SKKN mầm non: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT CHO TRẺ 18 – 24 THÁNG Ở TRƯỜNG MẦM NON

MỤC LỤC
Tên đề tài

Trang

1. Mở đầu

1

1.1. Lý do chọn đề tài

1

1.2.Mục đích nghiên cứu

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

2: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

3

2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

3

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

6

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục

17

3: Kết luận kiến nghị:

18

3.1. Kết luận:

19

3.2. Kiến nghị

20

1


1. MỞ ĐẦU

1.1: Lý do chọn đề tài
Nếu nguồn sữa ngọt ngào nuôi ta lớn thì đối với trẻ nhu cầu được chơi cũng
giống như nhu cầu cơm ăn, nước uống hàng ngày của con người. Như vậy thông
qua hoạt động với đồ vật, đặc biệt trong quá trình thao tác dưới sự giúp đỡ của
người lớn, đứa trẻ chiếm lĩnh được cái tôi và có nghĩa là chiếm được những kinh
nghiệm lịch sử xã hội loài người chứa đựng trong thế giới đồ vật trẻ mầm non
được giáo viên tổ chức, hướng dẫn. Trong quá trình chơi giáo viên đóng vai trò
rất quan trọng là người trung gian kích thích trẻ giao tiếp và cùng trẻ hòa nhập
vào cuộc chơi qua đó uốn nắn rèn kỹ năng cho trẻ, trẻ dần hoàn thiện hơn. Qua
chơi giúp trẻ sớm khám phá cái hay cái đẹp của đời sống xung quanh trẻ, giải
quyết những mâu thuẫn khó khăn khi chơi “Hòa nhập vào xã hội trẻ em”.
Có rất nhiều hoạt động nhằm phát triển toàn diện cho trẻ mầm non nhưng
hoạt động với đồ vật giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi. Trong khi chơi trẻ được
tham gia vào hoạt động, hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo của trẻ nhà
trẻ, bởi lẽ hoạt động này gây ra những biến đổi về chất, tạo nên những nét tâm lý
mới có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành và phát triển tâm lý nhân cách
của trẻ. Đồng thời là tiền đề cho hoạt động vui chơi ở độ tuổi mẫu giáo, hoạt
động với đồ vật rất đa dạng nó có sức hấp dẫn kì lạ vì vậy tổ chức cho trẻ chơi
với đồ chơi chính là đưa trẻ vào hoạt động học.Cùng với những bước đi chập
chững đầu tiên, trẻ phát triển khả năng định hướng trong không gian ngày một
rộng rãi hơn và có được mối quan hệ khăng khít với thế giới đồ vật xung quanh.
Đồ vật trở thành những đối tượng cuốn hút, kích thích tò mò của trẻ, thúc đẩy trẻ
hành động để tìm hiểu những đặc tính của chúng. Quá trình hoạt động tích cực
với đồ vật làm nảy sinh ở trẻ mối quan hệ với thế giới đồ vật. Dần dần trẻ phát
hiện ra công dụng của các đồ vật và đồng thời cùng một lúc trẻ cũng tiếp nhận
được những quy tắc của hành vi xã hội gắn liền với đồ vật đó. Qua chơi trẻ thể
hiện cái tôi của mình, trẻ học qua chơi, trẻ chơi mà học. Đồ chơi chính là con
đường giúp trẻ nhận biết thế giới, phát triển những khả năng tiềm ẩn của mỗi
đứa trẻ.
Thông qua hoạt động với đồ vật chính là phương tiện chủ yếu tốt nhất để

rèn luyện và phát triển các giác quan của trẻ. Nhờ được thao tác, được luyện tập,
được chơi với đồ chơi, đồ vật… là chơi khác nhau về màu sắc, độ lớn, hình
dáng. Hoạt động với đồ vật đã tạo cho trẻ một thói quen lễ phép, cách xưng hô
biết chào hỏi kính trọng ông bà, bố mẹ, em bé. Qua hoạt động với đồ vật đã giáo
2


dục trẻ tình yêu quê hương đất nước biết yêu quý người lao động, tôn trọng
những thành quả mà mình làm ra. Từ đó giúp trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào
hoạt động một cách tự tin tích cực.
Đối với trẻ 18-24 tháng hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo. Hoạt
động với đồ vật, đồ chơi có mặt trong tất cả các hoạt động khác như học tập, lao
động, giao tiếp và sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường mần non. Thông qua
chơi để thỏa mãn hoạt động vui chơi của trẻ ta có thể tự làm đồ chơi cho trẻ, vì
đồ chơi càng phong phú bao nhiêu càng kích thích sự hứng thú và tạo sự ham
muốn được khám phá, mở mang kiến thức về thế giới xung quanh ở trẻ bấy
nhiêu. Từ những thực tế mà tôi đã trải nghiệm ở lớp, việc cho trẻ hoạt động với
đồ vật không phải để cho trẻ chơi không mà còn giúp trẻ phát triển các lĩnh vực
thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm kỹ năng và xã hội. Với tầm quan trọng
của hoạt động với đồ vật như vậy là giáo viên đang trực tiếp giảng dạy khi thực
hiện hoạt động giáo dục, trước tiên tôi phải nghiên cứu tài liệu về hoạt động với
đồ vật, sau đó lựa chọn phương pháp, biện pháp cách thức phù hợp với mục
đích, yêu cầu của giáo dục trẻ, chơi như thế nào để phục vụ cho sự phát triển tư
duy của trẻ. Tôi thấy mình cần có phương pháp như thế nào để giúp trẻ tham gia
vào hoạt động với đồ vật một cách tích cực, hứng thú, say mê, chủ động tự tin
sáng tạo. Nên tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng hoạt động với đồ vật cho trẻ 18 – 24 tháng” để nghiên cứu và tìm ra
phương pháp dạy học tốt hơn và hiệu quả hơn.
1.2: Mục đích nghiên cứu:
Nhờ có hoạt động với đồ vật mà chức năng của đồ vật lần đầu tiên bộc lộ ra

trước mắt đứa trẻ và đồ vật xung quanh trẻ trở thành đối tượng thu hút sự chú ý
của trẻ khiến trẻ hăng hái đi tìm kiếm , lôi cái này ra, tháo cái kia nắp vào cái nọ
bận rộn suốt ngày, chính nhờ vậy mà tâm lý trẻ phát triên mạnh. Đặc biệt là trí
tuệ chức năng của đồ vật là thuộc tính ẩn tàng, trẻ không thể phát hiện được
bằng những hành động chơi. Đồng thời trẻ cũng lĩnh hội được những quy tắc
trong hành vi, trong xã hội. Do nắm được phương thức hành động với đồ vật mà
sự định hướng của trẻ vào thế giới đồ vật có một bước phát triển mới.
Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ 18-24 tháng nhằm
đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động với đồ vật cho trẻ 18 –
24 tháng” đạt kết quả tại trường mầm non Nga Yên Nga Sơn.
1.3: Đối tượng nghiên cứu:

3


Quá trình tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ 18 – 24 tháng tháng tuổi tại
trường mầm non Nga Yên Nga Sơn,
1.4: Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận
- Phương pháp khảo sát điều tra thực tế, thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
2. NỘI DUNG SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM
1.1: Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất,
ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm kỹ năng- xã hội và thẩm mỹ . Thông qua đồ chơi
trong hoạt động với đồ vật ở mọi lúc mọi nơi giúp trẻ rèn luyện cân đối với trẻ
mầm non có đặc điểm tâm sinh lý khả năng trẻ tư duy hành động tư duy trìu
tượng đối với trẻ 12-36 tháng hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo, nhằm
giúp trẻ khắc sâu kiến thức, trẻ hiểu thêm về các kỹ năng thao tác với đồ vật,
phát triển trí tuệ ở trẻ một cách toàn diện.

Thông qua hoạt động với đồ vật, giúp trẻ hiểu về thế giới đồ vật xung
quanh, nhận biết công dụng và cách sử dụng, trẻ biết được tên gọi của đồ vật
(Cái gì?) biết được đặc điểm thao tác với đồ vật, màu sắc, hình dạng, kích thước,
… và công dụng của đồ vật ấy (Đồ vật dùng để làm gì?). Đặc biệt quan trọng
hơn cả là thông qua quá trình hoạt động với đồ vật, trẻ nắm được phương thức
hoạt động với đồ vật theo kiểu người. Tuy nhiên lúc đầu trẻ cũng hành động
lung tung như lấy đồ chơi gõ vào nhau hoặc ném đồ chơi nhận biết công dụng
và cách sử dụng một số đồ dùng, đồ chơi, qua đó phát triển lời nói, phát triển
các giác quan. Để trẻ nắm được cách sử dung đồ vật trong quá trình thao tác
phải có người lớn (Cô giáo, bố mẹ).
Ví dụ: Thao tác vai bế em.
Trẻ biết cách bế em bằng hai tay, biết cách chăm sóc em bé, cho em ăn, cho
em uống nước, lau miệng, bắt chước thao tác người lớn, khi cho em bé ăn phải
có yếm.
2. 2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
* Thực trạng chung:
Năm học 2015 – 2016 tôi được phân công phụ trách các nhóm trẻ 18 – 24
tháng tuổi tại trường Mần non Nga Yên. Qua quá trình thực hiện và nghiên cứu
tôi thấy một số thực trạng sau:
4


Trường mần non Nga Yên là trường chuẩn quốc gia có sơ sở vật chất và
trang thiết bị cho mọi hoạt động tương đối đầy đủ. Đó là những yếu tố giúp tôi
hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu của mình, đồng thời luôn được sự quan tâm
của Phòng giáo dục, UBND xã, Ban giám hiệu nhà trường, của phụ huynh luôn
quan tâm ủng hộ. Đưa trẻ đến trường thường xuyên, phối hợp với giáo viên
chăm sóc giáo dục trẻ. Phụ huynh cung cấp các nguyên vật liệu để làm đồ chơi
tự tạo, đội ngũ giáo viên nhiệt tình, sáng tạo, có chuyên môn vững vàng, được
tiếp thu chuyên đề “Làm đồ dùng đồ chơi” ở phòng giáo dục tổ chức và kế

hoạch của trường được triển khai tôi được nắm bắt kịp thời có hiệu quả, nên đã
làm được nhiều đồ dùng đồ chơi tự tạo mang tính sáng tạo, độ bền, tính khoa
học, tính sư phạm, tính kinh tế, mỹ thuật. Vận dụng chương trình chăm sóc giáo
dục mầm non mới được phát triển đồng bộ, có hiệu quả.
- Đối với học sinh: Các cháu 18 - 24 tháng đảm bảo phát triển cân đối hài hòa
về thể chất, phụ huynh cho trẻ đi học đều, nên trẻ ngoan và có nhiều nề nếp tốt.
* Thực trạng đối với giáo viên:
- Bản thân nhiều năm liền thực hiện nội dung chương trình chăm sóc giáo
dục trẻ nhóm 18 - 24 tháng nên có nhiều kinh nghiệm chăm sóc phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lý của trẻ.
- Luôn cố gắng học hỏi nâng cao năng lực sư phạm, tìm tòi đổi mới hình
thức tổ chức, thu hút trẻ tham gia vào hoạt động với đồ vật một cách tích cực,
hiệu quả.
- Nắm chắc kiến thức về dạy trẻ hoạt động với đồ vật 18 - 24 tháng tuổi.
Bên cạnh những thuận lợi trên trong quá trình hoạt động tôi còn gặp phải
những khó khăn như : Số lượng của các đồ dùng đồ chơi trong quá trình cho trẻ
hoạt động với đồ vật còn hạn chế đặc biệt phục vụ cho các chủ đề giáo dục. Do
vậy tôi còn gặp nhiều khó khăn về đồ dùng đồ chơi của trẻ chưa được phong
phú, hấp dẫn nên chưa thực sự vận dụng linh hoạt và phát huy hết công dụng của
đồ chơi khi cho trẻ hoạt động với đồ vật.(Bế em, xâu vòng, tháo lắp vòng, xếp
hình, tắm cho em, nấu bột, pha sữa, chơi với bóng…) Điều đó làm hạn chế việc
trẻ hoạt động với đồ vật qua các trò chơi đơn giản.
* Thực trạng đối với học sinh
Xã Nga Yên là một xã vùng màu, kinh tế kém phát triển, việc phụ huynh
mua sắm đồ chơi cho trẻ còn nhiều hạn chế.
Đa số trẻ con gia đình làm nông nghiệp, bố mẹ bận với công việc nên ít có
thời gian chơi cùng, việc học, dạy trẻ điều phó mặc cho cô giáo khi đến trường,
5

nên trẻ ít được giao tiếp nên nhút nhát, các cháu chưa được phát huy khả năng
hoạt động có đồ vật, thao tác chơi còn ít.
* Kết quả của thực trạng trên
Xuất phát từ tầm quan trọng của hoạt động với đồ vật, đối với trẻ độ tuổi
18 - 24 tháng, tôi quan sát thấy sự tham gia vào hoạt động thao tác chơi của trẻ
với đồ vật, đồ chơi còn ít, đơn giản. Đầu năm, một số trẻ trong lớp còn có tính
thụ động chưa mạnh dạn tiếp xúc với đồ chơi, tự giác chơi, đa số trẻ còn lẫn lộn
giữa hoạt động này với hoạt động khác dẫn tới trẻ không hứng thú, một số trẻ
chưa biết sử dụng đồ chơi chưa đúng mục đích chơi, chưa hứng thú say mê, tích
cực chủ động dẫn đến giờ hoạt động với đồ vật đạt tỉ lệ thấp. Tôi đã tiến hành
khảo sát để đánh giá kỹ năng hoạt động của trẻ. Kết quả khảo sát như sau:
Kết quả

Nội dung

Đạt
Tốt

1. Rèn luyện khả
năng phối hợp thị
Tổng giác với cầm nắm đồ
số trẻ vật qua các hành
động có mục đích
22
(cầm đồ vật bằng
ngón cái và ngón trỏ)

Tỷ
lệ
%

4

2. Nhận biết hình
dạng, màu sắc- phân
biệt kích thước.
3. Luyện tập sử dụng
1 số đồ dùng theo
công dụng của nó:
bát, thìa, cốc…

Chưa đạt
Tỷ
CĐ lệ
%

Khá

Tỷ
lệ
%

TB

Tỷ
lệ
%

18,1

6

27,2

8

36,3

4

18,1

4

18,1

5

22,8

8

36,3

5

22,8

5

22,8

7

31,9

6

27,2

4

18,1

Sau khi khảo sát kết quả cụ thể trên từng trẻ, bản thân tôi băn khoăn,
thường xuyên suy nghĩ biện pháp để làm sao đưa nội dung hoạt động với đồ vật
vào trong các hoạt động có hệ thống, khoa học, hiệu quả. Tôi đã mạnh dạn đưa

6


ra một số biện pháp nhằm giúp trẻ hoạt động tốt hơn với đồ vật làm đề tài
nghiên cứu trong năm học này.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
* Xây dựng môi trường giáo dục, chuẩn bị dụng cụ nhằm khơi gợi
hứng thú của trẻ vào hoạt động với đồ vật.
Môi trường giáo dục có vai trò hết sức to lớn đối với công tác chăm sóc
giáo dục trẻ, tạo được nguồn hứng thú cho trẻ vào hoạt động với đồ vật là các vật
liệu, đồ dùng, đồ chơi, những điều mới mẻ trẻ đã khám phá được trong cuộc
sống . Ở môi trường trong và ngoài lớp học, cô cần chú ý xây dựng môi trường

nhằm gây hứng thú, ấn tượng cho trẻ vào hoạt động. Từ cách bài trí , cách sắp
xếp, trang trí lớp học của bé phù hợp, thuận lợi cho việc sử dụng, tránh rườm rà.
Môi trường lớp học ấn tượng sẽ hình thành cảm xúc cho trẻ, bố trí nhóm chơi phù
hợp với lớp học. Đồ vật, đồ chơi phải có màu sắc sặc sỡ, đảm bảo an toàn về mọi
mặt và phải vừa tầm nắm của trẻ, giúp trẻ dễ lấy, dễ cất đồ chơi, từ đó trẻ có thể
hành động tự do và mày mò sử dụng chúng.
Khi hoạt động với đồ vật về nhận biết màu sắc dụng cụ để trẻ luyện tập cần
phải đảm bảo nguyên tắc : màu của đồ vật, đồ chơi phải là màu cơ bản, màu sắc
rõ ràng: đỏ cờ, xanh lam và vàng chanh. Đồ vật, đồ chơi một chủng loại phải
giống nhau về hình dạng và kích thước, nhưng khác nhau rõ rệt về màu sắc như:
đỏ - xanh; đỏ - vàng; vàng- xanh. Còn về nhận biết hình dạng đồ vật đồ chơi
phải khác nhau về hình dạng( hình tròn, hình vuông) và giống nhau về kích
thước ( to- nhỏ) và về màu sắc. Khi phân biệt kích thước đồ vật, đồ chơi khác
nhau rõ rệt về kích thước và giống nhau về hình dạng màu sắc. Số nhóm đồ chơi
và số lượng đồ chơi trong mỗi nhóm thay đổi tùy theo độ tuổi. Đối với trẻ 18-24
tháng những lần đầu tập luyện , cô chuẩn bị 2 nhóm đồ chơi ( màu sắc, hình
dạng ), sau đó tăng lên 3 nhóm. Trong mỗi nhóm số đồ chơi có đặc điểm cần
cho trẻ tập nhận biết chiếm đa số , số còn lại chỉ là 1-2 cái.
Ví dụ: Nhận biết màu đỏ:
3 nhóm đồ chơi: 3 quả bóng màu đỏ

-

2 quả bóng màu xanh

3 cái vòng màu đỏ

-

2 cái vòng màu xanh

3 cái nơ màu đỏ

-

2 cái nơ màu xanh

Các nhóm chơi phù hợp với chủ đề, phù hợp với nhu cầu chơi của trẻ và
vừa tầm với của trẻ. Cô cần xác định rõ ràng mục tiêu, yêu cầu cần đạt trong
hoạt động với đồ vật. Xây dựng môi trường, sắp xếp góc chơi với trạng thái mở,

7


thiết kế góc chơi, bố trí tạo không gian hợp lý ở các góc chơi, tổ chức không
gian rõ ràng, chia khu vực chơi, nhóm chơi, góc chơi.
Ví dụ: Xây dựng góc mở cho góc hoạt động với đồ vật bằng bảng găm trên
hình con lật đật bằng bạt phun màu

Xây dựng góc mở cho trẻ hoạt động với đồ vật
Trẻ thích công việc gì thì trẻ đến lấy ký hiệu của mình là bông hoa màu
vàng găm lên, bé làm công việc gì (xâu vòng), công việc đó cần những nguyên
vật liêu gì? (có giấy, hột hạt, rổ - hoàn thành trẻ xâu được cái vòng), sau đó trẻ
lấy đồ dùng đồ chơi ra hoạt động cô luôn hướng lái và chơi cùng trẻ.
Giai đoạn nhà trẻ nên có quy trình cô và trẻ cùng làm và trẻ được thực
hành. Trải nghiệm nhiều lần trên góc mở nhiều lần cô cung cấp thêm kiến thức
hình thành nên nhiều kỹ năng thao tác cho trẻ.
Qua cách làm này tôi đã giúp trẻ phát triển khả năng nhận biết, phân biệt
ghi nhớ kích thước, hình dạng, màu sắc và làm tăng sự hứng thú của trẻ trong
các hoạt động tiếp theo. Như vậy việc tạo môi trường giáo dục cho trẻ làm quen

là việc làm vô cùng quan trọng bởi đó là chỗ dựa, là cơ sở gợi mở cho trẻ có
cảm xúc về đồ vật mà trẻ được hoạt động.

