Tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ

MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................................ 1
3. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................................... 3
4. Khách thể nghiên cứu ................................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................................. 3
8. Cấu trúc nội dung .......................................................................................................... 3
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN..................................................................... 4

1.1. Cơ sở lí luận ................................................................................................................ 4
1.1.1. Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ ......................................................... 4
1.1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ .......................................................... 4
1.1.3. Đặc điểm nhận thức............................................................................................ 6
1.1.3.1. Biểu tượng tập hợp, số lượng, con số, phép đếm ................................ 6
1.1.3.2. Biểu tượng kích thước....................................................................................... 7
1.1.3.3. Biểu tượng hình dạng ........................................................................................ 7
1.1.3.4. Biểu tượng không gian .................................................................................... 8
1.1.3.5. Biểu tượng thời gian .......................................................................................... 8
1.1.4. Nội dung hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo nhỡ .... 8
1.1.4.1. Nội dung hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm 8
1.1.4.2. Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ 9
1.1.4.3. Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ .. 9
1.1.4.4. Nội dung dạy trẻ 4 – 5 tuổi định hướng trong không gian .............. 10
1.1.4.5. Nội dung dạy trẻ 4 – 5 tuổi định hướng thời gian ............................. 10
1.1.5. Một số vấn đề về hoạt động góc ................................................................... 10
1.1.5.1. Hoạt động góc............................................................................................. 10
1.1.5.2. Tiến trình tổ chức hoạt động góc ........................................................... 11

1.1.6. Dạy học tích hợp ............................................................................................... 12

1.1.6.3. Khái niệm .................................................................................................... 12
1.1.6.2. Quan điểm dạy học tích hợp trong giáo dục mầm non .................... 13
1.1.6.3. Tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong
hoạt động góc ............................................................................................................. 14
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu
tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.................................................................................. 16
1.2.1. Thực trạng của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu
tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ .............................................................................. 16
1.2.2. Nguyên nhân ...................................................................................................... 17
Kết luận chương 1 ................................................................................................................. 18
Chƣơng 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GÓC TÍCH HỢP ĐỂ HÌNH THÀNH CÁC BIỂU
TƢỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ ................................................................... 19

2.1. Thiết kế hoạt động góc ........................................................................................... 19
2.2. Sử dụng....................................................................................................................... 23
2.3. Cách thức tổ chức .................................................................................................... 25
2.3.1. Hình thức tổ chức ............................................................................................. 25
2.3.2. Vai trò của giáo viên ........................................................................................ 26
2.3.3. Tổ chức hoạt động ............................................................................................ 27
2.3.4. Chú ý .................................................................................................................... 29
2.4. Một số giáo án tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán
cho trẻ mẫu giáo nhỡ ....................................................................................................... 30
2.4.1. Giáo án 1: Chủ đề Thế giới thực vật ............................................................ 30
2.4.2. Giáo án 2: Chủ đề Giao thông ....................................................................... 37
2.4.3. Giáo án 3: Chủ đề Nước và các hiện tượng tự nhiên ............................... 42
KẾT LUẬN ............................................................................................................................. 51
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................................... 53

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Con người từ khi sinh ra không tự nhiên có những hiểu biết xã hội và kỹ
năng để làm được mọi việc mà phải tự học hỏi, rèn luyện qua sự giáo dục của
người thân, cộng đồng và xã hội. Cộng đồng đầu tiên mà trẻ ra nhập đó chính là
trường học, ở đó thầy cô và mọi người xung quanh là người giúp trẻ hình thành
những khái niệm sơ đẳng về vốn từ, tri thức và kinh nghiệm sống. Trường học là
nơi đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách con người, trong đó giáo dục mầm
non là bậc học nền tảng. Cùng với sự phát triển kinh tế, xã hội và xu thế đổi mới
giáo dục hiện nay, trẻ em ngày càng được quan tâm đặc biệt, được tạo mọi điều
kiện để phát triển một cách tốt nhất nhằm đáp ứng nhu cầu cung cấp lớp lao
động mới, có tri thức, có bản lĩnh phục vụ cho công cuộc công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước.
Lứa tuổi mẫu giáo là lứa tuổi diệu kì. Trẻ em rất hiếu động, tò mò, ham
muốn học hỏi, tìm hiểu tự nhiên và xã hội. Tuy nhiên, ở trẻ mẫu giáo hoạt động
vui chơi giữ vai trò chủ đạo, chưa có ranh giới rõ ràng giữa chơi và học. Trẻ
thực sự học trong khi chơi, lĩnh hội các tri thức tiền khoa học, tiền khái niệm,
các kỹ năng trong trường Mầm non theo phương châm “Học mà chơi, chơi mà
học”.
Trường mầm non là nơi cung cấp cho trẻ những tri thức đầu tiên, tất cả
các hoạt động đều nhằm hoàn thiện nhân cách cho trẻ. Trong đó, hoạt động làm
quen với toán có vai trò quan trọng. Trong quá trình hình thành biểu tượng toán,
trẻ được cung cấp các tri thức ban đầu về toán như: Tập hợp, số lượng, phép
đếm, kích thước, hình dạng, định hướng không gian, đo lường. Đồng thời trẻ
được hình thành các phẩm chất năng lực hoạt động như tìm tòi, quan sát, so
sánh, phân tích…Việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non giúp trẻ
vững vàng, tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức môn toán ở giai đoạn tiếp
1

