Dạy học chủ đề tích hợp nội dung thực hiện với kiến thức hóa học chương oxi lưu huỳnh lớp 10 nâng cao kết quả học tập của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
------------ o0o -------------

NGUYỄN QUANG THÁI

DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NỘI DUNG THỰC TIỄN
VỚI KIẾN THỨC HÓA HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH
LỚP 10 NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC

Hà Nội – 2016


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
------------ o0o -------------

NGUYỄN QUANG THÁI

DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP NỘI DUNG THỰC TIỄN
VỚI KIẾN THỨC HÓA HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH
LỚP 10 NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN HÓA HỌC)
Mã số: 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.Trịnh Ngọc Châu

Hà Nội – 2016


LỜI CẢM ƠN
Đƣợc sự phân công của Khoa sau đại học, trƣờng Đại học Giáo Dục và sự
đồng ý của thầy giáo hƣớng dẫn PGS.TS. Trịnh Ngọc Châu, tôi đã thực hiện luận
văn thạc sĩ với đề tài: “Dạy học chủ đề tích hợp nội dung thực tiễn với kiến thức
hóa học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh lớp 10 nhằm nâng cao kết quả học tập của
học sinh”.
Để hoàn thành luận văn này, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo đã
tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu khoa học tại
trƣờng Đại học Giáo Dục
Xin chân thành cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn PGS.TS. Trịnh Ngọc Châu đã
chỉ dạy tận tình, chu đáo để tôi có thể hoàn thành luận văn này. Cảm ơn Ban giám
hiệu cùng đội ngũ giáo viên trƣờng PT Hermann Gmeiner và trƣờng PTNCH
Nguyễn Tất Thành đã tạo điều kiện để tôi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm và đánh
giá rút kinh nghiệm cho luận văn này.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng để thực hiện luận văn một cách hoàn chỉnh nhất.
Song, vì một số hạn chế nhất định nhƣ kinh nghiệm chua có nhiều, sĩ số lớp thực
nghiệm khá đông, trình độ năng lực học sinh còn chƣa đƣợc hoàn thiện nên không
thể tránh khỏi một số thiếu sót mà bản thân chƣa thấy đƣợc. Rất mong đƣợc sự góp
ý của quý thầy, cô giáo và mọi ngƣời để luận văn đƣợc hoàn chỉnh hơn.
Tôi sin chân thành cảm ơn!
Hải Phòng, ngày 14 tháng 9 năm 2016
Tác giả

Nguyễn Quang Thái

i


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. i
MỤC LỤC .................................................................................................................. ii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ............................................ iv
DANH MỤC CÁC BẢNG..........................................................................................v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ................................................................................... vi
MỞ ĐẦU .....................................................................................................................1
CHƢƠNG 1 ................................................................................................................5
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIÊC
.........................5
̣ DA ̣Y HỌC TÍCH HỢP
VỚI MÔN HÓA HỌC..................................................................................................5
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ...................................................................................5
1.2. Dạy học tích hơ ̣p ..................................................................................................6
1.2.1. Khái niệm da ̣y ho ̣c tić h hơ ̣p. .............................................................................6
1.2.2. Tác dụng của dạy học tích hợp .........................................................................6
1.2.3. Các phƣơng pháp sƣ̉ du ̣ng trong da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p . ........................................11
1.2.4. Qui trình viê ̣c da ̣y ho ̣c tić h hơ ̣p .......................................................................13
1.3. Thực trạng về việc da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p nô ̣i dung thƣ̣c tiễn với kiế n thƣ́c hóa ho ̣c ở
trƣờng trung học phổ thông .......................................................................................17
1.3.1. Mục đích điều tra ............................................................................................17
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1............................................................................................26
CHƢƠNG 2 ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP N ỘI DUNG
THỰC TIỄN VỚI KIẾN THỨC KHOA HỌC TRONG CHƢƠNG OXI – LƢU
HUỲNH MÔN HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNGError! Bookmark
not defined.
2.1. Phân tích chƣơng trình hóa học phổ thông: ....... Error! Bookmark not defined.

2.1.1. Thời lƣơ ̣ng chƣơng triǹ h hóa ho ̣c phổ thông. . Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Mục tiêu của môn hóa học trung học phổ thôngError!

Bookmark

not

defined.
2.2. Đặc điểm của phần hóa học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh lớp 10Error!

Bookmark

not defined.
2.2.1. Đặc điểm vị trí, phân phối chƣơng trình ......... Error! Bookmark not defined.

ii


2.2.2. Nội dung, mục tiêu cần đạt: ............................ Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Hệ thống những thí nghiệm............................. Error! Bookmark not defined.
2.3. Đề xuất một số chủ đề dạy học tích hợp trong chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh chƣơng
trình Hóa học lớp 10.................................................. Error! Bookmark not defined.
2.3.1. Nhƣ̃ng nô ̣i dung kiế n thƣ́c cầ n đƣơ ̣c chú tro ̣ng trong việc tích hợp ....... Error!
Bookmark not defined.
2.3.2. Đề xuất một số chủ đề dạy học tích hợp ......... Error! Bookmark not defined.
2.4. Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp “ Oxi và đời sống”Error! Bookmark not
defined.
2.4.1. Tổng quan phần kiến thức về oxi trong chƣơng trình phổ thông............ Error!
Bookmark not defined.
2.4.2. Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp “Oxi và đời sống”Error! Bookmark not