8


* Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật trong hoạt động chơi -tập có
chủ định.
Đối với trẻ 18-24 tháng tuổi việc tổ chức hoạt động chơi - tập có chủ định
là yêu cầu quan trọng đòi hỏi cao về kiến thức, kỹ năng sư phạm và khả năng
truyền thụ của người giáo viên. Để thu hút, lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động
một cách tích cực, chủ động tôi chọn lựa các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn
như qua tổ chức hội thi: “Bé khéo tay”, “ Cùng thi tài”. Để đạt được điều này, cô
cần phải xác định rõ ràng, yêu cầu cần đạt trong hoạt động với đồ vật hôm nay là
gì, cần áp dụng vào hình thức nào cho phù hợp với đề tài chủ đề đang thực hiện,
đồ dùng phục vụ đề tài phù hợp, đảm bảo an toàn, vệ sinh đẹp mắt, khoa học và
chính xác… Ngoài công việc trên, cô phải nắm được nhận thức của từng trẻ
trong lớp để phát huy tính tích cực và sáng tạo.

Trẻ cùng cô hoạt động chơi tập có chủ định
Ví dụ: Ở chủ đề “Bé với các loại quả”
- Khi tiến hành tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật.
Hoạt động chơi tập có chủ định: “Nhặt các quả màu đỏ”
NDKH: Phân biệt to – nhỏ.
Sau khi soạn giáo án đầy đủ, chu đáo,trước 1-2 ngày tôi chuẩn bị đầy đủ đồ
dùng: Các quả có màu sắc giống nhau ( Màu Xanh) nhưng kích thước khác nhau
rõ rệt (to- nhỏ): quả xoài, na, 2 rổ nhựa màu xanh (1 to- 1 nhỏ)

9

Khi tiến hành cô cho trẻ xem các cặp quả đã chuẩn bị và khuyến khích trẻ
gọi tên, kích thước của từng cặp quả. Sau đó cho trẻ nhặt quả to bỏ vào rổ to.
Quả nhỏ bỏ vào rổ nhỏ.
Để tránh tình trạng trẻ bị nhàm chán, mệt mỏi khi hoạt động, tôi luôn tổ
chức đan xen những trò chơi vận động nhằm thay đổi những trạng thái giữa
động và tĩnh cho trẻ. Từ nội dung của hoạt động với đồ vật tôi chuyển sang các
trò chơi một cách nhẹ nhàng để trẻ thông qua “chơi mà học, học mà chơi”
Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động : Xếp đường đi.
Chủ đề: “ những con vật đáng yêu”
Cô kể một đoạn chuyện: Trời mưa to, gió lớn nên đã đổ nhà và hư hết
đường đi của các chú vịt rồi, cô cháu mình cùng xếp đường đi để về chuồng vịt.
Cô gợi ý cần làm một con đường cho vịt về nhà. Để xếp được con đường
cô xếp các khối gỗ liên tiếp cạnh nhau thành con đường. Khi xếp xong đặt vịt đi
trên đường về nhà.Trong khi trẻ xếp, cô động viên, khen ngợi, nhắc trẻ phải đặt
các khối gỗ sát khít nhau. Khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi: Xếp cái gì? Xếp
đường đi cho bạn nào? Cuối cùng cô và trẻ cùng hát múa đưa bạn vịt về nhà.

Trẻ hoạt động với đồ vật trong giờ hoạt động chơi tập có chủ định
Qua HĐVĐV xếp đường đi trẻ phát triển các kỹ năng thao tác với độ vật
hứng thú tham gia vào hoạt động phát triển các giác quan, từ đó trẻ say xưa xếp
những con đường để vịt được về chuồng, trẻ mời bạn vịt đi trên con đường mà

10


trẻ vừa xếp xong. Trẻ đã tạo ra được sản phẩm và trẻ rất trân trọng sản phẩm trả
vừa tạo ra , giúp trẻ phấn khởi như mình đã làm được một điều gì đó đáng trân
trọng và tự hào.
Thông qua hoạt động chơi – tập có chủ định sau một năm nghiên cứu và áp

dụng những phương pháp đổi mới vào hoạt động tôi thấy trẻ trong lớp tôi đã
hứng thú tham gia vào hoạt động với đồ vật rất nhẹ nhàng, tự tin, sáng tạo không
còn bị gò bó và phụ thuộc nhiều vào sự hướng dẫn của cô như trước nữa.
* Lồng ghép cho trẻ hoạt động với đồ vật thông qua các hoạt động khác.
Thông qua các hoạt động như: Nhận biết tập nói, kể chuyện, vận động, tôi
củng cố kiến thức về hoạt động với đồ vật cho trẻ.
Như hoạt động cho trẻ nhận biết tập nói tôi đã lồng ghép hoạt động với đồ
vật cho trẻ.
Ví dụ: Đề tài: “Làm quen một số con vật nuôi trong gia đình” trong chủ đề
“Những con vật đáng yêu” khi kết thúc hoạt động học tôi cho trẻ xếp đường đi
cho gà vịt về chuồng nhằm củng cố kiến thức cho trẻ.
Khi dạy trẻ Làm quen với tác phẩm văn học:
Đề tài: Kể chuyện: Thỏ ngoan
Sau khi kể cho trẻ nghe câu chuyện xong cô nói: để có nhà cho bác Gấu trú
mưa khỏi bị ướt người giữa rừng các con có đồng ý giúp bác Gấu có được ngôi
nhà không? Như vậy trẻ rất hứng thú khi tham gia vào hoạt động và còn nhớ
được cốt chuyện lâu hơn.
Để tránh tình trạng trẻ bị nhàm chán, mệt mỏi khi làm quen với hoạt động
với đồ vật tôi luôn tổ chức đan xen những trò chơi vận động nhằm thay đổi
những trạng thái giữa động và tĩnh cho trẻ. Từ nội dung của hoạt động tôi
chuyển sang các trò chơi một cách nhẹ nhàng để trẻ thông qua “chơi mà học,
học mà chơi”
Ví dụ: HĐVĐV: Chơi tập có chủ định.
Hoạt động: “Chọn quả màu xanh”
Trẻ được làm quen với tên gọi, màu sắc của quả mà tôi đã giới thiệu. Khi
trẻ đã nhận biết được rồi để củng cố kiến thức và giúp trẻ không bị nhàm chán
tôi cho trẻ đi siêu thị trong đường hẹp và chọn mua những quả màu xanh . Tôi
thấy trẻ rất thích thú và hăng hái tích cực tham gia vào hoạt động .
Từ các hoạt động khác nhau tôi đã nhẹ nhàng lồng ghép đưa hoạt động với
đồ vật vào nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức hơn nữa cho trẻ .

11


* Sử dụng đồ vật trực quan
Với trẻ mầm non thì việc sử dụng đồ dùng trực quan là khâu quan trọng nó
quyết định hoạt động có thành công hay không .Với trẻ nhóm 18-24 tháng tuổi
thì tư duy của trẻ là tư duy trực quan hành động và đang phát triển sang loại tư
duy trực quan hình tượng vì vậy đòi hỏi cô chuẩn bị đồ dùng phải đẹp, sáng tạo
màu sắc tươi sáng có đường nét rõ ràng an toàn và thuận tiện khi sử dụng. Khi
sử dụng đồ dùng trực quan trong các hoạt động chơi - tập có chủ định thì phải sử
dụng triệt để, có tính khoa học, gọn nhẹ tránh rườm rà rắc rối để làm sao cho trẻ
dễ quan sát, dễ hiểu và nắm được nội dung cô cần truyền đạt đến trẻ một cách dễ
dàng nhất đồng thời phải đưa ra hợp lý đúng lúc thì mới đạt được hiệu quả cao.
Ví dụ: Chơi tháo lắp vòng
Cô giơ đồ chơi tháo lắp cho trẻ xem từng bộ phận. Cô gọi tên từng bộ phận và
khuyến khích trẻ gọi theo cô, cô làm mẫu lắp vòng cho trẻ xem và nói: “Lắp vòng
vào này”. Khi lắp hết vòng vào, cô lần lượt tháo từng vòng ra và nói: “Tháo vòng
ra này”. Cô chỉ cho trẻ biết 1 tay giữ bệ giá gỗ, 1 tay cầm vòng, dùng ngón cái và
ngón trỏ lắp từng vòng vào que cắm trên bệ giá gỗ và tháo từng vòng ra. Khi trẻ
thực hiện cô luôn nhắc trẻ phải cầm đồ vật bằng ngón cái và ngón trỏ, thực hiện
động tác nhanh, chính xác và khéo léo. Để phát triển khả năng chơi của trẻ cô cần
thêm dụng cụ cho trẻ khi trẻ đã lắp hết và thành thạo số vòng đã chuẩn bị và
khuyến khích trẻ trả lời câu hỏi : Đây là cái gì? dùng để làm gì?

Trẻ đang tháo lắp vòng
12


Ở từng chủ đề ngoài những đồ chơi làm mới tôi vẫn tiếp tục lựa chọn đồ
dùng, đồ chơi trẻ đã chơi nhưng làm mới bằng cách ít sử dụng ở góc chơi cũ mà

di chuyển sang góc mới với kỹ năng chơi khác. Đồ dùng trực quan phải thao tác
hết công dụng của đồ dùng, trẻ mới hứng thú tò mò tham gia vào hoạt động.
Ví dụ: Ở chủ đề gia đình, góc chơi với em bé, đồ chơi chén, thìa, cốc, bát,
xô…, trẻ cho búp bê ăn bột. Xong đến chủ đề “Những con vật đáng yêu” góc
chơi “Bác sĩ khám bệnh” đồ chơi chén, cốc, bát, xô… cũng được trẻ sử dụng
cho các con vật ăn và các con vật uống thuốc. Song song với chủ đề bé và các
bạn thì dùng chén thìa để chơi bán hàng.
- Bằng việc linh hoạt sử dụng đồ dùng đồ chơi trực quan cũng cùng một đồ
dùng nhưng có thể cho trẻ tạo ra nhiều hoạt động khác nhau.

Trẻ đang chơi góc chơi thao tác.
Sử sụng đồ dùng trực quan còn tùy thuộc vào hoạt động nội dung sao cho
khéo léo giúp đỡ kịp thời vào đúng thời điểm trẻ cần sự thu hút, chu ý của trẻ
giúp trẻ có được sự ghi nhớ, khắc sâu biểu tượng cụ thể qua sử dụng đồ dùng
trực quan đó trẻ phát triển các giác quan, phát triển vận động khéo léo của đôi
bàn tay (Cầm, nắm, xếp, đặt…)
Ví dụ: Từ những khối vuông trẻ có thể xếp nhà xếp cầu thang, xếp bàn
ghế, giường, bộ xa long, chuồng trại, ngôi nhà có cổng, có hàng rào bao quanh,
con đường, công viên, gara ô tô.

13


Trẻ thao tác với các khối
Với từng hoạt động và đề tài cụ thể, tôi dùng các thủ thuật khác nhau để
dẫn dắt vào bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt, hơn nữa với mỗi hoạt
động phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi có tính lôgic để đàm thoại với trẻ một cách
sôi nổi, luôn lấy trẻ làm trung tâm cho mọi hoạt động để phát huy trí tưởng
tượng, cũng như cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn phù hợp với từng nội
dung hoạt động mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó.

Như vậy việc sử dụng đồ dùng trực quan mà tôi tiến hành đã gây được
hứng thú rất cao, trẻ chăm chú vào hoạt động và khả năng phối hợp thị giác với
cầm nắm đồ vật qua các hành động thao tác có mục đích (cầm đồ vật bằng ngón
cái và ngón trỏ) cũng được rõ rệt hơn.
* Phát triển khả năng hoạt động với đồ vật ở mọi lúc, mọi nơi.
Quá trình giáo dục trẻ không chỉ tiến hành trên hoạt động chơi- tập có chủ
định mà là tất cả các hoạt động khác. Tôi tận dụng thời gian thích hợp mọi lúc,
mọi nơi để dạy trẻ nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức cho trẻ như giúp trẻ mở
rộng hiểu biết về cuộc sống thực.
Ví dụ: Thông qua hoạt động đón trẻ khi trẻ đang chơi các khối tôi đặt câu
hỏi: Con đang chơi đồ chơi gì? Đồ chơi có màu gì?Từ những khối gỗ này con
làm được gì?. Từ đó tôi làm giàu vốn kiến thức cung cấp thêm kỹ năng chơi cho
trẻ có thể xếp nhà, xếp tháp, cùng là khối vuông nhưng trẻ tạo ra được nhiều sản
phẩm khác nhau.