theo, phục vụ cho việc học tập các môn học khác và giải quyết những vấn đề
trong đời sống.
Chương trình chăm sóc giáo dục mầm non được thiết kế theo các chủ đề,
chủ điểm gần gũi quen thuộc đối với cuộc sống của trẻ với các hình thức hoạt
động phong phú, trong đó hoạt động góc là hoạt động chủ đạo bởi trẻ được tự do
tìm tòi, khám phá. Qua hoạt động góc trẻ phát hiện nhiều điều mới lạ trong cuộc
sống. Các kiến thức, kỹ năng của trẻ được củng cố, bổ sung tạo cho trẻ tự bộc lộ
khả năng của mình. Dưới sự chỉ đạo, kích thích của người lớn trẻ chỉ phát triển
tốt khi tự mình hoạt động, tự mình tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh,
thiết lập các mối quan hệ ngày càng đa dạng.Việc hình thành các biểu tượng
toán với trẻ rất khó và khô khan nên ở hoạt động góc trẻ được tự phát hiện các
đặc tính và các mối quan hệ toán học. Nhờ đó trẻ tiếp thu các biểu tượng toán dễ
dàng hơn, có thêm hiểu biết về các biểu tượng toán sơ đẳng đồng thời trẻ được
hoạt động và tiếp thu kiến thức đa dạng qua trò chơi sinh động, hấp dẫn.
Nhu cầu khám phá thế giới xung quanh của trẻ mầm non rất lớn, cùng với
khôi lượng tri thức trong xã hội ngày càng tăng cao thì việc tích hợp nhiều nội
dung trong các hoạt động trong ngày của trẻ là vô cùng cần thiết. Tuy nhiên,
hiện nay hoạt động tích hợp trong chương trình giáo dục mầm non chưa được áp
dụng rộng rãi. Những biểu tượng toán thường khô khan cứng nhắc giáo viên cần
tích hợp hình thành biểu tượng toán tức là lồng ghép, đan cài học tập mọi lúc,
mọi nơi, trong tất cả các hoạt động hàng ngày. Chính vì vậy mà tôi đã chọn
nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng
toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ”.
2. Mục đích nghiên cứu
Tổ chức một số hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ
mẫu giáo nhỡ.

2

3. Đối tƣợng nghiên cứu
Hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
4. Khách thể nghiên cứu
Quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài;
- Thiết kế một số hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho
trẻ mẫu giáo nhỡ.
6. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu các hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ
mẫu giáo nhỡ tại trường mầm non.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận:
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp phỏng vấn
+ Phương pháp trải nghiệm
8. Cấu trúc nội dung
Phần 1: Mở đầu
Phần 2: Nội dung
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn
Chương 2: Tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng
toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Kết luận
3

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Đặc điểm sinh lý của trẻ mẫu giáo nhỡ
Đặc điểm chủ yếu của thời kỳ này:
- Tốc độ tăng về chiều cao từ 5cm đến 8cm/năm;
- Cân nặng tăng từ 1 – 1,5kg/năm;
- Thể chất, trí tuệ, tính khéo léo phát triển hơn nên trẻ hiếu động;
- Hệ tiêu hóa ngày càng hoàn thiện; hệ thần kinh ngày càng phát triển, trẻ
có thể tiến hành hoạt động trong khoảng thời gian lâu hơn; hệ cơ xương hoàn
thiện dần, trẻ thực hiện được các hoạt động đòi hỏi sự phối hợp khéo léo của tay,
thân, chân;
- Sức khỏe của trẻ phát triển tốt, đây là yếu tố quan trọng để trẻ thực hiện
tốt hoạt động nhận thức.
1.1.2. Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ
- Trong hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự
do và chủ động. Tính tự lực, tự do của trẻ thể hiện trong việc trẻ biết lựa chọn
chủ đề và nội dung chơi, phản ánh hiện thực mà mình quan tâm; trong việc trẻ
biết lựa chọn các bạn chơi “tâm đầu ý hợp” với mình để chơi vui và thoải mái
hơn; trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút ra
khỏi những trò chơi mà mình đã chán.
- Trẻ mẫu giáo nhỡ biết thiết lập mối quan hệ rộng rãi và phong phú với
các bạn trong khi chơi. Hoạt động vui chơi, mà đặc biệt là trò chơi đóng vai theo
chủ đề là loại hoạt động cùng nhau đầu tiên của trẻ. Không có sự phối hợp với
nhau giữa các thành viên thì không thành trò chơi. Lên tuổi mẫu giáo nhỡ, việc
4


chơi của trẻ đã tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn bè đã trở
thành một nhu cầu bức bách, vì đã chơi là phải có vai nọ vai kia mới thú vị. Nếu

phải chơi một mình thì điều đó hoàn toàn bất đắc dĩ đối với trẻ mẫu giáo nhỡ.
Một trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ thường có nhiều vai hơn là của trẻ mẫu giáo
bé, mặc dù có thể cùng một chủ đề. Các quan hệ trong trò chơi của trẻ mẫu giáo
nhỡ đã được mở rộng hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo bé. Vào cuối tuổi mẫu
giáo nhỡ trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau làm cho
các mối quan hệ trở nên phong phú hơn. Trong một lớp mẫu giáo nhỡ thường
một lúc có nhiều nhóm chơi khác nhau, nhưng chỉ sau đó một lúc ta có thể
nhận thấy trẻ nhóm này sang chơi với trẻ nhóm khác, trẻ không chơi tuỳ tiện
mà vui chơi trong những mối liên kết nhất định.
- Giai đoạn 4 – 5 tuổi trẻ phát triển mạnh tư duy trực quan hình tượng.
Cùng với sự hoàn thiện hoạt động vui chơi và sự phát triển các hoạt động khác
(như vẽ, nặn, kể chuyện, xây dựng, đi chơi đi dạo...) vốn biểu tượng của trẻ mẫu
giáo nhỡ được giàu lên thêm nhiều, chức năng ký hiệu phát triển mạnh, lòng
ham hiểu biết và hứng thú nhận thức tăng lên rõ rệt. Trẻ mẫu giáo nhỡ đã bắt
đầu biết tìm tòi để giải thích những hiện tượng mà mình nhìn thấy được. Trẻ
thường "thực nghiệm", chăm chú quan sát các hiện tượng và suy nghĩ về những
hiện tượng đó để rút ra kết luận. Tất nhiên, những kết luận đó còn ngây ngô,
ngộ nghĩnh và nhiều khi còn gây ngạc nhiên đối với người lớn.
- Đời sống tình cảm của trẻ mẫu giáo nhỡ phát triển vượt bậc. Nhu cầu
được yêu thương của trẻ lớn. Nhưng điều đáng lưu ý hơn là sự bộc lộ tình cảm
của chúng rất mạnh mẽ đối với những người xung quanh. Trẻ mẫu giáo nhỡ
chưa có tình bạn ổn định như ở lứa tuổi lớn hơn, trẻ thường kết bạn tuỳ theo
hoàn cảnh cụ thể. Sự phát triển tình cảm còn được biểu hiện ở nhiều mặt trong
đời sống tinh thần của trẻ. Các loại tình cảm bậc cao như tình cảm trí tuệ, tình
cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ đều ở vào một thời điểm phát triển thuận lợi
5


