Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên Tổng phụ trách Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ LINH SA

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG TÁC ĐỘI
CHO GIÁO VIÊN - TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ LINH SA

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG TÁC ĐỘI
CHO GIÁO VIÊN - TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của bản thân tôi, được
xuất phát từ yêu cầu phát sinh trong công việc để hình thành hướng nghiên cứu.
Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả trình bày
trong luận văn được thu thập trong quá trình nghiên cứu là trung thực chưa
từng được ai công bố trước đây.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2015
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Linh Sa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

i




LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của nhiều tập
thể và cá nhân.
Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy giáo, cô
giáo trong Ban Giám hiệu, Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa Sau Đại học, thư viện

Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giúp đỡ tôi trong học tập,
nghiên cứu, nhất là trong quá trình tiến hành đề tài luận văn.
Đặc biệt, tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng
dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính - cô đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi
trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành luận văn này.
Tôi xin gửi lời cảm ơn Ban lãnh đạo và đồng nghiệp nơi tôi công tác;
Phòng Giáo dục và Đào tạo, Thành Đoàn và Hội đồng Đội thành phố Thái
Nguyên; các đồng chí GV-TPT Đội các trường tiểu học thuộc thành phố Thái
Nguyên; cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè thân thiết đã luôn
động viên, khuyến kích, tạo điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực
hiện luận văn.
Dù đã cố gắng rất nhiều, song chắc chắn luận văn này không thể tránh
khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được sự góp ý của các thầy giáo, cô
giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm đến vấn đề được trình bày
trong luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2015
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Linh Sa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

ii




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN................................................................................................ i

LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... ii
MỤC LỤC .........................................................................................................iii
DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT ........................................................... iv
DANH MỤC BẢNG .......................................................................................... v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ .................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu .......................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................. 4
4. Phạm vi nghiên cứu ..................................................................................... 4
5. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 4
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 5
8. Cấu trúc của luận văn .................................................................................. 7
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ
CÔNG TÁC ĐỘI CHO GIÁO VIÊN-TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC .................................................................. 8
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài .......................................................... 9
1.2.1. Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng ........................................................... 9
1.2.2. Nghiệp vụ công tác Đội ................................................................... 11
1.2.3. Giáo viên - Tổng phụ trách Đội....................................................... 11
1.2.4. Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội TNTP
Hồ Chí Minh .............................................................................................. 12
1.3. Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho cho giáo
viên - Tổng phụ trách Đội ở trường tiểu học ................................................. 15
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iii

1.3.1. Vị trí, vai trò của GV-TPT Đội đối với công tác Đội và phong trào
thiếu nhi trong trường tiểu học .................................................................. 15
1.3.2. Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở
trường tiểu học ........................................................................................... 18
1.3.3. Nguyên tắc, phương pháp, hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác
Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học ................................................... 20
1.4. Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ
trách Đội ........................................................................................................ 24
1.4.1. Mục tiêu tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GVTPT Đội..................................................................................................... 24
1.4.2. Nội dung tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho giáo viên Tổng phụ trách Đội .................................................................................... 25
1.4.3. Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo và Hội đồng Đội thành phố
trong việc tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội . 30
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Tổng
phụ trách Đội ................................................................................................. 32
1.5.1. Các yếu tố chủ quan ........................................................................ 32
1.5.2. Các yếu tố khách quan ..................................................................... 32
Kết luận chương 1.............................................................................................. 33
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG
TÁC ĐỘI CHO GV - TPT ĐỘI Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ..................................................... 35
2.1. Khái quát chung về đối tượng khảo sát và tổ chức khảo sát .................. 35
2.1.1. Một vài nét về giáo dục tiểu học của thành phố Thái Nguyên ........ 35
2.1.2. Tổ chức khảo sát .............................................................................. 37
2.2. Thực trạng chung về đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học
trên địa bàn thành phố Thái Nguyên ............................................................. 38
2.2.1.Thực trạng phẩm chất chính trị và năng lực giáo dục ...................... 39
2.2.2. Về năng lực chuyên môn của đội ngũ GV-TPT Đội ....................... 40

