Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Vật lý

Đổi mới phương pháp đánh
Đổi mới phương pháp đánh
giá kết quả học tập
giá kết quả học tập
môn Vật Lý
môn Vật Lý
1. Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý
1. Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý
2. Thực trạng việc đánh giá trước đây
2. Thực trạng việc đánh giá trước đây
3. Định hướng đổi mới việc đánh giá
3. Định hướng đổi mới việc đánh giá
4. Cụ thể hóa việc đổi mới đánh giá
4. Cụ thể hóa việc đổi mới đánh giá
5. Giới thiệu một số đề kiểm tra
5. Giới thiệu một số đề kiểm tra

1.Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý
1.Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý
cấp Trung học phổ thông
cấp Trung học phổ thông

- Về kiến thức : Phổ thông - cơ bản - hiện đại
- Về kiến thức : Phổ thông - cơ bản - hiện đại

- Về kỹ năng :- Quan sát, phân tích, tổng hợp,
- Về kỹ năng :- Quan sát, phân tích, tổng hợp,

kết luận - vận dụng kiến thức để giải quyết các
kết luận - vận dụng kiến thức để giải quyết các
vấn đề vật lý - sử dụng các phương pháp trình
vấn đề vật lý - sử dụng các phương pháp trình
bày - sử dụng các máy đo thông dụng – lắp ráp
bày - sử dụng các máy đo thông dụng – lắp ráp
thí nghiệm
thí nghiệm

- Về thái độ: Khách quan, trung thực, chính xác,
- Về thái độ: Khách quan, trung thực, chính xác,
tinh thần hợp tác
tinh thần hợp tác

2.Thực trạng việc đánh giá kết quả
2.Thực trạng việc đánh giá kết quả
học tập môn Vật lý trước đây
học tập môn Vật lý trước đây

Kiểm tra chủ yếu để đánh giá , phân loại
Kiểm tra chủ yếu để đánh giá , phân loại
HS, không coi việc kiểm tra là nguồn
HS, không coi việc kiểm tra là nguồn
thông tin cần thiết cho việc tổ chức hay
thông tin cần thiết cho việc tổ chức hay
định hướng lại việc giảng dạy cho hiệu
định hướng lại việc giảng dạy cho hiệu
quả hơn.
quả hơn.


Chưa thực hiện đầy đủ các loại hình kiểm
Chưa thực hiện đầy đủ các loại hình kiểm
tra
tra

Đặc trưng cơ bản
Đặc trưng cơ bản

Nhưng đặc trưng của hiện trạng việc đánh
Nhưng đặc trưng của hiện trạng việc đánh
giá học tập trong giai đoạn trước đây là
giá học tập trong giai đoạn trước đây là
các kết quả kiểm tra không phản ánh
các kết quả kiểm tra không phản ánh
được khả năng thực sự của HS. Trong
được khả năng thực sự của HS. Trong
khung cảnh thi đua của toàn ngành, lớp
khung cảnh thi đua của toàn ngành, lớp
này nhìn lớp kia, trường này nhìn trường
này nhìn lớp kia, trường này nhìn trường
kia , tỉnh này nhìn tỉnh kia, năm sau nhìn
kia , tỉnh này nhìn tỉnh kia, năm sau nhìn
năm trước ,… cứ thế thi đua cho điểm
năm trước ,… cứ thế thi đua cho điểm
khiến cho kết quả nửa ảo nửa thực.
khiến cho kết quả nửa ảo nửa thực.

3. Định hướng đổi mới việc đánh giá
3. Định hướng đổi mới việc đánh giá
kết quả học tập của học sinh

kết quả học tập của học sinh


a/ Mục đích và chức năng của việc kiểm tra đánh
a/ Mục đích và chức năng của việc kiểm tra đánh
giá trong giáo dục
giá trong giáo dục

- Đối với học sinh : Biết được kết quả học tập của
- Đối với học sinh : Biết được kết quả học tập của
mình -Thúc đẩy, động viên HS cố gắng học tập
mình -Thúc đẩy, động viên HS cố gắng học tập

- Đối với giáo viên : Cung cấp thông tin về khả
- Đối với giáo viên : Cung cấp thông tin về khả
năng, trình độ, tâm sinh lý của HS - Cung cấp
năng, trình độ, tâm sinh lý của HS - Cung cấp
thông tin về tình hình, thái độ học tập của HS, từ
thông tin về tình hình, thái độ học tập của HS, từ
đó giáo viên có thể cải tiến nội dung và PPGD.
đó giáo viên có thể cải tiến nội dung và PPGD.

