Quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng

Header Page 1 of 258.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

TRẦN VĂN QUANG

QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

Footer Page 1 of 258.


Header Page 2 of 258.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

TRẦN VĂN QUANG

QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
Chuyên ngành

: Quản lí giáo dục

Mã số

: 62 14 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

- PGS.TS. Bùi Minh Hiền
- TS. Vũ Đình Chuẩn

HÀ NỘI - 2015

Footer Page 2 of 258.


Header Page 3 of 258.

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học
của riêng tôi. Các số liệu, tư liệu được sử dụng trong luận án là
trung thực, có nguồn gốc và xuất xứ rõ ràng. Những kết quả
nghiên cứu của luận án chưa được công bố trong bất kỳ công
trình nào.

Tác giả luận án

Trần Văn Quang

Footer Page 3 of 258.


Header Page 4 of 258.

LỜI CÁM ƠN

Tôi xin trân trọng cám ơn PGS.TS Bùi Minh Hiền và TS Vũ Đình Chuẩn,
những nhà khoa học đã hướng dẫn tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu
luận án. Qua sự hướng dẫn của các nhà khoa học, tôi đã học hỏi được nhiều
kiến thức, kinh nghiệm quý giá trong nghiên cứu khoa học.
Tôi xin trân trọng cám ơn Trung tâm Đào tạo - Bồi dưỡng, Viện Khoa
học Giáo dục Việt Nam, Sở Giáo dục - Đào tạo thành phố Đà Nẵng, trường
THPT Phan Châu Trinh, THPT Phan Thành Tài và các trường Trung học phổ
thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho
tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành khóa học và luận án.
Tôi xin cám ơn đồng nghiệp, bạn bè, những người đã chia sẻ, động viên
để tôi có thêm nghị lực, học hỏi thêm kiến thức, kinh nghiệm trong quá trình
nghiên cứu và hoàn thành luận án.
Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình và những người thân yêu.
Sự động viên, khích lệ và ủng hộ thầm lặng của mọi người thực sự có ý nghĩa
và giá trị to lớn để tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này.

Tác giả luận án

Trần Văn Quang

Footer Page 4 of 258.

Header Page 5 of 258.

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT....................................................................... i
DANH MỤC CÁC BẢNG ....................................................................................... ii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ................................................................................. iv
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .........................................................................................4
3. Khách thể nghiên cứu........................................................................................4
4. Đối tượng nghiên cứu .......................................................................................4
5. Giả thuyết khoa học ..........................................................................................4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................4
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................5
8. Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu .........................................5
9. Các luận điểm bảo vệ ........................................................................................8
10. Đóng góp mới của luận án .............................................................................8
11. Bố cục của luận án ..........................................................................................9
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .....................................10
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .........................................................................10
1.1.1. Nghiên cứu các vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ........................10
1.1.2. Nghiên cứu các vấn đề về quản lí đổi mới phương pháp dạy học ............14
1.2. Một số khái niệm và quan niệm cơ bản .........................................................20
1.2.1. Quản lí nhà trường ....................................................................................20
1.2.2. Quá trình dạy học .....................................................................................29
1.2.3. Phương pháp dạy học ................................................................................32

1.2.4. Đổi mới phương pháp dạy học ..................................................................39
1.2.5. Quản lí đổi mới phương pháp dạy học ......................................................40
1.3. Trƣờng trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân ................41

Footer Page 5 of 258.


Header Page 6 of 258.

1.3.1. Vị trí trường trung học phổ thông .............................................................41
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học phổ thông ........................41
1.3.3. Mục tiêu giáo dục của trường trung học phổ thông .................................42
1.3.4. Nội dung chương trình, phương pháp giáo dục trung học phổ thông ......42
1.3.5. Nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng trường trung học phổ thông .........43
1.4. Lí luận về đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng trung học phổ thông ..45
1.4.1. Ý nghĩa, tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học ....................45
1.4.2. Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực
học sinh ...............................................................................................................46
1.4.3. Các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học ...........................................48
1.4.4. Đổi mới phương pháp dạy học trong mối quan hệ với các thành tố của quá
trình dạy học ........................................................................................................53
1.5. Các tiếp cận xác định nội dung quản lí đổi mới phƣơng pháp dạy học ở
trƣờng trung học phổ thông ...................................................................................55
1.5.1. Tiếp cận theo chức năng và đối tượng quản lí ..........................................55
1.5.2. Tiếp cận đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng
lực học sinh .........................................................................................................56
1.6. Nội dung quản lí đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng trung học phổ
thông của hiệu trƣởng .............................................................................................56
1.6.1. Nâng cao nhận thức, thay đổi tư duy về đổi mới phương pháp dạy học ..56
1.6.2. Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ...........................................58

1.6.3. Tổ chức bộ máy quản lí đổi mới phương pháp dạy học ...........................59
1.6.4. Chỉ đạo thực hiện các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo
viên và học sinh ...................................................................................................60
1.6.5. Tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng
lực học sinh cho giáo viên ...................................................................................64
1.6.6. Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết
bị phục vụ đổi mới phương pháp dạy học ...........................................................65
1.6.7. Kiểm tra, đánh giá thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ....................67

Footer Page 6 of 258.


Header Page 7 of 258.

1.6.8. Tạo cơ chế thúc đẩy, tạo động lực thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học ................................................................................................................68
1.7. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng
trung học phổ thông ................................................................................................71
1.7.1. Các tếu tố khách quan ...............................................................................71
1.7.2. Các yếu tố chủ quan ..................................................................................73
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ........................................................................................77
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY
HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG ..78
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của
thành phố Đà Nẵng .................................................................................................78
2.1.1. Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên của thành phố Đà Nẵng ......................78
2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội và phương hướng phát triển trong thời gian tới
.............................................................................................................................79
2.1.3. Khái quát tình hình giáo dục thành phố Đà Nẵng .....................................81
2.2. Khái quát về giáo dục trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng ................82

2.2.1. Chất lượng dạy học và chất lượng giáo dục toàn diện .............................82
2.2.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên đối với yêu cầu đổi mới phương pháp
dạy học ................................................................................................................84
2.2.3. Các nguồn lực phục vụ cho đổi mới phương pháp dạy học ......................85
2.3. Tổ chức khảo sát thực trạng ...........................................................................89
2.4. Thực trạng đổi mới phƣơng pháp dạy học ở các trƣờng trung học phổ
thông thành phố Đà Nẵng.......................................................................................92
2.4.1. Quan niệm của cán bộ quản lý, giáo viên về đổi mới phương pháp
dạy học ................................................................................................................92
2.4.2. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng và sự cần thiết
của đổi mới phương pháp dạy học ......................................................................94
2.4.3. Năng lực, kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực của
giáo viên ..............................................................................................................96

Footer Page 7 of 258.


Header Page 8 of 258.

2.5. Thực trạng quản lí đổi mới phƣơng pháp dạy học ở các trƣờng trung học
phổ thông thành phố Đà Nẵng ...............................................................................99
2.5.1. Nhận thức về tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động quản lí đổi mới
phương pháp dạy học ..........................................................................................99
2.5.2. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về đổi mới phương
pháp dạy học .....................................................................................................101
2.5.3. Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy hoc ..........................................103
2.5.4. Tổ chức bộ máy chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học .......106
2.5.5. Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên đổi mới phương pháp dạy học .....108
2.5.6. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, kỹ
năng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên .......................114

2.5.7. Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học phục vụ cho thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ...............................117
2.5.8. Kiểm tra, đánh giá thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ..................121
2.5.9. Tạo cơ chế thúc đẩy, tạo động lực thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học ..............................................................................................................124
2.6. Đánh giá thực trạng quản lí đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng trung
học phổ thông thành phố Đà Nẵng ......................................................................126
2.6.1. Những điểm mạnh ...................................................................................126
2.6.2. Những điểm yếu ......................................................................................127
2.6.3. Cơ hội và thách thức ...............................................................................128
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 ......................................................................................129
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG...........131
3.1. Định hƣớng đề xuất biện pháp ......................................................................131
3.1.1. Định hướng đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam ........131
3.1.2. Chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo Việt Nam 2011 - 2020 ............133
3.1.3. Định hướng phát triển giáo dục - đào tạo của thành phố Đà Nẵng đến năm
2020 ...................................................................................................................134
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .......................................................................135

Footer Page 8 of 258.


Header Page 9 of 258.

3.2.1. Đảm bảo tính mục đích ...........................................................................135
3.2.2. Đảm bảo tính hiệu quả ............................................................................137
3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống ............................................................................137
3.2.4. Đảm bảo tính đồng bộ .............................................................................138
3.2.5. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi ...........................................................138

3.3. Đề xuất các nhóm biện pháp quản lí đổi mới phƣơng pháp dạy học ở
trƣờng trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng ..............................................139
3.3.1. Nhóm biện pháp lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học................139
3.3.2. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức và năng lực đổi mới phương pháp
dạy học cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên ..............................................146
3.3.3. Nhóm biện pháp phát triển cơ sở vật chất - kỹ thuật, thiết bị phục vụ đổi
mới phương pháp dạy học .................................................................................160
3.3.4. Nhóm biện pháp kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học .......163
3.3.5. Nhóm biện pháp xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy đổi mới phương
pháp dạy học .....................................................................................................173
3.4. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp ........................................................182
3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ............183
3.6. Thử nghiệm biện pháp ...................................................................................184
3.6.1. Mục đích thử nghiệm ..............................................................................184
3.6.2. Nội dung thử nghiệm ..............................................................................184
3.6.3. Tiến trình và phương pháp thử nghiệm...................................................184
3.6.4. Kết quả thử nghiệm .................................................................................185
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................193
1. Kết luận ..............................................................................................................193
2. Khuyến nghị .......................................................................................................195
DANH MỤC NHỮNG BÀI VIẾT ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN
LUẬN ÁN ...............................................................................................................196
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................197
PHỤ LỤC ...............................................................................................................205

Footer Page 9 of 258.


Header Page 10 of 258.
i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Footer Page 10 of 258.

BCHTW

:

Ban chấp hành trung ương

CBQL

:

Cán bộ quản lí

CNTT

:

Công nghệ thông tin

CSTĐ

:

Chiến sĩ thi đua

CSVC

:

Cơ sở vật chất

Đ

:

Điểm

GD

:

Giáo dục

GD&ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GV

:

Giáo viên

GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

HS

:

Học sinh

KTĐG

:

Kiểm tra đánh giá

PPDH

:

Phương pháp dạy học

QLGD

:

Quản lí giáo dục

SL

:

Số lượng

THPT

:

Trung học phổ thông

TNCSHCM

:

Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

TW

:

Trung ương

UBND

:

Uỷ ban nhân dân

XHCN

:

Xã hội chủ nghĩa


Header Page 11 of 258.
ii

DANH MỤC CÁC BẢNG
Số
hiệu

Tên bảng

Trang

bảng
2.1

Thống kê kết quả hai mặt giáo dục

83

2.2

Kết quả tốt nghiệp THPT của thành phố Đà Nẵng

83

2.3

Kết quả xếp loại giáo viên THPT

84

2.4

Kết quả giáo viên đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua cơ sở

85

2.5

Tổng hợp cơ sở vật chất các trường THPT

87

2.6

Nguồn tài chính (Ngân sách và học phí)

87

2.7

Quan niệm của CBQL, giáo viên về đổi mới PPDH

92

2.8
2.9
2.10
2.11
2.12

Nhận thức của CBQL, giáo viên về tầm quan trọng và sự cần
thiết của đổi mới PPDH
Mức độ thực hiện đổi mới PPDH của giáo viên
Nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động quản lí đổi
mới PPDH ở trường THPT
Quản lí nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH
Quản lí xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH của tổ chuyên môn
và cá nhân

95
96
99
102
104

2.13

Mức độ tổ chức bộ máy chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH

106

2.14

Quản lí xây dựng Quy chế hoạt động tổ chuyên môn

108

2.15

Quản lí tổ chuyên môn và giáo viên đổi mới PPDH

111

2.16

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên

114

2.17

Quản lí các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, CNTT

117

2.18

Kiểm tra, đánh giá thực hiện đổi mới PPDH

122

2.19

Quản lí tạo cơ chế, động lực thực hiện đổi mới PPDH

125

3.1

Phiếu đánh giá và xếp loại giờ dạy

165

Footer Page 11 of 258.


Header Page 12 of 258.
iii

Số
hiệu

Tên bảng

Trang

bảng
3.2

Mẫu kế hoạch thao giảng tập trung năm học

168

3.3

Kế hoạch kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn về đổi mới PPDH

171

3.4

Đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

183

3.5

Xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy đổi mới PPDH

185

3.6

Kết quả tổ chức hội giảng đổi mới PPDH

186

3.7

Kết quả hội thi giáo viên dạy giỏi về đổi mới PPDH

188

3.8

Kết quả kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH

189

3.9

Hiệu quả hoạt động của tổ kiểm tra chuyên môn

190

Footer Page 12 of 258.


Header Page 13 of 258.
iv

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Số hiệu

Tên biểu đồ

biểu đồ
2.1

Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học

Trang
94

Nhận thức về tầm quan trọng và sự cần thiết của đổi mới
2.2

phương pháp dạy học

95

2.3

Thực trạng thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

98

Nhận thức về tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động
2.4

quản lí đổi mới phương pháp dạy học

101

Quản lí nâng cao nhận thức về hoạt động đổi mới phương
2.5

pháp dạy học

103

2.6

Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học

105

Mức độ quản lí xây dựng tổ chức bộ máy chỉ đạo đổi mới
2.7

PPDH

107

2.8

Quản lí xây dựng Quy chế hoạt động tổ chuyên môn

109

Quản lí tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện đổi mới
2.9

phương pháp dạy học

113

Tổ chức, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng về
2.10

đổi mới phương pháp dạy học

116

Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, công nghệ thông
2.11

tin phục vụ đổi mới phương pháp dạy học

118

Quản lí công tác kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp
2.12

dạy học

124

Quản lí tạo cơ chế, động lực thực hiện đổi mới phương
2.13

pháp dạy học

126

So sánh mức độ xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy đổi
3.1

mới PPDH

186

3.2

So sánh mức độ xếp loại giờ hội giảng đổi mới PPDH

187

Footer Page 13 of 258.


