Tài liệu tập huấn đổi mới kiểm tra đánh giá môn GDCD 2014 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướngNL
Nội
dung
giáo
dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào các
khoa học chuyên môn, không gắn
với các tình huống thực tiễn. Nội
dung được quy định chi tiết trong
chương trình
Lựa chọn nội dung nhằm đạt
được kết quả đầu ra đã quy định,
gắn với các tình huống thực tiễn.
C.tr chỉ quy định những nội dung
chính không quy định chi tiết
Mục
tiêu
giáo
dục
Mục tiêu dạy học được mô tả
không chi tiết và không nhất thiết
phải quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cần đạt được mô
tả chi tiết và có thể quan sát, đánh
giá được; thể hiện mức độ tiến bộ
của HS một cách liên tục
Phương
pháp
dạy học
Giáo viên là người truyền thụ tri

thức, là trung tâm của quá trình dạy
học. Học sinh tiếp thu thụ động
những tri thức được quy định sẵn
- Giáo viên chủ yếu là người tổ
chức, hỗ trợ học sinh tự học. Chú
trọng phát triển khả năng giao
tiếp, giải quyết vấn đề. SD các PP
dạy học tích cực…
Đánh
giá kết
quả học
tập
Tiêu chí đánh giá được xây dựng
chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái
hiện nội dung đã học
Tiêu chí đánh giá dựa vào năng
lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ
trong quá trình học tập, chú trọng
khả năng vận dụng trong các tình
huống thực tiễn

4 trụ cột Giáo dục và các nhóm NL

T P HU NẬ Ấ

D Y H C V KI M TRA NH GI K T Ạ Ọ À Ể ĐÁ Á Ế
QU H C T P THEO NH H NG Ả Ọ Ậ ĐỊ ƯỚ
PH T TRI N N NG L C H C SINH Á Ể Ă Ự Ọ



     Ổ Ớ Ộ ƯƠ Ạ
  Ọ Ể
   Ụ Ị ƯỚ
  Ậ Ự
 !"#$%&'%( )%* #+ %* #+ự ạ ở ườ
 ", ")-).'/%0) 1 #) 2)( #+ổ ớ ơ ả ủ ươ
%*3#(+"-45 )6( %(0#+ụ ổ
 ", "6( #+6(-65 .( ) %* #+ổ ớ ươ ạ ọ ở ườ
%*/#+( )ọ
  ", "7" ,%*28-#(+"-7'%9 2( )ổ ớ ể ủ ọ
% 6) 2( ):"#(ậ ủ ọ

PHẦN II
DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC
;/(" /8 )%* #+) 2)-)(4 %8 #+ệ ặ ư ủ ạ ộ
5 .( )( #+8'#6(-%%*" ##<#+= )ạ ọ ướ ể ự
-)#<#+= ))(/.'#1" %8 )(3#(ự ệ ượ
%(!#(%(0#+9/2,0#"-45 ))0#+5;#ụ
 %:06( #+6(-6&!7>%(/ %5 .ộ ươ ậ ạ
( ),0#%(?48" #(( #+6(-%ọ ị ướ
%*" ##<#+= )ể ự
  @5 &'(4 %8 #+5 .( )(3#(%(!#(ụ ạ ộ ạ ọ
#<#+= ))(4( ):"#(ự ọ

PHẦN III
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC
 %:0&;#8')(/#+&'7" ,%*28-#(+"-ộ ể
%(?48 #(( #+#<#+= )ị ướ ự

"'#:4 #);/( "A1!"% 67" ,%*28-#(ạ ỏ ậ ể
+"-%(?48 #(( #+#<#+= )) 2)-)ị ướ ự ủ
)( 8'%*4#+,0#)( #+%*3#(ủ ươ
);6(" #(!#(ệ
B/.%*3#(1"'#:4 #);/( "A1!"% 6ạ ỏ ậ
7" ,%*28-#(+"-%(?48 #(( #+ể ị ướ
#<#+= )) 2)( 8'%*4#+,0#ự ủ ủ
)( #+%*3#();6(" #ươ ệ
(!#(