Kiểm tra, đánh giá đối với cơ quan
Kiểm tra, đánh giá đối với cơ quan
quản lý, nhà nghiên cứu giáo dục
quản lý, nhà nghiên cứu giáo dục

Cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc cải
Cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc cải
tiến, tổ chức các hoạt động giáo dục

tiến, tổ chức các hoạt động giáo dục


(chương trình, SKG, bồi dưỡng GV, cơ sở
(chương trình, SKG, bồi dưỡng GV, cơ sở
vật chất )
vật chất )

Cung cấp thông tin cho việc đánh giá các
Cung cấp thông tin cho việc đánh giá các
cơ sở giáo dục. Việc đánh giá này có các
cơ sở giáo dục. Việc đánh giá này có các
chức năng : - Kiểm tra – dạy học – điều
chức năng : - Kiểm tra – dạy học – điều
khiển
khiển

b/ Các loại hình đánh giá
b/ Các loại hình đánh giá

Đánh giá định hình và đánh giá tổng kết
Đánh giá định hình và đánh giá tổng kết


- Đánh giá định hình: Được tiến hành
- Đánh giá định hình: Được tiến hành
thường xuyên trong quá trình giảng dạy
thường xuyên trong quá trình giảng dạy
một nội dung nào đấy với tác dụng : thu
một nội dung nào đấy với tác dụng : thu

thập thông tin phản hồi về học tập của
thập thông tin phản hồi về học tập của
HS, định hướng lại nếu cần các hoạt động
HS, định hướng lại nếu cần các hoạt động
giảng dạy.
giảng dạy.


- Đánh giá tổng kết : Ở cuối mỗi giai đoạn
- Đánh giá tổng kết : Ở cuối mỗi giai đoạn
học tập , có tác dụng phân loại HS
học tập , có tác dụng phân loại HS

Đánh giá theo chuẩn
Đánh giá theo chuẩn
và đánh giá theo tiêu chí
và đánh giá theo tiêu chí

Đánh giá theo chuẩn nhằm so sánh kết
Đánh giá theo chuẩn nhằm so sánh kết
quả học tập của các HS được học cùng
quả học tập của các HS được học cùng
một chương trình
một chương trình
⇒
⇒
phân loại HS.
phân loại HS.

Thí dụ : trong các kỳ thi tuyển
Thí dụ : trong các kỳ thi tuyển

Đánh giá theo tiêu chí nhằm xác định kết
Đánh giá theo tiêu chí nhằm xác định kết
quả học tập của HS theo mục tiên giáo
quả học tập của HS theo mục tiên giáo
dục.
dục.


Thí dụ : thi học kỳ , thi tốt nghiệp
Thí dụ : thi học kỳ , thi tốt nghiệp

c/ Các hình thức đánh giá
c/ Các hình thức đánh giá

Các hình thức kiểm tra
Các hình thức kiểm tra

Viết
Viết

Thực hành
Thực hành

Vấn đáp
Vấn đáp

Kết hợp viết , thực hành , vấn đáp

Kết hợp viết , thực hành , vấn đáp


Với mỗi hình thức có thể sử dụng các loại
Với mỗi hình thức có thể sử dụng các loại
công cụ đánh giá khác nhau
công cụ đánh giá khác nhau

Các loại công cụ đánh giá
Các loại công cụ đánh giá

d/ Lĩnh vực đánh giá
d/ Lĩnh vực đánh giá

Kiến thức : nhận biết, hiểu , vận dụng,
Kiến thức : nhận biết, hiểu , vận dụng,
phân tích, tổng hợp , đánh giá
phân tích, tổng hợp , đánh giá

Kỹ năng
Kỹ năng

Thái độ : thích - không thích,
Thái độ : thích - không thích,


say mê –thờ ơ
say mê –thờ ơ

e/ Các tiêu chí của công cụ đánh giá

e/ Các tiêu chí của công cụ đánh giá

Tính toàn diện
Tính toàn diện

Tính khách quan
Tính khách quan

Tính tin cậy
Tính tin cậy

Tính khả thi
Tính khả thi

Có khả năng phân loại tích cực
Có khả năng phân loại tích cực

Tính giá trị
Tính giá trị

4. Cụ thể hóa định hướng đổi mới
4. Cụ thể hóa định hướng đổi mới
việc đánh giá kết quả học tập
việc đánh giá kết quả học tập

Đổi mới về mục tiêu, nội dung , hình thức
Đổi mới về mục tiêu, nội dung , hình thức
đánh giá
đánh giá

- Đổi mới về mục tiêu. Bảo đảm: thực
- Đổi mới về mục tiêu. Bảo đảm: thực
hiện mục tiêu GD, tính hệ thống và toàn
hiện mục tiêu GD, tính hệ thống và toàn
diện, tính khách quan, tính công khai, tính
diện, tính khách quan, tính công khai, tính
khả thi
khả thi


- Đổi mới về nội dung kiểm tra để đạt
- Đổi mới về nội dung kiểm tra để đạt
được các mục tiêu trên và đánh giá cao
được các mục tiêu trên và đánh giá cao
tính sáng tạo của HS
tính sáng tạo của HS

Đổi mới về hình thức đánh giá
Đổi mới về hình thức đánh giá

Kiểm tra vấn đáp - Các dạng kiểm tra vấn
Kiểm tra vấn đáp - Các dạng kiểm tra vấn
đáp
đáp

Kiểm tra viết - Các dạng kiểm tra viết
Kiểm tra viết - Các dạng kiểm tra viết

Kiểm tra thực hành

Kiểm tra thực hành

Kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan
Kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan