SKKN Biện Pháp Tô Chức Chuyên Đề Nâng Cao Chất Lượng Chuyên Môn Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

1
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐÔNG TRIỀU
TRƯỜNG MẦM NON KIM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ
Đề tài
BIỆN PHÁP TÔ CHƯC CHUYÊN ĐỀ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON
NĂM HỌC 2013-2014

Họ và tên: Lê Thị Hà
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Kim Sơn

Đông Triều,tháng 3 năm 2014


2
TÊN ĐỀ TÀI: “ Biện pháp tổ chức chuyên đề nhằm bồi dưỡng chuyên môn nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên”
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài.
Giáo dục Mầm non là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Do
vậy người giáo viên Mầm non có vị trí, vai trò quan trọng trong việc đào tạo thế hệ
trẻ có kiến thức, kĩ năng và phát triển toàn diện. Muốn đạt được mục tiêu này trước
hết người quản lý cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó nâng cao
chất lượng giảng dạy và giáo dục trẻ.
Hoạt động giáo dục là hoạt động trung tâm của nhà trường mà tổ chuyên môn
là nơi tổ chức, quản lý chặt chẽ, thường xuyên quá trình đó dưới sự quản lý, theo dõi,
chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường. Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn rất

phong phú trong đó hoạt động chuyên đề là hoạt động cơ bản, giúp giáo viên trực tiếp
giảng dạy tháo gỡ được những khó khăn vướng mắc trong chuyên môn. Qua hoạt
động chuyên đề chất lượng giảng dạy của giáo viên được được nâng lên, phát huy
năng lực, sáng kiến của từng thành viên trong tổ, nhân rộng những kinh nghiệm tốt,
cách làm hay trong tổ, trong toàn trường, từ đó không ngừng nâng cao chất lượng
chăm sóc giáo dục trẻ.
Là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn, tôi nhận thấy công tác bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên thông qua tổ chức các chuyên đề trong trường
mầm non là hết sức cần thiết. Nếu làm tốt công tác này sẽ giúp giáo viên nắm vững
phương pháp dạy của bộ môn, có hình thức tổ chức các tiết học linh hoạt, sáng tạo,
giúp họ bình tĩnh, tự tin khi lên lớp, từ đó nâng cao trình độ, nghiệp vụ, tay nghề.
Thực tế trường mầm non Kim Sơn đã và đang thực hiện chương trình giáo
dục Mầm non mới. Đòi hỏi giáo viên chủ động lựa chọn nội dung và phương pháp
thích hợp một cách linh động sáng tạo để giảng dạy sát với từng nội dung, từng độ
tuổi, lồng ghép các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ năng sống, sử
dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả, an toàn giao thông, biển đảo... vào hoạt động
hàng ngày. Tuy nhiên trong quá trình tổ chức hoạt động nảy sinh những vấn đề cần
phải giải quyết và cần có biện pháp khắc phục kịp thời. Vì vậy, hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ giáo viên là rất cần thiết. Thực hiện việc bồi dưỡng này có thể
tiến hành bằng nhiều hình thức khác nhau. Nhưng vấn đề đặt ra ở đây, biện pháp nào
vừa hiệu quả vừa tiện lợi cho người giáo viên nhất? Đó chính là “ Tổ chức các
chuyên đề nhằm bồi dưỡng chuyên môn nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ” để
giáo viên học tập và vận dụng trong giảng dạy đạt hiệu quả.


3
Từ những nhận thức trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Tổ chức chuyên đề
nhằm bồi dưỡng chuyên môn nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội gũ giáo
viên trường Mầm non Kim Sơn. Qua chuyên đề giúp giáo viên trực tiếp giảng dạy
tháo gỡ được những khó khăn vướng mắc trong chuyên đề. Chuyên đề còn là nơi

giáo viên bộc lộ được năng lực và trình độ chuyên môn, trình độ quản lý trong các
nhà trường. Bởi vì qua chuyên đề giáo viên trong nhà trường có cơ hội học tập, trao
đổi với đồng nghiệp những kinh nghiệm hay trong giảng dạy và giáo dục học sinh.
2. Mục đích nghiên cứu
Nhằm đánh giá lại các phương pháp, hình thức tổ chức các chuyên đề ở trường
Mầm non trong những năm qua và hiện nay.
Tìm ra những nguyên nhân tại sao việc hiện nay việc tổ chức các chuyên đề
chưa có tính thống nhất và chưa mang lại hiệu quả cao.
Đánh giá lại kết quả của việc cải tiến và đổi mới phương pháp tổ chức các
chuyên đề trong những năm gần đây. Việc tổ chức các chuyên đề có tác dụng như thế
nào trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trong nhà trường.
Đưa ra một số giải pháp trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các
chuyên đề trong nhà trường nhằm nâng cao chất chăm sóc giáo dục trẻ.
3.Thời gian- Địa điểm nghiên cứu:
* Thời gian nghiên cứu: Trong năm học Từ tháng 9/ 2013 đến tháng 4/2014
+ Tháng 9/2013: xác định đề tài, sưu tầm tài liệu.
+ Tháng 10/2013: Xây dựng đề cương
+ Tháng 10/2013 - Tháng 3/2013: Tiến hành thực hiện.
+ Tháng 4/2014: Hoàn thành đề tài.
*Địa điểm nghiên cứu:
Trường Mầm non Kim Sơn - xã Kim Sơn - huyện Đông Triều - tỉnh Quảng Ninh.
4. Đóng góp mới về mặt thực tiễn .
Nghiên cứu thực trạng phương pháp tổ chức chuyên đề với công tác và chăm
sóc giáo dục trẻ trường Mầm non Kim Sơn.
Đóng góp một số giải pháp trong việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức
các chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.
II. Nội dung

1.Chương 1: Tổng quan
Hoạt động chuyên đề là một trong những nội dung sinh hoạt cơ bản của tổ

chuyên môn ở trường Mầm non. Nó giữ một vị trí, vai trò hết sức quan trọng. Hoạt
động chuyên đề gắn bó chặc chẽ với vị trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn.
Nó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục và trình độ tay nghề của giáo


4
viên. Qua họat động chuyên đề, chất lượng giao viên được nâng lên, phát huy được
năng lực tiềm tàng, sáng kiến, kinh nghiệm của từng tổ viên trong tổ, nhân rộng
những kinh nghiệm tốt trong tòan trường, từ đó không ngừng nâng cao chất lượng
chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trong nhà trường.
1. Cơ sở lý luận
“Chuyên đề” về trọng tâm là thể nghiệm nhằm kiểm tra một ý kiến mới, hoặc
gợi ra những ý kiến mới (từ điển Việt Nam). Như vậy một tiết dạy chuyên đề có yêu
cầu cơ bản đó là:
Trình bày được ý tưởng mới, hoặc kiểm tra ý tưởng mới.
Cuộc thảo luận ở hoạt động chuyên đề cần phải xem xét tỉ mỉ từng chi tiết của
ý tưởng mới nhằm thậm định chân lý của ý tưởng hoặc phủ định ý tưởng đó.
Sau thảo luận, dựa trên trí tuệ tập thể để rút ra kết luận chung (tạo vốn tri thức
trong quá trình giáo dục trẻ ) .
Với hoạt động chuyên đề, giáo viên được đóng góp xây dựng những kinh
nghiệm qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục của mình. Từ nhiều ý kiến đóng góp,
xây dựng của giáo viên đúc kết lại để tháo gỡ vướng mắc trong quá trình giảng dạy.
Chuyên đề cũng chính là bài học kinh nghiệm quý báu được nhân rộng ra cho toàn
thể đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
Ngành giáo dục và đào tạo đang thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, trong
đó yêu cầu giáo viên đổi mới hình thức, phương pháp. Trước đây, giáo viên vẫn quen
dạy theo phương pháp cải cách. Bây giờ họ phải thực hiện nhiệm vụ khơi dậy, tổ
chức các hoạt động học tập để trẻ tự tin tham gia các hoạt động. Muốn đạt được hiệu
quả cao hơn thì giáo viên không có cách nào khác là phải học và tự học, vận dụng và
rút kinh nghiệm để nâng cao tay nghề nghiệp vụ chuyên môn.

