“Một số giải pháp nâng cao vai trò tự quản và tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới( VNEN)”

A/ PHẦN MỞ ĐẦU:
I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Năm học 2014 – 2015 là năm học đầu tiên mô hình trường học mới được
triển khai thực hiện thí điểm rộng rãi tại thành phố Bà Rịa, trong đó có trường
Tiểu học Trường Sơn nơi tôi đang công tác. Trường đã tổ chức thử nghiệm dạy
ở khối lớp 2 trong đó có lớp tôi đang chủ nhiệm là lớp 2A1. Đây cũng là khó
khăn thách thức đối với trường và mỗi giáo viên trong khối 2 chúng tôi. Để mô
hình trường học kiểu mới này thực hiện thành công hay không, điều đó cũng
phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, mà một trong những yếu tố không kém phần
quan trọng, đó chính là cách tổ chức lớp học và hoạt động của ban hội đồng tự
quản của lớp. Hội đồng tự quản được thành lập từ học sinh bình chọn, để đảm
bảo một cách dân chủ học sinh được tham gia vào các hoạt động của nhà trường,
phát triển được sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết giữa học sinh
với học sinh, giữa giáo viên và học sinh.
Chính vì cách tổ chức lớp học, trong đó hội đồng tự quản đóng vai trò rất
quan trọng trong việc thành công của mô hình trường học mới, nên việc sáng
suốt lựa chọn ra những học sinh năng động, tích cực, có tố chất lãnh đạo, thành
lập nên hội đồng tự quản là điều cần thiết nhất trong lớp học. Nhưng làm sao để
hội đồng tự quản thành lập ra không mang tính hình thức, đối phó, mà phải phát
huy hết tác dụng, làm tốt vai trò của mình đó cũng là điều không kém phần
quan trọng. Để làm được điều đó đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải hướng
dẫn, giúp đỡ, rèn cho các em những kĩ năng cơ bản, về tổ chức và điều hành lớp
để các em hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Qua quá trình trải nghiệm của bản thân, tôi tham khảo tài liệu, sách báo
trên các phương tiện thông tin và học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tôi đã
mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao vai trò tự quản và tổ chức
lớp học theo mô hình trường học mới( VNEN)”.

1

II/ MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1.Mục đích nghiên cứu
- Nhằm hỗ trợ cho các em có kiến thức, kĩ năng, năng lực về quản lí lớp, điều
hành nhóm, nâng cao vai trò khi thực hiện các nhiệm vụ được giáo viên giao.
- Giáo viên chủ nhiệm nắm được những kiến thức, để giúp hội đồng tự quản
phát huy sự hiểu biết của học sinh trở nên năng động tự tin khẳng định việc học
tập do chính bản thân mình lĩnh hội kiến thức .
- Giáo viên tìm ra những giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao vai trò tự quản
của học sinh và cách thức tổ chức lớp học như thế nào nhằm để đáp ứng nhu
cầu mới hiện nay.
- Thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội của học sinh,
thông qua kinh nghiệm hoạt động thực tế, các em được học trong nhà trường có
mối quan hệ mật thiết với tất cả bạn bè và những người xung quanh.
-Khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động của
lớp, của trường và phát triển tính tự chủ, sự tôn trọng học sinh. Tạo sự bình
đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết của học sinh trong các hoạt động học tập, vui
chơi.
- Giúp học sinh phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác và kĩ
năng điều hành, đồng thời chuẩn bị cho học sinh ý thức, trách nhiệm khi thực
hiện nhiệm vụ mà giáo viên giao cho các em phải hoàn thành tốt.
2. Phương pháp nghiên cứu
- Qua quá trình nghiên cứu xây dựng giải pháp tôi đã sử dụng các phương
pháp sau:

2

-

Phương pháp phân tích

-

Phương pháp quan sát

-

Phương pháp thực hành

-

Phương pháp tổng hợp – Rút kinh nghiệm.


III/GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI
- Đề tài được áp dụng tại trường và lớp tôi đang dạy.
IV/ CÁC GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU
- Giáo viên tổ chức hoạt động chia nhóm giao nhiệm vụ.
- Hoạt động chia nhóm giao nhiệm vụ( thực hiện trong các môn học).
- Tổ chức cho học sinh trình bày kết quả.
- Học sinh biết đánh giá, nhận xét lẫn nhau.
- Học sinh có ý kiến phản hồi.
V CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN
1/ Cơ sở lí luận:
- Dự án mô hình trường học mới tại Việt Nam, là một dự án về sư phạm
nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại,
phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm giáo dục hiện nay. Đổi mới phương
pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên chỉ là người tổ chức hướng
dẫn học sinh tự học, lớp học do học sinh tự quản, tổ chức theo hình thức học
nhóm, học sinh được học dưới môi trường học tập thoải mái, thân thiện, không
gò bó, luôn luôn được gần gũi với bạn bè, thầy cô. Quản lí lớp học là hội đồng

tự quản do các em bầu ra vì vậy mà học sinh phát huy quyền làm chủ trong học
tập, từ đó giáo viên đã từng bước đổi mới trong dạy học thông qua chương trình
sách giáo khoa, có sự đổi mới căn bản về mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình,
tài liệu học tập, phương pháp dạy, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học…
- Điểm nổi bật của mô hình này là đổi mới về hoạt động sư phạm, một trong
những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học. Theo mô hình
trường học mới, quản lí lớp học là hội đồng tự quản học sinh, các ban trong lớp,
do học sinh tự nguyện xung phong và được các em học sinh tín nhiệm. Sự thành
lập cũng như hiệu quả hoạt động của hội đồng tự quản và các ban rất cần sự
khích lệ, tư vấn giám sát của giáo viên, phụ huynh, sự tích cực, trách nhiệm của
học sinh. Hội đồng tự quản là một biện pháp giúp học sinh được phát huy quyền
làm chủ trong quá trình học tập, gíao dục. Học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền
và trách nhiệm trong môi trường gíao dục, được rèn các kĩ năng điều hành, kĩ
3


năng tham gia, kĩ năng hợp tác, trong các hoạt động. Học sinh tự quản lớp học,
là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy sự phát triển về đạo đức, tình cảm của
học sinh thông qua các hoạt động thực tế dạy học trong nhà trường và mối quan
hệ của học sinh đối với những người xung quanh.
- Qua hình thức dạy học mới, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự
tổ chức và thực hiện các hoạt động học tập, đảm bảo cho các em tham gia một
cách tích cực và toàn diện vào các hoạt động của nhà trường. Chính là sự phát
triển tính tự chủ, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết của tất cả
học sinh trong giờ học, dưới sự hướng dẫn của giáo viên học sinh tự quản giờ
học, tự tin, tích cực trong học tập, có nhiều hứng thú vì các em được rèn kĩ năng
điều hành, kỹ năng tham gia hợp tác. Đây là cách dạy học mới theo VNEN đối
với học sinh lớp 2 mà trường chúng tôi đang thực hiện trong năm học này.
2/ Cơ sở thực tiễn :
Từ đầu năm học đến nay, tôi thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới