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iv




2.2.3. Thực trạng về năng lực đặc thù công tác của GV-TPT Đội............ 41
2.2.4. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu
học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên .................................................. 43
2.3. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở
các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên ................................ 44
2.3.1. Thực trạng nhận thức về bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho
GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên .................... 44
2.3.2. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ Đội cho
đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố
Thái Nguyên..................................................................................... 46
2.3.3. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ Đội
cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành
phố Thái Nguyên .............................................................................. 48
2.3.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ
Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành
phố Thái Nguyên ....................................................................................... 50
2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng
nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa
bàn thành phố Thái Nguyên ...................................................................... 54
2.3.6. Những khó khăn trong công tác tổ chức bồi dưỡng ........................ 55
2.4. Đánh giá chung về công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội
ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học của thành phố Thái Nguyên ............. 56
2.4.1. Những ưu điểm ................................................................................ 56

2.4.2. Những tồn tại, hạn chế..................................................................... 56
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế .................................................... 57
Kết luận chương 2.............................................................................................. 59
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ CÔNG
TÁC ĐỘI CHO GV-TPT ĐỘI Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN ..................................................... 60
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ....................................................... 60
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v




3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống .................................................................... 60
3.1.2. Đảm bảo tính phù hợp ..................................................................... 60
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển ................................................. 61
3.2. Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ
GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên ....... 62
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ GV-TPT Đội về
bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh ........................... 62
3.2.2. Tổ chức khảo sát, đánh giá năng lực nghiệp vụ công tác Đội của
GV - TPT Đội để xác định nội dung, chương trình, tổ chức bồi dưỡng ... 64
3.2.3. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức tập huấn GV-TPT Đội định
kỳ hàng năm............................................................................................... 67
3.2.4. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao ban GV-TPT Đội và
sinh hoạt CLB GV-TPT Đội định kỳ hàng tháng...................................... 69
3.2.5. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm71
3.2.6. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua tổ chức Hội thi GV-TPT Đội giỏi,
Liên hoan phụ trách Đội ............................................................................ 72

3.2.7. Bồi dưỡng nghiệp vụ thông qua hỗ trợ, cung cấp tài liệu hướng dẫn .... 75
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................. 76
3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .... 77
3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm ................................................................... 77
3.4.2. Mục đích khảo nghiệm .................................................................... 78
3.4.3. Nội dung khảo nghiệm .................................................................... 78
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm .............................................................. 78
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm ....................................................................... 78
Kết luận chương 3.............................................................................................. 83
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 84
1. Kết luận...................................................................................................... 84
2. Khuyến nghị .............................................................................................. 86
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 88
PHỤ LỤC
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

vi




DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

CBQL

: Cán bộ quản lý

CLB

: Câu lạc bộ

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV-TPT

: Giáo viên - Tổng phụ trách

HĐND

: Hội đồng nhân dân

TNCS

: Thanh niên cộng sản

TNTP

: Thiếu niên tiền phong

UBND

: Ủy ban nhân dân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

iv

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Thực trạng phẩm chất chính trị và năng lực giáo dục của đội ngũ
GV-TPT Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên ............ 39
Bảng 2.2. Thực trạng năng lực chuyên môn của đội ngũ GV-TPT Đội ở các
trường tiểu học thành phố Thái Nguyên ........................................... 40
Bảng 2.3. Thực trạng năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu
học thành phố Thái Nguyên trong đặc thù công tác.......................... 42
Bảng 2.4. Thực trạng chung về phẩm chất, năng lực của đội ngũ GV-TPT Đội
ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên .................................. 43
Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV-TPT Đội về tầm quan
trọng của bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở
trường tiểu học................................................................................... 45
Bảng 2.6. Thực trạng về mức độ thực hiện lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng
nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội .......................................... 46
Bảng 2.7. Thực trạng về hiệu quả thực hiện lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng
nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội .......................................... 47
Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ Đội
cho đội ngũ GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành
phố Thái Nguyên ............................................................................... 49
Bảng 2.9. Thực trạng chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng
nghiệp vụ Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên
địa bàn thành phố Thái Nguyên ........................................................ 50
Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo lựa chọn giảng viên, chuẩn bị nguồn lực thực
hiện bồi dưỡng ................................................................................... 51
Bảng 2.11. Thực trạng chỉ đạo lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức
bồi dưỡng .......................................................................................... 52
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v




Bảng 2.12. Thực trạng chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng nghiệp vụ Đội
cho đội ngũ GV-TPT Đội các trường tiểu học trên địa bàn thành
phố Thái Nguyên .............................................................................. 53
Bảng 2.13. Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức bồi dưỡng .. 54
Bảng 2.14. Những khó khăn trong công tác tổ chức bồi dưỡng ....................... 55
Bảng 3.1. Kết quả mức độ đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT
Đội ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên ........................... 79