nhất, đặc biệt là tình cảm thẩm mỹ. Trẻ mẫu giáo nhỡ khá nhạy bén với những
cái đẹp trong thế giới xung quanh. Có thể nói đây là thời phát cảm của những

xúc cảm thẩm mỹ. Sự phát triển mạnh những xúc cảm thẩm mỹ kết hợp với trí
nhớ máy móc vốn có ở trẻ, khiến cho ở lứa tuổi này trẻ rất nhạy cảm với những
tác phẩm văn học nghệ thuật. Đặc biệt trẻ 4 – 5 tuổi tiếp nhận và thuộc rất dễ
dàng, nhanh chóng thuộc những bài thơ, bài hát có vần điệu rõ, giai điệu hay và
hình tượng đẹp.
- Giai đoạn tuổi mẫu giáo nhỡ, nhu cầu muốn tự khẳng định, muốn được
sống và làm việc giống như người lớn, muốn nhận thức sự vật và hiện tượng
xung quanh đều được phát triển mạnh mẽ. Việc thể hiện thái độ của trẻ đối với
người khác có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong sự phát triển các động cơ
hành vi. Những động cơ này gắn liền với việc lĩnh hội có ý thức những chuẩn
mực về những quy tắc đạo đức, hành vi trong xã hội. Trong động cơ hành vi
của trẻ mẫu giáo nhỡ còn có thêm yếu tố thi đua giữa mình với các bạn, giữa tổ
mình với các tổ khác. Ở lứa tuổi này trẻ đã bắt đầu hình thành quan hệ phụ
thuộc theo thứ bậc của các động cơ, được gọi là hệ thống thứ bậc các động cơ.
Đó là một cấu tạo tâm lý mới trong sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo.
1.1.3. Đặc điểm nhận thức
1.1.3.1. Biểu tượng tập hợp, số lượng, con số, phép đếm
Trẻ 4 – 5 tuổi hiểu tập hợp không phải chỉ có một dấu hiệu đồng nhất mà
có thể gồm nhiều phần, mỗi phần có thể có những dấu hiệu riêng khác nhau và
số lượng có thể khác nhau. Trẻ có khả năng phân tích rõ ràng từng phần tử của
tập hợp, đánh giá độ lớn các tập hợp theo số lượng các phần tử của tập hợp. Vì
vậy, sự ảnh hưởng của các dấu hiệu bên ngoài như màu sắc, hình dạng, kích
thước, sự phân bố trong không gian đến việc tiếp thu số đã giảm nhiều.
Trẻ mẫu gáo nhỡ có khả năng so sánh tập hợp bằng ghép đôi để hiểu được
các mối quan hệ: Nhiều hơn – ít hơn, nhiều bằng. Trẻ có thể so sánh số lượng
6


các phần tử của hai tập hợp bằng kết quả của phép đếm trong phạm vi 5. Trẻ 4 –
5 tuổi có khả năng đếm song chưa biết đếm số lượng nhiều. Trẻ đã biết gắn mỗi

số tự nhiên với một vật nhưng lại không nêu được kết quả đếm.
1.1.3.2. Biểu tượng kích thước
Trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng xác định kích thước và sự đo lường. Biết
định hướng về kích thước của các vật chủ yếu do ước lượng bằng mắt kết hợp
với kinh nghiệm, sự cảm thụ bằng lời nói, sự tham gia của các thao tác tư duy,
so sánh, phân tích, tổng hợp.
Trẻ 4 – 5 tuổi biết lựa chọn các vật theo chiều dài, chiều cao, chiều rộng
của chúng nếu sự khác biệt giữa các chiều đo rõ rệt. Do thị lực phát triển hơn và
động tác tay thành thạo hơn, trẻ có khả năng phân biệt được kích thước của hai
đến ba vật có độ chênh lệch nhỏ bằng kĩ năng so sánh. Khả năng ước lượng
bằng mắt tăng lên. Trẻ có thể nắm được ý nghĩa các danh từ chỉ từng loại kích
thước nên việc diễn đạt các mối quan hệ chính xác hơn.
1.1.3.3. Biểu tượng hình dạng
Biểu tượng về hình dạng vật thể và các hình học của trẻ mẫu giáo nhỡ
chính xác và phong phú hơn. Các biện pháp khảo sát hình dạng của trẻ ngày
càng được hoàn thiện, có thể nhận biết các hình hình học theo mẫu và tên gọi.
Trẻ biết sử dụng hình học như một hình chuẩn để so sánh, lựa chọn, xác định
hình dạng của mọi vật xung quanh.
Khả năng nhận biết các hình học và các vật thể bằng các giác quan phát
triển hơn. Trẻ đã chủ động cầm các ngón tay để cầm nắm, khảo sát hình, sự hoạt
động của mắt đã bắt đầu tập trung quan sát các dấu hiệu riêng, đặc trưng riêng
cho từng hình. Vì vậy, trẻ 4 – 5 tuổi có khả năng so sánh, phân biệt các hình học
phẳng theo đường bao của hình. Trẻ ít nhầm lẫn giữa hình tròn với hình e – lip,
hình vuông với hình chữ nhật

7


Trẻ 4 – 5 tuổi có khả năng nhận biết được hình dạng của một số hình
khối thông dụng: khối cầu, khối trụ, khối chữ nhật, khối vuông.