defined.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2............................................ Error! Bookmark not defined.
Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .................. Error! Bookmark not defined.
3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm................... Error! Bookmark not defined.
3.1.1. Mục đích thực nghiệm .................................... Error! Bookmark not defined.
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm ..................... Error! Bookmark not defined.
3.2. Đối tƣợng và địa bàn TNSP ............................... Error! Bookmark not defined.
3.3. Thiết kế chƣơng trình TNSP .............................. Error! Bookmark not defined.
3.4. Kết quả TN và xử lý kết quả TN ........................ Error! Bookmark not defined.
3.4.1. Xử lí theo thống kê toán học ........................... Error! Bookmark not defined.
3.4.2. Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụngError! Bookmark
not defined.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3............................................ Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........................... Error! Bookmark not defined.
I. Kết luận .................................................................. Error! Bookmark not defined.
II. Một số khuyến nghị. ............................................. Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................................27
PHỤ LỤC 1 ............................................................... Error! Bookmark not defined.
PHỤ LỤC 2 ............................................................... Error! Bookmark not defined.

iii


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BTHH: Bài tập hóa học
ĐC: Đối chứng
PT: Phổ thông
PTNCH: Phổ thông nhiều cấp học
TN: Thực nghiệm

TNSP: Thực nghiệm sƣ phạm

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 3.1. Bảng thống kê điểm bài kiểm tra trƣớc tác độngError! Bookmark not
defined.
Bảng 3.2. Bảng phân phối tần số và tần suất trƣờng PT Hermann Gmeiner .... Error!
Bookmark not defined.
Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số và tần suất trƣờng PTNCH Nguyễn Tất Thành
................................................................................... Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.4. Phân loại kết quả học tập của HS (%) ...... Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.5. Bảng các tham số đặc trƣng ...................... Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.6.Thông số xem xét sự khác biệt giá trị trung bình của 2 lớp (TN-ĐC)
................................................................................... Error! Bookmark not defined.

v


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Hình 3.1. Đƣờng lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra trƣờng PT Hermann Gmeiner
Hải Phòng .................................................................. Error! Bookmark not defined.
Hình 3.2. Đƣờng lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra trƣờng PTNCH Nguyễn Tất
Thành ......................................................................... Error! Bookmark not defined.
Hình 3.3. Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra trƣờngError!

Bookmark

not

Bookmark

not

defined.
Hình 3.4. Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra trƣờngError!
defined.

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Trong thời đại ngày nay, mục đích giáo dục không chỉ là truyền đạt cho
ngƣời học những tri thức và kinh nghiệm mà quan trọng hơn là hình thành những
năng lực và phẩm chất cần thiết để ngƣời học có thể tự học tập suốt đời; có thể
sống, làm việc, thích nghi với mọi sự biến đổi của xã hội.
Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp dạy và học theo hƣớng hiện đại, phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của ngƣời
học.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để ngƣời học tự
cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên
lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa,
nghiên cứu khoa học.
Vì vậy, hiện nay ở nƣớc ta đang tiến hành việc đổi mới phƣơng pháp dạy học
theo định hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh và bồi dƣỡng
phƣơng pháp học tập mà cốt lõi là tự học để họ tự học suốt đời. Có thể nói, dạy học
chủ yếu là dạy cách học, dạy cách tƣ duy. Dạy cách học chủ yếu là dạy phƣơng
pháp tự học. Theo yêu cầ u đổ i mới hƣớng da ̣y ho ̣c nhằ m giúp ngƣời ho ̣c

dạy học

theo hƣớng tiếp cận kỹ năng
Một trong những phƣơng pháp không chỉ củng cố nâng cao kiến thức, vận
dụng kiến thức mà còn là phƣơng tiện để tìm tòi, hình thành kiến thức mới là
phƣơng pháp da ̣y ho ̣c tić h hơ ̣p, lồ ng ghép và da ̣y ho ̣c liên môn .
Với những lí do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài : “Dạy học chủ đề tích
hợp nội dung thực tiễn với kiến thức hóa học chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh lớp 10
nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh”.

1


2. Mục đích nghiên cứu.
Bồi dƣỡng năng lực tự học, sƣ̣ say mê yêu thích môn ho ̣c cho h ọc sinh thông
qua viê ̣c giảng da ̣y tić h hơ ̣p, lồ ng ghép nô ̣i dung ƣ́ng du ̣ng thƣ̣c tiễn của hóa ho ̣c đố i
với đời số ng trong chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh thuộc chƣơng trình hóa ho ̣c ớl p 10.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn của phương pháp dạy học tích hợp..
3.2. Sưu tầm và xây dựng nội dung kiế n thức hóa học có ứng dụng thực tiễn
phần chương Oxi – Lưu Huỳnh trong chương trình hóa học 10.
3.3. Hướng dẫn HS tiế p nhận , sử dụng, ứng dụng nội dung đã xây d ựng một
cách hợp lí, hiệu quả.
3.4. Thực nghiê ̣m sư phạm để đánh giá hiệu quả của viê ̣c giảng dạy các nội dung
đã xây dựng và các biện pháp đã đề xuất, từ đó rút ra kết luận về khả năng áp
dụng đối với viê ̣c dạy học tích hợp liên môn đã đề xuất.
3.5. Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hệ thống nội dung dạy học lồ ng ghép và dạy
học liên môn bồi dưỡng việc tự học , tự nghiên cứu và yêu thích môn học cho HS
trong quá trình dạy học.

4. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
- Đối tƣợng nghiên cứu: Phƣơng pháp da ̣y ho ̣c tić h hơ ̣p nô ̣i dung thƣ̣c tiễn liên
quan đế n kiế n thƣ́c hóa ho ̣c chƣơng Oxi – Lƣu Huỳnh trong chƣơng trình hóa ho ̣c
lớp 10.
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trƣờng THPT.
5. Phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
- Tổng quan các tài liệu trong nƣớc và ngoài nƣớc về lý luận dạy học có liên

2


quan đến đề tài. Sử dụng phối hợp các phƣơng pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp,
hệ thống hóa, khái quát hóa,…
5.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra cơ bản thực trạng công tác dạy và học ở trƣờng phổ thông hiện nay,
việc sử dụng các phƣơng pháp dạy học, các phƣơng tiện trực quan, và đặc biệt là sử
dụng các chủ đề dạy học tích hợp vào dạy học Hóa học. Thực nghiệm sƣ phạm để
kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài.
5.3. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm bằng các phương pháp thống kê toán học.
- Đƣa ra những kết quả phân tích định tính, định lƣợng từ đó rút ra kết luận
cho đề tài.
6. Phạm vi nghiên cứu :
- Chương Oxi – Lưu huỳnh thuộc chương trình hóa học lớp 10.
7. Giả thuyết khoa học
- Nếu xây dựng, lƣ̣a cho ̣n và s ử dụng phƣơng pháp da ̣y ho ̣c tić h hơ ̣p h ợp lí
nhƣ̃ng nô ̣i dung ƣ́ng du ̣ng thƣ̣c tiễn với kiế n thƣ́c hóa ho ̣c, thì sẽ nâng cao đƣợc chất
lƣợng dạy học hóa học hiện nay ở trƣờng THPT.
8. Những đóng góp của đề tài

8.1. Về lý luận
- Xây dựng và đề xuất ra một số biện pháp sử dụng hiệu quả một số chủ đề
dạy học tích hợp vào giảng dạy môn hóa học THPT.
8.2. Về thực tiễn
- Soạn đƣợc một số giáo án tích hợp chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh chƣơng trình
Hóa học lớp 10.

3


9. Cấu trúc luận văn
Luận văn đƣợc trình bày trong ba chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về viê ̣c da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p nô ̣i dung
thƣ̣c tiễn đố i với môn hóa ho ̣c.
Chƣơng 2: Áp dụng phƣơng pháp dạy học tích hợp n ội dung thực tiễn với
kiến thức khoa học trong chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh môn hóa học lớp 10 ở trƣờng
phổ thông
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm.
Ngoài ra, luận văn còn có các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham
khảo

4


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC DA ̣Y HỌC TÍ CH HỢ
P
VỚI MÔN HÓA HỌC
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu các vấn đề về bài tập hóa học (BTHH) từ trƣớc đến nay đã có nhiều

công trình của các nhà hóa học và đã viết thành sách tham khảo cho các giáo viên
(GV) và học sinh (HS) nhƣ: GS.TS. Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận về bài
toán; PGS.TS.Nguyễn Xuân Trƣờng nghiên cứu về bài tập thực nghiệm định lƣợng;
PGS.TS Lê Xuân Trọng; PGS.TS Đào Hữu Vinh; PGS.TS Cao Cự Giác và nhiều
tác giả đã quan tâm đến nội dung và phƣơng pháp giải toán hóa học, câu hỏi và bài
tập trắc nghiệm hóa học ... Mô ̣t số luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ cũng đã nghiên cƣ́u để xây dƣ̣ng
hê ̣ thố ng BTHH .Tuy nhiên trong các nghiên cƣ́u hê ̣ thố ng bài tâ ̣p gầ n đây , đa số ít
đề cập đến các dạng bài tập

theo đinh
̣ hƣớng đổ i mới nhƣ: Bài tập thực nghiệm ,

thƣ̣c tiễn, bài tập có hình vẽ , đồ thi ,̣ bài tập sử dụng dụng cụ thực hành hóa học , bài
tâ ̣p bảo vê ̣ môi trƣờng ... có thể sử dụng phù hơ ̣p với các tỉnh miề n núi , các vùng
miề n còn khó khăn về mo ̣i mă ̣t .Vì vậy, viê ̣c sƣ̉ du ̣ng bài tâ ̣p thƣ̣c tiễn trong giảng
dạy nhằm khai thác vốn hiểu biết , kinh nghiê ̣m của ho ̣c sinh cũng chƣa đƣơ ̣c quan
tâm mô ̣t cách đúng mƣ́c . Đã có một số luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành hóa
học nghiên cứu về vấn đề sử dụng hệ thống BTHH ở trƣờng THPT ở các khía cạnh,
mức độ khác nhau nhƣ:
1. Hoàng Kiều Trang (2004), Tăng cường năng lực tự học phần hoá vô cơ
(chuyên môn I) cho HS ở trường Cao đẳng Sư phạm bằng phương pháp tự
học có hướng dẫn theo môđun, Luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP Hà Nội.
2. Nguyễn Thị Quỳnh Hoa (2014), Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết
vấn đề qua dạy học phần Hóa học Phi kim 10 trung học phổ thông, Luận
văn thạc sĩ giáo dục học, ĐH Giáo Dục
3. Trƣơng Thị Khánh Linh (2015), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của
học sinh thông qua dạy học chương Oxi - Lưu huỳnh Hóa học lớp 10, Luận
văn thạc sĩ giáo dục học, ĐH Giáo Dục
4. Nguyễn Thị Thu (2015), Sử dụng hệ thống bài tập Hóa học nhằm phát triển