Yêu cầu mới về vận dụng khoa học công nghệ trong giảng dạy cũng bắt buộc
giáo viên phải học và tự học. Thí dụ như phải học ngoại ngữ, tin học để vừa ứng dụng
trong quá trình giảng dạy.
Mặt khác, chúng ta đang xây dựng xã hội học tập, ai cũng phải học tập suốt
đời. Kiến thức trong trường có giới hạn, trong khi tri thức nhân loại liên tục phát
triển, nếu không học tập nâng cao tay nghề thì giáo viên sẽ trở thành lạc hậu.
Tất cả những yêu cầu trên là cơ sở lí luận để chúng ta cần tổ chức các chuyên
đề trong nhà trường.
2. Cơ sở thực tiễn
Chuyên đề là một hoạt động chuyên môn rất quan trọng ở các trường học nói
chung, bậc học Mầm non nói riêng. Việc tổ chức thể nghiệm chuyên đề được diễn ra


5
thường xuyên trên các quy mô: cấp huyện, cấp trường, tổ chuyên môn, nhóm giáo
viên.
Thông thường quy trình thực hiện một chuyên đề như sau:
+Xây dựng kế hoạch
+Tổ chức thực hiện
+Kiểm tra đánh giá, bài học kinh nghiệm,
+ Tổng kết chuyên đề
Thông qua các chuyên đề, giáo viên có thể tích luỹ được những kinh nghiệm
tổ chức các hoạt động thiết thực và bổ ích góp phần hoàn thiện thêm năng lực
chuyên môn của mình.
Hoạt động chuyên đề còn là một trong những nội dung sinh hoạt cơ bản của tổ
chuyên môn. Hoạt động chuyên đề gắn bó chặc chẽ với vị trí, chức năng, nhiệm vụ
của tổ chuyên môn . Nó góp phần nâng cao kết quả giảng dạy giáo dục và trình độ tay
nghề của giáo viên. Qua họat động chuyên đề, chất lượng giáo viên được nâng lên,
phát huy được năng lực tiềm tàng, sáng kiến, kinh nghiệm của từng tổ viên trong tổ
khối, nhân rộng những kinh nghiệm tốt trong tòan trường, từ đó không ngừng nâng

cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Chính vì vậy việc tổ chức các chuyên đề trong nhà trường là một giải pháp rất
chính đáng, thực sự cần thiết và cần được đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức,
cần mở rộng trong tất cả các lĩnh vực trong dưới sự đồng tình ủng hộ của các giáo
viên.
2. Chương 2: Nội dung của vấn đề ngiên cứu
2.1. Những thực trạng liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu.
Trường mầm non Kim Sơn nằm trên địa bàn xã Kim Sơn - huyện Đông Triều
-tỉnh Quảng Ninh. Trường có một điểm chính và một điểm lẻ với tổng số 13 nhóm
lớp.
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của phòng GD&ĐT huyện Đông Triều. Sự
quan tâm của Đảng ủy chính quyền địa phương. Nhà trường có cơ sở vật chất khang
trang,có đầy đủ hệ thống phòng học, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học.
Đôị ngũ: Tập thể giáo viên đoàn kết, có lòng nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, say
mê với nghề nghiệp, có ý thức khắc phục khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ được
giao.Đội ngũ giáo viên thường xuyên được dự các chuyên đề do trường và phòng
giáo dục tổ chức
*Khó khăn:


6
Bên cạnh những mặt thuận lợi bản thân tôi gặp không ít khó khăn. Nhận thức
của một số phụ huynh và một số người trong xã hội chưa chú trọng tới hoạt động
chuyên môn mà chỉ nghĩ trẻ mầm non biềt múa biết hát là được.
Đội ngũ giáo viên trình độ chưa đồng đều. một số giáo viên năng lực chuyên
môn còn hạn chế, giáo viên trẻ mới ra trường nhiều chưa có kinh nghiệm trong
chuyên môn. Sự hiểu biết của giáo viên về phương pháp dạy đổi mới còn hạn chế.
chưa biết lồng ghép tích hợp đan cài giữa các môn học phù hợp tài liệu cho giáo viên
tham khảo chưa nhiều. giáo viên thực hiện chuyên môn còn theo phương pháp rập

khuôn máy móc. chuẩn bị đồ dùng đồ chơi chưa đẹp, chưa sáng tạo, giáo viên chưa
biết vận dụng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để dạy trẻ, soạn bài chưa
khoa hoc. Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của các cháu ở độ tuổi này,
giáo viên thường hay chú trọng tới môn học chính như: làm quen với toán làm quen
môn văn học, chưa chú ý đến giáo dục toàn diện cho trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi
trường để trẻ được học tập tham quan khám phá ở mọi lúc mọi nơi. trong công tác chỉ
đạo chuyên môn bản thân tôi chưa có kinh nghiệm để lên kế hoạch cụ thể còn chỉ đạo
mang tính chung chung, chưa khoa học, công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo
viên chưa đa dạng, các tiết dạy còn hạn chế. Một số giáo viên lớn tuổi vẫn sử dụng
các phương pháp cải cách, chưa mạnh dạn đổi mới phương pháp. Những năm qua,
nhà trường đã tổ chức các chuyên đề cấp trường, Tuy nhiên việc tổ chức chuyên đề ở
nhà trường chưa đạt hiệu quả cao. Do hình thức tổ chức chuyên đề chưa được chặt
chẽ, khoa học, các bước chuyên đề thực hiện vẫn mang tính chiếu lệ. Việc tổng kết
đánh giá chuyên đề còn phiến diện chưa sát thực. Ngoài ra việc chọn nội dung
chuyên đề, lưu giữ hồ sơ chuyên đề vẫn còn nhiều bất cập nên việc tổ chức chuyên đề
chưa đạt mục tiêu đề ra
2.2. Các giải pháp giải quyết vấn đề.
Đối với một chuyên đề thực hiện trong nhà trường cần được tiến hành qua các
giai đoạn: Chọn nội dung chuyên đề =>Xây dựng kế hoạch =>Phân công thực hiện
=>Xây dựng tiết dạy chuyên đề =>Dạy chuyên đề , thảo luận =>Dự giờ, kiểm tra
chuyên đề =>Tổng kết chuyên dề
Để một chuyên đề triển khai có hiệu quả, các chuyên đề phải thỏa mãn tối
thiểu các điều kiện sau:
Phải được bắt nguồn từ việc giải quyết các vấn đề khó,hoặc các vấn đề mới
phát sinh trong thực tế giảng dạy.
Bám sát định hướng đổi mới PPGD mầm non hiện nay
Mang tính phổ biến và khả thi.
Đảm bảo nguồn lực và các điều kiện cơ sở vật chất
Chính vì vậy theo tôi để tố chức thành công các chuyên đề nhằm nâng cao
chất lượng chuyên môn cần thực hiện tốt các khâu sau:

7
2.2.1 Giai đoạn phát hiện vấn đề và chọn đề tài cho chuyên đề :
Đây là giai đoạn khá quan trọng quyết định sự thành công của chuyên đề.
Những nội dung đưa ra trong chuyên đề phải thật sự cần thiết, thường là những
vướng mắc mà giáo viên đang cần tháo gỡ trong công tác giảng dạy. Chuyên đề phải
xuất phát từ nhu cầu của giáo viên. Tuyệt đối tránh tình trạng ban giám hiệu tổ chức
hàng loạt chuyên đề cho các hoạt động trong chương trình mà không cần biết những
chuyên đề đó có thật sự cần thiết và đáp ứng được nhu cầu của giáo viên hay không,
điều này sẽ gây “bội thực” cho giáo viên và trẻ mà lại không đạt hiệu quả, làm lãng
phí thời gian vô ích.
Thông thường để chọn một nội dung chuyên đề phù hợp thì Ban giám hiệu cần
phát hiện ra những vướng mắc, khó khăn của giáo viên qua việc dự giờ, thăm lớp,
qua hội giảng, qua những ý kiến của giáo viên trong các buổi họp chuyên môn từ đó
chọn nội dung để tổ chức chuyên đề.
Ví dụ : Hiện nay một số giáo viên khi tổ chức hoạt động văn học, âm nhạc vẫn
dạy qua loa, hình thức, không sử dụng tranh ảnh, đồ dùng dạy học để dạy, chưa chú
trọng sưu tầm được những bài đồng dao ca da, dân ca có vần điệu sâu lắng, dễ nghe,
dễ hiểu mà gần gũi, thành ra cá hoạt động chưa đạt hiệu quả cao.Vì vầy cần tổ chức
chuyên tổ chức chuyên đề : “Bé mầm non với đồng dao ca dao dân ca Việt Nam.”...
Những nội dung chuyên đề có thể là:
Nội dung mới được triển khai trong năm học như chuyên đề “Phát triển vận
động cho trẻ trong trường mầm non” Với mục đích, yêu cầu phát triển vận động cho
trẻ trong trường mầm non. Khai thác sâu nội dung phát triển vận động cho trẻ, xây
dựng kế hoạch giáo dục thể chất cho trẻ theo chương trình GDMN phù hợp với trẻ,
với điều kiện thực tế của địa phương. Nắm vững các phương pháp giáo dục thể chất,
đổi mới hình thức tổ chức phát triển vận động cho trẻ.., cách lồng ghép vào các các
hoạt động hàng ngày phù hợp theo đúng qui định trong chương trình;
Nội dung khó giáo viên và trẻ còn vướng mắc trong năm trước. Đó là những

nội dung chuyên đề đã thực hiện nhưng chưa giải quyết dứt điểm hoặc chưa đem lại
hiệu quả ... Ví dụ: chuyên đề “Tạo môi trường hoạt động cho trẻ.” “ Ứng dụng
CNTT trong giảng dạy, Làm đồ dùng đồ chơi tự tạo ..,Đây là chuyên đề có thể thực
hiện trong nhiều năm học.
Khi lựa chọn chuyên nhằm giải quyết những vấn đề khó, vướng mắc của giáo
viên ta không nên lựa chọn tên chuyên đề quá rộng, chung chung. Cũng là chuyên đề
Tạo môi trường cho trẻ hoạt động ta có thể tách nhỏ tên chuyên đề: Tạo môi trường
hoạt động cho trẻ góc thiên nhiên, góc sách chuyện, môi trường cho trẻ làm quen với
toán. Tên chuyên đề cần rõ ràng, cụ thể vào một nội dung cầm giải quyết những


8
vướng mắc. Ví dụ : “Bé mầm non với dinh dưỡng, an toàn giao thông, phát triển vận
động...”
Chú ý : Đối với cấp trường nên tổ chức 1 đến 2 chuyên đề trong một năm.
Tránh ôm đồm làm nhiều chuyên đề nhưng rồi không có hiệu quả. Vì để hoàn thành
một chuyên đề cấp trường cần phải qua nhiều giai đoạn và trong một thời gian dài.
Trên thực tế việc tổ chức chuyên đề cấp trường đã thực hiện nhiều năm nhưng việc
kiểm tra dự giờ chéo các tổ khối còn chưa thường xuyên, việc đánh giá chuyên đề
còn phiến diện chưa sát thực. Kế hoạch chuyên đề, tổng kết, đánh giá chuyên đề còn
nhiều hạn chế, phiến diện )
2.2.2 Xây dựng kế hoạch:
Sau khi chọn được những nội dung để tổ chức các chuyên đề cấp trường thì
Chuyên môn cần xây dựng kế hoạch :
Việc xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề cấp trường cần cụ thể và chi tiết
(mục đích, thời gian, nội dung, công việc, phân công…).
Thời gian tổ chức chuyên đề :
Thời gian tổ chức chuyên đề cần phù hợp với nội dung chương trình giảng dạy
và đáp ứng được nhu cầu cấp thiết của giáo viên. Có những chuyên đề ta có thể tổ
chức bất kì thời điểm nào trong năm học nhưng cũng có chuyên đề phải tổ chức theo

mạch kiến thức mới.
Nội dung của kế hoạch chuyên đề :
Khi xây dựng nội dung của kế hoạch chuyên đề cần tập trung làm rõ các vấn
đề sau:Tên chuyên đề; Sự cần thiết của chuyên đề; Mục đích của chuyên đề; Nội
dung chuyên đề; Biện pháp thực hiện
Về kế hoạch cần xây dựng kế hoạch chung cho cả năm học và có kế hoạch cụ
thể cho từng nội dung chuyên đề.
2.2.3 Phân công thực hiện :
Sau khi xây dựng kế hoạch thì ban giám hiệu cần thành lập tổ chuyên đề, phân
công người chịu trách nhiệm các phần theo kế hoạch đề ra. Như người báo viết phần
lí thuyết và báo cáo, người dạy tiết mẫu, người xây dựng tiết mẫu, người tổ chức thảo
luận,....
Trước tiên cần thành lập tổ chuyên đề để trợ giúp phó hiệu trưởng xây dựng
chuyên đề. Tổ chuyên đề gồm ban giám hiệu do hiệu phó làm tổ trưởng, môt thư kí
để ghi lại tiến trình chuyên đề, các thành viên là tổ trưởng hoặc giáo viên dạy giỏi có
kinh nghiệm về nội dung chuyên đề đang mở...
Người dạy tiết chuyên đề nên phân công giáo viên giỏi hoặc giáo viên lâu
năm có khả năng giữ bình tĩnh, đủ tự tin khi thể hiện tiết dạy trước tập thể sư phạm