II. Đổi mới các yếu tố cơ bản của chương trình
giáo dục phổ thông
 %:09/2#8" ,)( 8 48 ", "*ộ ể ỉ ạ ổ ớ
 )%( (" #%*4#+)-)&<#1 #:2/ượ ể ệ ả
C/ %"-45 ):0DEAFGGHAB"'/FEậ ụ
-
-4)-4)(3#(%*  "( " #+%4!#9/0)=;#%( ị ạ ộ ả ứ
IJ+( 9/.'%( "#+( %*/#+ #+E7(K2Iị ộ ị ươ
-
("'#= )6(-%%*" #+"-45 )+"2"84 #FGCFGFGượ ể ụ ạ
12#(!#(7L,%(?49/.'%8 #(MABC+#+!.ị
DANAFGF) 2%( % #+)(@#(6(ủ ủ ướ ủ
F( #+8 #(( #+8 ", ")( #+%*3#(+"-45 )ữ ị ướ ổ ớ ươ ụ
6( %(0#+ổ 
C(/. #% )( #+%*3#(8 #(( #+# "5/#+5 .ể ừ ươ ị ướ ộ ạ
( ):2#+)( #+%*3#(8 #(( #+#<#+= )ọ ươ ị ướ ự
C #(( #+)(/ #8;/*2&'6( ,)(;%&!#<#+= )ị ướ ẩ ẩ ự
) 2)( #+%*"#();6ủ ươ

Chương trình giáo dục định

hướng chuẩn năng lực

Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướngNL
Nội
dung
giáo
dục
Việc lựa chọn nội dung dựa vào các
khoa học chuyên môn, không gắn
với các tình huống thực tiễn. Nội
dung được quy định chi tiết trong
chương trình
Lựa chọn nội dung nhằm đạt
được kết quả đầu ra đã quy định,
gắn với các tình huống thực tiễn.
C.tr chỉ quy định những nội dung
chính không quy định chi tiết
Mục
tiêu
giáo
dục
Mục tiêu dạy học được mô tả
không chi tiết và không nhất thiết
phải quan sát, đánh giá được
Kết quả học tập cần đạt được mô
tả chi tiết và có thể quan sát, đánh
giá được; thể hiện mức độ tiến bộ
của HS một cách liên tục
Phương
pháp

dạy học
Giáo viên là người truyền thụ tri
thức, là trung tâm của quá trình dạy
học. Học sinh tiếp thu thụ động
những tri thức được quy định sẵn
- Giáo viên chủ yếu là người tổ
chức, hỗ trợ học sinh tự học. Chú
trọng phát triển khả năng giao
tiếp, giải quyết vấn đề. SD các PP
dạy học tích cực…
Đánh
giá kết
quả học
tập
Tiêu chí đánh giá được xây dựng
chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái
hiện nội dung đã học
Tiêu chí đánh giá dựa vào năng
lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ
trong quá trình học tập, chú trọng
khả năng vận dụng trong các tình
huống thực tiễn

•
<#+= )=!7( #<#+& #5 #+)-)7"'#ự ả ậ ụ
%( )7 #<#+%(-"8 #"',%"#+"-%* Oứ ỹ ộ ị
&!4&" )%( )(" #)-)#(" ,& %*4#+ệ ự ệ ệ ụ
#( #+(4!#) #() %( ) 2%( )%" #ữ ả ụ ể ủ ự ễ
THẾ NÀO LÀ NĂNG LỰC?