5


năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn phần phi kim - Lớp 10, Luận văn
thạc sĩ giáo dục học, ĐH Giáo Dục
Nhƣ vậy, việc sử viê ̣c sƣ̉ du ̣ng phƣơng pháp da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p nô ̣i dung thƣ̣c tiễn
với kiế n thƣ́c hóa học nâng cao hiệu quả và hứng thú cho ho ̣c sinh là cầ n thiế t .
1.2. Dạy học tích hợp
1.2.1. Khái niệm daỵ học tích hợp.
1.2.1.1. Khái niệm về tích hợp
Theo từ điển Giáo dục thì tích hợp là “hành động liên kết các đối tƣợng
nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau
trong cùng một kế hoạch giảng dạy” hoặc “tích hợp là lắp ráp, kết nối các thành
phần của một hệ thống để tạo nên một hệ thống đồng bộ” hoặc “tích hợp có nghĩa là
những kiến thức. kỹ năng học đƣợc ở môn học này, phần này của môn học đƣợc sử
dụng nhƣ những công cụ để nghiên cứu học tập trong môn học khác, trong các phần
khác nhau của cùng một môn học” hoặc “tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có
hệ thống các kiến thức, khái niệm thuộc các môn học khác nhau thành một nội
dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ lí luận và thực tiễn đƣợc đề cập
trong các môn học đó”.
1.2.1.2. Khái niệm về dạy học tích hợp
Theo từ điển Giáo dục học, “Dạy học tích hợp là hành động liên kết các đối
tƣợng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác
nhau trong cùng một kế hoạch dạy học.
Theo Xavier Roegiers, “Sƣ phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học
tập, trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những
năng lực rõ ràng, có dự tính trƣớc những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ
cho các quá trình học tập tƣơng lai, hoặc nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao
động, làm cho quá trình học tập có ý nghĩa.
Theo UNESCO, “Dạy học tích hợp các khoa học đƣợc định nghĩa là một

cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất
cơ bản của các tƣ tƣởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hay quá sớm sự sai khác
giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau”.

6


Tại Hội nghị Maryland (04/1973): khái niệm dạy học các khoa học còn bao
gồm cả việc dạy học tích hợp các khoa học và công nghệ học. Định nghĩa này nhấn
mạnh sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hiểu biết khái niệm và nguyên lí khoa học với ứng
dụng thực tiễn.
1.2.1.3. Quan điểm về sự tích hợp các môn học
Tùy theo quan điểm mà có những phƣơng thứ khác nhau trong việc thực hiện
tích hợp các môn học. Theo d' Hainaut (1977), có thể chấp nhận bốn quan điểm tích
hợp khác nhau đối với các môn học, đó là
Quan điểm “đơn môn”: Có thể xây dựng chƣơng trình học tập theo hệ thống
nội dung của một môn học riêng biệt, trong đó ƣu tiên các nội dung khái quát cốt lõi
của môn học. Quan điểm này nhằm duy trì các môn học riêng rẽ.
Quan điểm “đa môn”: Một chủ đề trong nội dung học tập có liên quan với
nội dung kiến thức, kĩ năng thuộc một số môn khác nhau. Những môn học tiếp tục
đƣợc tiếp cận một cách riêng rẽ và chỉ phối hợp với nhau ở một số đề tài nội dung.
Nhƣ vậy, các môn học không thực sự đƣợc tích hợp.
Quan điểm “liên môn”: Nội dung học tập đƣợc thiết kế thành chuỗi các vấn
đề, tình huống đòi hỏi muốn giải quyết phải huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng
của các môn học khác nhau. Ở đây, chúng ta nhấn mạnh đến sự liên kết các môn
học, làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trƣớc. Khi
đó, các quá trình học tập không còn rời rạc mà chúng liên kết với nhau xung quanh
vấn đề cần phải đƣợc giải quyết.
Quan điểm “xuyên môn”: Nội dung học tập hƣớng vào phát triển những kĩ
năng, năng lực cơ bản mà học sinh có thể sử dụng trong tất cả các môn học, trong

việc giải quyết những tình huống khác nhau. Có thể lĩnh hội những kiến thức này
trong từng môn học hoặc qua những hoạt động chung của nhiều môn học.
Trong xu thế phát triển của khoa học kĩ thuật và những nhu cầu của xã hội ngày
nay, đòi hỏi chúng ta phải hƣớng đến quan điểm dạy học liên môn và xuyên môn.
1.2.1.4. Các phương thức tích hợp trong dạy học
Theo Xanvier Roegiers có 4 phƣơng thức tích hợp
Thứ nhất, những ứng dụng chung cho nhiều môn học đƣợc thực hiện ở cuối
năm học hay cấp học. Ví dụ: các môn Hóa học, Vật lý, Sinh học vẫn đƣợc dạy riêng