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

vi




DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Tổng hợp kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp... 79
Biểu đồ 3.2. Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp ........... 80
Biểu đồ 3.3. Mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 82

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

vi

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu
“Đội TNTP Hồ Chí Minh là tổ chức của thiếu nhi Việt Nam, do Đảng
Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập, Đoàn TNCS Hồ Chí
Minh phụ trách; là trường học giáo dục thiếu nhi Việt Nam trong và ngoài nhà
trường” [11]. Đội có nhiệm vụ tập hợp thiếu nhi để giáo dục các em bằng chính
hoạt động của tổ chức mình.
Đoàn TNCS Hồ Chí Minh được Đảng Cộng sản Việt Nam và Chủ tịch
Hồ Chí Minh giao nhiệm vụ phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh. Thực tiễn lịch
sử cách mạng Việt Nam và lịch sử Đoàn TNCS Hồ Chí Minh hơn 84 năm qua
đã cho thấy Đoàn luôn chăm lo thực hiện nhiệm vụ phụ trách Đội và chăm sóc,
giáo dục thiếu niên, nhi đồng. Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá
đất nước hiện nay đòi hỏi tổ chức Đoàn càng phải coi trọng công tác phụ trách
Đội TNTP Hồ Chí Minh, trong đó công tác bồi dưỡng, xây dựng và phát triển
đội ngũ cán bộ phụ trách Đội được coi là nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu.
Trong mối quan hệ biện chứng giữa Đoàn và Đội, công tác Đội, phong
trào thiếu nhi nói chung và công tác Đội, phong trào thiếu nhi trong nhà trường
nói riêng không thể thiếu vắng bàn tay dìu dắt của các anh chị phụ trách Đội. Bởi
xuất phát từ đặc trưng lứa tuổi, các em thiếu niên, nhi đồng bao gồm từ 6 đến 15
tuổi, các em chưa thể tự đứng ra lập tổ chức, chưa đủ năng lực, kinh nghiệm
quản lý, điều hành tổ chức Đội một cách độc lập như người lớn. Nhờ sự giáo dục
của chế độ Xã hội chủ nghĩa, của gia đình, nhà trường và tổ chức Đoàn, Đội
trong nhà trường, bản thân các em thiếu nhi hiện nay rất thông minh, năng động,
dám nghĩ, dám làm, có nhiều sáng kiến, song các em cũng không thể làm tốt vai
trò tự quản nếu thiếu sự định hướng, hướng dẫn của anh chị phụ trách Đội.
Đội ngũ cán bộ phụ trách Đội có vị trí, vai trò, nhiệm vụ vô cùng quan
trọng, quyết định đến chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ chức Đội. Hoạt

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

1




động Đội có phát triển hay không phụ thuộc vào phẩm chất, năng lực của cán
bộ phụ trách. Trong toàn bộ các khâu của công tác Đội, công tác cán bộ phụ
trách là một trong những mắt xích quan trọng nhất, quyết định chất lượng và
hiệu quả của công tác Đội và phong trào thiếu nhi. Có cán bộ phụ trách tốt mới
có công tác Đội và phong trào thiếu nhi tốt. Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh
khi bàn về công tác cán bộ, Người đã chỉ rõ: “Cán bộ là cái gốc của mọi công
việc”, “Công việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”[19]. Bởi
vậy, có thể khẳng định rằng mấu chốt quyết định đối với công tác Đội là vấn đề
cán bộ phụ trách, trong đó GV-TPT Đội là bộ phận nòng cốt của lực lượng phụ
trách Đội, là linh hồn của tổ chức Đội, là người đại diện cho Đoàn, được Đoàn
và ngành Giáo dục phân công làm công tác Đội trong trường học. Nhu cầu
nguyện vọng của thiếu nhi ngày một đòi hỏi rất cao, nhất là các hình thức sinh
hoạt, phương thức hoạt động mới, đa dạng, phong phú, hấp dẫn và phù hợp với
tâm lý học sinh từ sự định hướng của GV-TPT Đội. Vì vậy, để hoàn thành tốt
nhiệm vụ của mình trong tình hình mới người GV-TPT Đội không thể không
rèn luyện để có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức tư cách tốt, có trình độ
kỹ năng nghiệp vụ tinh thông, phát huy tốt vai trò tự quản của Đội, luôn sáng
tạo ra những nội dung, hình thức, phương pháp mới, tìm tòi học hỏi, đặc biệt là
phải nhiệt tình, say mê không mệt mỏi với công tác thiếu nhi, có tình cảm gắn
bó, hết mực yêu trẻ, thích hoạt động với trẻ; phải là nhân vật trung tâm làm
chiếc cầu nối giữa nhà trường và xã hội, giữa thầy cô và các em, giúp các em
trở thành con ngoan, trò giỏi, đội viên tốt, cháu ngoan Bác Hồ.
Thực tế hiện nay ở các trường phổ thông trong tỉnh nói chung và ở thành

