Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo Nghiên Cứu Bài Học

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC


cứu
học
là gì?cứu và
NghiênNghiên
cứu bài học
có bài
nghĩa
là nghiên
cải tiến bài học cho đến khi nó hoàn hảo
Là hoạt động SHCM mà ở đó GV tập trung phân tích
các vấn đề liên quan đến người học như: HS học ntn? HS
hoạt
môn
đang gặp khóSinh
khăn gì
trongchuyên
học bài này?
ND và PP DH có
gây hứng
thú cho
HS không,
KQHT
được cải
theo
nghiên
cứu
bài của

họcHSlàcógì?
thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế
nào?
SHCM theo NCBH không tập trung vào việc ĐG giờ
học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra
nguyên nhân
tại hoạt
sao HSchuyên
học chưa môn
đạt KQ như mong
Sinh
muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng DH

theo nghiên cứu bài học để làm gì?


Việc sinh hoạt TCM ở trường đ/c thường được thực
hiện như thế nào? (15 phút)
Mục đích: để
làm gì, tập
trung vào việc
gì?

Thiết kế bài dạy:
ai thiết kế, thiết kế
như thế nào?

Dạy m
i
n

h
h ọ a: D
ạy n
hư
thế nà
o?

ề
v
n
ậ
u
Thảo l Tiến
:
y
ạ
d
i
bà
ập

, tậ
o
à
n
ế
trình th vấn đề
ào
v
g

n
u
tr
hủ
c
i
ờ
ư
gì? Ng gì?
trì làm

Dự giờ: vị trí
ngồi dự, quan sát
ai, cái gì? Ghi
chép điều gì?


NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO
NCBH - 1
SHCM truyền thống
- ĐG, xếp loại giờ dạy

SHCM theo NCBH
- Tìm giải pháp để nâng
cao kết quả HT của HS

Mục
đích - Tập trung vào HĐ dạy - Tập trung vào HĐ học
của giáo viên
của học sinh

- Thống nhất cách dạy để - Mỗi giáo viên tự rút ra
các GV cùng thực hiện. bài học để áp dụng.


NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO
NCBH - 2
SHCM truyền thống

SHCM theo NCBH

Một giáo viên thiết kế và Một nhóm GV thiết kế.
Một GV dạy minh họa.
Thiết dạy minh họa.
kế
- Thực hiện theo đúng - Dựa vào trình độ của
bài
ND, quy trình, các bước
HS để lựa chọn ND,
dạy
thiết kế theo quy định.
PP, quy trình DH phù
hợp.


NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO
NCBH - 3
SHCM truyền thống
Người dạy minh họa
Dạy - Dạy theo ND kiến thức
minh có trong SGK.

họa
- Thực hiện theo đúng
ND, quy trình, các bước
thiết kế theo quy định.

SHCM theo NCBH
Người dạy minh họa
- Điều chỉnh các ND dạy
học phù hợp.
- Thực hiện tiến trình
giờ học linh hoạt, sáng
tạo dựa trên khả năng
của HS.


NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO
NCBH - 4
SHCM truyền thống
Người dự
Dự - Ngồi cuối lớp, QS và ghi
giờ chép cử chỉ, việc làm của
GV.

SHCM theo NCBH
Người dự
- Đứng hai bên, phía
trước lớp QS, vẽ sơ đồ
chỗ ngồi của HS.

- TT xem xét GV dạy có

- Tập trung quan sát HS
đúng các quy định không. học như thế nào?
- Đối chiếu với các tiêu
chí để ĐG xếp loại giờ học

- Suy nghĩ, phát hiện KK
của HS đưa ra các biện
pháp khắc phục.


NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM. NCBH - 5
SHCM truyền thống
- Dựa trên tiêu chí có sẵn,
Thảo ĐG xếp loại giờ dạy.
luận - Tập trung nhận xét phân
về tích HĐ của GV.
giờ - N.Xét, ĐG: Mổ xẻ, chỉ
dạy trích, phán xét, chủ quan.