14


Ví dụ: Ở góc hoạt động với đồ vật cho trẻ chơi với các con vật có trong
chuyện, bài thơ. Tôi hỏi trẻ khi đang chơi tự do: Con đang chơi gì đấy? (Con đang
chơi xếp nhà, con đang cho gà ăn). Xếp nhà cần có gì? Cho gà ăn cần có gì?

Trẻ chơi ở góc với các con vật trong câu chuyện bài thơ
Ví dụ: Trò chơi đóng vai “cho búp bê ăn”.
Mục đích: Trẻ biết chơi với búp bê, nhận ra vai chơi và chơi được với búp
bê, chăm sóc búp bê, cho búp bê ăn. Muốn trẻ chơi tốt cần chuẩn bị trò chuyện
với trẻ về người mẹ và công việc của mẹ ở nhà, một vài bộ quần áo búp bê qua
sự hướng đẫn đặt câu hỏi.

Trẻ đang chơi đóng vai mẹ con

Trong hoạt động trả trẻ, tôi cho trẻ chơi tự chọn ở các góc, giáo viên quan
sát và khuyến khích mở rộng hoạt động với đồ vật của trẻ bằng cách tạo điều

15


kiện cho trẻ chơi (Cung cấp đồ dùng, đồ chơi, dành thời gian cho trẻ chơi). Đặt
ra câu hỏi gợi mở, khen nghợi, động viên và tiếp nhận cá nhân cho trẻ chơi cho
trẻ chơi ở trong các góc khi hoạt động với đồ vật. Trẻ xếp đường đi, xây gara ô
tô, trẻ sử dụng nhiều loại nguyên vật liệu, các hình khối lớn, các viên gạch đồ
chơi, các miếng hình, đồ chơi có sẵn (Ô tô, máy bay, cát, sỏi, vỏ hến…) Khi kết
thúc hoạt động trẻ được vào nhiều vai chơi với các loại đồ vật khác nhau, hoạt
động ở các thời điểm, chơi ở các góc.
Đối với người lớn những đồ dùng ấy tưởng chừng đơn giản nhưng đối với
trẻ đó là những đồ vật giúp hình thành những thao tác, kỹ năng, lòng kiên trì của
trẻ. Khi trẻ được chơi với bộ nấu ăn, với bộ cho em ăn đã là cung cấp kỹ năng
cuốc sống giúp trẻ củng cố thêm kỹ năng thao tác khi hoạt động với nhiều đồ vật
khác, làm giàu vốn kinh nghiệm và trình độ hiểu biết của trẻ.
Đặc điểm tâm lý trẻ rất thích khen ngợi, khen thưởng, bên cạnh đó tôi luôn
khen thưởng, khích lệ, để trẻ hứng thú trong các giờ hoạt động. Bằng hình thức
khen kịp thời và lời nói nhẹ nhàng, có sức truyền cảm tôi đã giúp trẻ tự tin hứng
thù tham gia vào hoạt động với đồ vật.
Thông qua các hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi không thể thiếu được và rất
cần thiết cùng với các đồ chơi phục vụ chương trình bất cứ người nào cũng có
thể tạo ra đồ chơi hấp dẫn đáp ứng kịp thời nhu cầu hoạt động với đồ vật hàng
ngày của trẻ, làm trẻ muốn hoạt động và thích chơi giúp trẻ học qua chơi một
cách tích cực ở mọi thời điểm trong ngày, có hiệu quả chơi mọi lúc mọi nơi góp
phần kích thích trẻ phát triển toàn diện để thỏa mãn hoạt động với đồ vật của trẻ.
Trong sinh hoạt hàng ngày tôi luôn nhắc trẻ xếp ghế, xếp dép cạnh nhau
cho gọn gàng, giúp cô xếp chồng cao các gối lên nhau khi ngủ dậy, tự xúc ăn,

xúc không làm rơi cơm ra ngoài, tự uống nước (có sự giám sát của cô) khi uống
xong úp cốc vào khay. Hàng ngày cô cho trẻ nhận biết và gọi tên màu sắc, hình
dạng, phân biệt kích thước của các đồ vật, quả, hoa, lá xung quanh gần gũi trẻ.
Bằng những việc làm tưởng chừng như đơn giản nhưng nó có ý nghĩa vô
cùng sâu sắc. Ở mọi lúc mọi nơi tôi đều khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt
động với đồ vật nhằm giúp trẻ củng cố thêm kỹ năng chơi, phát triển ngôn ngữ
giao tiếp và trẻ tham gia vào hoạt động rất phấn khởi, nhẹ nhàng nhưng lôi cuốn
được trẻ tham gia tích cực, tự giác.
* Phối hợp cùng gia đình trong hoạt động với đồ vật
Nếu như “gia đình là trường học đầu tiên của trẻ” thì môi trường giáo dục
lại là tiền đề của sự phát triển nhân cách, chính vì vậy công tác phối kết hợp
16


giữa gia đình và nhà trường là việc làm không thể thiếu trong quá trình cho trẻ
hoạt động với đồ vật. Để giúp trẻ hoạt động với đồ vật được tốt, biết cách sử
dụng đồ chơi, có kỹ năng chơi, để thỏa mãn hoạt động vui chơi của trẻ, tôi đã
phân ra và xác định xây dưng kế hoạch làm đồ dùng đồ chơi nào cần mua sắm,
đò chơi nào sưu tầm, đồ chơi nào giáo viên, trẻ, cha mẹ cần làm. Tôi đã chủ
động linh hoạt theo tình hình của địa phương và làm công tác tham mưu, tuyên
truyền phối hợp với phụ huynh sưu tầm các nguyên vật liệu phế thải ở gia đình,
hướng dẫn gia đình làm đồ chơi cho trò chơi khi trẻ chơi ở gia đình.
Tôi đã có kế hoạch rõ ràng ngay từ buổi họp phụ huynh đàu năm và tôi
tuyên truyền cũng vận động phụ huynh sưu tầm làm đồ chơi cho hoạt động góc
cụ thể hoạt động với đồ vật.
Ví dụ: Chai nước C2 uống hết, cắt đôi có thể làm cốc
Chai nước rửa bát có thể làm lọ hoa, làm bát, vỏ sữa chua, làm nồi thìa sữa
chua làm thìa – hay ống hút to, ống nước, cắt từng đoạn để xâu thành vòng.
Qua đó phụ huynh hiểu được việc làm của cô giáo và phụ huynh cũng hiểu
được và quan tâm đến con hơn, vì khi chơi trẻ có nói bậy, ném đồ chơi lộn xộn,

