Đổi Mới Dạy Học Và Kiểm Tra, Đánh Giá Ở Trường THCS Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh

Đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá
ở trường THCS theo định hướng
phát triển năng lực học sinh
Vụ Giáo dục Trung học


Vài nét về tình hình đổi mới PPDH,
KTĐG trong những năm qua


1. Chủ trương của Đảng, nhà nước
về đổi mới PPDH, KTĐG
Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định:
"Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù
hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi
dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo
nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh“.


1. Chủ trương của Đảng, nhà nước
về đổi mới PPDH, KTĐG
Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần
thứ XI “Đổi mới chương trình, nội dung, phương
pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo
hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện,
đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục
truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống,
năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong

công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”.


1. Chủ trương của Đảng, nhà nước
về đổi mới PPDH, KTĐG
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI): Tiếp
tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo
hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người
học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi
nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ,
khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập
nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng
lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức
hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã
hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh
ứng dụng CNTT-TT trong dạy và học”;


1. Chủ trương của Đảng, nhà nước
về đổi mới PPDH, KTĐG
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI): “Đổi
mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra
và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm
trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá
kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các
tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục
thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết
quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối
kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự

đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường
với đánh giá của gia đình và của xã hội”.


1. Chủ trương của Đảng, nhà nước
về đổi mới PPDH, KTĐG
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 –
2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg
ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ:
"Tiếp tục đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập,
rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác,
chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người
học"; "Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp THPT, kỳ thi tuyển
sinh ĐH, CĐ theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu
quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả
kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết
quả thi".


2. Một số nội dung đã và đang thực hiện
a) Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL, GV được
thực hiện hàng năm:
- Nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ về
đổi mới, tạo tâm thế sẵn sàng đổi mới;
- Trang bị kiến thức hiện đại về đổi mới ND, PP,
HT dạy học và kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV;
- Tăng cường CSVC, TBDH phục vụ đổi mới;
- Tăng cường ứng dụng CNTT&TT trong quản lí
giáo dục và đổi mới PPDH, KTĐG.

2. Một số nội dung đã và đang thực hiện
b) Nâng cao năng thực hiện đổi mới cho CBQL, GV
thông qua tiến hành các hoạt động thí điểm:
- Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn
bột” giai đoạn 2011 – 2015;
- Phát triển thiết bị dạy học tự làm;
- Mô hình trường học mới VNEN;
- Dạy học liên môn, tích hợp;
- Mô hình nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và
KTĐG kết quả giáo dục;


2. Một số nội dung đã và đang thực hiện
c) Ban hành văn bản chỉ đạo đổi mới:
- Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013
của Bộ GDĐT về triển khai thí điểm phát triển CTGD
nhà trường phổ thông theo;
- Công

văn

số

3535/BGDĐT-GDTrH

ngày

27/5/2013 của Bộ GDĐT về sử dụng PP BTNB và
các PPDH tích cực khác;

- Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày
16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ VH-TT-DL về sử
dụng di sản văn hóa trong dạy học.


2. Một số nội dung đã và đang thực hiện
- Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9
năm 2011 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn điều
chỉnh nội dung dạy học;
- Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày
30/12/2010 của Bộ GDĐT về việc triển khai việc
hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra áp dụng ma trận
đề thi vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy
học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư duy;
- Công văn 5466 ngày 07 tháng 8 năm 2013
hướng dẫn nhiệm vụ năm học chỉ đạo Đề thi các
môn KHXH-NV được theo hướng "mở", gắn với
thực tế cuộc sống, phát huy suy nghĩ độc lập của
HS, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc.


2. Một số nội dung đã và đang thực hiện

d) Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục

mới theo hướng phát triển năng lực cho học sinh:
- Cuộc thi KHKT dành cho học sinh trung học;
- Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải
quyết các tình huống thực tiễn;
- Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho

GV trung học;
- Các cuộc thi trên mạng: Violympic, IOE;
- Đường lên đỉnh Opympia, tài năng tiếng
Anh…


3. Một số kết quả đã đạt dược
- Đông đảo GV có nhận thức đúng đắn về đổi
mới PPDH, KTĐG. Nhiều GV đã xác định rõ sự
cần thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới
đồng bộ PPDH, KTĐG.
- Nhiều GV đã vận dụng được các PPDH,
KTĐG tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng
TBDH và ứng dụng CNTT-TT trong tổ chức hoạt
động dạy học được nâng cao; GV bước đầu vận
dụng được qui trình KT, ĐG mới.