Header Page 14 of 258.
v

Số hiệu
biểu đồ

Tên biểu đồ

Trang

3.3

So sánh kết quả thi giáo viên dạy giỏi cấp trường

188

3.4

So sánh kết quả kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH

190

3.5

So sánh hiệu quả hoạt động của tổ kiểm tra chuyên môn

191

Footer Page 14 of 258.


Header Page 15 of 258.
1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá với
mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam về cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với
cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết định thắng lợi của cuộc công nghiệp hoá, hiện đại
hoá và hội nhập quốc tế là nguồn lực con người Việt Nam được phát triển về số lượng
và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Trong bối cảnh đó, nền giáo
dục Việt Nam cần đẩy mạnh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ
phát triển giáo dục giữa các nước trong khu vực và trên thế giới.
Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng về Chiến lược phát
triển kinh tế - xã hội 2011-2020 nêu rõ: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn
nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết
định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo
dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá; đổi mới chương trình, nội
dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ
giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục, đào tạo. Tập trung nâng cao chất lượng giáo
dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng
thực hành”.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ 8 BCHTW

Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu
công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN
và hội nhập quốc tế có nêu ra nhiều giải pháp, trong đó có giải pháp “Tiếp tục đổi
mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi
trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”.
1.2. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục THPT có vị trí quan trọng
góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Giáo dục THPT có
mục tiêu hình thành cho học sinh học vấn phổ thông và những hiểu biết ban đầu về
kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học chuyên nghiệp, học đại học, học

Footer Page 15 of 258.


Header Page 16 of 258.
2

nghề hoặc đi vào đời sống; đào tạo nên những thanh niên khoẻ mạnh, có kiến thức,
kỹ năng và động lực học tập suốt đời.
Trong quá trình đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thông, vai trò
của các nhà quản lí giáo dục nói chung, của hiệu trưởng nói riêng có ý nghĩa rất
quan trọng. Đồng hành với sự đổi mới trên là sự phân cấp quản lí giao quyền tự
chủ, tự chịu trách nhiệm về quản lí nhà trường đưa đến những thay đổi đáng kể về
trách nhiệm của hiệu trưởng. Hiện nay, giáo dục THPT đang được đổi mới toàn
diện từ mục tiêu, nội dung, chương trình đến kế hoạch và phương pháp dạy học để
tạo nên sự liên thông và đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ với các bậc học khác. Do
vậy, vấn đề nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên trong quá trình đổi mới phương
pháp dạy học cũng đặt ra những yêu cầu mới đối với sự nghiệp phát triển giáo dục.
1.3. Để thực hiện đổi mới giáo dục trung học phổ thông cần xác định đổi mới
giáo dục là chuyển từ nền giáo dục định hướng nội dung dạy học sang nền giáo dục
định hướng phát triển năng lực của người học nhằm phát triển toàn diện nhân cách,

đặc biệt là khả năng vận dụng, khả năng sáng tạo của học sinh. Phương pháp giáo
dục trung học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện
của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác;
rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh. Do vậy quản lí hoạt động
đổi mới phương pháp dạy học là khâu then chốt quyết định chất lượng dạy học, giáo
dục trong tiến trình đổi mới giáo dục hiện nay.
1.4. Trong những năm qua, công tác quản lí đổi mới phương pháp dạy học
của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông ở thành phố Đà Nẵng đã có những
kết quả đáng kể. Các trường trung học phổ thông đã có nhiều cố gắng vận dụng
chuẩn kiến thức, kỹ năng vào giảng dạy, kiểm tra, đánh giá. Việc tổ chức các lớp
bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn về chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, kiểm
tra đánh giá đã có tác động tích cực trong việc hỗ trợ năng lực chuyên môn và
nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên. Các trường THPT có nhiều điều kiện thuận lợi

Footer Page 16 of 258.