quăng lung tung. Phụ huynh đóng gop đĩa nhạc cũ, báo cũ, tranh ảnh để cô làm
đồ dùng phục vụ các hoạt động học của trẻ thêm phong phú, để phụ huynh hiểu
hết ý nghĩa quan trọng của việc sự dụng đồ chơi. Tôi tuyên truyền cho phụ
huynh hiểu khi có nhiều đồ chơi mới lạ thì trẻ sẽ hứng thú thao tác với đồ vật đó
vì hoạt động vui chơi chiếm vị trí trung tâm có mặt hầu hết ở các hoạt động của
trẻ ở trường. Thông qua chơi, trẻ không chỉ thỏa mãn nhu cầu chơi mà còn trong
khi hoạt đông với đồ vật nảy sinh nhu cầu có những tri thức, những sáng tạo mới
để thể hiện hoạt động sống động hơn, vì ở độ tuổi này trẻ thích thể hiện mình
như người lớn.
Ví dụ: Qua giờ đón trả trẻ, cô trao đổi với phụ huynh về đặc điểm và khả
năng của con mình, cháu thì hay đạp ném đò chơi tranh dành đò chơi, ăn sữa
chua xong còn nhờ bố mẹ rửa thìa giữ hộp lại làm bát cho em búp bê ăn, uống
nước bằng thìa.
Cô hướng lái phụ huynh khi về nhà thì cần giáo dục trẻ bằng cách khi chơi với
đồ chơi thì con phải dữ gìn, chơi xong cất đúng nơi quy định để hôm sau chơi tiếp,
khi có bạn hàng xóm sang chơi rủ bạn chơi cùng… Để các cháu được khám phá
những đồ chơi, sáng tạo và đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ nhau trong khi chơi.
Sau một thời gian phối hợp giữa gia đình và nhà trường, giữa phụ huynh va
cô giáo cùng với trẻ trong việc bồi dưỡng, bổ sung đồ dùng đồ chơi, bồi dưỡng
17


hoạt động với đồ vật, trẻ đã có kỹ năng chơi và những tri thức kỹ năng mà trẻ
thu nhận được trên các hoạt động,củng cố những quy tắc, hành vi xã hội mà trẻ
đã học được trong cuộc sống hàng ngày.
Trong các hoạt động thường có những quy tắc ứng xử, qua sự phối kết hợp
giữa cô giáo và trẻ, cô và phụ huynh đã nâng cao chất lượng hiệu quả trong hoạt
động với đồ vật trẻ không còn tranh dành, ném đồ chơi, biết giao lưu, chia sẻ
chơi cùng nhau, kỹ năng chơi nâng lên rõ rệt, trẻ được hoạt động một cách thoải
mái, sôi nổi đem lại hiểu quả cao hơn., thấy con em mình tiến bộ rõ rệt. Tất cả

những cái đó làm trẻ cảm nhận sâu sắc về cái đẹp, biết yêu cái đẹp, yêu sản
phẩm mình tạo ra, đưa cái đẹp của hoạt động vào trong các hoạt động của mình.
Để nâng cao hoạt động với đồ vật cho trẻ cần có sự phối hợp giữa gia đình
và nhà trường. Khuyến khích các bậc cha mẹ tham gia vào quá trình chăm sóc
giáo dục trẻ nhằm tạo được sự liên kết và thống nhất giữa trường mầm non và
gia đình về nội dung, hình thức, phương pháp chăm sóc , giáo dục trẻ. Tạo điều
kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ về các mặt. Góp phần thực hiện mục tiêu
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Việc phối hợp tốt sẽ tạo nên nguồn lực vật
chất và tinh thần , góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Ví dụ:
Tháng tư học về chủ đề “ Bé với phương tiện giao thông”. Vậy bố, mẹ có thể
cùng kết hợp với cô giáo bằng cách trên đường đi học có thể hỏi trẻ về tất cả các
loại phương tiện giao thông gặp trên đường.
Bằng những lời tuyên truyền có tính thuyết phục và mang tính giáo dục mà
phụ huynh lớp tôi đã rất tin tưởng và giúp đỡ tôi rất nhiều trong công tác chăm
sóc giáo dục các cháu mà đặc biệt là trong hoạt động với đồ vật
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
* Đối với bản thân:
Viêc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thưc tế giảng dạy tôi nhận thấy
mình đựơc trao dồi kiến thức, kỹ năng, dạy trẻ.
Tôi tích lũy thêm cho bản thân những thủ thuật gây hứng thú cho trẻ hoạt
động với đồ vật, tùy mỗi chủ điểm, mỗi tiết dạy tôi đưa ra những hình thức cho
trẻ hoạt động tạo sự hứng thú khi trẻ hoạt động với đồ vật, điều đó sẽ đem lại
hiệu quả cao trong giảng dạy cũng như trong mọi hoạt động khác.
Hơn nữa tôi còn biết phối hợp với phụ huynh thu thập những nguyên vật
liệu làm ra những đồ dùng, đồ chơi tự tạo, đẹp mắt, hấp dẫn, sáng tạo hơn để sử
dụng vào các hoạt động khác giúp trẻ phát triển toàn diện.