1.1.3.4. Biểu tượng không gian
Trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng xác định được vị trí các vật so với bản thân
trẻ, xác định và diễn đạt bằng lời được vị trí các vật trong không gian so với trẻ
về các phía: trước – sau; trên – dưới; phải – trái. Trẻ hiểu được phía trên, phía
dưới của mình cũng là phía trên, phía dưới của bạn.
Từ quan niệm không gian là các phần rời rạc, trẻ đã bắt đầu thấy được
mối quan hệ giữa các phần trong không gian và mối quan hệ giữa các các đối
tượng trong không gian so với nhau. Vì vậy, phần không gian mà trẻ xác định
là phía phải, phía trái được mở rộng dần.
1.1.3.5. Biểu tượng thời gian
Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có khả năng định hướng về thời gian. Trẻ bắt đầu nắm
được các chuẩn đo thời gian như các buổi trong ngày. Trẻ mẫu giáo nhỡ có khả
năng diễn đạt bằng lời nói các khái niệm về thời gian phụ thuộc vào những dấu
hiệu đặc trưng của nó. Trẻ đã biết ước lượng khoảng thời gian nhanh, chậm.
1.1.4. Nội dung hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo nhỡ
1.1.4.1. Nội dung hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm
Nội dung phát triển biểu tượng về số lượng, con số và dạy đếm cho trẻ
mẫu giáo 4 – 5 tuổi bao gồm:
- Phát triển và mở rộng biểu tượng về tập hợp và thành phần của tập
hợp cho trẻ, dạy trẻ tìm và tạo các nhóm đối tượng theo các dấu hiệu khác nhau.
- Củng cố và phát triển kỹ năng so sánh số lượng bằng cách thiết lập
tương ứng 1: 1 giữa các đối tượng của hai nhóm, nhận biết và phản ánh mối
quan hệ số lượng bằng lời nói.

8


- Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 5, đếm số
lượng các nhóm vật, các âm thanh, các chuyển động bằng các giác quan khác
nhau như: thị giác, thính giác, xúc giác... nhằm phân biệt, so sánh và xác định số

lượng của các tập hợp có số phần tử trong phạm vi 5.
- Dạy trẻ tìm và tạo các nhóm vật có số lượng nhất định trong môi
trường xung quanh theo mẫu và theo các con số cho trước.
1.1.4.2. Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Nội dung hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ 4 – 5 tuổi bao gồm:
- Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài,
chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của
chúng.
- Dạy trẻ so sánh độ lớn và từng chiều đo kích thước của hai vật bằng
các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mỗi quan hệ kích
thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn – nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau; dài hơn
– ngắn hơn, dài bằng nhau; rộng hơn – hẹp hơn, rộng bằng nhau; cao hơn – thấp
hơn, cao bằng nhau.
- Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của ba
đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm
dần.
1.1.4.3. Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo nhỡ bao gồm:
- Mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình hình học
phẳng như: hình tròn, hình vuông, hình tam giác và hình chữ nhật.
- Dạy trẻ biện pháp khảo sát các hình hình học phẳng nhằm giúp trẻ
nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình như: cấu tạo đường bao quanh
hình, số lượng các cạnh và độ dài của các cạnh...
9


- Dạy trẻ phân biệt hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật và hình tam
giác nhằm giúp trẻ thấy được sự giống và khác nhau giữa chúng.
- Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi của các hình khối như: khối
cầu, khối vuông, khối trụ và khối chữ nhật.

- Luyện tập xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ
sở so sánh hình dạng của chúng với các hình hình học đã biết. Dạy trẻ phản ánh
mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất – to hơn – to nhất, dài
nhất – ngắn hơn – ngắn nhất…
1.1.4.4. Nội dung dạy trẻ 4 – 5 tuổi định hướng trong không gian
Nội dung dạy trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi định hướng trong không gian bao
gồm:
- Củng cố và phát triển kĩ năng xác định các hướng không gian
như: phía trên – phía dưới, phía trước – phía sau của bản thân trẻ.
- Dạy trẻ xác định phía phải – phía trái của bản thân trẻ.
1.1.4.5. Nội dung dạy trẻ 4 – 5 tuổi định hướng thời gian
Với trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi, cần chính xác hoá những biểu tượng về buổi
trong ngày cho trẻ (buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối và đêm), dạy trẻ
thiết lập trình tự thời gian diễn ra các sự kiện cùng với việc sử dụng các từ chỉ
trình tự thời gian diễn ra các sự kiện như: đã, đang, sẽ, bây giờ, muộn hơn, sau
đó, sớm hơn, hôm nay, hôm qua, ngày mai. Hơn nữa cần dạy trẻ mẫu giáo nhỡ
nắm kiến thức và sử dụng đúng các từ diễn đạt thời lượng và tốc độ diễn ra các
hành động theo thời gian như: lâu – không lâu, nhanh – chậm.
1.1.5. Một số vấn đề về hoạt động góc
1.1.5.1. Hoạt động góc
Hoạt động góc là các hoạt động của trẻ được diễn ra tại các góc chơi ở
trong nhóm lớp. Ở đó trẻ có thể tự làm việc một mình hoặc trong nhóm theo
10