(VNEN) thời gian chưa được nhiều, chỉ là bước đầu làm quen các phương pháp
dạy học mới, lớp học được trang trí như phòng học của bộ môn Âm nhạc, Mĩ
thuật, Anh văn …, tất cả đều xa lạ với người dạy. Còn xa lạ hơn nữa đối với học
sinh và phụ huynh đó là tất cả các em học ngồi học theo nhóm xuyên suốt, chứ
không như những những lần học trước đây( chỉ học nhóm trong một số hoạt
động). Những vấn đề tôi nêu ra đều cho chúng ta thấy được rằng, bước đầu kết
quả đáng ghi nhận khi thực hiện dạy học theo phương pháp mới này, tất cả học
sinh đều được tự tin, chủ động trong học tập có tinh thần hợp tác với nhau một
cách tích cực, trong các hoạt động học tập. Học sinh được rèn luyện cách học
một cách tư duy.
- Đối với bản thân tôi nhận thấy, giáo viên đổi mới phương pháp dạy học
theo mô hình VNEN qua nhiều hình thức, giáo viên chỉ là người hướng dẫn nhẹ
nhàng, giáo viên không phải soạn bài có nhiều thời gian làm đồ dùng học tập
cho học sinh, in hình, in chữ rõ ràng để giúp học sinh hiểu bài, tiếp cận bài được
dễ dàng hơn, chất lượng dạy học bước đầu cũng có những kết quả đáng khích
lệ. Phụ huynh cũng cảm thấy yên tâm hơn về chất lượng dạy học của giáo viên
4


đối với con em mình. Chính giáo viên là người nhận thức đúng đắn, để tuyên
truyền đến phụ huynh học sinh những điểm mới của chương trình dạy học theo
mô hình VNEN. Từ đó giáo viên cần phải nâng cao vai trò tự quản của học sinh
trong giờ học là điều rất quan trọng. Được sự chỉ đạo của Ban giám hiệu, tôi
thường xuyên đầu tư nghiên cứu và tâm huyết với nghề, cho nên sự thay đổi về
phương pháp dạy học này, đã giúp tôi được đổi mới phương pháp dạy học một
cách triệt để, học sinh lớp tôi phát huy được tính tự học của các em. Bước đầu,
các em đã đạt kết quả học tập khá tốt. Đa số học sinh được rèn kĩ năng tự quản
trong giờ học. Các em mạnh dạn tự tin hơn, vận dụng được vào thực tế trong
cuộc sống.
B. PHẦN NỘI DUNG

I/THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN
* Thuận lợi:
Năm học 2014 -2015 tôi được Ban giám hiệu phân công tôi dạy lớp 2A1 với sĩ
số học sinh là 34 em, tôi chia lớp thành 6 nhóm( trong đó có 1 nhóm 4 học sinh).
Trường tiểu học Trường Sơn là trường dạy học 2 buổi /ngày cơ sở vật chất
đủ điều kiện để tổ chức dạy học theo chương trình mô hình VNEN.
Đây là năm học đầu tiên, tôi được trực tiếp giảng dạy theo mô hình VNEN.
Ban đầu tôi cũng rất bỡ ngỡ với cách học của trò, cách dạy của thầy, dần dần tôi
cũng được sự quan tâm, giúp đỡ của Ban giám hiệu và các giáo viên trong khối
cùng trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau, đến nay tôi đã hiểu về yêu cầu đổi
mới trong dạy học. Cũng như trước đây là lấy học sinh làm trung tâm, tuy nhiên
theo cách dạy học VNEN không những lấy học sinh là trung tâm mà học sinh
cần phải tích cực, chủ động trong mọi hoạt động, cho nên trong quá trình dạy
học giáo viên vừa thực hành, trải nghiệm và vừa phải rút kinh nghiệm từng bước.
Giáo viên cần nắm vững 5 bước lên lớp và 10 bước học tập. Trong quá trình thực
hiện tôi vận dụng khá thành thạo, phù hợp với đối tượng học sinh của lớp tôi.
Vào ngày học đầu tiên, tôi đã chia lớp thành 6 nhóm, đến thời điểm này học
sinh đã quen với cách học, các em ngồi học theo nhóm và có nhóm trưởng luân
phiên điều hành các hoạt động học tập, đa số các em tự tin trong học tập. Đặc
5


biệt, mô hình này chú trọng hoạt động tự giáo dục của học sinh, bao gồm tự
quản, tự học, tự đánh giá…
* Khó khăn
- Một số học sinh lớp tôi còn sợ sệt, chưa mạnh dạn đóng góp ý kiến hay
nhận xét bạn. Một vài học sinh còn hiếu động, ham chơi chưa tập trung vào hoạt
động học nhóm, làm việc chậm, giải quyết vấn đề giáo viên yêu cầu chưa được
nhanh nhẹn, học sinh trong nhóm chưa biết hợp tác thảo luận làm cho việc điều
hành của nhóm trưởng cũng gặp khó khăn .