7


rẽ nhƣng đến cuối năm học hoặc cuối cấp có một phần, một chƣơng về những vấn
đề chung của khoa học tự nhiên và thành tựu ứng dụng thực tiễn, học sinh đƣợc
đánh giá bằng bài thi tổng hợp kiến thức.
Thứ hai, những ứng dụng chung cho nhiều môn học đƣợc thực hiện ở những
thời điểm cụ thể đều đặn trong năm học. Ví dụ: các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học
vẫn đƣợc dạy riêng rẽ. Tuy nhiên, chƣơng trình có bố trí xen kẽ một số chƣơng trình
tích hợp liên môn nhằm làm cho học sinh quen dần với việc sử dụng kiến thức
những môn học gần gũi nhau.
Thứ ba, phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng đề tài
tích hợp. Cách này đƣợc áp dụng cho những môn học gần nhau về bản chất, mục
tiêu hoặc cho những môn học có đóng góp bổ sung nhau, thƣờng dựa vào một môn
học công cụ nhƣ Toán, Tiếng việt. Trong trƣờng hợp này, môn học tích hợp đƣợc
một giáo viên giảng dạy.
Thứ tƣ, phối hợp quá trình học tập những môn học khác nhau bằng các tình
huống tích hợp, xoay quanh những mục tiêu chung cho một nhóm môn, tạo thành
các môn học tích hợp.
1.2.1.5. Vai trò của tích hợp trong dạy học
Dạy học từng môn riêng rẽ giúp học sinh hình thành kiến thức khoa học một

cách hệ thống, dạy học tích hợp giúp học sinh liên hệ kiến thức trong nhà trƣờng và
thực tiễn cuộc sống. Bởi các tình huống trong dạy học tích hợp thƣờng gắn với thực
tiễn cuộc sống, gần gũi và hấp dẫn học sinh; học sinh cần phải giải thích, phân tích,
lập luận,… để giải quyết các vấn đề. Qua đó, tạo điều kiện phát triển các phƣơng
pháp và kĩ năng cơ bản của học sinh nhƣ: lập kế hoạch, phân tích, tổng hợp thông
tin, đề xuất giải pháp một cách sáng tạo,…; tạo cơ hội kích thích động cơ, lợi ích và
sự tham gia vào các hoạt động học tập, đặc biệt có thể thu hút cả những học sinh
trung bình và yếu về năng lực học.
Dạy học tích hợp đƣợc đặt trong bối cảnh thực tiễn, gắn với nhu cầu của học
sinh kéo theo những ích lợi, sự tích cực và sự chịu trách nhiệm của học sinh. Và từ
đó, sẽ cho phép tạo ra niềm tin ở học sinh, giúp các em tích cực huy động và vận
dụng vốn kinh nghiệm của bản thân.

8


Việc lặp lại các kiến thức một cách đơn điệu sẽ trở nên khó khăn vì học sinh
không thể thu nhận và lƣu trữ tất cả các thông tin đến một cách riêng lẻ. Dạy học
tích hợp tạo mối liên hệ trong học tập bằng việc kết nối các môn học khác nhau,
nhấn mạnh đến sự phụ thuộc và mối quan hệ giữa các kiến thức, kĩ năng và phƣơng
pháp của các môn học đó. Vì vậy, dạy học tích hợp là phƣơng thức dạy học hiệu
quả để kiến thức đƣợc cấu trúc một cách có tổ chức và vững chắc.
Khuynh hƣớng dạy học tích hợp cho phép rút ngắn thời gian dạy học, đồng thời
tăng khối lƣợng và chất lƣợng thông tin của chƣơng trình và nội dung sách giáo khoa.
Dạy học tích hợp giúp học sinh phát triển, phối hợp nhiều kĩ năng, trong đó
có những kĩ năng mà ở các môn học đơn lẻ khó có khả năng hình thành đƣợc. Giúp
học sinh thông minh và vận dụng một cách sáng tạo các kiến thức, kĩ năng một cách
hài hòa, hợp lý để giải quyết các vấn đề, tình huống khác nhau và mới mẻ trong
cuộc sống hiện đại. Từ đó, dạy học tích hợp sẽ giúp học sinh trở thành những ngƣời
lao động tích cực, ngƣời công dân tốt.

1.2.2. Tác dụng của dạy học tích hợp
Dạy học “tích hợp”: Học sinh đƣợc lợi gì?
(Dân trí) - Theo chương trình và sách giáo khoa sau năm 2018, học sinh sẽ học
theo phương pháp tích hợp. Vậy, dạy tích hợp, học sinh được lợi gì? - đó là nhiều
ý kiến băn khoăn của nhiều phụ huynh.
Ít môn học
Theo Đề án đổi mới căn bản toàn diện giáo dục thì sau năm 2018, số môn bắt
buộc của học sinh sẽ chỉ còn 3-8 môn, thay vì 11-13 môn nhƣ hiện nay. Chƣơng
trình giáo dục phổ thông sẽ dạy theo phƣơng án tích hợp và phân hóa. Cụ thể, ở tiểu
học tăng cƣờng tích hợp trong nội bộ môn học Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên
và Xã hội (các lớp 1, 2, 3) và lồng ghép các vấn đề nhƣ môi trường, biến đổi khí
hậu, kĩ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản,… vào các môn học và hoạt động giáo
dục. Lớp 4 và lớp 5, thực hiện điều chỉnh và hình thành hai môn: Khoa học và Công
nghệ và tìm hiểu xã hội.