3. Một số kết quả đã đạt dược
- CSVC phục vụ đổi mới PPDH, KTĐG đã
được chú trọng, từng bước cải thiện điều kiện
dạy học ở các trường trung học, tạo điều kiện
thuận lợi cho hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG.
- Bộ chủ trương tăng cường hoạt động tự
làm TBDH GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho
sự chủ động, sáng tạo của GV và HS trong hoạt
động dạy và học ở trường trung học.


3. Kết quả đánh giá quốc tế

Năm 2012 Việt Nam đã lần đầu tham gia kỳ thi
PISA và đã đạt được thành tích rất khả quan:
- Lĩnh vực toán học: đứng thứ 17/65
- Lĩnh vực đọc hiểu: đứng thứ 19/65,
- Về lĩnh vực khoa học: đứng thứ 8/65.
Việt Nam đứng trong nhóm 20 nước có điểm
các lĩnh vực cao nhất và cao hơn điểm trung bình
của các nước phát triển.
Trong khu vực Đông Nam Á có 5 nước tham gia
là Việt Nam, Singapore, Thái Lan, Malaysia và
Indonesia thì Singapore có kết quả tốt nhất, sau đó
là Việt Nam.


4. Một số mặt còn hạn chế
- Hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ở trường
THCS chưa mang lại hiệu quả cao. Truyền thụ tri
thức một chiều vẫn là PPDH chủ đạo của nhiều
GV. Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo
trong việc phối hợp các PPDH cũng như sử dụng
các PPDH phát huy tính tích cực, tự lực và sáng
tạo của HS còn ít.


4. Một số mặt còn hạn chế
Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lí
thuyết. Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải
quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua
khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực
sự được quan tâm. Việc ứng dụng CNTT-TT, sử

dụng các TBDH chưa được thực hiện rộng rãi và
hiệu quả.


4. Một số mặt còn hạn chế
Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầu
khách quan, chính xác, công bằng; việc kiểm tra
chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và
đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng GV
và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần
túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận
dụng kiến thức.


4. Một số mặt còn hạn chế
Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình biên
soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng
tính chủ quan của người dạy. Hoạt động kiểm tra
đánh giá ngay trong quá trình tổ chức hoạt động
dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện
một cách khoa học và hiệu quả.


5. Một số nguyên nhân của đổi mới
PPDH, KTĐG chưa hiệu quả
- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới
PPDH, KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của
một bộ phận CBQL, GV chưa cao. Năng lực của
ĐNGV về vận dụng các PPDH tích cực, sử dụng
TBDH, ứng dụng CNTT-TT trong dạy học còn hạn

chế.
- Lý luận về PPDH, KTĐG chưa được nghiên
cứu và vận dụng một cách có hệ thống; còn tình
trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá nên
chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn các


5. Một số nguyên nhân của đổi mới
PPDH, KTĐG chưa hiệu quả
- Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH,
KTĐG từ các cơ quan QLGD và hiệu trưởng các
trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu.
Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưa
đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy
của đổi mới KTĐG đối với đổi mới PPDH. Cơ chế,
chính sách chưa khuyến khích được sự tích cực
đổi PPDH, KTĐG của GV.
- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới
PPDH, KTĐG trong nhà trường như: CSVC, TBDH,
hạ tầng CNTT-TT vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ,
làm hạn chế việc áp dụng các PPDH, hình thức
KTĐG hiện đại.


Đổi mới PPDH và KTĐG theo
định hướng phát triển năng lực
và phẩm chất của học sinh


Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng

bộ các yếu tố cơ bản của GD, ĐT
Nghị quyết TW 8 (khóa XI) xác định: ”Tiếp tục
đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản
của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát
triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập
trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm
chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng
năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS. Nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo
dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại
ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận
dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng
sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.


Định hướng đổi mới
• Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo
theo tinh thần Nghị Quyết số 29 – HNTW 8 Khóa
XI; Chuyển từ dạy học chủ yếu trang bị kiến thức
sang hình thành năng lực và phẩm chất HS;
• Đổi mới đồng bộ MT, ND, PP, HT dạy học và KTĐG
theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
• Không chờ tới khi có CT, SGK mới mà phải tiến
hành đổi mới ngay khi vẫn đang thực hiện CT,
SGK hiện hành.


Định hướng đổi mới
Xây dựng mô hình trường học đổi mới đồng bộ
PPDH, KTĐG kết quả học tập của HS nhằm đổi

mới PPDH, KTĐG theo hướng:
- Đồng bộ, khoa học, hiện đại;
- Tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn
nhau giữa các hình thức và phương pháp tổ chức
hoạt động dạy học, đánh giá trong quá trình dạy
học và đánh giá kết quả giáo dục;
- Tăng cường mối liên hệ giữa nhà trường –
gia đình – xã hội trong giáo dục và đào tạo.