hứng thú và nhu cầu riêng, để thực hành, trải nghiệm, khám phá những điều mới
lạ nhằm củng cố và phát triển các kỹ năng trong các lĩnh vực giáo dục, trong các
chủ đề. Nhờ các hoạt động vui chơi, giao lưu cảm xúc các giác quan và các chức
năng tâm – sinh lý của trẻ được kích thích phát triển.
Hoạt động góc giúp trẻ hòa mình vào hoạt động xã hội. Trẻ có thể tự tái

hiện lại các mối quan hệ, các hoạt động, thái độ tình cảm của người lớn dưới con
mắt trẻ em. Giáo dục mầm non thực hiện theo nguyên tắc “Phát triển đồng tâm”,
hoạt động góc cũng vậy. Ở các lứa tuổi, hoạt động góc đều hướng về các chủ đề,
chủ điểm song sự hoàn thiện của các kỹ năng, mức độ kiến thức được nâng cao
dần.
Khi tổ chức hoạt động góc cần đảm bảo tính tích cực hoạt động của trẻ,
làm giàu và củng cố kiến thức cho trẻ về môi trường xung quanh, biểu tượng
toán học và giáo dục tình cảm cho trẻ.
Họat động góc bao gồm các góc: góc phân vai, góc nghệ thuật, góc học
tập, góc xây dựng, góc thư viện…Tùy theo điều kiện lớp học (trang thiết bị, diện
tích lớp học và đồ dùng, đồ chơi, số lượng trẻ trong lớp, kinh nghiệm của trẻ…)
giáo viên có thể bố trí ba, bốn góc cố định. Các góc chơi khác có thể bố trí các
giá sát tường, linh hoạt và triển khai thành các góc khi cần thiết sao cho các góc
được luân phiên xây dựng để giúp trẻ được phát triển đầy đủ, phù hợp với từng
chủ điểm. Mỗi góc chơi giúp trẻ phát triển kỹ năng, tri thức nhất định song các
góc chơi đều mang ý nghĩa giáo dục và mang tính phát triển. Tại góc chơi trẻ
được tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau, phát triển các năng lực quan sát,
phân tích, phân loại, so sánh, khái quát hóa, suy luận, phán đoán… phát triển
tình cảm xã hội, phát triển cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ.
1.1.5.2. Tiến trình tổ chức hoạt động góc
* Hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non được tiến hành theo
3 bước:
11


Bước 1: Thỏa thuận trước khi chơi
Giáo viên chỉ đề xuất, gợi ý chủ đề chơi để trẻ tự tiến hành thỏa thuận góc
chơi và vai chơi. Cô gợi ý để trẻ kết hợp được mối quan hệ giữa các vai chơi,
các nhóm chơi nhỏ phục vụ cho chủ đề chơi chung.
Bước 2: Quá trình chơi

Cô không chơi cùng trẻ mà bao quát theo dõi ý đồ chơi của trẻ để giúp đỡ
kịp thời khi cần thiết. Tùy hoàn cảnh cụ thể mà cô tìm cách tác động cho phù
hợp.
Đối với chủ đề mới lạ cô đóng vai trò là người hướng dẫn trẻ chơi. Khi trẻ
chơi quen dần với chủ đề mới cô để trẻ tự tổ chức điều khiển buổi chơi.
Trong quá trình trẻ chơi cô theo dõi, tránh tình trạng chuyên môn hóa vai
chơi, góc chơi nhất định. Cô linh hoạt đổi vai chơi, góc chơi cho trẻ để trẻ có
điều kiện đặt mình vào nhiều vị trí trong xã hội, phát triển đầy đủ các mặt, dần
hình thành được hành vi xã hội của bản thân.
Bước 3: Nhận xét sau khi chơi
Giáo viên hướng dẫn trẻ cùng đến các góc chơi, tự gợi ý để trẻ nhận xét
về sản phẩm chơi của nhóm mình thông qua việc thể hiện vai chơi, hành động
chơi, sự phối hợp giữa các vai chơi và trình bày ý tưởng, giới thiệu sản phẩm
của nhóm mình.
Giáo viên là người tổng kết, nhận xét và bổ sung để buổi chơi sau được
tốt hơn. Cô hướng dẫn trẻ cất đồ dùng đồ chơi đúng nơi quy định.
1.1.6. Dạy học tích hợp
1.1.6.3. Khái niệm
Tích hợp theo từ điển Tiếng Việt là sự kết hợp những hoạt động, chương
trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích hợp có
nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp.
12


Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng
nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác
nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”.
Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp cho học sinh phát triển khả
năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau
để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống được thực

hiện ngay trong qua trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng, phát triển được
những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề.
1.1.6.2. Quan điểm dạy học tích hợp trong giáo dục mầm non
Xu hướng tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non xuất phát từ nhận
thức thế giới tự nhiên – xã hội, con người. Vì thế, phải cung cấp cho trẻ những
kiến thức kinh nghiệm sống một cách tổng thể nhằm hình thành ở trẻ những
phẩm chất năng lực chung chứ không phải là những kiến thức kĩ năng đơn lẻ.
Trong quá trình hợp tác hoạt động, cô và trẻ cùng tham gia khám phá, cùng học,
cùng trao đổi, cùng thảo luận, cùng học cách giải quyết các vấn đề và cùng đi
đến những kết luận cụ thể.
Quan điểm tích hợp xuất phát từ cách nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội
và con người như một tổng thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn chia cắt,
rạch ròi các sự vật và hiện tượng. Tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết
với nhau mà là sự xâm nhập, đan xen, đan cài, lồng ghép các đối tượng hay các
bộ phận của một đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể. Trong đó không
những giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển, mà đặc biệt là ý nghĩa
thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể được nhân lên.
Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non cần được hiểu và thể hiện
trong quá trình chăm sóc – giáo dục. Xây dựng chương trình giáo dục mầm
non không xuất phát từ logic phân chia các bộ môn khoa học như ở phổ thông
mà phải xuất phát từ yêu cầu hình thành những năng lực chung nhằm hướng tới
13