- Đối với một lớp học theo mô hình VNEN, sĩ số học sinh chỉ nên không quá
30 em một lớp, nhưng sĩ số học sinh hiện nay ở lớp tôi giảng dạy nói riêng, và ở
các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bà Rịa, đa số là vượt trên mức này, vì
vậy việc quản lí lớp cũng gặp khó khăn cho hội đồng tự quản và giáo viên.
- Học sinh lớp hai còn nhỏ, từ lớp một lên các em chưa mạnh dạn, tự tin về
cách (nhận xét, đánh giá, báo cáo...)Việc điều khiển một nhóm như một giáo
viên một số em chưa làm được.
- Một vài phụ huynh chưa hiểu cách ngồi học theo nhóm, tỏ ý cảm thấy
không hài lòng và có nhiều ý kiến trao đổi, tranh luận.
- Từ những khó khăn trên, trong quá trình thực hiện tổ chức lớp học theo
mô hình VNEN, tôi đã mạnh dạn đề ra một số giải pháp để khắc phục, nhằm
nâng cao vai trò tự quản và tổ chức lớp học theo mô hình VNEN.
II/ CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1/ Xây dựng hội đồng tự quản :
-Ngay từ tuần học đầu tiên tôi đã nắm bắt tình hình học sinh và xây dựng
hội đồng tự quản gồm một chủ tịch, hai phó chủ tịch và các ban như sau:( ban
học tập, ban sức khỏe - vệ sinh, ban văn nghệ - thể dục thể thao, ban thư viện,
ban đối ngoại, ban nề nếp …)

6


Sơ đồ hội đồng tự quản lớp 2A1
- Quá trình thành lập hội đồng tự quản, học sinh phải có sự tham gia của giáo
viên, học sinh, sự động viên của phụ huynh đối với học sinh. Gíao viên chuẩn bị
về tư tưởng cho học sinh khi các em tham gia hội đồng tự quản, có trách nhiệm
với các hoạt động trong lớp, chia sẻ công việc cùng giáo viên.
- Hội đồng tự quản do học sinh bầu chọn, giáo viên gợi ý hướng dẫn cho học
sinh bình chọn bạn để giới thiệu vào hội đồng tự quản, để học sinh có cơ hội
được tranh cử vào các vị trí chủ tịch, phó chủ tịch. Đây là một trong những bước

phát hiện tâm lí học sinh có mạnh dạn, dám nói trước đám đông hay không? Học
sinh trình bày các đề xuất liên quan đến những hoạt động, mà các em sẽ thực
hiện khi được bầu vào hội đồng tự quản.Việc lựa chọn chủ tịch và phó chủ tịch
là vô cùng quan trọng. Đây chính là những học sinh có năng lực học tập tốt,
mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt động của lớp, cũng như trong các tiết học.
Muốn làm được điều này, sau khi tôi nhận danh sách lớp, tôi cùng trao đổi với
giáo viên chủ nhiệm lớp cũ, để tìm hiểu kỹ tình hình học tập của học sinh như:
Số lượng học sinh học tốt, học sinh có năng khiếu, học sinh nhanh nhẹn, mạnh
dạn, tích cực học tập, để tôi nắm bắt kịp thời tâm sinh lý sở trường của các em
để giao nhiệm vụ cho phù hợp đến từng đối tượng học sinh.
7


2/ Nâng cao vai trò tự quản và tổ chức lớp học :
a/ Nâng cao vai trò tự quản
- Sau khi tìm hiểu xong, giáo viên phải đặt ra những tiêu chí để học sinh lựa
chọn các bạn được cử vào trong các ban hội đồng tự quản thật chính xác( giáo
viên nêu yêu cầu).
-

Phải là những học sinh nhanh nhẹn, năng nỗ.

-

Mạnh dạn, tự tin trong các hoạt động giao tiếp.

-

Năng lực học tập tốt, tiếp thu nhanh bài học.

-

Có khả năng linh hoạt khi xử lí các tình huống.

- Sau khi hoàn thành bước chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh, giáo viên cùng
học sinh thảo luận về cơ cấu hội đồng tự quản, thông thường là một chủ tịch, hai
phó chủ tịch.Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch tùy thuộc vào đặc điểm mỗi lớp,
mỗi trường khác nhau. Để giáo viên chọn học sinh tham gia các chức vụ ở lớp
hoặc ở trường. Vì vậy tôi tổ chức cho học sinh bầu cử để bỏ phiếu, cũng là một
hình thức thể hiện tinh thần dân chủ của học sinh. Ban kiểm phiếu cũng là học
sinh, bao gồm trưởng ban và một số thành viên khác, dưới sự hướng dẫn của
gíao viên tiến hành kiểm phiếu. Các thành viên trong danh sách ứng cử, đề cử sẽ
có thời gian để chuẩn bị phần ứng cử của mình với nội dung: Giới thiệu bản
thân, những mong muốn của em về lớp học, những việc em sẽ làm nếu như em
trở thành chủ tịch hội đồng tự quản. Đây là một hoạt động nhằm tạo cho học
sinh được cảm thấy dân chủ, công bằng, bình đẳng và được học cách thuyết
trình trước đám đông, rèn kĩ năng giao tiếp, ứng xử. Bên cạnh đó học sinh cũng
có thể bình chọn biểu quyết bằng cách, nếu đồng ý bạn nào thì đưa tay. Giáo
viên kiểm tra lại số lượng và ghi kết quả lên bảng. Học sinh nào được nhiều bạn
đưa tay bình chọn thì sẽ được bầu vào các vị trí trong hội đồng tự quản, theo số
lượng từ cao xuống thấp.

8


Giơ tay biểu quyết thể hiện tính dân chủ
Sau khi thành lập được hội đồng tự quản, học sinh nắm rõ được vai trò,
trách nhiệm và những việc cần làm, tôi tổ chức họp các thành viên trong Hội
đồng tự quản, hướng dẫn cách thức làm việc, giao nhiệm vụ cụ thể cho từng
thành viên, từng ban chuyên trách, phù hợp với chức năng của từng ban. Giáo