Header Page 17 of 258.
3

hơn về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, công nghệ thông tin, động viên khen thưởng
tạo thuận lợi cho giáo viên đầu tư cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Tuy
nhiên kết quả đó vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học
theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh trong tiến trình đổi mới giáo dục
phổ thông.
Hiện nay, ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng việc quản lí hoạt động đổi
mới phương pháp dạy học còn hạn chế, công tác quản lí đội ngũ còn nhiều bất cập
trong nội bộ nhà trường và giữa các trường với nhau, một bộ phận giáo viên chưa

hoàn thành nhiệm vụ, chưa đầu tư nghiên cứu chuyên môn vững chắc, chưa tâm
huyết với nghề nghiệp. Một bộ phận khác chủ yếu chỉ lo dạy thêm để tăng thu nhập,
ít quan tâm đến chất lượng dạy học ở trường. Trong giảng dạy chưa thực sự đổi mới
phương pháp, chưa thực sự giúp đỡ nhau trong chuyên môn, ý thức học tập đồng
nghiệp và tự học tập để nâng cao trình độ chuyên môn chưa cao. Số giáo viên chủ
động, sáng tạo sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của học sinh chưa nhiều, chưa thường xuyên làm ảnh hưởng đến chất
lượng dạy - học và chất lượng giáo dục toàn diện. Công tác quản lí, xây dựng kế
hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đôn đốc, đánh giá hoạt động đổi mới phương
pháp dạy học còn nhiều bất cập, sơ sài, nặng thành tích, chưa đồng bộ giữa các tổ
chuyên môn, giữa các trường với nhau.
Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ XX Đảng bộ thành phố Đà Nẵng đã chỉ rõ:
“Tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học theo hướng hiện
đại”. Đặc biệt Chương trình hành động số 35-CTr/TU ngày 25/1/2014 của Thành ủy
Đà Nẵng về thực hiện Nghị quyết Trung ương 8 (khóa XI) có nêu “Tăng cường
công tác chỉ đạo, giám sát, đôn đốc, điều chỉnh việc khắc phục phương pháp dạy
học theo kiểu “đọc - chép” và những biến tướng của việc “đọc - chép”, khắc phục
lối truyền thụ áp đặt một chiều; giảm thời gian lý thuyết, tăng thời gian thực hành;
hướng dẫn phương pháp tự tìm hiểu, tự học cho học sinh, sinh viên; gắn nội dung lý
thuyết với thực hành, đào tạo, khoa học với sản xuất và đời sống; tăng cường việc
ứng dụng công nghệ thông tin, các phương pháp dạy học tiên tiến; rèn luyện tư duy

Footer Page 17 of 258.


Header Page 18 of 258.
4

sáng tạo, chủ động tiếp thu kiến thức của người học; tích hợp cao ở các lớp dưới và
phân hóa dần ở các lớp trên”.

Từ những vấn đề trên cho thấy cần tăng cường công tác quản lí của hiệu trưởng
đối với hoạt động đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao năng lực đội ngũ, phát triển
năng lực học tập của học sinh, qua đó sẽ nâng cao chất lượng dạy và học.
Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản lí đổi mới phương pháp dạy
học ở trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lí
đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường
trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng.
3. Khách thể nghiên cứu
Qúa trình dạy học ở trường trung học phổ thông.
4. Đối tƣợng nghiên cứu
Biện pháp quản lí đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường
trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng.
5. Giả thuyết khoa học
Đổi mới phương pháp dạy học hướng tới phát triển năng lực học sinh là vấn
đề cấp thiết của đổi mới giáo dục trung học phổ thông. Nếu nghiên cứu đề xuất và
áp dụng các biện pháp quản lí đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng theo
tiếp cận tăng cường các chức năng quản lí cơ bản (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo,
kiểm tra/đánh giá), đồng thời tác động vào các vấn đề then chốt trong nội dung quản
lí (đổi mới tư duy, nâng cao năng lực, tạo điều kiện cơ sở vật chất và động lực cho
giáo viên, học sinh) sẽ phát huy sức mạnh tổng thể các thành tố tạo nên chất lượng
và hiệu quả của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy
học theo yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở
trường trung học phổ thông.
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở
các trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng.

Footer Page 18 of 258.