phát triển của trẻ, đặt nền tảng ban đầu của nhân cách con người Việt Nam trong
giai đoạn hiện nay.
1.1.6.3. Tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ trong hoạt
động góc
Sự phát triển của trẻ gồm nhiều lĩnh vực có liên quan chặt chẽ với nhau và
việc học xảy ra đồng thời trong các lĩnh vực thể chất, nhận thức, tình cảm xã

hội. Sự phát triển của lĩnh vực này ảnh hưởng đến sự phát triển của lĩnh vực
khác và tất cả các lĩnh vực đều được phát triển một cách đồng thời theo quan
điểm tích hợp. Chính vì vậy, chương trình chăm sóc giáo dục mầm non được
thiết kế theo các chủ đề, chủ điểm gần gũi quen thuộc đối với cuộc sống của trẻ
với các hình thức hoạt động phong phú, trong đó hoạt động góc là hoạt động chủ
đạo. Thông qua hoạt động góc trẻ được tự khám phá, trải nghiệm, củng cố kiến
thức đã được học.
Hoạt động góc của trẻ thường được tổ chức thành các nhóm chơi, thông
qua việc chơi trẻ được tự do thể hiện ý tưởng, suy nghĩ của mình. Do toán học
có nhiều ứng dụng trong đời sống nên việc tích hợp hình thành biểu tượng toán
trong hoạt động góc có cơ hội được thực hiện thường xuyên. Qua việc chơi tại
các góc trẻ biết đếm và nêu kết quả phép đếm, trẻ biết xếp tương ứng 1 : 1, nhận
biết được hình dạng, kích thước của các đồ vật xung quanh trẻ, biết ước lượng
thời gian nhanh chậm…
Ví dụ một số nội dung cụ thể tích hợp biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo
nhỡ trong hoạt động góc:
* Biểu tượng tập hợp – số lượng và phép đếm
- Góc xây dựng: Thông qua trò chơi xây dựng, trẻ đếm ngôi nhà được
xếp từ mấy khối.

14


- Góc phân vai: Khi chơi trò chơi nấu ăn, việc sắp bát đĩa giúp trẻ biết
xếp tương 1 : 1. Ngoài ra giáo viên còn hình thành cho trẻ kĩ năng đếm: đếm số
bạn, đếm số bàn ghế…
- Góc thiên nhiên: Trẻ biết đếm số cây, biết ghép số theo sự phát triển
của cây.
- Góc thư viện: Trẻ biết đếm số con vật, hoa quả… trong tranh, ảnh.
* Về kích thước và đo lường

- Góc xây dựng: Biết được ngôi nhà to, ngôi nhà nhỏ; biết được xe to,
xe nhỏ.
- Góc phân vai: Trẻ biết khăn to trải bàn to, khăn nhỏ trải bàn nhỏ,
biết vung nhỏ úp nồi nhỏ, vung to úp nồi to; trẻ biết búp bê nhỏ - búp bê to.
- Góc thiên nhiên: Trẻ biết cây cao, cây thấp; trẻ biết quả to, quả nhỏ.
* Về hình dạng
- Góc xây dựng: Trẻ biết lắp ghép nhà từ hình khối; biết các bộ phận
của ô tô có dạng hình gì.
- Góc phân vai: Biết được đĩa hình tròn, mặt bàn hình chữ nhật, bánh
trưng có dạng khối vuông, bánh dày có dạng khối tròn (trò chơi nấu ăn)
* Về định hướng trong không gian
- Trẻ biết sắp xếp vị trí của các đồ dùng, đồ chơi trong các góc.
- Góc nghệ thuật: Xác định được tay phải, tay trái, biết tay phải để
cầm bút khi vẽ, tay trái giữ giấy.
* Định hướng thời gian
- Góc học tập: Trẻ xác định được các buổi trong ngày, ước lượng
khoảng thời gian nhanh chậm.
15


Việc làm quen với toán trong hoạt động góc được trẻ thử nghiệm trong
quá trình chơi, đòi hỏi trẻ phải có kiến thức toán để thử đúng – sai trước những
đồ chơi hấp dẫn. Qua việc hoạt động ở các góc chơi trẻ đã khám phá biểu tượng
toán một cách tự nhiên, tích cực và nhớ lâu. Chính vì vậy, giáo viên cần tích hợp
các biểu tượng toán theo nhu cầu của trẻ.
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu
tƣợng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ
1.2.1. Thực trạng của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu
tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ
Giáo viên mầm non đều nhận thức được vai trò của việc tích hợp tổ chức

hoạt động góc với việc hình thành biểu tượng toán tới sự phát triển của trẻ. Đây
là dấu hiệu tốt để giáo viên lựa chọn các nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức hoạt động góc cho trẻ đạt hiệu quả nhằm phát triển toàn diện nhân cách nói
chung, phát triển các kiến thức về biểu tượng toán nói riêng cho trẻ mẫu giáo
nhỡ.
Giáo viên đã biết tổ chức các nội dung hoạt động tại các góc theo hướng
đổi mới tức là đảm bảo tính tích hợp, lồng ghép các nội dung hoạt động giữa các
góc. Tuy nhiên, giáo viên chưa thực sự nắm bắt và thực hiện tốt việc tổ chức
hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo nhỡ theo hướng đổi mới nhằm giáo dục toàn
diện cho trẻ.
Giáo viên thường xuyên tổ chức góc chơi xây dựng, phân vai, tạo hình,
âm nhạc. Góc chơi thư viện và góc khám phá khoa học ít được tổ chức hơn. Do
đó, việc tích hợp tại các góc học tập và khám phá khoa học còn nghèo nàn.
Khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo nhỡ, giáo viên tổ chức dưới
hình thức kết hợp nhiều nội dung với nhau nhưng chưa đa dạng các hình thức tổ
chức.