9
nhà trường. Để tránh tình trạng giáo viên dạy mẫu quá hồi hộp mà không sử lí được
các tình huống đã chuẩn bị theo chuyên đề.
2.2.4 Xây dựng tiết dạy chuyên đề
Sau khi định hướng được nội dung của chuyên đề. Thì bắt đầu xây dựng tiết
dạy chuyên đề. (khi xây dựng kế hoạch chuyên đề đã dự kiến người và lớp dạy
chuyên đề). Người dạy mẫu phải được nắm rõ nội dung chuyên đề. Để cùng với tổ
chuyên đề chọn môn, bài dạy cho hợp lí để chuyên đề có tính hiệu quả cao hơn. Bài
dạy minh hoạ chuyên đề cần lựa chọn tiêu biểu, phù hợp. Khi soạn dạy chuyên đề
giáo viên cần mạnh dạn đổi mới phương pháp, đổi mới hình thức tổ chức dạy học và

giờ dạy cần đảm bảo tính thống nhất cao với phần lý thuyết đã trình bày.
Tổ chuyên đề định hướng cho giáo viên dạy chuyên đề các phương pháp, biện
pháp mà nội dung chuyên đề hướng tới.
Người dạy chuyên đề nghiên cứu kỹ nội dung phương pháp, ý kiến của tổ
chuyên đề và soạn giáo án, dự kiến tiết dạy.
Dạy thử cho tổ chuyên đề dự giờ và góp ý.
Điều chỉnh lại tiết dạy chuyên đề và chuẩn bị trang thiết bị cho chuyên đề
(phòng hoc, đồ dùng giảng dạy ...)
2.2.5 Dạy chuyên đề - Thảo luận.
Trước khi dạy minh họa chuyên đề và thảo luận cần phân công thư kí ghi biên
bản tiết dạy cũng như biên bản thảo luận tiết dạy. Thư kí cần ghi đầy đủ diễn biến tiết
dạy cũng như buổi thảo luận. Định hướng của chuyên đề...
2.2.5.1. Dạy chuyên đề
Đây là hoạt động thực tế nhằm làm sáng tỏ và minh chứng cho những vấn đề
đã được trình bày trong báo cáo và nhằm giải quyết những vấn đề thực tế trong giảng
dạy. Bài dạy minh hoạ chuyên đề cần lựa chọn tiêu biểu, phù hợp. Khi dạy minh hoạ
giáo viên cần mạnh dạn đổi mới phương pháp, đổi mới hình thức tổ chức dạy học và
giờ dạy cần đảm bảo tính thống nhất cao với lý thuyết đã trình bày. Khi dạy chuyên
đề người ta thường hay tổ chức dạy thử, đánh giá rút kinh nghiệm trước cho giáo
viên, thậm chí còn mượn học sinh khá giỏi ở các lớp khác. Làm như thế thì giáo viên
không nhìn nhận được những tồn tại, những khó khăn thực tế và cũng không đưa ra
được những giải pháp cá nhân mà họ cho là khả thi, là hiệu quả. Bởi vậy, khi dạy
minh hoạ tốt nhất là cứ để cho giáo viên dạy bình thường như thường ngày. Đây là
một kinh nghiệm mà trong quá trình thực hiện tôi tâm đắc. Mỗi khi giáo viên lên lớp
ngoài việc tuân thủ những nguyên tắc đặc trưng của từng hoạt động. Khi sử dụng
phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thì mỗi giáo viên lại có những uyển chuyển,
linh hoạt trong sử dụng phương pháp, có những tình huống ứng xử sư phạm riêng


10

không giống nhau. Bên cạnh đó, họ cũng bộc lộ những nhược điểm, những tồn tại cá
nhân trong các hoạt động dạy học. Tất cả những điều đó sẽ được tập thể ghi nhận và
nhận xét, đánh giá sau đó rút ra bài học chung. Đây mới chính là mục đích chính của
chuyên đề.
Chính vì vậy, việc dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm giờ dạy của đồng nghiệp
đóng một vai trò rất quan trọng đối với mỗi giáo viên và nhà trường vì:
Dự giờ đồng nghiệp để được học tập về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.
Rút ra được những kinh nghiệm quý trong quá trình giáo dục.
Bổ sung, hoàn thiện từng bài dạy cụ thể và tổng quát cho từng hoạt động .
Kiểm tra được quá trình học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ.
Đánh giá được năng lực giảng dạy của từng giáo viên và chất lượng học của
trẻ ở mỗi lớp tại thời điểm đó.
Là căn cứ để lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn điều chỉnh kịp thời quá
trình giảng dạy của giáo viên và quá trình học của trẻ.
Trước khi dạy mẫu thì tổ chuyên đề cần thông báo cho giáo viên dự chuyên đề
nắm bắt được thời gian, địa điểm tổ chức chuyên đề. Thông báo cho giáo viên biết
lớp, tên giáo viên, môn, bài dạy minh họa chuyên đề để giáo viên xem và chuẩn bị
trước. (Nếu tổ chức chuyên đề không thông báo những nội dung trên hoặc giáo viên
không xem trước bài nên khi dự song giáo viên không nắm bắt được ý tưởng của
chuyên đề để đóng góp ý kiến.)
Cần chuẩn bị nơi dạy tiết chuyên đề chu đáo, có đủ chổ ngồi cho giáo viên dự
và lớp học. Tránh tình trạng giáo viên ngồi chen nhau, ngồi bên ngoài lớp học, không
sát hết trình tự tiết dạy.
Việc tổ chức tiết dạy chuyên đề cần thực hiện như một tiết dạy thực tế trên lớp.
Tránh tình trạng gà bài quá kĩ mà tiết chuyên đề trở thành một tiết trình diễn, điều đó
làm cho người dự cảm thấy không thực tế.
2.2.5.2. Thảo luận :
Đây là khâu cuối cùng trong dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm giờ dạy của
giáo viên, cần cân nhắc kỹ càng, nhận xét, rút kinh nghiệm chỉ ra những ưu điểm của
chuyên đề cần phát huy và tìm ra những hạn chế để khắc phục, cách khắc phục như

thế nào? Đây là điểm quan trọng nhất trong quá trình thảo luận. Tránh lối nhận xét,
qua loa đại khái hoặc nhận xét khắt khe, thành kiến đối với bài dạy của giáo viên và
khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ. Bởi tất cả các hoạt động giáo dục trong nhà
trường đều nhằm đạt đến cái đích cuối cùng là chất lượng dạy và học.


11
Trước tiên người thực hiện chuyên đề sẽ bày tỏ ý kiến của mình qua việc triển
khai chuyên đề. Nội dung dạy học nào mình đã thực hiện tốt ? Nội dung dạy học nào
chưa đạt theo yêu cầu ?...Vì sao ?
Các thành viên dự chuyên đề cho ý kiến nhận xét về lý thuyết cũng như giờ
dạy các ý kiến tập trung làm sáng tỏ:
- Trước khi bước vào thảo luận, người tổ chức buổi thảo luận sẽ bày tỏ ý kiến
của mình qua việc triển khai chuyên đề. Nội dung trọng tâm chuyên đề hôm nay là
bàn vấn đề gì? Hướng mọi người tập trung vào thảo luận nội dung trọng tâm của
chuyên đề. Tránh việc phát biểu không ăn nhập với nội dung chuyên đề, gây mất thời
gian.
VD: “Hôm nay chũng ta thực hiện chuyên đề: Bé mầm non với đồng dao ca
dao dân ca việt nam”Với tiết dạy minh họa cho chuyên đề : Đồng dao “Thằng bờm”.
Mong các đồng chí tập trung đóng góp cho tiết dạy về phương pháp, hình thức mà
giáo viên ứng dụng vào bài dạy, đã hợp lí chưa? Hiệu quả trong việc đưa thêm hình
ảnh đoạn clip để giải làm rõ nội dung, một số hình ảnh trong bài .Qua những hình
ảnh, file âm thanh, những đoạn clip có giúp cho trẻ dễ hiểu và hứng thú không?...
Những điểm dạy học nào đã thực hiện tốt ? Nội dung dạy học nào chưa đạt theo yêu
cầu ?...Vì sao ?
Người tổ chức buổi thảo luận cần hướng dẫn mọi người thảo luận tiết dạy
chuyên đề các ý kiến tập trung làm sáng tỏ :Về tiết dạy minh họa cho chuyên đề: Tập
trung nhận xét về nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, tính hiệu quả của các
phương pháp, hình thức đưa ra trong tiết dạy ? Giờ dạy đã thể hiện được mục đích
của chuyên đề hay chưa ? Những biện pháp đưa ra trong phần lý thuyết đã thể hiện