Header Page 19 of 258.
5

6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí đổi mới phương pháp dạy học nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường THPT thành phố Đà Nẵng.
6.4. Thử nghiệm một số biện pháp đề xuất.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu quản lí đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng các
trường trung học phổ thông ở thành phố Đà Nẵng.
- Khảo sát thực trạng đổi mới phương pháp dạy học và quản lí đổi mới
phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng.
- Khách thể khảo sát là cán bộ quản lí, lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo, hiệu
trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên các trường trung học phổ
thông thành phố Đà Nẵng.
- Thời gian thực hiện từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2013 - 2014.
- Thử nghiệm một số biện pháp quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở một
số trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.
- Nơi thực hiện đề tài nghiên cứu: Các trường trung học phổ thông trên địa
bàn thành phố Đà Nẵng.
8. Phƣơng pháp luận và các phƣơng pháp nghiên cứu

8.1. Phƣơng pháp luận nghiên cứu
- Tiếp cận hệ thống: Phương pháp dạy học là một thành tố của quá trình dạy
học, có quan hệ mật thiết với các thành tố khác như mục tiêu, nội dung, phương
tiện, hình thức tổ chức dạy học...trong một hệ thống toàn vẹn, thống nhất. Nghiên
cứu đổi mới phương pháp dạy học và quản lí đổi mới phương pháp dạy học phải
được đặt trong mối quan hệ hệ thống chỉnh thể và toàn vẹn của quá trình dạy học.

Quản lí đổi mới phương pháp dạy học phải được tiến hành đồng bộ với quản lí đổi
mới các thành tố khác của quá trình dạy học, tạo nên sự cộng hưởng và sức mạnh
tổng thể của hệ thống để đạt tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học.
- Tiếp cận quản lí sự thay đổi: Quản lí đổi mới phương pháp dạy học là một
vấn đề của quản lí sự thay đổi theo yêu cầu của đổi mới giáo dục và xu thế phát
triển của giáo dục hiện đại. Quản lí đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi các chủ
thể quản lí phải chủ động nắm bắt xu thế của giáo dục hiện đại và cách thức tổ chức

Footer Page 19 of 258.


Header Page 20 of 258.
6

dạy học mới có hiệu quả, nắm bắt định hướng đổi mới giáo dục chuyển từ cách dạy
nặng về truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực và nhân cách cho học sinh. Từ
đó có những biện pháp quản lí nhằm thay đổi nhận thức, tư duy, cách làm cụ thể
trong tổ chức hoạt động dạy học, tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực đổi mới
phương pháp dạy học cho giáo viên và tạo lập các điều kiện hỗ trợ tích cực cho thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học.
- Tiếp cận phát triển năng lực: Tiếp cận năng lực trong giáo dục (CBE Competency Based Education) tập trung vào năng lực hành động, hướng đến những
gì người học dự kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần phải học được.
Tiếp cận năng lực cũng được hiểu là chiến lược giảng dạy, trong đó quá trình dạy
học dựa trên năng lực thực hiện. Người học chứng minh mức độ nắm kiến thức của
mình thông qua khả năng thực hiện những hành động cụ thể. Theo cách tiếp cận
này, quản lí đổi mới PPDH phải chỉ đạo việc dạy học hướng tới kết quả đầu ra (thể
hiện ở chuẩn đầu ra), chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
(chú trọng đánh giá những kỹ năng theo mức độ thực hiện hoạt động thực tế của học
sinh). Điều này hoàn toàn phù hợp với định hướng trọng tâm của đổi mới giáo dục
hiện nay là chuyển từ lối dạy nặng về truyền thụ kiến thức, coi trọng nội dung sang

cách dạy phát triển năng lực và phẩm chất người học.
- Tiếp cận chức năng quản lí và nội dung quản lí: Việc hiện thực hóa các
mục tiêu quản lí đổi mới PPDH đến thông qua các chức năng quản lí cơ bản: Lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/đánh giá hoạt động đổi mới PPDH. Đồng thời đổi
mới PPDH đòi hỏi phải có sự thay đổi về tư duy, nhận thức, cần có các điều kiện,
nguồn lực thực hiện. Đây là những nội dung quan trọng của quản lí đổi mới PPDH.
Vận dụng phối hợp hai tiếp cận này để xác định khung lí thuyết và đề xuất các biện
pháp quản lí đổi mới PPDH là phương thức giải quyết vấn đề của đề tài.

8.2. Các phƣơng pháp nghiên cứu
8.2.1. Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn
tài liệu lí luận, đó là: các văn kiện của Đảng, Nhà nước, ngành, các tác phẩm về

Footer Page 20 of 258.