viên phải lập một bản phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên và từng
ban trong hội đồng tự quản. Trong quá trình làm việc có điều gì chưa hiểu hoặc
thắc mắc, có thể trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, để kịp thời hỗ trợ cho các em.
Các thành viên trong hội đồng tự quản, các em chịu trách nhiệm quản lí chung
các hoạt động của lớp, có nhiệm vụ quan sát theo dõi đánh giá, công việc của
từng ban, kịp thời nhắc nhở đôn đốc và báo cáo kịp thời cho giáo viên chủ
nhiệm.
* Ví dụ; Chủ tịch hội đồng có nhiệm vụ theo dõi các hoạt động chung của
lớp như mời các bạn đứng lên chào giáo viên cuối hoặc mỗi đầu tiết học, hoặc
khách đến liên hệ công việc ở lớp. Hai phó chủ tịch hỗ trợ cùng chủ tịch hội
đồng quản lí các hoạt động của lớp theo từng lĩnh vực. Ban học tập báo cáo tình
hình học tập của lớp, điều khiển lớp trong một số hoạt động học tập. Trưởng ban
văn nghệ - thể dục thể thao có nhiệm vụ tổ chức cho các bạn hát, múa đầu giờ,
9


chuyển tiết, chơi trò chơi vào đầu tiết học và cuối tiết học. Ban văn nghệ thể dục
thể thao còn có một nhiệm vụ nữa đó là theo dõi quá trình học tập môn thể dục
của các bạn trong lớp, phát hiện những bạn có năng khiếu về thể thao như nhảy
dây, đá bóng, đá cầu… để khi nhà trường tổ chức hội thao đề nghị các bạn tham
gia, hỗ trợ các bạn tập luyện. Ban sức khỏe vệ sinh có nhiệm vụ kiểm tra nhắc
nhở các bạn trong lớp giữ vệ sinh trường lớp, bỏ rác đúng nơi qui định. Giữ vệ
sinh chung khi sử dụng nhà vệ sinh. Nhắc nhở các bạn nhặt rác trong lớp, trong
trường, phân công và giám sát công việc trực nhật hàng ngày, hàng tuần. Ban
thư viện phụ trách quản lí sách, tài liệu và truyện tranh trong thư viện, giờ ra
chơi cho các bạn mượn sách, mượn truyện đọc, thu truyện và sắp xếp thư viện
gọn gàng, ngăn nắp. Ban đối ngoại phải là những học sinh có tài giao tiếp tốt,
nói chuyện lưu loát, tự tin mạnh dạn, phải nắm bắt được những thông tin chung
về trường, lớp, để khi có khách đến thăm thì thay giáo viên mời khách vào và
giới thiệu về trường, lớp, các góc học tập, cô giáo, các bạn … Ban nề nếp phụ

trách quản lí những vấn đề về nề nếp học tập, xếp hàng tập thể dục và xếp hàng
ra vào lớp, thường xuyên theo dõi nhắc nhở các bạn thực hiện tốt nội qui bán
trú, giờ ăn, giờ ngủ và ghi nhận báo cáo…
Để làm được những việc nêu trên thì bắt buộc người giáo viên phải có
thời gian dài để rèn luyện các em dần dần, nâng cao ý thức trách nhiệm của các
em trong hội đồng tự quản.

10

Các thành viên trong hội đồng tự quản của lớp 2A1


Qua một tháng học, tôi theo dõi học sinh và thấy được rằng đa số các em
mạnh dạn, tự tin có nhiều sáng tạo, hội đồng tự quản biết giải quyết vấn đề trong
các hoạt động trong cách điều hành nhóm, bước sang tháng học thứ hai tôi gợi ý
một số nội dung cho chủ tịch hội đồng tự quản, tự chủ trì tiết sinh hoạt lớp cuối
tuần. Để thực hiện nhiệm vụ tương đối khó khăn và mới mẻ như thay giáo viên
chủ trì một buổi sinh hoạt lớp, trước hết tôi phải giúp chủ tịch hội đồng nắm
được qui trình của một buổi sinh hoạt, gồm những nội dung gì, cách điều hành
ra sao? Giải quyết các tình huống, nhận xét và đánh giá chung như thế nào. Đối
với những buổi sinh hoạt đầu tiên, còn bỡ ngỡ, giáo viên sẽ là người đóng vai
chủ tịch hội đồng làm mẫu điều khiển lớp, sau nhiều buổi sinh hoạt, khi chủ tịch
hội đồng đã nắm rõ qui trình và cách điều hành thì giáo viên sẽ trao quyền lại
cho chủ tịch hội đồng, còn giáo viên chỉ là người quan sát, hỗ trợ cho chủ tịch
hội đồng khi gặp khó khăn.
Đây cũng là việc làm rất quan trọng, để nâng cao sự hiểu biết của học sinh
rèn cho học sinh tính mạnh dạn trong học tập, là nhu cầu mới trong việc đổi mới
phương pháp dạy học theo mô hình VNEN. Học sinh tự lĩnh hội kiến thức qua
việc hợp tác cùng bạn trong nhóm. Giáo viên chỉ là người hướng dẫn , từ đó học
sinh nhớ bài lâu hơn. Tôi đưa ra một ví dụ trong môn toán.

*Ví dụ: Môn toán : Trong bài “Em ôn lại những gì đã học”, ở hoạt động
1 của bài học có phần trò chơi “Bắn tên ” để ôn lại bảng nhân 2, 3,4 đã học.
- Giáo viên sẽ mời ban học tập lên điểu khiển trò chơi cả lớp cùng tham
gia. Ban học tập sẽ lên trước lớp điều khiển: “Mời các bạn cùng chơi trò chơi
“Bắn tên” để ôn lại bảng nhân 2, nhân 3, bảng nhân 4. Trưởng ban học tập hô:
“Bắn tên! Bắn tên!”, cả lớp đáp lại “Tên ai! Tên ai!”, và trưởng ban bắt đầu thực
hiện phép tính đố và chỉ tên bất kì bạn trong lớp và tiếp tục như thế cho đến khi
hết thời gian qui định. Giáo viên yêu cầu trò chơi được thực hiện trong 5 phút,
thì trưởng ban tự theo dõi thời gian và cho kết thúc trò chơi vào đúng thời gian.
Kết thúc trò chơi trưởng ban học tập sẽ nhận xét quá trình các bạn tham gia trò
chơi, sau đó giáo viên là người nhận xét chung và khen ngợi học sinh.
11