trong tiết dạy minh họa cho chuyên đề như thế nào, hiệu quả ra sao ? Chuyên đề có
thể áp dụng được hay không ?...
- Ngoài ra trước khi thảo luận cũng cho người minh họa chuyên đề nói rõ ý
tưởng của mình khi thực hiện những phương pháp và hình thức đã thể hiện trong tiết
dạy mẫu để giáo viên tham dự hiểu rõ hơn về tiết chuyên đề minh họa. Vì nhiều giáo
viên khi dự giờ không xem trước bài hoặc xem qua loa nên khi dự giờ không cảm
nhận được những phương pháp, hình thức mà tiết dạy đã thể hiện nên có những pháp
biểu đi lệch nội dung chuyên đề, không đúng gây mất thời gian cho buổi thảo luận.
Ngoài ra để buổi thảo luận đạt kết quả tốt hơn người tổ chức buổi thảo luận
cần khuyến khích giáo viên đưa ra những luận điểm chứng minh những phương pháp
và hình thức của chuyên đề này chưa hợp lí hoặc chưa hợp lý, những phương pháp và
hình thức dạy. Trách nhiệm của người tổ chức chuyên là bảo vệ những quan điểm
mình đưa ra trong chuyên đề là đúng, hợp lí. Có như vậy buổi thảo luận mới đi đến


12
một thống nhất cao hơn. Tránh tình trạng giáo viên nể, sợ người tổ chức chuyên đề
mà không dám chỉ ra cái sai, cái chưa hợp lí của chuyên đề.
Khi có một giáo viên phản bác lại một điểm nào đó trong chuyên đề thì người
tổ chức chuyên đề (tổ chuyên đề) cần phải có lập luận để chứng minh những gì mình
đưa ra là đúng. Không chứng minh được thì phải công nhận ý kiến giáo viên kia là
đúng. Phải biết nhìn nhận cái đúng của giáo viên trong thảo luận, tránh tình trạng
người tổ chức chuyên đề (tổ chuyên đề) bằng mọi giá luôn cho mình đúng, dung
quyền hành bắt giáo viên thực hiện theo ý mình.
Ngoài ra người tổ chức buổi thảo luận phải vững vàng về chuyên môn (nếu
không thì thành lập thêm tổ chuyên đề trợ giúp) và có sự ứng xử nhạy bén, thân thiện
thì mới khơi dậy được những ý kiến tâm huyết của tập thể giáo viên.
VD: Nếu giáo viên khen về một hoạt động nào đó thì người điều khiển cần gợi
ý ngay: Vậy theo đồng chí hoạt động này có những ưu điểm nào cần phát huy? Hoặc
nhận xét khuyết điểm thì yêu cầu: Theo đồng chí để khắc phục những tồn tại trên, ta

phải làm như thế nào?
Tránh tình trang khi giáo viên chỉ ra cái không hợp lí của chuyên đề thì người
tổ chức đổ lỗi cho giáo viên dạy chuyên đề không thể hiện đúng ý định của mình,
hoặc nói nước đôi.
Trước khi tổ chức chuyên đề người xây dựng chuyên đề (tổ chuyên đề) cần
nghiên cứu kĩ bài dạy minh họa chuyen đề. Dự tính được những thắc mắc của giáo
viên, những ý kiến phản bác trong thảo luận. Tránh tình trạng khi giáo viên đặt câu
hỏi mà tổ chuyên đề không biết cách trả lời. Tốt nhất nên hội ý cả tổ chuyên môn để
trả lời một số ý kiến chưa thống nhất. Tránh lấy quan điểm cá nhân của một người mà
kết luận cho một nội dung nào đó của chuyên đề.
Ngoài ra để chuyên đề cấp trường đạt hiệu quả thì khi tổ chức chuyên đề có thể
mời thêm Chuyên viên của phòng hoặc các cán bộ tổ bộ môn của phòng tham dự.
Đây là những thành phần giúp ta những ý kiến quý báu mà trong nội bộ trường nhiều
khi ta không thể nhìn hết được. Ngoài ra họ cũng có thể chia sẽ một số kinh nghiệm
cũng như đưa ra một số vấn đề về chỉ đạo giảng dạy cho trường mình.
Sau khi thảo luận xong và thống nhất những ý kiến, người tổ chức chuyên đề
cần đưa ra những định hướng để cho giáo viên có thể áp dụng vào trong giảng dạy.
(Lưu ý chúng ta không thể “thống nhất” chuyên đề theo một khuôn mẫu và bắt giáo
viên thực hiện theo. Vì khi tổ chức hoạt động mỗi giáo viên có thể áp dụng theo một
cách khác nhau tùy theo sự linh hoạt sáng tạo của giáo viên đó và tình hình của lớp).
Những định hướng này cần được đưa vào biên bản chuyên đề.
2.2.6 Vận dụng - kiểm tra chuyên đề :


13
Nhiều trường hiện nay khi tổ chức dạy minh họa và thảo luận xong là coi như
đã hoàn thành một chuyên đề. Như vậy chuyên đề sẽ không đạt kết quả vì không biết
trong thực tế những nội dung đưa ra trong chuyên đề đúng hay sai- dạy minh họa
chuyên đề -thảo luận - định hướng cho chuyên đề” tất cả những nội dung đó đều là lí
thuyết. Phần thực hành chính để đánh giá chuyên đề có hiệu quả hay không là phần