phố Thái Nguyên nói riêng cho thấy, đội ngũ GV-TPT Đội đã được đào tạo về lý
luận và kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội trong trường Cao đẳng Sư phạm theo
chương trình đào tạo GV-TPT Đội do Bộ GD&ĐT ban hành. Tuy nhiên, còn
không ít GV-TPT Đội chưa được đào tạo chính quy, cơ bản về kỹ năng, nghiệp
cụ công tác Đội. Việc phân công, chọn cử giáo viên làm Tổng phụ trách Đội
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

2




chưa được phối hợp chặt chẽ giữa tổ chức Đoàn và ngành Giáo dục nên dẫn đến
tình trạng một bộ phận còn thiếu tâm huyết, thiếu nhiệt tình trong công tác do
không có năng khiếu làm công tác phong trào, nhiều GV-TPT Đội nhận nhiệm
vụ có tính đối phó trong một thời gian để hợp lý hoá gia đình rồi chuyển sang
giảng dạy. Bên cạnh đó, chính sách của nhà nước đối với đội ngũ này chậm đổi
mới (Thông tư liên Ngành số 23/TTLN Về việc hướng dẫn chế độ công tác và
phụ cấp trách nhiệm đối với giáo viên làm tổng phụ trách Đội TNTP Hồ Chí
Minh trong trường phổ thông được ban hành từ 1995). Đời sống của phần lớn
GV-TPT Đội so với đội ngũ giáo viên nói chung gặp nhiều khó khăn hơn (thu
nhập thấp hơn, chuyên môn giảng dạy bị mai một hơn), cùng với điều kiện cơ sở
vật chất, kinh phí, phương tiện hoạt động cho công tác Đội còn thiếu thốn, eo
hẹp, từ đó đã nẩy sinh tâm lý miễn cưỡng và thiếu say mê, yên tâm công tác.
Chính vì vậy, công tác bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV-TPT
Đội là rất quan trọng và cần thiết. Trong thời gian qua, công tác này tuy đã
được ngành Giáo dục và Hội đồng Đội các cấp, cũng như Phòng GD&ĐT và
HĐĐ thành phố Thái Nguyên quan tâm, tổ chức thường xuyên, định kỳ nhưng
chất lượng tập huấn nhiều khi chưa cao; phương pháp, nội dung, hình thức, tài
liệu, phương tiện tập huấn… còn có những hạn chế nhất định, chưa đáp ứng

được nhu cầu, nguyện vọng của GV-TPT Đội và yêu cầu của công tác Đội,
phong trào thiếu nhi. Do đó, chúng tôi chọn đề tài: “Tổ chức bồi dưỡng nghiệp
vụ công tác Đội cho giáo viên - Tổng phụ trách Đội ở các trường tiểu học
thành phố Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp
vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học của thành
phố Thái Nguyên, đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công
tác Đội cho GV-TPT Đội nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GVTPT Đội và công tác Đội, phong trào thiếu nhi trong các trường tiểu học trên
địa bàn thành phố Thái Nguyên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

3




3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội ở các
trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội của Phòng Giáo
dục - Đào tạo cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố
Thái Nguyên.
4. Phạm vi nghiên cứu
Trong điều kiện cho phép, đề tài chỉ nghiên cứu về nghiệp vụ công tác
Đội của GV-TPT Đội và chỉ tập trung nghiên cứu biện pháp tổ chức bồi dưỡng
nghiệp vụ công tác Đội của Phòng Giáo dục và Đào tạo cho GV-TPT Đội trong
các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.