Học sinh mạnh dạn điều khiển trò chơi
- Để trưởng ban học tập làm tốt vai trò của mình, trước giờ vào lớp, tùy theo nội
dung của môn học, bài học và từng hoạt động trong bài học theo thời khóa biểu
từng ngày học, giáo viên sẽ hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho trưởng ban học tập
cách điều hành lớp, thực hiện nhiệm vụ học tập, hoặc điều khiển lớp chơi một số
trò chơi học tập như hái hoa dân chủ, thỏ về nhà, ai nhanh ai đúng….
- Thông thường trong mỗi tiết học, tôi luôn cố gắng tạo điều kiện cho các em
trong ban học tập, phát huy hết năng lực của mình bằng cách cho điều khiển
những hoạt động phù hợp với năng lực của các em như: Mời các bạn đọc bài,
nhận xét bạn đọc , mời các bạn sửa bài tập, điều khiển trò chơi…
- Cuối mỗi tuần, mỗi tháng tôi tổ chức các thành viên trong ban hội đồng
tự quản nhận xét những việc mình đã đạt được, những gì chưa đạt được để có
hướng khắc phục. Giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt kịp thời tâm tư nguyện
vọng của từng thành viên, động viên khuyến khích các em làm tốt nhiệm vụ
được phân công. Quan sát tỉ mỉ, phát hiện những khó khăn các em mắc phải,
12

trong quá trình làm nhiệm vụ để hướng dẫn các em làm tốt hơn. Giáo viên có thể
động viên, khuyến khích cá nhân hoặc nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ bằng
những phần quà nhỏ để động viên tinh thần các em vào cuối tháng hoặc cuối
một học kì.
- Để hội đồng tự quản làm tốt và phát huy vai trò của mình, giáo viên phải
thường xuyên họp hội đồng tự quản giúp các em hiểu rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ,
trách nhiệm của mình để cùng giáo viên chủ nhiệm hoàn thành nhiệm vụ trong
các môn học tại lớp theo thời khóa biểu qui định.
- Ngoài ra, giáo viên phải thay đổi luân phiên nhau để tất cả học sinh trong
lớp đều có nhiệm vụ và trách nhiệm cùng nhau đối với các hoạt động trong lớp
học. Qua một thời gian thực hành nhiệm vụ được giao, giáo viên nắm lại năng
lực sở trường của các thành viên trong hội đồng tự quản để tiến hành bầu lại cho
phù hợp, có thể thay đổi các thành viên trong ban theo tháng, theo học kì tuy
nhiên, sự thay đổi không quá lớn vì khi tiến hành bầu chọn, chúng ta đã tiến
hành bầu cử theo nguyện vọng, sở thích và sở trường của các em, giáo viên chỉ
nên điều chỉnh lại khi cần thiết.
b/ Tổ chức lớp học theo mô hình VNEN

Một giờ học của lớp theo mô hình VNEN.

13


- Mô hình VNEN không những thay đổi về tổ chức lớp học, mà việc tiếp
nhận kiến thức cũng hoàn toàn thay đổi. Trước đây học sinh chỉ được tiếp nhận
kiến thức một chiều từ giáo viên, thì nay các em tự thảo luận để tìm ra kiến thức
mới, thông qua hoạt động nhóm. Bàn ghế được sắp xếp quay lại với nhau theo
nhóm, dưới sự điều hành của nhóm trưởng, các em cùng nhau thảo luận tự tìm ra

vướng mắc và giải quyết vần đề, các em được luân phiên làm nhóm trưởng. Sau
mỗi bài học, các em học sinh trong nhóm tự học và tự đánh giá về bài làm của
mình, nhận xét về bài của bạn trong nhóm, không còn như cách học trước đây
“Cô giảng - Trò nghe”, thay vào đó là giáo viên là người hướng dẫn, hỗ trợ các
nhóm tự học.
Học theo nhóm, là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường dạy học
tích cực, trong đó học sinh được phát triển kĩ năng tự lập, tự quản, tự tin hơn
trong giao tiếp, hứng thú hơn trong học tập. Dạy học theo mô hình VNEN giúp
các em phát huy tốt các kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tự đánh giá
lẫn nhau. Với hình thức dạy học thay đổi như vậy, thì vai trò điều hành của
nhóm trưởng cũng không kém phần quan trọng, nhóm trưởng luôn luôn theo dõi,
giúp đỡ các thành viên trong nhóm, lắng nghe ý kiến của các bạn, không coi
thường các ý kiến sai của bạn, lắng nghe các ý kiến một cách khách quan, để
báo cáo với cô giáo. Qua việc nhận xét đánh giá của nhóm trưởng, giáo viên là
người đưa ra ý kiến kết luận cuối cùng.
- Nhóm trưởng phải biết điều phối thời gian trong hoạt động nhóm một cách
hợp lí, biết bảo quản tài liệu và đồ dùng học tập.
- Nhóm trưởng không giành làm hết việc mà phải phân công công việc trong
nhóm thật cụ thể. Mỗi thành viên trong nhóm đều phải hiểu rõ nhiệm vụ và có
trách nhiệm với công việc được phân công ,giáo viên đưa ra yêu cầu như sau:
+ Nhóm trưởng : Quản lí chỉ đạo, điều hành nhóm hoạt động.
+ Thư kí : Ghi kết quả nhóm sau khi thống nhất.
+ Học sinh trình bày trước lớp kết quả công việc nhóm.
+ Học sinh dõi thời gian phải đúng thời gian qui định của một hoạt động
học tập.
14


Những nhiệm vụ nêu trên, tôi thường xuyên thay đổi để mọi học sinh đều
được tham gia chứ không phải cố định mà phải được thay đổi, phải được luân

phiên nhau trong các hoạt động học tập.
- Có những bài học cần thảo luận nhóm, giáo viên trao đổi với nhóm trưởng
về cách thảo luận của các hoạt động. Hướng dẫn cụ thể cho các em đối với từng
hoạt động, nên tổ chức thảo luận như thế nào?