16


1.2.2. Nguyên nhân
Có nhiều nguyên nhân khác nhau, cả khách quan lẫn chủ quan về thực
trạng tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu
giáo nhỡ. Một trong số những nguyên nhân, đó là:
- Điều kiện cơ sở vật chất còn khó khăn:
+ Phương tiện, đồ chơi cho trẻ thiếu.
+ Phòng học chật, không có đủ không gian để tổ chức nhiều hoạt
động theo góc.

- Khó khăn của giáo viên:

+ Giáo viên thiếu kinh nghiệm trong việc tích hợp biểu tượng toán
ở các góc chơi.
+ Giáo viên chưa đầu tư nhiều công sức vào việc tổ chức hoạt động
góc cho trẻ cũng như tích hợp biểu tượng toán trong hoạt động góc.
+ Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường chưa cao.
- Khó khăn của học sinh:
+ Trẻ mẫu giáo nhỡ còn nhỏ nên nhận thức, kinh nghiệm, vốn sống
của trẻ còn hạn chế. Do đó, trong khuôn khổ thời gian của mỗi hoạt động, chưa
có nhiều thời gian để có thể tích hợp các nội dung về biểu tượng toán cho trẻ

17


Kết luận chƣơng 1
Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động góc tích
hợp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ, chúng tôi rút ra kết luận
như sau:
- Trẻ mẫu giáo nhỡ đã có những biểu tượng ban đầu về biểu tượng toán,
tuy nhiên vẫn còn hạn chế. Việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ là vô cùng
cần thiết, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ.
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình
thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ chúng tôi thấy rằng: Hoạt đông góc
được tổ chức dưới hình thức các trò chơi theo chủ đề, giúp trẻ được tự do khám
phá, tìm hiểu và tích lũy kiến thức. Do đó, tích hợp hình thành biểu tượng toán
qua việc tổ chức hoạt động góc là cần thiết, góp phần nâng cao hiệu quả hình
thành biểu tượng toán cho trẻ.
- Thực trạng việc tổ chức hoạt động góc tích hợp hình thành biểu tượng
toán cho trẻ mẫu giáo nhỡ nhìn chung đã được quan tâm hơn trước. Tuy nhiên,
vẫn còn nhiều hạn chế và khó khăn đòi hỏi phải có sự đổi mới.

18


CHƢƠNG 2:
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GÓC TÍCH HỢP ĐỂ HÌNH THÀNH CÁC
BIỂU TƢỢNG TOÁN CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ

2.1. Thiết kế hoạt động góc
Để chất lượng của hoạt động góc đạt hiệu quả, chúng ta cần tạo cho trẻ
một môi trường hoạt động góc phù hợp. Sau đây tôi xin đi vào thiết kế một số
góc cụ thể:
Các góc
hoạt động

Chuẩn bị

Mục tiêu

Tiến hành

Lƣu ý

- Một số đồ - Trẻ biết dựa vào

- Trẻ chia

- Cô có

chơi: xích

những biểu tượng đã

thành các

thể cùng

đu, bàn,

được nhìn thấy, được

nhóm phối hợp trao đổi,

ghế dựa,

nghe hợp với việc sử

xây công trình

gợi mở,

dù…

dụng thành thạo các kỹ

theo dự định.

giúp đỡ

- Một số

năng xếp cạnh nhau,

- Các nhóm

nếu trẻ

các miếng

xếp chồng lên nhau, ráp

nêu dự định

không

Góc xây

xốp nhiều

nối.

của nhóm

thực

dựng

kích cỡ

- Trẻ biết phối hợp các

mình, bàn bạc

hiện

khác nhau.

nhóm để hoàn thành

và thoả thuận

được vai

- Vật liệu

công việc xây dựng.

sẽ làm những

trò của

xây dựng:

- Phát huy khả năng

nội dung gì

mình.

gạch,

sáng tạo, óc tưởng

- Chọn đồ

xẻng...

tượng của trẻ

dùng, nguyên

- Đồ chơi

- Biết được vật liệu

vật liệu phù
hợp với nội

19


lắp ghép,

mình đang sử dụng có

dung xây dựng

khối gỗ, lõi dạng hình, khối gì.

của nhóm.

phim, cây

- Biết đếm số lượng và

- Cô gợi ý để

xanh, thảm

xác định phía phải, phái

trẻ tích lũy,

cỏ...

trái của đối tượng.

củng cố các
kiến thức về
biểu tượng
toán.

- Đồ chơi

- Thông qua vai chơi,

- Trẻ tự thoả

gia đình, đồ trẻ được thể hiện một số thuận vai chơi

sát và

chơi bác sĩ,

hành vi, công việc của

và bày đồ dùng giúp đỡ

búp bê,

người lớn: đi chợ, nấu

đồ chơi theo

thau chậu

ăn, bán hàng, khám

yêu cầu của trò còn lúng

nhựa.

bệnh… qua đó, giáo dục chơi.

túng khi

- Một số

trẻ hành vi giao tiếp văn - Trẻ đóng vai:
minh, phù hợp với cuộc đi chợ, nấu

thể hiện

chai, lọ,
Góc phân hộp sữa,
vai

Cô quan

ống hút

sống.

ăn…

- Trẻ biết lựa chọn thực

- Trẻ đóng vai

phẩm ngon, phù hợp với người bán
- Bảng hiệu thời tiết và mùa, biết giữ hàng: Sắp xếp
gìn vệ sinh an toàn thực các loại thực
cửa hàng
nhựa, ly...

bằng xốp.

phẩm, vệ sinh cá

phẩm gọn

nhân…

gàng, sạch sẽ,

- Trẻ biết tạo mối quan

theo thứ tự.

hệ qua lại trong quá

- Trẻ đóng vai

trình chơi.

bác sĩ, công an,
20

nếu trẻ

vai chơi.