Header Page 21 of 258.
7

khoa học quản lí giáo dục, giáo dục học ...; các công trình nghiên cứu khoa học
QLGD có liên quan đến đề tài.
Các tài liệu trên được phân tích, nhận xét, tóm tắt và trích dẫn phục vụ trực
tiếp cho việc giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài.
8.2.2. Phương pháp điều tra bằng anket
- Điều tra trên giáo viên nhằm tìm hiểu nhận thức và đánh giá của giáo viên
đối với việc quản lí đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường THPT.
- Điều tra cán bộ quản lí nhằm tìm hiểu nhận thức và tự đánh giá của họ đối
với việc quản lí đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng trường THPT.
8.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu các sản phẩm của cán bộ quản lí để thu thập những thông tin bổ
sung cho phương pháp điều tra (Các văn bản, quy định nội bộ, các sản phẩm và kết
quả đổi mới phương pháp dạy học…).
8.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Phương pháp này được sử dụng để xây dựng và hoàn chỉnh bộ công cụ điều
tra; lấy ý kiến các chuyên gia, các cán bộ quản lí và giáo viên về tính cần thiết và
tính khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất.
8.2.5. Phương pháp quan sát (Dự giờ đổi mới phương pháp)
Tiến hành dự giờ ở các tổ chuyên môn, đánh giá theo tiêu chí giở dạy đổi
mới phương pháp dạy học làm cơ sở đánh giá hiệu quả quản lý đổi mới phương
pháp dạy học của hiệu trưởng.
8.2.6. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tiến hành sưu tầm, nghiên cứu, phân tích các kinh nghiệm quản lí của đội
ngũ cán bộ quản lí, của giáo viên các trường THPT trong thành phố.
8.2.7. Phương pháp trò chuyện
Trò chuyện với giáo viên, cán bộ quản lí về vấn đề quản lí đổi mới phương
pháp dạy học, những khó khăn, thuận lợi, nguyện vọng của họ về lĩnh vực này.
8.2.8. Phương pháp thống kê toán học

Footer Page 21 of 258.


Header Page 22 of 258.
8

Các phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lí các kết quả
nghiên cứu về định lượng (lập bảng phân phối tần số, tần suất, tính điểm trung bình
cộng, vẽ biểu đồ, đồ thị) và phân tích định tính các kết quả nghiên cứu.
9. Các luận điểm bảo vệ
- PPDH là thành tố công cụ để chuyển tải nội dung, chương trình dạy học

nhằm đạt được mục tiêu dạy học. Đổi mới PPDH là một yêu cầu tất yếu khách quan
và được định hướng theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh phù hợp với định
hướng trọng tâm của đổi mới giáo dục hiện nay.
- Quản lí đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường THPT được xem xét như
quản lí một thành tố của hệ thống quản lí quá trình dạy học, có quan hệ mật thiết với
các thành tố khác, lấy tiếp cận hệ thống, tiếp cận chức năng quản lí và nội dung
quản lí, tiếp cận quản lí sự thay đổi, tiếp cận phát triển năng lực làm điểm tựa để
nghiên cứu lí luận, thực trạng và đề xuất kiến giải.
- Tăng cường lập kế hoạch, nâng cao nhận thức và năng lực cho tổ trưởng
chuyên môn và giáo viên, phát triển điều kiện cơ sở vật chất - kỹ thuật, thiết bị dạy
học, đổi mới kiểm tra đánh giá, xây dựng cơ chế đặc thù, tạo động lực thúc đẩy đổi
mới PPDH được xem là những nhóm biện pháp chủ yếu để quản lí đổi mới PPDH
có hiệu quả của hiệu trưởng các trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục
hiện nay.
10. Đóng góp mới của luận án
- Xác lập luận điểm cơ sở lí luận về quản lí đổi mới PPDH ở trường THPT
và khung lí luận về nội dung quản lí đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng
lực học sinh theo tiếp cận phối hợp chức năng và nội dung quản lí.
- Làm sáng tỏ thực trạng đổi mới PPDH và quản lí đổi mới PPDH ở các
trường THPT thành phố Đà Nẵng, phát hiện và đánh giá đúng thực trạng về các
điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức trong công tác quản lí đổi mới PPDH ở
các trường THPT thành phố Đà Nẵng hiện nay.
- Đề xuất được 5 nhóm biện pháp bao gồm 23 tiểu biện pháp cụ thể tác động
đồng bộ vào các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/đánh giá và thay

Footer Page 22 of 258.


Header Page 23 of 258.
9

đổi tư duy, nhận thức, tạo lập các điều kiện đảm bảo và tạo động lực cho thực hiện
đổi mới PPDH. Kết quả khảo nghiệm và thực nghiệm cho thấy tính cấp thiết và khả
thi của biện pháp đề xuất và có tính ứng dụng trong thực tiễn quản lí.
11. Bố cục của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận án có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí đổi mới phương pháp dạy học ở trường
trung học phổ thông
Chương 2: Thực trạng quản lí đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng
trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng
Chương 3: Biện pháp quản lí đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng
trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng
Ngoài ra luận án còn có danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục.

Footer Page 23 of 258.