GV hướng dẫn nhóm trưởng cách điều hành nhóm thảo luận.
Sau đây tôi xin minh họa một hoạt động học, mà nhóm trưởng điều khiển
thảo luận như sau :
Ví dụ: Môn Toán - Bài : 9 cộng với một số: 9 +5 – HĐCB – Hoạt động 1
Bài yêu cầu thảo luận theo nhóm 6, quan sát tranh và nêu kết quả. Đề bài như
sau: Có 9 quả trứng để trong khay. Mẹ mua thêm 5 quả trứng nữa. Em tưởng
tượng xếp tiếp trứng vào khay cho đầy thì trong khay có ….quả và ở ngoài khay
có ….quả. Tất cả có …..quả trứng?
Giáo viên sẽ đóng vai là nhóm trưởng hướng dẫn cho các nhóm hoạt động
như sau : Nhóm trưởng: Trong khay có mấy quả trứng? Mời bạn A! Bạn A trả
lời: Trong khay có 9 quả trứng. Nhóm trưởng: Các bạn có ý kiến nào khác
không ?(chờ ý kiến các thành viên còn lại) Nếu không có ý kiến chúng ta đồng ý
15


trong khay có 9 quả trứng. Vậy ngoài khay có mấy quả trứng vậy các bạn? Mời
bạn B: Ngoài khay có 5 quả trứng. Nhóm trưởng: Các bạn chúng ta có đồng ý
ngoài khay có 5 quả trứng không? Vậy là các bạn đồng ý ngoài khay có 5 quả
trứng.Chúng ta tiếp tục! Nếu xếp trứng bên ngoài vào cho đầy khay thi trong
khay có bao nhiêu quả, còn lại bên ngoài bao nhiêu quả? Mời bạn C! Bạn C trả
lời: Trong khay có 10 quả, ngoài khay còn 4 quả. Nhóm trưởng: Như vậy chúng
ta có tất cả bao nhiêu quả trứng nào? Mời bạn D! Bạn D trả lời: Chúng ta có tất
cả 14 quả trứng. Nhóm trưởng: Như vậy chúng ta vừa thảo luận xong, bây giờ
mình tổng kết ý kiến của các bạn trong nhóm lại và chúng ta sẽ giơ tay biểu
quyết nhé! Có 9 quả trứng trong khay, mẹ mua thêm 5 quả trứng nữa. Nếu xếp

tiếp vào trong khay cho đầy thì trong khay có 10 quả trứng, còn bên ngoài là 4
quả, và chúng ta có tất cả là 14 quả, các bạn có đồng ý không, mời các bạn giơ
tay biểu quyết.
- Trong những lần đầu tiên, nhóm trưởng chưa quen điều hành nhóm và thấy
xa lạ, dần dần các em thấy bình thường, không còn bỡ ngỡ nữa, các em rất thích
làm nhóm trưởng và rất thích được giáo viên giao nhiệm vụ để làm, và các em
đều làm tốt nhiệm vụ giáo viên giao cho, các em thích thú khi được giáo viên
giao việc.

Các nhóm làm việc dưới sự điều hành của nhóm trưởng
16


- Giáo viên hướng dẫn nhóm trưởng, đối với những câu hỏi khó, có nhiều ý
kiến trả lời, mỗi thành viên trong nhóm phải đưa ra nhiều đáp án. Cần ưu tiên
cho bạn nào chậm nhớ đưa ra đáp án trước và dễ nhất để các bạn có cơ hội tham
gia vào hoạt động chung của nhóm. Nếu các bạn gặp khó khăn, nhóm trưởng và
mọi thành viên trong nhóm phải hỗ trợ. Sau khi tất cả các thành viên đưa ra ý
kiến, nhóm trưởng cần linh hoạt, tổng kết biểu quyết, lấy ý kiến chung có khả
năng đúng nhất.
- Trong quá trình hoạt động nhóm, nhóm trưởng cần phải động viên khuyến
khích những bạn rụt rè, nhút nhát đưa ra ý kiến, cần quan sát sự tham gia của các
thành viên trong nhóm, xem lại các bạn trong nhóm, không để các bạn lơ là
không hoạt động, nhóm trưởng phải nhắc nhở kịp thời và nhanh chóng giúp các
bạn tập trung vào hoạt động học tập, bằng cách ưu tiên cho bạn trả lời trước.

GV thường xuyên quan sát các nhóm trong giờ thảo luận.
- Có thể trong thời gian đầu học sinh chưa quen, giáo viên sẽ hướng dẫn cho
một nhóm nhanh nhẹn trong lớp thực hiện, sau đó cho các nhóm tiến hành làm
mẫu, để các nhóm khác quan sát, sau khi học sinh đã quen thì có thể không sử

dụng cách làm này nữa, vì cách làm này mất nhiều thời gian. Lúc này giáo viên
17


chỉ cần giao nhiệm vụ là các nhóm đã biết cách thảo luận tốt để đạt kết quả tốt
hơn.
- Trong quá trình học sinh thảo luận giáo viên phải tập trung quan sát để
kiểm tra xem các nhóm hoạt động có tốt không, nhóm nào cần hỗ trợ có nhóm
nào học sinh chưa được tham gia thảo luận không, giáo viên kịp thời nhắc nhở
để học sinh biết hợp tác với bạn.
- Ở lớp tôi, các nhóm trưởng làm tốt nhiệm vụ được giao tuy nhiên để nhóm
trưởng làm tốt vai trò của mình hơn nữa, người giáo viên phải rèn luyện cho
nhóm trưởng các kĩ năng điều hành nhóm, hướng dẫn các bạn thảo luận, biết
tổng kết ý kiến chung để trình bày trước lớp một cách thường xuyên.
- Cuối mỗi tiết học giáo viên phải luôn nhắc nhở nhóm trưởng, ghi nhận báo
cáo quá trình hoạt động của nhóm mình, bạn nào tích cực thảo luận, bạn nào làm
việc riêng, hay trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, nhóm trưởng gặp khó khăn
gì? Giáo viên phải ghi nhận ngay để hỗ trợ nhóm trưởng giải quyết, tìm biện
pháp khắc phục kịp thời. Có như thế, trong những lần hoạt động tiếp theo, các
em sẽ tự tin giải quyết được vấn đề, và làm tốt nhiệm vụ của mình trong việc tổ
chức lớp học theo mô hình (VNEN).

