Đổi Mới Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo Nghiên Cứu Bài Học Chuyên Đề Lớp Bồi Dưỡng Tổ Trưởng Chuyên Môn

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Chuyên đề 2. Lớp bồi dưỡng tổ trưởng
chuyên môn

Quan sát, nhận xét về cách dự giờ và SHCM hiện nay?


NCBH thay đổi cả người dạy và người học,
tạo ra một cộng đồng học tập.


MỤC TIÊU
• Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH.
• Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng
NCBH để đổi mới SHCM.
• Nâng cao năng lực chuyên môn của GV,
nâng cao chất lượng học của HS, phát
triển nhà trường bền vững.


NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ
• Tổng quan về SHCM dựa trên NCBH.
• Nghiên cứu trường hợp ở Bắc Giang, đổi mới
SHCM để đổi mới nhà trường.
• Quy trình SHCM theo NCBH.
• Kỹ năng thích ứng của tổ trưởng chuyên môn.
• Thực hành xây dựng kế hoạch SHCM mới.
• Các chiến lược đảm bảo đổi mới SHCM thành
công

TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH

• Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH?
• Triết lý của SHCM theo NCBH.
• Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo
NCBH.
• Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM
• Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo
NCBH


VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?
• ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? THẦY
CÔ MUỐN BIẾT, THỰC HÀNH ĐIỀU GÌ
TRONG SHCM MỚI?


TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN
VÀ THỰC TIỄN
CỦA SHCM THEO NCBH


1. Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH
(1) Đảm bảo việc học của mọi em HS
Điều cốt lõi của GV:
– Hy vọng giúp đỡ những HS như trong ảnh
– Quan tâm đến những HS như vậy
　　

Chán quá!
Làm thế nào để các em
tham gia vào việc học
nhiều hơn?


(2) Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp
② 　 Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm
　　　　 ③　 Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận ít
nhất 4 lần/năm.


Các kỹ năng dạy cơ bản 　　　　 N/vụ HT cao
hơn

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　 GT 　　　　　 Chia sẻ KT cơ bản 　 Giai đoạn
2:cao hơn 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　
Giai đoạn 1:
chia sẻ KT cơ bản

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　


(3) 　 Cơ sở lý thuyết 　
Thuyết Vygotsky 　 (1896-1934)

・ＺＰＤ
(Vùng phát triển tiệm cận)
　　　　　　　　 Phát triển
　　　　 A
　　　　　　 B 　　　　
　　　　　　　　 C
　　　　　　
　　　　　　　　

　　　　　　
　
　　　　　　　　


(3) 　 Cơ sở lý thuyết 　　

Mikhail Bakhtin (1895 － 1975), Wertsch
1. Công cụ vật chất
2. Công cụ tâm lý
(ngôn ngữ, biểu tượng
　 GV 　　　　　　　
　　　　　　　　　　　 tài liệu
　
　　　　　　　　 　　
　　　　　　　　　　　
　

HS 　　　 　　　　　 HS 　　　
　　　　　　　

(4) Cơ sở thực tiễn
• Kinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ, Hàn
Quốc, Singapore, …
• Thực trạng SHCM ở nhà trường hiện nay.
• Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà
trường.
• Bài học thành công của các trường ở Bắc
Giang.
• Vai trò và ý nghĩa quan trọng của SHCM
theo NCBH.


VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?

• Hoạt động 1. Thuyết trình và thảo luận
theo cặp Phân biệt SHCM truyền thống
với SHCM theo NCBH?


SHCM qua NCBH là quá trình gồm:
•
•
•
•

Thiết kế bài dạy; góp ý thiết kế bài dạy.
Dạy minh họa.
Rút kinh nghiệm.
Triển khai kết quả.

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1
Dự giờ và nhận xét
SHCM -NCBH
trước đây
- Triết lý SHCM: chưa rõ
ràng, chưa thống nhất.
- Quan điểm chính: nhận
xét, góp ý cách dạy cho GV,
thống nhất PPDH chung,
học kỹ thuật dạy học,…
- Vị trí người dự giờ: ngồi
cuối lớp, không quan sát
việc học của HS, mà là việc
dạy của GV

- Triết lý SHCM: Mọi HS đều
có cơ hội học tập, phát triển
năng lực GV, phát triển nhà
trường.
- Quan điểm chính: Bài dạy
minh họa là tình huống
nghiên cứu, tìm tòi, phát
hiện, học hỏi.
-Vị trí dự giờ : đứng phía
trước, 2 bên lớp học, đi lại
xem HS học, quan tâm việc
học của HS.
17

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2
Dự giờ và nhận xét
trước đây

SHCM -NCBH

- Vấn đề quan tâm của
người dự: việc dạy của
GV (kiến thức, ngôn ngữ,
cử chỉ, điệu bộ của GV,
kỹ thuật DH, quy trình
DH, ND kiến thức, trình
bày bảng…)
- Ghi chép: Nội dung,
tiến trình giờ dạy, sai sót,
hạn chế của GV.

-Vấn đề quan tâm: việc học

của HS (HS học tập như thế
nào? khi nào ? HS nào gặp
phải khó khăn gì? Nguyên
nhân? GV giúp HS vượt qua
khó khăn thế nào?...
- Ghi chép: Tình huống học
tập của HS trong bài học.

18

NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3
Dự giờ, phân tích
trước đây

SHCM-NCBH

-Thảo luận sau giờ dạy:
đánh giá, khen chê GV…
- Thời gian hạn chế, số
lượng phát biểu ít;
- Bài dạy minh họa là của
GV.

-Thảo luận, phân tích, chia sẻ
các hoạt động học của HS,
hạn chế đánh giá GV dạy…
- Thời gian SHCM nhiều
hơn, các ý kiến bày tỏ quan
điểm về hoạt động học của
HS;
-Bài học kinh nghiệm rút ra
sau bài học.


MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH
• Để hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động
của PPDH đến việc học của HS.
• Để nâng cao hiệu quả học tập của HS.

• Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua
sự hợp tác có hệ thống với các GV khác
trong trường hay cụm trường.
• Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.


RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN
KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH

• Thảo luận:
Câu 1. Hãy dự kiến những rào cản và khó
khăn ở đơn vị đ/c công tác khi thực hiện
SHCM theo NCBH.
Câu 2. Trách nhiệm của tổ trưởng CM trong
việc khắc phục các rào cản, khó khăn như
thế nào?


KHÓ KHĂN ĐỂ HIỂU VÀ MÔ TẢ BÀI HỌC
• Dễ chỉ ra thất bại
• Tuy nhiên, khó hiểu khi mô tả bài học
１　 Dự giờ nhiều bài học với quan điểm của riêng bạn
２　 Quan điểm dự giờ→Suy ngẫm
　　
　 (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS
(2) Nhận thức của HS
(3) Mối quan hệ và sự thay đổi của nó
(4) Các kỹ năng dạy
(5) Cấu trúc của việc học (Cấu trúc của bài học)
　 (6) Chất lượng của việc học.

(1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS
Suy nghĩ/cảm nhận: thể hiện qua nét mặt, cử
chỉ, hành vi
「そうだったんだ。おも
しろい」。
そう、からだが語って
いる。
＊人の話を・く身・
　子どものからだは、
　ごく自然と前に傾く
。
　　　　　　秋田


(2) Nhận thức của học sinh
• Người dự giờ:
 để hiểu
– Em nào học?
– Vào lúc nào?
– Dựa vào cái gì?
– Như thế nào?


(3) Mối quan hệ và sự thay đổi giữa GV
và HS