- Trẻ biết được hình

kĩ sư…

dạng một số vật dụng

- Cô gợi mở

thường dùng trong nấu

hiểu biết của

ăn như đĩa, bát, biết xếp

trẻ về biểu

tương ứng 1 bát – 1 đôi

tượng toán.

đũa, một đôi đũa gồm 2
chiếc.
- Biết đếm số lượng
trong phạm vi 10, biết
thêm bớt trong phạm vi
5

Góc nghệ
thuật

- Vải vụn,

- Trẻ được rèn một số

- Trẻ dùng kéo

Cô quan

hoạ báo,

các kỹ năng tạo hình:

để cắt theo ý

sát

giấy A4,

Cắt dán, vẽ, tô màu…

thích và yêu

giúp đỡ

màu tô, đất

- Củng cố việc phối hợp cầu của cô.

nặn.

các kỹ năng lăn tròn,

- Trẻ dùng bút

còn lúng

- Kéo, hồ

vuốt nhọn, gắn nối… để màu vẽ theo ý

túng khi

dán, khăn

tạo ra sản phẩm.

thích hoặc yêu

thể hiện

lau tay,

- Xác định đượng hình

cầu của cô.

vai chơi.

bảng con.

khối, kích thước của các - Trẻ nặn một

- Một số

sản phẩm.

số loại quả.

nguyên vật

- Phát triển khả năng

- Trẻ sử dụng

liệu tự

cảm thụ âm nhạc cho trẻ một số dụng cụ

nhiên: lá

qua nghe nhạc theo chủ

âm nhạc để gõ

cây khô,

điểm.

nhịp, phách,

chai nhựa,

và múa minh
21

nếu

và

trẻ


vỏ trứng…

hoạ một vài bài

- Máy nghe

hát theo cảm

nhạc, trống,

xúc.

phách gõ,

- Cô gợi ý để

vòng đeo

trẻ tích lũy,

tay, mũ

củng cố các

múa…

kiến thức về

biểu tượng
toán

Góc thiên
nhiên

- Cây xanh, - Trẻ biết chăm sóc cây

- Trẻ dùng bình Cô quan

hoa, bình

xanh.

tưới phun nước sát

tưới cây.

- Trẻ biết được thiên

nhẹ nhàng lên

giúp đỡ

- Cát biển,

nhiên thú vị: các hiện

cây xanh tại

nếu

xô, xẻng

tượng tự nhiên, sự phát

góc thiên

còn lúng

xúc cát, vỏ

triển của cây,...

nhiên.

túng khi

sò…

- Trẻ biết được xung

- Trẻ xúc cát

thể hiện

- Dụng cụ

quanh có rất nhiều đồ

làm nhà.

vai chơi.

thí

vật có hình dạng, kích

- Trẻ làm một

nghiệm,…

thước khác nhau.

số thí nghiệm

- Xác định được vị trí

đơn giản.

trong không gian của

- Cô gợi ý để

các đồ vật xung quanh.

trẻ tích lũy,

- Biết được sự cao thấp,

củng cố các

do kích thước.

kiến thức về
biểu tượng
toán.

22

và
trẻ


2.2. Sử dụng
Toán học đòi hỏi sự chính xác, do đó việc hình thành biểu tượng toán cho
trẻ cần sự chính xác cao độ. Giáo viên cần lựa chọn các góc chơi và nội dung
chơi sao cho phù hợp với khả năng của trẻ, phù hợp với chủ đề học. Các nội
dung tích hợp vừa sức trẻ, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất lớp học.
Sau đây tôi xin đề xuất một số góc chơi, nội dung chơi cho trẻ mẫu giáo
nhỡ theo một số chủ đề cụ thể:
- Chủ đề Thế giới thực vật:
Ở chủ đề này trẻ đươc tìm hiểu về các loại hoa, rau củ quả và cây cối ở
xung quanh trẻ. Việc tích hợp hình thành biểu tượng toán trong hoạt động góc
có thể được thực hiện ở tất cả các góc chơi, một số góc tiêu biểu như:
+ Góc xây dựng: Giáo viên có thể tổ chức cho trẻ xây dựng công
viên, vườn hoa, vườn rau. Để xây dựng được công viên hay vườn hoa trẻ cần sử
dụng tới các vật liệu xây dựng. Qua đó giáo viên có thể hình thành cho trẻ biểu
tượng về hình dạng như viên gạch là khối chữ nhật hay hồ nước có dạng hình
tròn… Cô có thể hỏi trẻ về số lượng giúp trẻ biết đếm và nêu kết quả của phép

đếm như “Trong vườn có mấy bông hoa?”. Ngoài ra có thể tích hợp nhiều biểu
tượng toán khác như: định hướng trong không gian, tập hợp…
+ Góc phân vai: Tại góc phân vai, giáo viên có thể tổ chức rất nhiều
trò chơi đóng vai theo chủ đề. Cô có thể cho trẻ đóng vai bác nông dân trồng
rau, bán hoa quả… Thông qua trò chơi đóng vai này, giáo viên có thể hình thành
và củng cố cho trẻ biểu tượng về số lượng như “Tôi muốn mua ba củ cà rốt” (trò
chơi bán hàng) hay “Bác nấu được bao nhiêu món ăn” (trò chơi nấu ăn). Củng
cố cho trẻ về xếp tương ứng 1 : 1 như xếp 1 cái bát với một cái thìa.
+ Góc tạo hình: Ở góc tạo hình trẻ được vẽ, nặn, tô màu các bông
hoa hay các loại rau củ (vẽ quả cam, tô màu bông hoa…) Thông qua việc vẽ,
23