chợt (Không chú
ý lỗi chính tả-ngữ pháp)

3/ Hội ý- Sửa đổi: * Bản thân chú ý:- Bài có ý nghĩa không?
- Đúng điều mình trình bày không?
- Bài chưa rõ ràng chỗ nào?
- Ý nào chưa đưa vào?
* Bạn: Cảm xúc, ý tưởng, ngôn ngữ, lỗi ct, ngữ pháp, dấu câu
4/ Đọc sửa & chọn lọc: Sau khi nhận ý kiến của Thầy và bạn, Hs đọc lại 1 lân và
quyết định viết, sửa đổi lại để hoàn thiện hơn.
5/ Trình bày: Viết vở hoặc giấy đôi.


Thảo luận theo nhóm:
+ Đọc tài liệu quá trình viết văn.
+ Trả lời câu hỏi :
Trên thực tế để viết tốt, người viết cần đảm
bảo các bước nào trong quy trình? Bước nào có thể
gộp hoặc lược bỏ?


- Để viết tốt HS phải được học cách viết theo quy
trình.
-Trên thực tế người viết có thể lược bớt một số
bước nhưng vẫn đảm bảo các bước cơ bản sau:
Trước khi viết ( xác định chủ đề,tìm ý, xây dựng
dàn ý )
Viết nháp
Đọc lại, sửa .
Viết hoàn chỉnh.


- Chọn 1 bài của một thể loại TLV (SGK) - đối

chiếu với các bước của quy trình viết và chuẩn
KT-KN của từng bài.
- Bài dạy đó ứng với bước nào trong quy trình?
Chuẩn KTKN yêu cầu học sinh đạt ở mức độ
nào?
- Rút ra kinh nghiệm gì cho việc giảng dạy TLV?


Giáo viên cần :
Xác định bài dạy thuộc bước nào của quy trình
viết, dựa vào chuẩn để biết phải yêu cầu HS đạt
được ở mức độ nào ( có viết trọn vẹn một bài văn
hay chỉ tìm ý, xác định hướng muốn viết…) để
không yêu cầu học sinh quá cao hoặc đi tắt bỏ
qua các bước của quá trình viết.


Xây dựng cốt truyện theo đề tài gợi ý sau:
+Nhóm 1: Câu chuyện 1 (ca ngợi lòng hiếu thảo của
người con)
+Nhóm 2: Câu chuyện 2 (ca ngợi lòng trung thực của
người con)
Trả lời câu hỏi:
Bài này thuộc bước nào của quy trình viết?
Đối chiếu theo chuẩn thì yêu cầu HS phải đạt được
điều gì?


Bài thuộc bước trước khi viết ( sắp xếp các sự
việc theo trình tự- cốt truyện)  không yêu cầu HS

kể hoàn chỉnh một câu chuyện, chỉ sắp xếp các sự
việc theo đề tài đã gợi ý một cách hợp lý.


- Thực hiện các bài1,2,3
- Nhận xét : mối liên hệ giữa 3 bài,quy trình dạy 1 tiết TLV trên
lớp
1 tiết TLV thường có các bước:
-Phân tích ngữ liệu để rút ra kỹ năng viết
- Thực hành kỹ năng viết vừa học.
Các bước của quy trình viết thường được lồng ghép vào các tiết
dạy TLV của 1 thể loại,
1 tiết dạy thường chỉ dạy 1 kỹ năng ứng với 1 bước trong quá trình
viết ( tìm ý, xây dựng cốt truyện, …
=> Hướng dẩn HS biết phân tích ngữ liệu, không xem ngữ liệu là 1
bài tập thông thường.
Không nên đòi hỏi học sinh phải viết hoàn chỉnh 1 bài văn ngay ở
những tiết đầu.


- Mục đích của sách:
Vận dụng sơ đồ phát triển tư duy, các bước của
quá trình viết văn vào giảng dạy TLV
Giúp GV nắm được các bước giảng dạy của một
tiết .
Rèn cho HS kỹ năng viết văn thông qua việc
phân tích ngữ liệu để rút ra kiến thức về kỹ năng
viết, biết tự nhận xét và nhận xét để sửa bài làm
của mình và của bạn ( bước đọc sửa)
Tạo điều kiện cho GV thực hiện đổi mới phương

pháp giảng dạy TLV ( ở buổi chính khóa và buổi 2)
- Giới thiệu ký hiệu và cách sử dụng sách.