giáo viên áp dụng những nội dung đó vào thực tế tổ chức hoạt động. Khi áp dụng
chuyên đề trong giảng dạy cần lưu ý giáo viên phải biết linh hoạt, sáng tạo biết tự
điều chỉnh sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp. Tránh áp dụng
một cách máy móc sẽ không mang lại hiệu quả tích cực. Và đặc biệt trong quá trình
áp dụng, giáo viên thấy khó khăn cần có ý kiến với tổ, khối chuyên môn để cùng bàn
bạc tháo gỡ.
-Việc kiểm tra chuyên đề bắt đầu từ khi lập kế hoạch và được thực hiện thường
xuyên trong suốt quá trình triển khai và áp dụng. Qua mỗi lần kiểm tra, người được
kiểm tra sẽ nhận được những lời nhận xét, góp ý của đồng nghiệp để rút kinh nghiệm,
thực hiện áp dụng tốt hơn. Và phần kiểm tra chủ yếu của một chuyên đề là khi đưa
nội dung chuyên đề vào thực tế giảng dạy. Chúng ta có thể tổ chức kiểm tra bằng
những cách sau:
Giáo viên tự đánh giá việc thực hiện và áp dụng chuyên đề của bản thân.
Giáo viên kiểm tra chéo giáo viên.
Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên đề, các tổ trưởng chuyên môn cần tăng
cường dự giờ kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm đối với các thành viên trong nhà
trường
Đề kiểm tra chuyên đề, tổ chuyên đề dự giờ xoay vòng giáo viên. Qua dự giờ
mới có thể nhận thấy những ưu điểm và tồn tại của chuyên đề, hay phát sinh thêm
những vấn đề mới. Từ đó đưa ra những giải pháp bổ sung để thực hiện, tháo gỡ
vướng mắc khó khăn mới nảy sinh để kịp thời điều chỉnh.
Đối với một chuyên đề cấp trường tổ chuyên đề có thể dự giờ từ 5 đến 7 tiết ở
các nhómlớp có liên quan đến chuyên đề đề kiểm tra. Nếu nội dung chuyên đề chỉ
liên quan đến một nhóm hay lớp thì ban giám hiệu có thể dự 2/3 số giáo viên trong tổ
đó. Khi dự giờ kiểm tra chuyên đề ban giám hiệu có thể lồng ghép vào hội giảng,
kiểm tra toàn diện giáo viên...
Khi dự giờ kiểm tra chuyên đề Ban giám hiệu có thể kết hợp với tổ khối
trưởng cùng dự giờ, cùng nhận xét tính hiệu quả của chuyên đề. Ngoài ra Ban giám
hiệu có thể giao cho tổ khối trưởng dự giờ thêm và báo cáo kết quả cho ban giám
hiệu.

2.2.7 Tổng kết chuyên đề :


14
Khi dự giờ kiểm tra chuyên đề trên thực tế và thu thập ý kiến giáo viên. Ban
giám hiệu cần tổng kết đánh giá và định hướng tiếp theo cho chuyên đề. Tổng kết
chuyên đề là đánh giá lại cả quá trình của chuyên đề, kết quả thực hiện của chuyên
đề, đánh giá lại những điểm không hợp lí, những vấn đề phát sinh, khả năng áp dụng
chuyên đề. Và cuối cùng là định hướng lại nội dung chuyên đề cho giáo viên nắm bắt
và tiếp tục thực hiện, áp dụng vào dạy học trong thời gian tới.
Để đánh giá công tác chuyên đề cần thực hiện theo những bước sau:
Người tổ chức chuyên đề báo cáo lại quá trình thực hiện chuyên đề. Những ưu
điểm tồn tại của chuyên đề.
Giáo viên phát biểu, đóng góp thêm cho bản báo cáo.
Tổng hợp ý kiến, giải trình và đưa ra định hướng tiếp theo cho chuyên đề.
Đối với bản báo cáo tổng kết chuyên đề do ban giám hiệu đưa ra cần thực hiện
những nội dung sau: Công tác tổ chức; Kết quả thực hiện;Số tiết dự kiểm tra chuyên
đề - xếp loại; Đánh giá chuyên đề (Ưu điểm ; Tồn tại) ; Ý kiến đề xuất.
2.2.8 Hồ sơ chuyên đề :
Hiện nay nhiều trường trong huyện lưu hồ sơ theo nhiều kiểu cách khác nhau.
Thông thường các chuyên đề nhóm lớp thì ghi vào sổ biên bản tổ. Còn Sổ chuyên đề
trường thì thành quyển nhưng trong đó chủ yếu ghi biên bản thảo luận chuyên đề.
Một số trường có thêm phần lí thuyết. Các nội dung chuyên đề ghi chồng chéo lên
nhau theo thời gian thực hiện. VD: ghi phần lí thuyết 3 chuyên đề liên tiếp nhau sau
đó ghi biên bản ba chuyên đề chung nhau hay ghi phần dự giờ vào sổ dự giờ. Như
vậy khi một giáo viên hoặc một cá nhân nào đó nhìn vào sẽ không có khả năng hiểu
hết được chuyên đề.
Một chuyên đề khi triển khai không phải chỉ áp dụng cho một thời gian nhất
định nào đó mà có thể kéo dài nhiều năm. Do vậy chúng ta cần lưu lại hồ sơ chuyên
đề một cách khoa học để bất cứ lúc nào (có thể nhiều năm sau), bất cứ ai đọc vào

cũng có thể hiểu được nội dung chuyên đề đó.
Về hồ sơ chuyên đề lưu lại cần có những mục sau, và các nội dung này bắt buộc
phải có trong hồ sơ chuyên đề:
+Kế hoạch chuyên đề ;
+Nội dung lí thuyết ;
+Giáo án tiết dạy ;
+Biên bản tường thuật tiết dạy ;
+Biên bản thảo luận tiết dạy ;
+Biên bản đánh giá, tổng kết chuyên đề.
Mỗi chuyên đề cấp trường cần đóng thành quyển riêng theo thứ tự các phần như
ở trên. Để khi muốn kiểm tra xem lại chúng ta có thể dể dàng xem từ đầu đến cuối


15
chuyên đề. Ngoài ra chúng ta có thể bổ xung những ý mới cho chuyên đề dễ dàng và
không ảnh hưởng đến các chuyên đề khác.
2. 3. Kết quả áp dụng
Trong năm học qua, khi vận dụng những phương pháp này vào việc tổ chức các
buổi chuyên đề trong nhà trường, thì có hiệu quả rất cao. Giáo viên nắm bắt chuyên
đề một cách tốt và vận dụng vào dạy học nhuần nhuyễn. Khi tham gia chuyên đề giáo
viên đã tham gia tích cực, đưa ra những ý kiến hay. Vận dụng chuyên đề vào thực tế
giảng dạy cũng được giáo viên thực hiện linh động. Qua chuyên đề giáo viên được
tiếp cận nhiều phương pháp tích cực, nhiều hình thức tổ chức lớp học thân thiện, hiệu
quả, Chất lượng thực hiện chuyên đề đã được nâng lên:
* Đối với giáo viên:
Giờ dạy của giáo viên không còn rập khuôn như trong sách giáo viên mà trở
nên linh động, sáng tạo hơn nhiều.
100% giáo viên biết cách xây dựng môi trường tự nhiên và các điều kiện cho
trẻ thực hành trải nghiệm phù hợp với tình hình thực tế của địa phương và trẻ lớp
mình phụ trách.