Mô hình tảng băng
về cấu trúc năng lực
Hành vi
(quan sát được)
Kiến thức
Kỹ năng
Thái độ
Chuẩn, giá trị, niềm tin
Động cơ
Nét nhân cách
Tư chất





4 trụ cột Giáo dục và các nhóm NL

Mối quan hệ giữa chuẩn năng lực và
các yếu tố của quá trình dạy học


Chuẩn đầu ra theo đề án đổi
mới GDPT sau 2015
 ( ,)(;%ẩ
–
Yêu gia đình, quê hương, đất nước;
–
Nhân ái, khoan dung;
–

Trung thực, tự trọng, chí công vô tư;
–
Tự lập, tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó;
–
Có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất
nước, nhân loại và môi trường tự nhiên;
–
Tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật và
thực hiện nghĩa vụ đạo đức.

2. NĂNG LỰC
2.1. Năng lực chung

17

18
PH N IIẦ
D Y H C THEO NH H NGẠ Ọ ĐỊ ƯỚ
PH T TRI N N NG L CÁ Ể Ă Ự

TH O LU NẢ Ậ
19
 !
"#!$!%!$&'(
)*+,-./0,12
 !"#!$!%!$&'(

M c tiêu c a d y h c ụ ủ ạ ọ
đ nh h ng năng l cị ướ ự
 .( )8 #(( #+#(<,ạ ọ ị ướ 8 ,1 4ả ả

)(;% = #+ 8;/ *2ượ  ) 2 &" ) 5 . ( )ủ ệ ạ ọ
%( )(" #, )%"'/6(-%%*" #%4!#5" #ự ệ ụ ể ệ
)-) 6( , )(;% #(;# )-)(ẩ )(P %* #+ọ
#<#+= )& #5 #+%*"%( )%*4#+#( #+ự ậ ụ ứ ữ
%3#((/0#+%( )%" #ự ễ #(<,)(/ #1 )(4ẩ ị
)4##+ "+" "9/.'%)-)%3#((/0#+ườ ả
) 2)/ ):0#+&!#+('#+(" 6ủ ộ ệ
20

21
D U HI U C A D Y H C THEO N NG L CẤ Ệ Ủ Ạ Ọ Ă Ự
34567!$!$./8!$89
34567!$86:,1!;<!%!$'
=,!
,!:!$>>./5!$?@="82
34567!$;6286AB!$6":-C!$
DE,;FF=,!G2:;HI<
J!;,12:6!$,6;,H!5./;K!%!$"LM
=,!

ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO NĂNG LỰC
C;.#+ "( )=!,%*/#+%;,ườ ọ
C )%"'/5 .( )% 6%*/#+&!4& #5 #+7"'#%( )7>#<#+)K%( 9/2#:-%&!8-#(+"-8 )ụ ạ ọ ậ ậ ụ ứ ể ượ
C "5/#+5 .( )%("'%%( )1 @)(+<#& ")-)%3#((/0#+%*4#+%( )%" #ộ ạ ọ ự ổ ớ ự ễ
C8 #(( #+(4 %8 #+%( )(!#((3#(%( )( )% 6825 #+<#+) #+5 .( )& #5 #++" "9/.'%)-)&;#8'%( )ị ướ ạ ộ ự ứ ọ ậ ạ ườ ạ ọ ậ ụ ả ự
%" #ễ
C-#(+"-&!% 8 )%"'#(!#(#+2.%*4#+Bự ượ

23


I   Ể Ị ƯỚ
  Ể Ự

N I DUNGỘ
('#!4=!7" ,%*28-#(+"-%(?48 #(( #+#<#+= )ể ị ướ ự
F'/);/) 27" ,%*28-#(+"-%(?48 #(( #+#<#+= ),0#Qủ ể ị ướ ự
D( #+6(-6&!3#(%( )%(?48 #(( #+#<#+= ),0#Qươ ứ ị ướ ự
RK,;.=4 ");/( "A7" ,%*2%(?48 #(( #+,0#Qạ ỏ ể ị ướ

•
('#!4=!7" ,%*28-#(+"-ể
%(?48 #(( #+6(-%%*" ##<#+ị ướ ể
= )ự Q
25
THẢO LUẬN