18

* Đối với học sinh:
Trẻ khéo léo thông minh, nhanh nhẹn, tích cực, chủ động trong mọi hoạt
động với đồ vật, trẻ biết phân biệt các khối, biết xếp các khối, xâu vòng và các
hoạt động khác theo yêu cầu của cô.
* Đối với phụ huynh:
Phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của việc hoạt động với đồ vật
đối với trẻ, nên phụ huynh đã tích cực phối hợp với giáo viên để các hoạt động
với đồ vật của trẻ đạt hiệu quả cao, trẻ sẽ được biết và được hiểu khi cô giáo
cung cấp kiến thức vững chắc ở trường và được bố mẹ người thân trong gia đình
củng cố thêm ở nhà, ở nhà phụ huynh cùng chơi với trẻ.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Kết quả sau một năm nghiên cứu và áp dụng một số biện pháp để giúp trẻ
hoạt động với đồ vật được tốt hơn, tôi nhận thấy kết quả tăng lên rõ rệt.
* Đối với trẻ
Kết quả

Nội dung

Đạt

Chưa đạt

1. Rèn luyện khả
Tỷ
Tỷ
Tỷ
năng phối hợp thị Tốt lệ Khá lệ TB lệ CĐ
Tổng giác với cầm nắm đồ
%

%
%
số trẻ vật qua các hành
động có mục đích
8 36,3 7 31,8 5 22,7 2
22 (cầm đồ vật bằng
ngón cái và ngón trỏ)

Tỷ
lệ
%
9,0

2. Nhận biết hình
dạng, màu sắc- phân
biệt kích thước.

7

31,8

7

31,8

6

27,2

2

9,0

3. Luyện tập sử dụng
1 số đồ dùng theo
công dụng của nó:
bát, thìa, cốc…

9

40,9

8

36,3

4

18,1

1

4,5

Trẻ nhận được thói quen nề nếp tốt, mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động,
nhận biết của trẻ được mở rộng, sử dụng đồ dùng khéo léo hơn, tạo ra nhiều sản
19


phẩm đẹp hơn và có nhiều sáng tạo khi tạo ra một sản phẩm, trẻ phát triển cả về

thể chất lẫn tinh thần.
Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cô thích hoạt động
chơi cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình và bạn. Trong khi chơi có thái độ
tự giác cùng bạn đến góc chơi, hứng thú trong khi chơi mà có ý thức giữ gìn đồ
dùng đồ chơi.
*Đối với giáo viên:
Nắm chắc nội dung, phương pháp tổ chức một giờ hoạt động với đồ vật
cho trẻ.
Có nhiều kinh nghiệm trong việc sưu tầm nguyên vật liệu, có vốn sống và
sự hiểu biết phong phú.
Nâng cao tay nghề trong việc làm đồ chơi, giúp giáo viên thêm khéo léo sáng
tạo hơn.
Lựa chon nội dung phù hợp để đưa vào chương trình dạy trẻ
Khi đã nắm chắc được hoạt động với đồ vật trong bất kỳ tình huống nào,
tôi cũng có thể đưa ra nội dung cách hoạt động phù hợp tình huống đó.
Làm tốt công tác tuyên truyền giúp phụ huynh có sự thay đổi nhìn nhận về
việc học và chơi của con mình, nhận thấy được tầm quan trong của trò chơi và
đồ chơi trong hoạt động góc, tận dụng nguyên vật liệu làm đồ dùng nâng cao
hiệu quả giờ hoạt động với đồ vật.
Vận dụng phương pháp giáo dục sáng tạo và tìm ra các hình thức tổ chức
hoạt động phong phú, đa dạng và linh hoạt phù hợp với trẻ. Biết phối hợp lồng
ghép tích hợp các nội dung một cách khéo léo, tạo cho giờ hoạt động của trẻ thật
sự thoải mái, nhẹ nhàng và sinh động, đạt hiệu quả cao hơn.
Luôn coi trọng việc xây dựng nề nếp lớp, nề nếp học tập đối với trẻ trong
các dạng hoạt động tạo cho trẻ khả năng tập trung chú ý cao trong quá trình hoạt
động với đồ vật, nhận biết có kỹ năng chơi, hình thành các mối quan hệ của trẻ.
Khi sử dụng đồ dùng, đồ chơi minh họa cho việc thực hiện chương trình
đảm bảo chính xác, khoa học, vệ sinh, an toàn và mang tính giáo dục thẩm mỹ
cao, sử dụng đúng lúc, đúng mục đích và linh hoạt sáng tạo, phù hợp với nội
dung hoạt động với đồ vật, biết khai thác triệt để tính năng của đồ dùng đó sao

cho hợp lý.
Luôn trau dồi, học hỏi đúc rút kinh nghiệm cho bản thân, đọc và tham khảo
tài liệu, tập san có nội dung đến những vấn đề chăm sóc, giáo dục trẻ. Đặc biệt
20


là nội dung liên quan đến đề tài đang thực hiện, tiếp cận các chuyên đề kịp thời
để đầu tư vào bài soan đạt kết quả tốt hơn.
Làm tốt công tác tuyên truyền, phối kết hợp nhà trường với gia đình để cùng
thực hiện biện pháp giáo dục trẻ. Chú ý quan tâm đi sâu bồi dưỡng trẻ ở mọi lúc,
mọi nơi trong các hoạt động hàng ngày để giáo dục trẻ sao cho phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lý và khả năng của từng cá nhân trẻ. Việc cho trẻ hoạt động với đồ
vật vô cùng quan trọng hàng ngày đối với trẻ, hoạt động với đồ vật không chỉ tạo
điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với đồ chơi mà qua hoạt động với đồ cơi trẻ thích
chơi hơn, sáng tạo hơn, linh động hơn, nhanh nhẹn hơn, giúp trẻ chơi với đồ chơi
thể hiện được sự khéo léo óc tưởng tượng, sự giao lưu với bạn bè.
3.2: Kiến Nghị:
Để thực hiện tốt đề tài này bản thân là giáo viên đang trực tiếp chăm sóc
giáo dục trẻ, tôi thấy muốn cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả rất mong muốn lãnh
đạo các cấp quan tâm nhiều hơn nữa đến việc bổ sung đồ dùng, đồ chơi, diện
tích vui chơi, đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy và học.
- Đầu tư cho nhà trẻ một thiết bị đồ chơi trong nhóm lớp.
Cung cấp, phát hành băng đĩa nhạc, hướng dẫn các hoạt động với đồ vật
sáng tạo để giáo viên tham khảo.
Xây dựng vườn, góc thân thiện phong phú nhiều hơn, mang giá trị sử dụng
cao, bổ sung trang thiết bị.
Trên đây là một số biện pháp, kinh nghiệm mà tôi đã thực hiện “ một số
biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động với đồ vật cho trẻ 18 – 24 tháng” rất
mong sự đóng góp ý kiến của ban hội đồng khoa học các cấp, cùng các đồng
nghiệp để giờ dạy hoạt động với đồ vật nói riêng và công tác chăm sóc – giáo

dục của tôi trong những năm tới đạt kết quả cao .
Nga Yên, ngày 15 tháng 4 năm 2016
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết không sao chép của người khác
Người viết SKKN
Bùi Thị Năm

21