Header Page 24 of 258.
10

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Nghiên cứu các vấn đề về đổi mới phƣơng pháp dạy học
* Tình hình nghiên cứu ở trong nước
Ở Việt Nam, việc đổi mới phương pháp dạy học được triển khai từ năm 1986,
đặc biệt là từ khi Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng
khoá VIII (1991) ra đời cho đến nay đã gần 30 năm. Trong thời gian đó, đã có nhiều

công trình nghiên cứu, nhiều dự án liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học ở
các cấp học nhưng thực tế việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT
chưa chuyển biến nhiều, hiệu quả chưa cao, chất lượng dạy học vẫn chưa đảm bảo.
Theo nghiên cứu của Thái Duy Tuyên, trong những năm 1960 - 1993, nền
giáo dục Việt Nam mới ra đời từ cách mạng tháng Tám (1945). Trong hoàn cảnh
ấy, duy trì và phát triển được giáo dục đã là điều khó khăn, nên chưa thể tập trung
nhiều đến việc cải thiện PPDH. Từ năm 1960 (Đại hội Đảng lần thứ III), nhà trường
được chỉ đạo cải tiến PPDH theo những hướng sau đây:
- Dạy học theo hướng gắn với đời sống;
- Đào tạo theo nhu cầu;
- Cải tiến dạy học theo hướng: Ít mà tính; chu đáo, không tham nhiều; hiện
đại, khoa học, thực tiễn [91, tr. 23].
Về lí luận, chỉ có một số tài liệu khiêm tốn sau đây:
- Các giáo trình của các trường đại học, cao đẳng và trung học sư phạm. Các
giáo trình này được dịch hoặc biên soạn trên cơ sở dựa vào các giáo trình của Liên
Xô (cũ), Cộng hòa dân chủ Đức và các nước xã hội chủ nghĩa khác;
- Một số tài liệu về phương pháp được các nhà nghiên cứu, các chuyên gia,
các thầy giáo biên soạn để bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.
Từ năm 1975 đất nước hoàn toàn giải phóng, sức ép thi cử vào các trường
đại học đã trở thành gánh nặng cho thầy và trò. Dạy học hướng vào mục đích thi cử,
phương pháp thuyết trình: Thầy đọc - trò ghi, vốn có thế mạnh là truyền thụ được

Footer Page 24 of 258.


Header Page 25 of 258.
11

một lượng thông tin lớn trong một thời gian ngắn, rất thích hợp cho việc luyện thi,
đã trở thành thống soái trong số các PPDH [91, tr. 24-25].

Nhiều tác giả đã đề cập đến vấn đề dạy học hợp tác nhóm, coi đó là hình thức
hay phương pháp dạy học giúp học sinh rèn luyện năng lực tự học, phát huy tính tích
cực, tinh thần hợp tác và kĩ năng xã hội như: Đỗ Thiết Thạch, Đặng Thành Hưng, Trần
Thị Ngọc Lan, Vũ Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung, Đỗ Thị Kim Liên, Vũ Thị Sơn,
Đoàn Thị Thanh Phương...[91].
Theo tác giả Nguyễn Hữu Chí, ngày nay trên thế giới tồn tại nhiều quan niệm, xu
hướng dạy học khác nhau như: Dạy học giải quyết vấn đề, dạy học hướng vào học
sinh, dạy học tích cực, dạy học định hướng hành động, dạy học kiến tạo, dạy học
theo đề án, dạy học theo tình huống, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, phát
hiện, dạy học trường hợp điển hình, dạy học mở [13].
Những quan niệm và mô hình lí luận dạy học hiện đại là thành tựu quan
trọng của khoa học giáo dục thế kỉ XX, tạo thành bức tranh tổng hợp về nhà
trường, lớp học hiện đại. Các quan niệm và mô hình lí luận dạy học đó có những
ưu điểm, những thế mạnh riêng, được vận hành và phát huy tác dụng trong những
môi trường, điều kiện dạy học phù hợp đồng thời chúng cũng có những hạn chế,
nhược điểm. Trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chương trình giáo dục THPT là
đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường theo các định hướng: Chuyển từ
dạy học truyền thụ một chiều, học tập thụ động, chủ yếu là ghi nhớ kiến thức để đối
phó với thi cử sang tổ chức cho học sinh học tập trong hoạt động và bằng các hoạt
động tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học. “Những gì
mà học sinh làm được, nói được, giáo viên không làm thay, nói thay”. Chuyển từ
dạy học đồng loạt, đơn phương sang tổ chức dạy học theo các hình thức tương tác
xã hội: học cá nhân, học theo nhóm, học đôi bạn [13].
Đổi mới PPDH ở trường THPT là quá trình áp dụng các phương pháp dạy
học hiện đại vào nhà trường trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của
phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học
tập của học sinh, chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức là chính sang

Footer Page 25 of 258.