100% giáo viên đã tham gia thi và biết cách thiết kế các, các bài tập, các trò
chơi và nhiều thí nghiệm cho trẻ được hoạt động trải nghiệm.
Kết quả Đánh giá xếp loại giáo viên thực hiện chuyên đề:
Thời gian TS Tiêu chí đánh giá
Kỹ Năng
Phương
Khả năng
GV Kiến thức
pháp
sáng tạo
T
K
TB
T
K TB T K
T T
K TB
B
Trước khi
33 14 16
3
14
16 3
14 16 3 13
17 3
áp dụng đề
tài
Tỉ lệ %
100 43 48
0.9 43

48 0.9 43 48 0. 36
43 0,9
9
Sau khi áp 33 16 17
0
16
17 0
16 17 0 16
17 0
dụng đề tài
Tỉ lệ %
100 48 52
0
48
52 0
48 52 0 48
52 0
So sánh

Tăn 5%
g
Giả
m

4%

5%
0,9
%

4
%

5 4%
%
0,9
%

12
%

8
%
0,9
%


16
Nhận xét: Qua bảng thống kê cho thấy khả năng tổ chức chuyên đề của giáo
viên ngày càng được nâng lên cả về mặt kiến thức, kỹ năng, phương pháp cũng như
khả năng sáng tạo trong quá trình tổ chức hoạt động góp phần nâng cao chất lượng
chăm sóc giáo dục trong nhà trường
Đến nay, năng lực sư phạm của giáo viên ngày một nâng cao, Giáo viên đã tự tin hơn
khi lên lớp dù có người dự giờ đột xuất. Giáo viên đã hoàn toàn làm chủ giờ dạy của
mình, nắm rõ phương pháp đặc trưng của từng hoạt động.
Tình hình hội giảng, dự giờ, các tiết xếp loại tốt cũng dần được nâng lên. Bảng
thống kê sau đây sẽ chứng minh điều đó
Kết quả hội thi giáo viên giỏi cấp trường tháng 1 năm 2014
TSGV
TSGV tham gia

Xếp loại
Giỏi
Khá
TB
Yếu
33
33
29
4
0
0
100%
69
31
Từ chất lượng đội ngũ được nâng lên dẫn đến chất lượng học sinh cũng
được nâng lên.
Trẻ ngày càng trở nên tự tin, phát huy vai trò chủ động sáng tạo trong hoạt
động. Trẻ được thực hành trải nghiệm và có cơ hội bộc lộ khả năng của bản thân.
Cách học của trẻ thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được trực tiếp bằng các
giác quan, trẻ dần được rèn luyện kỷ năng hoạt động nhóm.
Trẻ biết phối hợp cùng cô giáo và các bạn để tạo ra được nhiều loại đồ dùng, đồ
chơi, sản phẩm từ nguyên vật liệu thiên nhiên góp phần làm phong phú, đa dạng hơn
các loại đồ dùng đồ chơi trong các hoạt động.
Kết quả đánh giá thực hiện chuyên đề của trẻ
TS trẻ
Đầu năm
Cuối năm
Kiến thức
Kỹ năng
Kiến thức

Kỹ năng
Đánh giá
Đạt
Chưa Đạt
Chưa Đạt Chưa Đạt
Chưa
398
đạt
đạt
đạt
đạt
355
43
350
48
395 3
394
4
Kêt quả
tăng
so
Tỉ lệ 89
11
380
10
99,2 0,8
99
1
với đầu
%

Nhận xét: Qua bảng thống kê trên cho thấy kết quả thực hiện chuyên đề trên trẻ
cũng tăng lên so với đầu năm học.
Từ kết quả trên đã chứng minh biện pháp tổ chức chuyên đề nhằm nâng cao
tay nghề cho đội ngũ giáo viên . Mặc dù kết quả chưa cao nhưng phần nào cũng


17
chứng minh biện pháp tôi đưa ra có tính khả thi trong thực tiễn, nó góp phần nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo dục trong nhà trường.
2.4 Bài học kinh nghiệm
*Bài học chung :
Để tổ chức có hiệu quả chuyên đề ở trường Mầm non đòi hỏi:
Cán bộ quản lý phải có nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động chuyên
đề, phải biết chọn những nội dung chuyên đề “thiết thực, cấp bách” là vướng mắc mà
giáo viên đang cần tháo gỡ trong chuyên môn, biết kết hợp các phương pháp, hình
thức tổ chức chuyên đề hợp lí, đầy đủ nhằm thực hiện có hiệu quả trong việc bồi
dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên.
Cần lựa chọn thời điểm thích hợp để thực hiện chuyên đề. Cân đối thời gian hợp
lý cho việc tổ chức chuyên đề thuận tiện cho giáo viên và gặt hái được hiệu quả cao
nhất.
Xây dựng quy trình chuyên đề hợp lý nhằm khai thác hết hiệu quả từ chuyên đề.
Phát huy hết nguồn lực cuả đội ngũ bằng cách chọn những phương pháp quản lý
phù hợp với đặc điểm nhà trường.
Quản lý cần chủ động phối hợp với tổ chuyên môn để kịp thời có sự chỉ đạo sâu
sát đến việc nâng cao tay nghề cho đội ngũ thông qua con đường tổ chức hoạt động
chuyên đề.
* Bài học riêng.
Trong quá trình thực hiện chuyên đề nhằm nâng cao công tác chuyên môn cho đội
ngũ, tôi trang bị cho mình được nhiều bài học trong công tác tổ chức thực hiện
chuyên đề trong nhà trường :

Bản than cần nghiên cứu kỹ tầm quan trọng của hoạt động chuyên đề, biết kết
hợp các nguyên tắc, đảm bảo các chức năng quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả
trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên.
Cần lựa chọn thời điểm thích hợp để thực hiện chuyên đề. Cân đối thời gian hợp
lí cho việc tổ chức chuyên đề để cùng một lúc thuận tiện cho giáo viên và gặt hái
được hiệu quả cao nhất.
Khi xây dựng nội dung chuyên đề cần tập trung làm rõ : Sự cần thiết, mục đích
của chuyên đề. Nội dung, phương pháp, những khó khăn vướng mắc của giáo viên
trong quá trình giảng dạy và các giải pháp tháo gỡ.
Khi triển khai chuyên đề cần thực hiện đầy đủ các bước như đề tài đã nêu.
Tránh việc chạy theo hình thức, số lượng mà bỏ đi các bước theo như đã trình bày
làm cho tính hiệu quả của chuyên đề không có.
Trong công tác chuyên đề cần kết hợp chặt chẽ nội dung lí thuyết với phần thực
hành. Phải biết đúc kết kinh nghiệm trên thực tế giảng dạy của giáo viên, tránh nặng
về lí thuyết bỏ qua thực tế.
Cần biết lưu giữ hồ sơ chuyên đề khoa học, theo từng nội dung chuyên đề, để
mọi người dễ dàng tham khảo và sử dụng lâu dài


18
Rút kinh nghiệm chuyên đề không thể thiếu trong quá trình thực hiện. Khi rút
kinh nghiệm cần chỉ rõ những ưu điểm của chuyên đề để tiếp tục phát huy và tìm
những nhược điểm của chuyên đề để khắc phục kịp thời. Chuyên đề được đánh giá
tốt khi chuyên đề đó giải quyết được vấn đề khó, vướng mắc và góp phần nâng cao
chất lượng dạy học.
*Bài học thành công
Để tổ chức thành công chuyên đề trong nhà trường
Việc tổ chức chuyên đề nâng cao tay nghề cho đội ngũ giáo viên phải tiến hành
theo một quy trình xuyên suốt chuyên đề một cách chặt chẽ khoa hoc.
Người quản lý, nhất là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn phải biết phát