5. Giả thuyết khoa học
Thực trạng kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội
tỉnh Thái Nguyên nói chung và của đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu
học trên địa bàn TP Thái Nguyên nói riêng còn có những hạn chế nhất định.
Công tác bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ cho GV-TPT Đội của TP Thái Nguyên
đã được quan tâm nhưng hiệu quả chưa cao. Nếu nghiên cứu, đề xuất các biện
pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong
các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên sẽ khắc phục được
những hạn chế và nâng cao năng lực cho đội ngũ GV-TPT Đội và hiệu quả của
công tác Đội, phong trào thiếu nhi trong các trường tiểu học trên địa bàn TP
Thái Nguyên.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác
Đội cho GV-TPT Đội ở trường tiểu học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

4




6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng nghiệp vụ công tác Đội và công tác bồi
dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu
học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay.
6.3. Đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho đội ngũ
GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Tác giả sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống
hóa, khái quát hóa các tài liệu, các công trình nghiên cứu lý luận của các nhà sư

phạm trong và ngoài nước, các văn kiện, nghị quyết của Đảng Cộng sản Việt
Nam về đổi mới sự nghiệp giáo dục, các văn bản chỉ đạo của ngành GD&ĐT,
các quan điểm chỉ đạo của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, các công trình nghiên
cứu trực tiếp hoặc gián tiếp về bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ cho GV-TPT Đội.
và các tài liệu khác có liên quan để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
Là phương pháp được dùng vừa với tư cách là một phương pháp độc lập,
vừa với tư cách là một bộ phận của các phương pháp khác. Đối tượng quan sát
là GV-TPT Đội, các hoạt động của Đội diễn ra trong nhà trường. Các vấn đề
cần quan sát là:
- Biểu hiện hứng thú của tập thể đội viên, thiếu nhi khi tham gia các hoạt
động của Đội.
- Kỹ năng điều hành, tổ chức thực hiện hoạt động của GV-TPT Đội. Kết
quả quan sát sẽ là một nguồn tư liệu thực tế bổ sung cho cơ sở lý luận của đề tài
7.2.2. Phương pháp điều tra
Căn cứ vào nguyên tắc, nội dung và mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của
đề tài tiến hành xây dựng phiếu điều tra (an két). Cụ thể là tiến hành điều tra
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

5




trên đối tượng là GV-TPT Đội, cán bộ phụ trách công tác Đội của Phòng
GD&ĐT, HĐĐ thành phố Thái Nguyên nhằm thu thập số liệu, tìm hiểu thực
trạng kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội và thực trạng
công tác bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội các
trường tiểu học trên địa bàn thành phố Thái Nguyên hiện nay.

7.2.3. Phương pháp đàm thoại
Phương pháp này được sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm làm
sáng tỏ thêm các nội dung nghiên cứu và hỗ trợ các phương pháp khác trong
quá trình thu thập thông tin. Ngoài ra, phương pháp này còn được hỗ trợ cho
việc xây dựng phương pháp điều tra viết với hệ thống câu hỏi được tiêu chuẩn
hóa nhằm tìm hiểu sâu hơn những vấn đề nghiên cứu về kỹ năng, nghiệp vụ
công tác Đội của đội ngũ GV-TPT Đội.
7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Lấy ý kiến chuyên gia về công tác quản lý, định hướng tổ chức hoạt
động Đội trong trường học nói chung và biện pháp bồi dưỡng kỹ năng nghiệp
vụ cho đội ngũ GV-TPT Đội trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố
Thái Nguyên nói riêng.
7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Thông qua các hội nghị tập huấn, hội nghị tổng kết, đánh giá, các Hội thi
GV-TPT Đội giỏi và dựa vào những kinh nghiệm của bản thân đã tích lũy được
trong quá trình công tác để thu thập thêm thông tin cho quá trình nghiên cứu.
7.2.6. Phương pháp xử lý và phân tích thông tin
Tiến hành xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra đồng thời xác
định mức độ tin cậy của việc điều tra và phân tích kết quả nghiên cứu thông
qua việc sử dụng một số phần mềm ứng dụng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

6




8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn bao gồm 3 phần chính:
- Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội

cho GV-TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh ở trường tiểu học.
- Chƣơng 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho
GV- TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành
phố Thái Nguyên hiện nay.
- Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho
GV-TPT Đội TNTP Hồ Chí Minh trong các trường tiểu học trên địa bàn thành
phố Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