9


Ở THCS, tăng cƣờng tích hợp trong nội bộ môn học Toán, Ngữ Văn, Ngoại
ngữ, Công nghệ, Giáo dục công dân,… và lồng ghép các vấn đề nhƣ môi trường,
biến đổi khí hậu, kĩ năng sống, dân số, sức khỏe sinh sản,…vào các môn học và
hoạt động giáo dục. Xây dựng hai môn học mới là Môn Khoa học tự nhiên (trên cơ
sở các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học hiện hành) và môn Khoa học xã hội (trên cơ
sở các môn Lịch sử, Địa lý hiện hành và một số vấn đề xã hội).
Ở THPT, tiếp tục thực hiện tích hợp một số nội dung chƣa thành môn học
nhƣng cần thiết giáo dục cho HS vào các môn học và hoạt động nhƣ đã làm trong
chƣơng trình hiện hành.
Sau năm 2018, giảm các môn học chỉ từ 3 - 8 môn ở bậc phổ thông.
Thứ trƣởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp sẽ
mang lại nhiều lợi ích nhƣ giúp học sinh áp dụng đƣợc nhiều kỹ năng, nền tảng kiến

thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu và
rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực đối với học sinh. Thay đổi cách dạy
này không gây ra sự xáo trộn về số lƣợng và cơ cấu giáo viên, không nhất thiết phải
đào tạo lại mà chỉ cần bồi dƣỡng một số chuyên đề dạy học tích hợp. Không đòi hỏi
phải tăng cƣờng quá nhiều về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học".
Thạc sĩ Nguyễn Hồng Liên, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam cho biết:
“Việc dạy tích hợp góp phần hình thành và phát triển kĩ năng quyết định, giao tiếp
và làm việc nhóm. Nội dung đƣợc giảm tải nhằm tăng thời gian và không gian cho
GV áp dụng các phƣơng pháp dạy học sáng tạo và tƣơng tác, HS phát huy tốt hơn
quyền chủ động học tập của mình. Việc dạy học không chú trọng vào việc dạy kiến
thức mà nhấn mạnh vào việc hình thành cho học sinh phƣơng pháp và kỹ năng tƣ
duy trong học tập, đòi hỏi giáo viên phải có những sáng tạo trong phƣơng pháp dạy
học”.
Tăng cƣờng vai trò ngƣời thầy!
Tán thành với phƣơng án đổi mới này, nhiều chuyên gia giáo dục cho rằng
cần phải nghiên cứu kỹ trƣớc khi áp dụng.
Thạc sĩ Nguyễn Hồng Liên đề nghị: “Xây dựng các môn học thuộc lĩnh vực
khoa học xã hội cấp tiểu học cần chú trọng vào sự tham gia tích cực của học sinh,

10


tài liệu dạy học không bị bó hẹp trong tài liệu SGK. Nội dung chƣơng trình học chú
ý đến tính ứng dụng, thực tiễn, phù hợp và gần gũi với cuộc sống, tránh sự lệ thuộc
quá lớn vào logic của khoa học bộ môn làm cho kiến thức đƣa vào nhà trƣờng quá
mang tính hàn lâm, nặng nề”.
PGS.TS Trần Trung Ninh cho rằng, đối với môn hóa, không nên tích hợp ba
môn vật lý - hóa học - sinh học thành một môn học mới, vì kiến thức chuyên sâu
trong nội bộ mỗi môn học là rất lớn và không phải hoàn toàn tƣơng đồng. Môn hóa
có thể tích hợp với các bộ môn khác cũng có nhiều sự liên hệ nhất định nhƣ toán,

lịch sử, địa lý, ngoại ngữ, giáo dục công dân. Đồng thời phải tăng cƣờng hoạt động
tự nghiên cứu của học sinh, tăng cƣờng các giờ thực hành, hoạt động ngoại khóa
theo chủ đề, giảm giờ dạy lý thuyết, xây dựng hệ thống bài tập mở, bài tập gắn với
thực tiễn có nội dung vận dụng kiến thức liên môn.
Với SGK lịch sử, PGS.TS Nghiêm Đình Vỳ - Trƣờng ĐH Sƣ phạm Hà Nội,
cho rằng: “Ở tiểu học, trƣớc hết là tích hợp trong nội bộ môn học và tích hợp các
vấn đề xã hội nhƣ môi trƣờng, năng lƣợng, biến đổi khí hậu, toàn cầu hóa… nên
chuyển từ học theo thông sử thành kể chuyện lịch sử, chủ yếu là lịch sử Việt Nam
nhƣng có kết hợp với những câu chuyện tiêu biểu của thế giới. Ví dụ: kể về Quốc
kì, Quốc ca, về tên gọi của nƣớc ta qua các thời kì, về các nhân vật lịch sử, về
phong tục, tập quán dân tộc… ở mức đơn giản dễ hiểu, dễ nhớ.
Đối với môn Lịch sử THCS, cấp học này cần học đầy đủ quá trình phát triển
của lịch sử… Toàn bộ chƣơng trình lịch sử ở cấp THCS sẽ thiết kế theo đƣờng
thẳng, từ lịch sử cổ - trung đến lịch sử cận - hiện đại. Đối với lịch sử THPT, cần viết
dƣới dạng chủ đề. Đây là sự kết hợp giữa việc truyền thụ kiến thức là chủ yếu với
định hƣớng phát triển năng lực của ngƣời học, khi vai trò của ngƣời dạy và ngƣời
học có sự thay đổi.
1.2.3. Các phương pháp sử dụng trong dạy học tích hợp .
1. Phƣơng pháp thuyết trình nêu vấn đề
2. Phuơng pháp đàm thoại