hiện ra những vướng mắc, khó khăn của giáo viên qua việc dự giờ, thăm lớp, qua hội
giảng, qua những ý kiến của giáo viên trong các buổi họp chuyên môn từ đó chọn nội
dung để tổ chức chuyên đề.
Chủ động phối hợp với tổ chuyên môn tăng cường dự giờ, kiểm tra kiểm tra
việc thực hiên chuyên đề bắt đầu từ khi lập kế hoạch và được thực hiện thường xuyên
trong suốt quá trình triển khai và áp dụng. Qua mỗi lần kiểm tra, người được kiểm tra
sẽ nhận được những lời nhận xét, góp ý của đồng nghiệp để rút kinh nghiệm, thực
hiện áp dụng tốt hơn. Và phần kiểm tra chủ yếu của một chuyên đề là khi đưa nội
dung chuyên đề vào thực tế giảng dạy có nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc
bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, biết chọn những nội dung bồi dưỡng
thiết thực, cấp bách..
Người quản lý cần quan tâm đến việc lưu giữ hồ sơ chuyên đề một cách khoa
học đí chính là cơ sở giữ liệu trong suốt quả trình tổ chức chuyen đề.
*Bài học chưa thành công
Nội dung bài viết chưa được sâu, và còn nhiều mặt chưa được đề cập đến, việc
thực hiện với thời gian còn ngắn nên tính khả thi chưa cao. Do vậy đề tài này cần các
trường, các cấp tiếp tục nghiên cứu để đưa ra một kết luận hoàn thiện hơn.Việc tổ
chức chuyên đề trong nhà trường là không thể thiếu được. Có tầm quan trọng trong
việc nâng cao chất lượng giảng dạy. Nên chúng ta không thể dừng lại ở một mô hình
nào hết mà cần tiếp tục đưa ra những hình thức tổ chức chuyên đề cho có hiệu quả
hơn.
III. Phần kết luận, kiến nghị.
1. Kết luận
Mục tiêu cuối cùng của giáo dục là đào tạo học sinh thành những con người phát
triển toàn diện. Muốn đạt được mục tiêu này không có con đường nào khác là phải
bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng dạy học. Giáo viên


19
phải thường xuyên học hỏi, cập nhật thông tin, nâng cao trình độ để có thể đáp ứng

được nhu cầu chăm sóc giáo dục cũng như nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục,
thực hiện tốt nhiệm vụ năm học và nhiệm vụ kinh tế, chính trị, xã hội đối với địa
phương
Một trong những con đường đưa đến thành công đó chính là việc nâng cao chất
lượng chuyên đề trong nhà trường đây là cơ hội để giáo viên có thể trao đổi kinh
nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Song việc tổ chức chuyên đề cần theo đúng một quy trình,
kế hoạch. Có như vậy, chuyên đề mới mang tính khoa học, hiệu quả cao.
Tay nghề của giáo viên được nâng lên đồng nghĩa với chất lượng giảng dạy
cũng được nâng lên. Có thế mới mong tạo ra được một thế hệ trẻ toàn năng phục vụ
cho đất nước sau này.
Thực tế hiện nay chương trình giáo dục Mầm non luôn coi trọng việc lấy trẻ làm
trung tâm . Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung và phương pháp thích hợp để giảng
dạy sát với chương trình của từng độ tuổi, có lồng ghép các nội dung bổ trợ vào các
hoạt động trong chương trình. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện nảy sinh những
vấn đề cần phải giải quyết và cần có biện pháp khắc phục kịp thời. Vì vậy, việc tổ
chức các chuyên đề trong nhà trường để giáo viên học tập và vận dụng trong giảng
dạy là biện pháp vừa hiệu quả vừa tiện lợi nhất.
Xuyên suốt đề tài là phương pháp, cách thức tổ chức chuyên đề trong nhà
trường một cách có hiệu quả. Một số điểm cần lưu ý khi tổ chức chuyên đề đạt hiệu
quả. Công tác tổ chức các chuyên đề trong nhà trường là công tác không thể thiếu
được. Cho nên việc nghiên cứu vận dụng nó như thế nào để đạt được hiệu quả cao
nhất là việc nên làm nhất hiện nay
2. Kiến nghị
Ban giám hiệu các trường cần quan tâm đến công tác tổ chức chuyên đề trong
nhà trường.
Hiện nay các trường gần như tổ chức chuyên đề không đầy đủ các nội dung.
Hồ sơ cũng còn bất cập chưa thống nhất. Chuyên môn phòng giáo dục nên thống nhất
lại các bước để tổ chức chuyên đề cấp trường, cách lưu giữ hồ sơ đầy đủ và khoa học
hơn.
Các cấp nên tiếp tục tập trung nghiên cứu các phương pháp, hình thức tổ chức

chuyên đề , để công tác chuyên đề trở thành một công tác trọng tâm nhằm nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trong nhà trường.
Tăng cường tổ chức các đợt tập huấn chuyên đề tập trung để tất cả giáo viên
được tham gia nắm bắt trực tiếp thuận lợi hơn .


20
Tăng cường tổ chức các đợt hội thảo chuyên đề để tất cả CBGV được thảo luận,
rút kinh nghiệm, tháo gỡ vướng mắc trong quá trình thực hiện.
Trên đây là một số kinh nghiệm tổ chức chuyên đề có được trong quá trình
quản lý hoạt động chuyên môn . Tôi rất mong được các bạn đồng nghiệp, các cán
bộ quản lý có nhiều kinh nghiệm góp ý thêm để đề tài tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Đông Triều, ngày 20 tháng 03 năm 2014
Người viết

Lê Thị Hà

IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO-PHỤ LỤC
1- Tài liệu Tham khảo


21
- Các văn bản, chỉ thị của nhà nước, của ngành GD và Sở GDĐT, phòng giáo
dục và đào tạo huyện Đông Triều.
- Chương trình bồi dưỡng hè 2012 – 2013, 2013- 2014
- Hướng dẫn thực hiện tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường
mầm non theo chủ đề các độ tuổi
- Hướng dẫn xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục theo chủ đề các độ tuổi
- Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục mầm non năm 2010

- Luật giáo dục - Nhà xuất bản chính trị quốc gia
- Mục tiêu của chiến lược giáo dục mầm non đến năm 2020
- Các bài giảng về xây dựng tập thể sư phạm ở Trường Mầm
- Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non các độ tuổi
- Chương trình bồi dưỡng thường xuyên trên trang
-Tài liệu tham khảo về giáo dục mầm non - Trung tâm thông tin thư viện.2.

3. Mục lục
ST T

NỘI DUNG

TRANG


22
I
1
2
3
4
II
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.2.1

Phần mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Thời gian, địa điểm
Đóng góp mới về mặt thực tiễn
Phần nội dung
Chương 1: Tổng quan
Cơ sở lý luận của đề tài
Cơ sở thực tiễn của đề tài
Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu
Thực trạng
Các giải pháp
Giai đoạn phát hiện vấn đề và chọn đề tài cho chuyên đề :

1- 3
1
2-3
3
3
3 - 20
3-4
3
4
5 - 12
5-6
6 - 12
6

2.2.2
2.2.3

2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.3

Xây dựng kế hoạch
Phân công thực hiện
Xây dựng tiết daỵ chuyên đề
Day minh họa - thảo luận
Vận dụng - kiểm tra chuyên đề
Tổng kết chuyên đề
Hồ sơ chuyên đề
Kết quả nghiên cứu

6
7
8
9-10
12
12
13
13-14

2.4

Rút ra bài học kinh nghiệm
Bài học chung
Bài học riêng

Bài học công
Bài học chưa thành công
Phần kết luận - kiến nghị
Tài liệu tham khảo - phụ lục – mục lục

15-18
18
18
18
18
19-20
21-22

III
IV