7




Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ
CÔNG TÁC ĐỘI CHO GIÁO VIÊN-TỔNG PHỤ TRÁCH ĐỘI
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Tình hình nghiên cứu về tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho
GV-TPT Đội ở trường tiểu học hiện vẫn còn là khoảng trống. Song có thể thấy
những kết quả nghiên cứu dưới dạng các bài viết lý luận cũng như qua công tác
bồi dưỡng cán bộ phụ trách Đội.
A.X.Macarencô là người đã đề cập đến sự hình thành và phát triển
năng lực tổ chức hoạt động thông qua tập thể và bằng tập thể [10]. Đội
TNTP ra đời và phát triển mạnh ở một số nước xã hội chủ nghĩa trước đây
như Liên Xô, Đức, Hungari, Bungari… Tuy nhiên, tiếp theo việc nghiên cứu
năng lực tổ chức hoạt động Đội và phương pháp bồi dưỡng năng lực đó
không có tài liệu nào cụ thể ngoài cuốn “Sổ tay cho người tổng phụ trách”.

Công trình này có đề cập đến năng lực tổ chức hoạt động Đội, song còn rất
sơ sài và chưa có phương pháp cụ thể [31].
Ở Việt Nam, bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đội cũng là vấn đề chưa được
nghiên cứu thỏa đáng. Một số giáo trình còn nặng về trình bày các quan điểm
lý thuyết, chưa hướng dẫn tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động Đội
cho cán bộ phụ trách Đội như: “Giáo trình công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh”
do Trịnh Hữu Lộc chủ biên. Một số cuốn sách có đi vào hướng dẫn cụ thể công
việc cần làm đối với một cán bộ Đội như: “Cẩm nang cho người phụ trách Đội
TNTP Hồ Chí Minh” của tác giả Bùi Sỹ Tụng chủ biên năm 2006; cuốn “Kỹ năng
tổ chức các hoạt động công tác thanh thiếu niên” của Phạm Đình Nghiệp; và cuốn
“Để làm tốt giáo viên tổng phụ trách” của tác giả Lục Thị Nga chủ biên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

8




Hà Nhật Thăng với tài liệu “Tổ chức hoạt động Đội thông qua trong tổ
chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông”.
Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Anh với đề tài “Quản lý công tác giáo dục
Kỹ năng sống thông qua hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tại
trường tiểu học Lý Thường Kiệt - Hà Nội” đã đề xuất các nội dung, biện pháp
để tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động Đội,
trong đó có biện pháp bồi dưỡng năng lực cho tổng phụ trách Đội [1].
Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phối hợp
tổ chức nhiều đợt tập huấn nhằm nâng cao năng lực cho cán bộ Đoàn, cán bộ
phụ trách Đội và GV-TPT Đội. Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về
vấn đề bồi dưỡng nâng cao năng lực cho GV-TPT Đội ở các trường tiểu học.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng
Theo quan niệm của UNESCO, bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề
nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao
kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân, nhằm đáp ứng
nhu cầu lao động nghề nghiệp [22].
Tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm bồi dưỡng có thể coi là quá
trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu đã lạc hậu trong cấp học, bậc học
và thường được xác nhận bằng chứng chỉ. [13]
Từ những khái niệm trên có thể nói: Chủ thể hoạt động tự bồi dưỡng
(khách thể hoạt động bồi dưỡng) là một người lao động đã được đào tạo và có
một trình độ chuyên môn nghề nghiệp nhất định.
“Bồi dưỡng thực chất là quá trình cập nhật bổ sung tri thức, kỹ năng để
nâng cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó qua hình thức đào
tạo nào đó” [5]. Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và trình độ
chuyên môn nghiệp vụ để người lao động có cơ hội củng cố mở mang hoặc nâng
cao hệ thống tri thức kỹ năng kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng
cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm (không nhằm mục đích đổi nghề).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

9




Trong giáo dục và đào tạo theo nghĩa rộng: Bồi dưỡng được hiểu là
một dạng đào tạo phi chính quy. Về bản chất thì bồi dưỡng là một con đường
của đào tạo và người được bồi dưỡng của chương trình bồi dưỡng được hiểu
là những người đang đương nhiệm trong các cơ quan giáo dục hay trong các
nhà trường [14].
Về quá trình bồi dưỡng Michael Amstrong khi nghiên cứu về quá trình