11


-Đàm thoại tái hiện
-Đàm thoại giải thích
-Đàm thoại phát hiện (gợi mở, tìm tòi)
3. Dạy học phát hiện và giải quyế t vấn đề
4. Dạy học hợp tác (theo nhóm )
5. Phƣơng pháp trực quan

-Sử dụng thí nghiệm trong DH
-Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, biểu bảng , sơ đồ trong DH
-Sử dụng các tƣ liệu điện tử trong DH
6. Ứng dụng CNTT trong dạy học
-Sử dụng phần mềm powerpoint để thiết kế bài giảng
-Sử dụng phần mềm mindmap trong DH
-Sử dụng Grap trong dạy học
7. Dạy học theo dự án
8. Dạy học theo hợp đồng
9. Dạy học theo góc
10. Hoạt động tự lực học tập của HS: HS tự học tự nghiên cứu
11. Sử dụng bài tập hóa học trong dạy học
Trong các phƣơng pháp trên khi da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p có phƣơng pháp da ̣y ho ̣c nêu vấ n
đề và giải quyết vẫn đề thƣơng hay áp dụng với các bƣớc thực hiê ̣n sau:
Bƣớc 1: Đặt vấn đề
Bƣớc 2: Tạo tình huống có vấn đề

12


+ Nảy sinh mâu thuẫn giữa điều đã biết hoặc chƣa biết từ học sinh.
+ Gặp tình huống học sinh phải lựa chọn
Bƣớc 3: Giải quyết vấn đề
+ Lập kế hoăch giải quyết vấn đề: xây dựng các giả thuyết
+Thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề
Bƣớc 4: Kết luận vấn đề và vận dụng trong các tình huống khác

1.2.4. Qui trình viêc̣ da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p
1.2.4.1. Đặt vấn đề:
Xây dựng kế hoạch dạy học theo hƣớng tích hợp đó là một trong những nội

dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu trong hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục
trung học cơ sở năm học 2012-2013. Dạy học theo hƣớng tích hợp là một trong
những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học
trong nhà trƣờng phổ thông và trong chƣơng trình xây dựng môn học. Quan điểm
tích hợp đƣợc xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và
quá trình dạy học.
Thực tiễn đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục
và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và
làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc các môn
học, các mặt giáo dục đƣợc thực hiện riêng lẽ. Tích hợp là một trong những quan
điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của ngƣời học, giúp đào tạo những ngƣời có
đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại.
Chuyên đề dạy học theo hƣớng tích hợp đƣợc trình bày với hai nội dung cơ bản
sau:
1. Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hƣớng tích hợp.
2. Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp của kế hoạch dạy học theo hƣớng tích hợp.

13


1.2.4.2. Tổng quan về học tập tích cực
1.2.4.2.1. Một số định nghĩa
Học tích cực („Active leaning”) là một thuật ngữ có tầm bao phủ rộng và là một
thuật ngữ đƣợc hiểu theo nhiều cách khác nhau. Dƣới đây là một số trích đoạn định
nghĩa về học tích cực:
- Học tích cực đặt học sinh vào trong những tình huống bắt buộc học sinh phải
đọc, phát biểu, nghe và suy nghĩ kĩ và viết.
- Học tích cực lôi cuốn học sinh tham gia vào giải quyết vấn đề, trả lời câu hỏi,
đặt câu hỏi, thảo luận, giải thích, tranh luận hoặc động não trong lớp học.
- Học tích cực là bất kì những hoạt động nào mà học sinh thực hiện trong lớp

học hơn là việc ngồi nghe bài giảng.
- Học tích cực đòi hỏi học sinh sử dụng bộ não của họ ... nghiên cứu ý tƣởng,
giải quyết vấn đề, và áp dụng những gì học đƣợc vào cuộc sống.
1.2.4.2.2. Học chủ động/Học độc lập
 Học chủ động/học độc lập là một hình thức/kiểu học tích cực. “Học” không
hoàn toàn giống ghi nhớ. Đó là một quá trình chủ động “tạo nghĩa” hay nói cách
khác đó là sự vận động nội tại trong não ngƣời học. Chỉ có những thông tin nào
đƣợc ngƣời học sắp xếp, cấu trúc và tổ chức mới có thể chuyển thành trí nhớ
dài. Thông tin sẽ chỉ tồn tại trong trí nhớ dài nếu nó đƣợc tái sử dụng hoặc nhắc
lại một cách thƣờng xuyên.
 Học chủ động/học độc lập là tập trung vào việc tạo cơ hội và kinh nghiệm
cần thiết cho ngƣời học để họ trở thành ngƣời học có năng lực, tự lực, có động
lực và tự học suốt đời. Học hiệu quả hơn nếu động cơ của nó là ham muốn đƣợc
thành công hơn là lo sợ bị thất bại. HS cần có trách nhiệm tối đa đối với việc
học tập, đánh giá và đạt tiến bộ.
 Cách tốt nhất để phát triển khả năng học chủ động/học độc lập là thông qua
"các kỹ năng tƣ duy". Nhà trƣờng không chỉ dạy cho HS học cái gì mà cần dạy

14


cho HS học thế nào. Điều này có nghĩa là tạo cho HS những thách thức đối với
tƣ duy và cho các em thời gian để tƣ duy về mọi lĩnh vực học tập của mình.
 GV cần biết về các phong cách học tập khác nhau của ngƣời học để áp dụng
kết hợp nhiều phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học khác nhau nhằm tạo điều kiện
giúp mọi HS thành công trong học tập.
1.2.4.2.3. Học hợp tác
Học hợp tác là một hình thức/kiểu học tích cực chú trọng đến sự phối hợp với
những ngƣời khác. Học sinh làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ để hoàn thành
công việc chung và các thành viên trong nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp

đỡ nhau để giải quyết các vấn đề khó khăn của nhau. Học sinh có thể học tập dƣới
các hình thức khác nhau: tập thể, nhóm nhỏ, cá nhân hay theo cặp để đạt đƣợc các
mục tiêu hoạt động.
Các yếu tố học hợp tác:
+ Quan hệ phụ thuộc tích cực: Kết quả của cả nhóm chỉ có đƣợc khi có sự hợp tác
làm việc, chia sẻ của tất cả các thành viên trong nhóm.
+ Trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân đều đƣợc phân công trách nhiệm thực hiện
một phần của công việc và tích cực làm việc để đóng góp vào kết quả chung. Tránh
tình trạng chỉ nhóm trƣởng và thƣ kí làm việc.
+ Khuyến khích sự tương tác: Trong quá trình hợp tác cần có sự trao đổi, chia sẻ
giữa các thành viên trong nhóm để tạo thành ý kiến chung của nhóm.
+ Rèn luyện các kỹ năng xã hội: Tất cả các thành viên đều có cơ hội để rèn kĩ năng
nhƣ: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đƣa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, ra
quyết định …
+ Kĩ năng đánh giá: Cả nhóm HS thƣờng xuyên rà soát công việc đang làm
“Chúng ta đang làm nhƣ thế nào?” và kết quả ra sao. HS có thể đƣa ra ý kiến nhận
định đúng hoặc sai, tốt hoặc chƣa tốt để góp phần hoàn thiện các hoạt động và kết
quả của nhóm.

15


1.2.4.3. Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hƣớng tích hợp.
- Trang bị cho học sinh hiểu biết những kiến thức cần thiết, cơ bản về những nội
dung cần đƣợc tích hợp để từ đó giáo dục các em có những cử chỉ, việc làm, hành vi
đúng đắn.
- Phát triển các kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cực trong học
tập cũng nhƣ trong thực tiễn cuộc sống.
- Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu đƣợc kiến thức đã học.
- Nội dung tích hợp phải phù hợp với từng đối tƣợng học sinh ở các khối lớp thông

qua các môn học và hoạt động giáo dục khác nhau.
- Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển năng lực.
1.2.4.4. Mục tiêu, phƣơng pháp, nội dung của kế hoạch dạy học theo hƣớng
tích hợp.
1.2.4.4.1. Mục tiêu
- Hiểu đƣợc bản chất của kế hoạch dạy học tích hợp.
- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống
hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa
nhập thế giới học đƣờng với thế giới cuộc sống.
- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn. Cái cốt yếu là những năng lực
cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc
sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo.
- Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể. Thay vì tham nhồi nhét cho
học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng tập dƣợt cho
học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng học đƣợc vào các tình huống thực tế, có ích
cho cuộc sống sau này làm công dân, làm ngƣời lao động, làm cha mẹ, có năng lực
sống tự lập.
- Xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học. Trong quá trình học tập, học
sinh có thể lần lƣợt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong
mỗi môn học nhƣng học sinh phải biết đặt các khái niệm đã học trong những mối
quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng nhƣ giữa các môn học khác
nhau. Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có nhƣ

16


vậy thì các em mới thực sự làm chủ đƣợc kiến thức và mới vận dụng đƣợc kiến thức
đã học khi phải đƣơng đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chƣa từng gặp.
1.2.4.4.2. Phƣơng pháp
Phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào

các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ nhƣ liên
hệ, lồng ghép bộ phận hay là toàn phần, (Phần nội dung bài học, phần bài tập hay là
tổng kết toàn bài...) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối sao cho
lôgic và hài hòa....từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh.
1.2.4.4.3. Nội dung
Dạy học theo hƣớng lồng ghép tích hợp thực hiện ở một số nội dung môn học và
các hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp đƣợc bao gồm những nội dung nhƣ Tích hợp
giáo dục đạo đức, học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục
phòng chống tham nhũng; sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ môi
trƣờng; giáo dục về dân số, đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; giáo dục về tài
nguyên và môi trƣờng, chủ quyền biển đảo theo hƣớng dẫn của Bộ GD-ĐT.
1.3. Thực trạng về việc da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p nô ̣i dung thƣ ̣c tiễn với kiế n thƣ́c hóa
học ở trƣờng trung học phổ thông
1.3.1. Mục đích điều tra
1.3.1.1. Về phía học sinh
- Tìm hiểu thái độ, tình cảm, nhận thức của HS về viê ̣c ho ̣c liên môn.
- Việc chuẩn bị cho tiế t ho ̣c lông ghép liên môn của học sinh của HS.
- Tìm hiểu những khó khăn mà các em gặp phải khi nghiên cƣ́u , tìm hiểu và
học tập theo phƣơng pháp dạy học tích hợp .
- Tìm hiểu nhận thức của HS về tự học, tƣ̣ nghiên cƣ́u.
- Tìm hiểu về vấn đề sử dụng thời gian và cách thức ho ̣c tâ ̣p.
- Tìm hiểu những khó khăn mà các em gặp phải khi học và các yếu tố tác
động đến hiệu quả của việc tự học.

17