GV hỗ trợ các nhóm trưởng khi gặp khó khăn trong việc điều hành nhóm
18


III/ HIỆU QUẢ ÁP DỤNG:
- Trong năm học 2014-2015 là năm học đầu tiên, tôi được thử nghiệm dạy
học theo mô hình VNEN, bản thân tôi và học sinh rất bỡ ngỡ, chưa quen việc.
Nhưng chỉ sau một thời gian được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp Sở, Phòng

giáo dục và Ban giám hiệu nhà trường, tôi đã mạnh dạn đổi mới cách dạy của
thầy và cách học của trò, đến thời điểm này, tôi thấy sự tiến bộ rõ rệt của học
sinh lớp tôi, cũng như học sinh khối 2 của trường Tiểu học Trường Sơn, nổi bật
nhất đó là về ý thức học tập và tự quản, tự điều hành lớp học. Các em tự tin hơn,
trong các hoạt động học tập, biết làm việc cá nhân, nhóm đôi, cả nhóm, theo sự
điều khiển của nhóm trưởng.Việc tổ chức lớp đã đi vào ổn định, hội đồng tự
quản đã làm việc tích cực, tự tin, sáng tạo, phát huy được vai trò, năng lực của
mình. Các em hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao, trở nên tự tin, mạnh dạn
hơn hỗ trợ tốt cho giáo việc điều hành quản lí lớp được tốt.
- Các em đã được tiếp thu kiến thức, kĩ năng, được rèn luyện năng lực về
quản lí lớp, điều hành nhóm, nâng cao vai trò của các nhóm, khi thực hiện các
nhiệm vụ được giao. Hội đồng tự quản đã phát huy được vai trò của mình, các
em trở nên năng động, tự tin khẳng định được việc làm của chính mình. Các em
đã được hỗ trợ, khuyến khích tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động
chung của lớp, của nhà trường nhằm phát huy tính tự chủ. Tạo sự bình đẳng,
tinh thần hợp tác đoàn kết của học sinh. Qua đó phát triển các kĩ năng giao tiếp,
hợp tác, biết chia sẻ, lắng nghe ý kiến cuả các bạn, biết nhận xét đánh giá bạn ,
đồng thời chuẩn bị cho học sinh ý thức trách nhiệm, trong các hoạt động học tập
và các hoạt động phong trào. Dần dần phụ huynh cũng đã thấy yên tâm khi học
tập theo chương trình mô hình VNEN, các em về nhà trở nên mạnh dạn, tự tin,
không còn nhút nhát, rụt trè như cách học trước đây nữa.Chính vì vậy mà tôi
cũng cảm thấy vui, tự tin hơn vào chất lượng dạy học của lớp 2A1 vào cuối học
kì một, 100% hoàn thành các mặt giáo dục, không có học sinh chưa hoàn thành.

19


C/ PHẦN KẾT LUẬN
I.Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI :
- Bước đầu các lớp đã xây dựng được hội đồng tự quản, chất lượng học

tập học sinh có chuyển biến rất rõ rệt. Học sinh tự tin học tập, không khí lớp học
thay đổi, lớp học được trang trí đẹp mắt, thân thiện, gần gũi với các em, giáo
viên và học sinh được tham gia tích cực vào hoạt động dạy và học. Giúp cho các
em có ý thức, chủ động tham gia vào các hoạt động của nhóm, học sinh không
còn nhờ vào nhiều sự giúp đỡ của thầy cô, học sinh đã phát huy tính mạnh dạn
trước tập thể đông người, trước lớp, trước buổi sinh hoạt dưới cờ…
- Đây là một giải pháp tốt trong việc phát triển năng lực của học sinh, đa số
học sinh mạnh dạn trong các hoạt động học tập. Thực hiện mô hình VNEN đã
làm thay đổi cách tổ chức lớp học đối với học sinh khối lớp 2 cũng như tạo tiền
đề cho các lớp còn lại, từng bước học tập theo mô hìnhVNEN. Giáo viên vận
dụng linh hoạt, sự sáng tạo của học sinh để hoàn thành nhiệm vụ được phân
công. Hội đồng tự quản các lớp có sự thay đổi rõ rệt. Vai trò nhiệm vụ của tất cả
học sinh đều được thể hiện qua tính tự chủ, tự giác phát huy tối đa tính sáng tạo
của mình trong học tập, cũng như các hoạt động phong trào khác trong nhà
trường. Những năm học trước đây, các em học sinh chưa mạnh dạn, nhút nhát,
rụt rè thiếu tự tin, thì giờ đây các em đã có sự chuyển biến rất tích cực đã thu hút
nhiều học sinh vào các hoạt động học tập theo nhóm. Đây là một sự thay đổi rất
lớn trong một thời gian dạy học theo mô hình VNEN mà bản thân tôi được áp
dụng vào trong năm học 2014 -2015.

20


II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN:
- Qua một thời gian không dài, chỉ từ đầu năm học đến nay, nhưng bản thân
tôi thấy được sự tiến bộ của học sinh trong học tập và trong các hoạt động. Học
sinh nhanh nhẹn, linh hoạt, tự tin, tự giác trao đổi trong các giờ học, môn học.
Hội đồng tự quản hoạt động, đạt hiệu quả cao, có năng lực điều hành nhóm, các
em hoạt động một cách tích cực. Cuối học kì 1 chất lượng của lớp tôi chủ nhiệm,
cũng như học sinh ở khối lớp 2 đạt kết quả tốt. Tuy nhiên bên cạnh những kết