đào tạo đã nêu: Nghiên cứu quá trình đào tạo bồi dưỡng như là quá trình đào
tạo có kế hoạch xác định, nó là những tác động có xem xét, cất nhắc nhằm đảm
bảo có được sự học tập để nâng cao khả năng làm việc thực tế [13]. Quá trình
đào tạo, bồi dưỡng có kế hoạch là quá trình bao gồm các công đoạn sau:
- Xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng:
+ Xác định chủ thể bồi dưỡng chuyên môn và đối tượng được bồi dưỡng
chuyên môn.
+ Xác định nội dung cụ thể bồi dưỡng chuyên môn.
+ Xác định phương pháp, phương tiện thực hiện bồi dưỡng chuyên môn.
- Xây dựng địa điểm và phân công người đảm nhiệm việc bồi dưỡng.
- Triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng.
- Đánh giá và hiệu chỉnh kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng.
Như vậy, quá trình bồi dưỡng chính là quá trình tổ chức và thực hiện
những tương tác qua lại giữa các thành tố cấu trúc trong đó chủ thể bồi dưỡng
chuyên môn đóng vai trò chủ đạo, nhằm làm cho đối tượng bồi dưỡng chuyên
môn hoạt động tích cực, qua đó nâng cao năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu
cầu của xã hội. Quá trình bồi dưỡng thể hiện quan điểm giáo dục hiện đại “Đào
tạo liên tục và học tập suốt đời”.
“Tổ chức bồi dưỡng là quá trình nhà quản lý huy động các nguồn lực
nhằm thiết kế, thực hiện nội dung, chương trình bồi dưỡng một cách hiệu
quả, thiết thực, đáp ứng yêu cầu về nâng cao trình độ cho đối tượng được
bồi dưỡng”[5].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

10




1.2.2. Nghiệp vụ công tác Đội

Nghiệp vụ theo từ điển tiếng Việt thông dụng của Nguyễn Như Ý đã cho
rằng: “Nghiệp vụ là công việc chuyên môn của một nghề” [34]. Hay đó cũng
chính là kỹ năng, biện pháp thực hiện công việc chuyên môn của nghề đó. Như
vậy, nghiệp vụ công tác Đội là những kỹ năng, biện pháp trong thực hiện công
việc chuyên môn là các hoạt động trong công tác của Đội TNTP Hồ Chí Minh.
Nghiệp vụ công tác Đội là một trong những kỹ năng, yêu cầu đầu tiên
và quan trọng nhất của người cán bộ phụ trách công tác Đội. Chuyên môn
nghiệp vụ về công tác Đội bao gồm các hoạt động mang tính nghiệp vụ của
Đội: Hiểu biết về Đội TNTP Hồ Chí Minh, các quan điểm chỉ đạo của Đảng,
của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh đối với công tác Đội và phong trào thiếu nhi;
các kỹ năng cơ bản như: xây dựng kế hoạch, thiết kế và tổ chức hoạt động
Đội, Sao nhi đồng, phương pháp hướng dẫn và thực hành Nghi thức Đội, hát,
múa, trò chơi, kỹ năng và phương pháp tổ chức hoạt động cho thiếu nhi…
Cụ thể, người cán bộ phụ trách Đội cần có những năng lực chuyên môn
và nghiệp vụ công tác Đội như sau:
+ Hiểu biết sâu sắc về tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh và lý luận
phương pháp công tác Đội.
+ Có năng lực chuyên môn ở các lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội và
nhân văn, tin học, môi trường…
+ Biết sử dụng nhiều trang thiết bị trong học tập và hoạt động Đội, các
phương tiện nghe, nhìn, biết khai thác thông tin trên mạng internet phục vụ cho
công tác giáo dục thiếu nhi.
1.2.3. Giáo viên - Tổng phụ trách Đội
Cán bộ phụ trách công tác thiếu nhi là những người được Đảng, Nhà
nước và Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cử ra thay mặt Đảng, Nhà nước và Đoàn
làm nòng cốt trong việc tổ chức và hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh; các
phong trào của thiếu nhi Việt Nam, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