SHCM theo NCBH
- Dựa trên KQHT của
HS, rút kinh nghiệm.
- TT P.Tích việc học của
HS, đưa ra minh chứng.
- Tất cả cùng phát hiện
VĐ của HS, tìm nguyên
nhân, giải pháp

- Người chủ trì xếp loại giờ - Người chủ trì tóm tắt
vấn đề, nguyên nhân và

dạy, thống nhất cách dạy
GP. Mỗi GV tự rút ra BH
cho tất cả giáo viên


3. Các bước thực hiện của một buổi sinh
hoạt chuyên môn theo NCBH


BƯỚC 1: THIẾT KẾ BÀI DẠY MINH HỌA
- Nhóm GV trong TCM cùng nhau thiết kế, trao đổi kế
hoạch bài dạy.
Bài dạy minh họa nên lựa chọn phù hợp cho việc áp
dụng các PP, kỹ thuật DH tích cực hoặc các PP, kỹ thuật
DH mới để thử nghiệm các sáng kiến kinh nghiệm
- Nhóm thiết kế tự lựa chọn ND, PP, kỹ thuật DH để đạt
được MT/ chuẩn kiến thức KN của bài học
Không phụ thuộc quá nhiều vào ND SGK, vào các
bước dạy trong sách GV, mà dựa vào khả năng, kinh
nghiệm và vốn kiến thức của HS. Đặc biệt đối với VKK,
có thể lựa chọn các VD và ngữ liệu gần gũi với HS để đạt
được MT bài học.


THẢO LUẬN NHÓM

Thầy/cô hãy xây dựng kế hoạch cho
bài dạy minh họa dựa trên nghiên cứu
một bài học cụ thể.
Chia lớp thành 6 nhóm:

2 Nhóm thuộc các môn Toán
1 Nhóm thuộc các môn Lý, hóa, Sinh
2 Nhóm thuộc các môn Văn
1 nhóm Sử, Địa
1 Nhóm Tiếng Anh
12


YÊU CẦU CỦA KẾ HOẠCH
BÀI DẠY MINH HỌA
•
•
•
•
•
•

Tên bài dạy
Đối tượng
Mục tiêu
Quan điểm, phương pháp, kỹ thuật DH
Thiết bị dạy học
Tiến trình DH (Nêu rõ ý tưởng tổ chức tiết dạy)
(Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo - Sản phẩm làm ra
giấy Ao hoặc máy tính)


CHUẨN BỊ GIỜ DẠY MINH HỌA THẾ NÀO?
• Yêu cầu của bài dạy minh họa
- Mục tiêu cần đảm bảo có ý nghĩa hơn với HS, có thể

khác tài liệu hướng dẫn chung hiện nay.
- ND có thể điều chỉnh cho phù hợp với HS.
- Ý tưởng sáng tạo về tổ chức HĐ học tập nhằm nâng
cao chất lượng bài học của HS.
• MT, ND và PP dạy bài minh họa do nhóm GV thiết
kế và GV dạy minh họa quyết định.


BƯỚC 2: TỔ CHỨC DẠY MINH HỌA


BƯỚC 2: TỔ CHỨC DẠY MINH HỌA
- QS nét mặt, hành động, thao tác, SP của HS.

Dự
giờ

- Ghi chép diễn biến HĐ học hay những biểu hiện
tâm lý của HS trong các HĐ Slide 38
- QS cách sử dụng PP, kỹ thuật, PT DH và ND có
tác động đến KQ HT của HS như thế nào?
- Đặt câu hỏi: “HS học được gì? Có hứng thú
không? Vì sao có? Vì sao không? Học sinh có
biểu hiện thế nào? HĐ nhóm có thực sự đảm bảo
cơ hội cho tất cả HS tham gia? Có HS nào bị “bỏ
quên” không?... Slide 30


VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH

Quan sát hành vi học sinh của người Nhật


Quan sát hành vi học sinh của người Hàn


Quan sát hành vi học sinh của người Mỹ


Quan sát hành vi học sinh của người Canada


Quan sát hành vi học sinh của người Việt xưa


Quan sát hành vi học sinh của Bác Hồ


Quan sát hành vi học sinh của chúng ta

Dự giờ


Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ học
Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích thảo luận.
Bước 2: Giáo viên dạy minh họa phát biểu
MT cần đạt của bài học, những ý tưởng thay đổi về
ND, PP, đồ dùng DH để phù hợp với HS và cảm nhận
sau khi dạy, sự hài lòng, những băn khoăn hay khó

khăn khi thực hiện bài dạy.
Bước 3: Giáo viên dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học.


Câu hỏi gợi ý bước thảo luận
• Những điều học được qua bài dạy minh họa?
• Những khó khăn của HS trong giờ ? (vẻ mặt, thái độ,
hoạt động, sản phẩm...)
• Nguyên nhân và giải pháp khắc phục những khó khăn?
• Bài học có gì mới/ sáng tạo so với SGK, sách GV, điều
này được thể hiện qua KQHT của HS như thế nào?
• Các ND/HĐ HT có phù hợp với khả năng nhận thức của
HS không
• Các PP, kỹ thuật DH có làm HS hứng thú và mang lại
hiệu quả thực sự không? Tại sao?
• HS được quan tâm/ hỗ trợ như thế nào? (học sinh tích
cực, học sinh yếu kém, học sinh hay bị “bỏ quên”...).