quả đạt được mỗi giáo viên giảng dạy ở khối lớp 2 cũng còn gặp không ít khó
khăn về cơ sở vật chất của nhà trường. Bàn ghế hai chỗ ngồi, sử dụng nhiều
năm, không phải bàn có ghế rời, đôi khi cũng chưa đảm bảo được nhu cầu học
nhóm theo thực tế hiện nay. Sĩ số học sinh khá đông, phòng học diện tích nhỏ,
việc chia nhóm cho các em ngồi học, nhìn chung lớp học vẫn còn chật hẹp.Tôi
cũng thường xuyên chia sẻ cùng Ban giám hiệu và giáo viên khối lớp 2 để học
hỏi thêm kinh nghiệm chuyên môn cho bản thân, nhằm nâng cao chất lượng cho
hội đồng tự quản, cách dạy của giáo viên mỗi ngày được nâng cao hơn nữa để
hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
- Quá trình triển khai thực hiện nhiệm vụ đòi hỏi sự kiên trì, hướng dẫn tỉ mỉ
của giáo viên đối với học sinh. Để lớp học thực hiện theo mô hình tự quản tốt
đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm cần có sự năng động tự tin, sáng tạo linh hoạt trong
các hoạt động tổ chức lớp học có cái nhìn thấu đáo về các em học sinh học sinh
được ứng cử và đề cử vào hội đồng tự quản của lớp mình dựa trên các tiêu chí
cho từng vị trí lãnh đạo chủ chốt.
- Giáo viên phải nắm bắt được tâm tư nguyện vọng, sở trường, sở thích của
các em để bầu vào vị trí thích hợp. Phải phối hợp với giáo viên chủ nhiệm cũ để
việc tìm hiểu được sâu sát hơn.
- Giáo viên phải tâm huyết với nghề, yêu mến trẻ, phải khoan dung, độ lượng
và phải tích cực nghiên cứu tìm hiểu kiến thức về tâm lí học trẻ em tiểu học để
hiểu tâm tư nguyện vọng của trẻ, để cùng làm việc với các em một cách dễ dàng
hơn.
21


-Bên cạnh đó giáo viên còn phải tích cực, học hỏi nâng cao trình độ quản lí,
tổ chức lớp từ các phương tiện truyền thông, sách báo, internet…
- Giáo viên phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để tìm hiểu sở thích,
khả năng đặc biệt, nổi trội của học sinh, bầu chọn các em vào vị trí phù hợp,
giúp các em phát huy hết năng lực của mình.

- Phải tạo cho học sinh niềm say mê hứng thú làm nhiệm vụ, nhẹ nhàng hỗ
trợ các em khi gặp khó khăn, không có thái độ chê trách, không hài lòng hay phê
bình các em trước đông người, tránh tâm lí buồn chán, tự ti, rụt rè.
-Phải thường xuyên họp hội đồng tự quản để đánh giá, rút kinh nghiệm và hỗ
trợ kịp thời cho các em những vướng mắc.
- Luôn luôn động viên khích lệ tinh thần những gì các em đã đạt được mọi
lúc, mọi nơi, có thể bằng lời khen ngợi, bằng một tràng pháo tay, hay những
món quà nho nhỏ.
III. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ:
-

Chuyên môn Sở, Phòng Giáo Dục tổ chức giao lưu, giáo viên các

trường có dạy học theo mô hình VNEN để trao đổi kinh nghiệm học tập.
-

Tổ chức nhiều chuyên đề, hội thảo về cách dạy học theo nhóm.

-

Xây dựng chuyên đề nâng cao vai trò hội đồng tự quản ở các trường

Tiểu học.
-

Ban giám hiệu trường Tiểu học Trường Sơn hỗ trợ thêm cơ sở vật chất,

phù hợp với lớp học VNEN.
-

Thư viện hỗ trợ việc làm đồ dùng dạy học cho giáo viên khối lớp 2 thực

hiện theo mô hình VNEN.
-

Thư viện cung cấp tài liệu tham khảo môn Toán và Tiếng Việt lớp 2.

-

Ban gíam hiệu tổ chức họp phụ huynh học sinh khối lớp hai và Ban đại

diện cha mẹ học sinh của lớp, của trường, tuyên truyền đến phụ huynh học sinh
về tổ chức lớp học theo mô hình VNEN nhằm giúp phụ huynh học sinh cùng
hợp tác, hỗ trợ với giáo viên trong việc trang trí lớp, làm đồ dùng dạy học…

22


Trên đây là một số giải pháp, khi dạy học theo mô hình VNEN nhằm nâng
cao vai trò của hội đồng tự quản, bước đầu tôi thực hiện được những kết quả
đáng khích lệ. Tôi rất mong được sự quan tâm, giúp đỡ của chuyên môn Sở,
Phòng, Ban giám hiệu cũng như các đồng nghiệp cùng chia sẻ kinh nghiệm, để
bản thân tôi được học tập và trải nghiệm việc giảng dạy theo mô hình trường
học mới mỗi ngày được thực hiện tốt hơn, theo sự chỉ đạo của cấp trên. Ban
giám hiệu luôn là người đồng hành chỉ đạo cho giáo viên khối 2 cũng như bản
thân tôi, được trao đổi nhiều về công tác dạy học theo mô hình VNEN đạt kết
quả cao hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận, đánh giá, xếp loại của đơn vị:

Bà Rịa, ngày 5 tháng 10 năm 2015

…………………………………………

Tôi xin cam đoan đây là

…………………………………………

Sáng kiến kinh nghiệm của bản

…………………………………………

thân tôi viết, không sao chép nội

…………………………………………

dung của người khác.

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
( Ký tên và đóng dấu)

Người viết

Hồ Thị Hoài Thu

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

23


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách hướng dẫn tự học Toán Tập 1A: Nhà xuất bản Giáo dục
2.Sách hướng dẫn tự học Tiếng Việt Tập 1A: Nhà xuất bản Giáo dục
2. Tài liệu tập huấn mô hình trường học mới VNEN: Phòng giáo dục
đào tạo thành phố Bà Rịa
3. Dạy học tích cực và cách tiếp cận trong dạy học tiểu học: Nhà xuất
bản đại học sư phạm
4. Các tạp chí giáo dục, tài liệu liên quan đến mô hình trường học
mới VNEN.

24


MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trang 1

II/ MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trang 2

1/ Mục đích nghiên cứu

Trang 2

2/ Phương pháp nghiên cứu

Trang 2

III/GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI

Trang 3

IV. CÁC GIẢI THIẾT NGHIÊN CỨU

Trang 3

V. CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN

Trang 3

1/ Cơ sở lí luận đề tài

Trang 3

2/ Cơ sở thực tiễn

Trang 4
B.PHẦN NỘI DUNG

I/THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG MÂU THUẪN

Trang 5

II /CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Trang 6

1/ Xây dựng hội đồng tự quản
2/ Nâng cao vai trò tự quản và tổ chức lớp học
III. HIỆU QUẢ ÁP DỤNG

Trang 6
Trang 8
Trang 19

C/ PHẦN KẾT LUẬN
I.Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI

Trang 20

II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM

Trang 21

III. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ

Trang 22

25