11

Đảng Cộng sản Việt Nam, trực tiếp là mục tiêu giáo dục của Đội TNTP Hồ
Chí Minh [26].
Cán bộ phụ trách Đội trong nhà trường bao gồm: GV-TPT Đội, phụ trách
chi đội. Cán bộ phụ trách Đội trong trường phổ thông có đặc trưng vừa là đại
diện của Đoàn phụ trách công tác thiếu nhi vừa là một giáo viên của nhà
trường. Họ cũng là người đại diện của Đoàn phụ trách công tác thiếu nhi, người
phụ trách phải có năng lực tổ chức và quản lý công tác Đội; biết vận dụng
đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước và chủ trương của Đoàn vào công
tác Đội; Biết tổ chức chỉ đạo, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài
nhà trường tham gia công tác giáo dục thiếu nhi; có phẩm chất của một nhà
giáo dục; nắm vững kỹ năng nghiệp vụ công tác Đội, các nguyên tắc hoạt động
Đội; có lòng yêu trẻ, thích công việc và hoạt động với trẻ, say mê công tác phụ
trách Đội [26].
Nhưng đồng thời là giáo viên, người phụ trách Đội cũng cần có trình độ
chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy vững vàng, có hiểu biết sâu sắc khoa học tâm
lý, giáo dục, có phương pháp sư phạm; không ngừng tự học, tự bồi dưỡng
thông qua thực tiễn để hoàn thành nhiệm vụ [26].
1.2.4. Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội cho GV-TPT Đội TNTP Hồ
Chí Minh
Trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, với phương châm “Học tập suốt
đời” thì việc đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại là quá trình thống nhất. Bồi dưỡng
trong giáo dục được hiểu là một dạng đào tạo không chính quy. Về bản chất thì
bồi dưỡng là một con đường của đào tạo. Đối tượng của bồi dưỡng là những
người đương nhiệm trong các lĩnh vực hoạt động đa dạng của xã hội. Vì vậy,
trong công tác đào tạo, bồi dưỡng hiện nay phải kết hợp tính chất đào tạo với
tính chất bồi dưỡng trong một quá trình sư phạm tổng thể; trong bồi dưỡng có

tính chất đào tạo và trong đào tạo có tính chất bồi dưỡng.
“Bồi dưỡng GV-TPT Đội là việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính
trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các GV-TPT Đội đang công tác, phụ trách
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

12




hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh của nhà trường. Bồi dưỡng giáo GV-TPT
Đội còn là sự tiếp tục phát huy năng lực tự học, tự đào tạo đã được tạo ra ở
quá trình đào tạo ban đầu theo hình thức “bồi dưỡng từ xa”, theo định
hướng “tự đào tạo” “[12].
“Bồi dưỡng GV-TPT Đội là bổ sung những kiến thức còn thiếu hoặc đã
lạc hậu, cập nhật thêm những tri thức mới về các lĩnh vực công tác Đội để
nâng cao trình độ mọi mặt của người GV-TPT Đội, nhằm đáp ứng nhu cầu
ngày càng cao về yêu cầu, phẩm chất năng lực của cán bộ Tổng phụ trách Đội
trong trường phổ thông” [12].
Mặt khác, bồi dưỡng GV-TPT Đội còn là việc nâng cao năng lực chuyên
môn tạo điều kiện cho họ luôn đáp ứng đòi hỏi về sự sáng tạo và nhiệt tình
trong công tác Đội. Bồi dưỡng GV-TPT Đội được xem là việc đào tạo lại, đổi
mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, tức là phải đào tạo liên tục từ
trước và trong khi làm việc.
Vậy, bồi dưỡng GV-TPT Đội là làm tăng thêm trình độ hiện có của
người cán bộ phụ trách Đội (cả phẩm chất, năng lực, sức khỏe) với nhiều hình
thức, mức độ khác nhau. Bồi dưỡng không đòi hỏi chặt chẽ, chính quy như đào
tạo và được thực hiện trong thời gian ngắn.
Chủ thể bồi dưỡng GV-TPT Đội chính là người cán bộ phụ trách công
tác của Đội TNTP Hồ Chí Minh khối trường học thuộc các tỉnh, thành phố trực

thuộc Trung ương; các huyện, thành phố, thị xã; là người có phẩm chất, năng
lực chuyên môn về công tác Đội, có nghiệp vụ sư phạm trong tập huấn bồi
dưỡng hoặc là những chuyên gia chuyên giảng dạy, nghiên cứu khoa học về
lĩnh vực hoạt động Đội, Tổng phụ trách Đội trong trường học.
Đối tượng bồi dưỡng là GV-TPT Đội trong các trường tiểu học, trung
học cơ sở.
Nội dung của bồi dưỡng GV-TPT Đội là tiếp nối những tri thức đã được
đào tạo ở trình độ ban đầu. Do đó, nội dung bồi dưỡng phải phong phú, phù
hợp với mục tiêu và hình thức của từng loại hình bồi dưỡng và nội dung bồi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

13