Vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người học trong dạy học lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
--------

HỨA THỊ KIỀU HOA

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “DẠY HỌC HƢỚNG VÀO NGƢỜI HỌC”
TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƢỢNG KẾT NẠP ĐẢNG
(PHẠM VI ÁP DỤNG TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




2

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
--------

HỨA THỊ KIỀU HOA

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “DẠY HỌC HƢỚNG VÀO NGƢỜI HỌC”
TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƢỢNG KẾT NẠP ĐẢNG
(PHẠM VI ÁP DỤNG TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN)

Chuyên ngành: Giáo dục học
Mã số: 60. 14. 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:
GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




3

THÁI NGUYÊN - 2010

Lêi c¶m ¬n
Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Sau Đại học,
Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã
tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành
luận văn!
Tôi xin trân trọng cảm ơn Giáo sư - Tiến sỹ khoa học Nguyễn
Văn Hộ đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi từ những bước đi đầu tiên
và trong suốt thời gian làm luận văn!
Tôi xin trân trọng cảm ơn toàn thể bạn bè, đồng nghiệp đã
quan tâm, giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành luận văn!
Thái Nguyên, ngày 08 tháng 11 năm 2010
TÁC GIẢ

Hứa Thị Kiều Hoa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




4

MỤC LỤC
Trang

MỞ ĐẦU

1

1- Lý do lựa chọn đề tài

1

2- Lịch sử vấn đề nghiên cứu

3

3- Mục đích nghiên cứu

8

4- Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

8

5- Giả thuyết khoa học

8

6- Nhiệm vụ nghiên cứu

8

7- Phƣơng pháp nghiên cứu

8

8- Những đóng góp mới của đề tài

9

9- Cấu trúc luận văn

10
11

NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM

11

DẠY HỌC HƢỚNG VÀO NGƢỜI HỌC
1.1. Dạy học hƣớng vào ngƣời học là nội dung, mục đích, yêu cầu cơ bản
của việc đổi mới dạy học nói chung và dạy học lý luận chính trị dành cho

đối tƣợng kết nạp Đảng nói riêng

11

1.2. Dạy học hƣớng vào ngƣời học nhằm khuyến khích cách học
thông minh

22

1.3. Cơ sở khoa học của việc tổ chức dạy học lý luận chính trị cho
đối tƣợng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời
học

28

Kết luận chƣơng I

31

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




5

Chương 2
THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG HỌC TẬP LÝ LUẬN

32

CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƢỢNG KẾT NẠP ĐẢNG
TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
2.1. Vài nét về đối tƣợng kết nạp Đảng của Đảng bộ Thành phố

32

Thái Nguyên và đặc điểm chƣơng trình lý luận chính trị dành cho
đối tƣợng kết nạp Đảng
2.2. Thực trạng chất lƣợng học tập lý luận chính trị cho đối tƣợng

34

kết nạp Đảng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên
Kết luận chƣơng II

49
Chương 3

DẠY HỌC CHƢƠNG TRÌNH LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ
DÀNH CHO ĐỐI TƢỢNG KẾT NẠP ĐẢNG THEO

50

QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HƢỚNG VÀO NGƢỜI HỌC
3.1. Các nguyên tắc chỉ đạo việc vận dụng quan điểm dạy học hƣớng

50

vào ngƣời học trong dạy học lý luận chính trị dành cho đối tƣợng

kết nạp Đảng
3.2. Quy trình dạy học lý luận chính trị dành cho đối tƣợng kết nạp

51

Đảng theo quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học
3.3. Điều kiện thực hiện quy trình

54

3.4. Dạy học lý luận chính trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng theo

56

quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học
3.5. Thử nghiệm dạy học chƣơng trình lý luận chính trị dành cho đối

82

tƣợng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học
trên cơ sở lấy ý kiến chuyên gia.
Kết luận chƣơng III

89
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

94

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




6

PHẦN PHỤ LỤC
PHẦN I: MỞ ĐẦU

97

1. Lý do lựa chọn Đề tài
1.1. Sự phát triển nhƣ vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông
tin trên thế giới đã gây ảnh hƣởng sâu sắc và làm thay đổi rất lớn quan điểm
giáo dục đào tạo. Ngày nay giáo dục không chỉ đƣợc xem là sự chuyển tải
những kinh nghiệm lịch sử, xã hội, tri thức của thế hệ trƣớc cho thế hệ sau,
mà giáo dục còn phải trang bị cho ngƣời học phƣơng pháp tự học tập tìm cách
phát triển nội sinh của ngƣời học, phát triển tƣ duy độc lập sáng tạo xây dựng
cho ngƣời học phƣơng pháp tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức khoa học.
Trong nhiều năm gần đây các nhà nghiên cứu giáo dục đã bàn luận rất
nhiều việc đổi mới phƣơng pháp dạy học ở nhà trƣờng theo quan điểm dạy
học hƣớng vào ngƣời học. Nhƣng thực tế cho thấy chúng ta mới chỉ thay đổi
ít nhiều về chƣơng trình, nội dung còn về phƣơng pháp dƣờng nhƣ vẫn theo
lối dạy học truyền thống: "Thầy giảng trò ghi", mặc dù phải thừa nhận rằng
trong nhiều năm qua chúng ta đã có cố gắng cải tiến cách dạy cho phù hợp
với xu thế của thời đại, song chúng ta vẫn chƣa vƣợt qua đƣợc những thử
thách mà yêu cầu xã hội đặt ra cho nền giáo dục. Cho nên đã đến lúc chúng ta

cần phải nhanh chóng, gấp rút tiến hành cuộc cách mạng khoa học triệt để về
phƣơng pháp giáo dục. Có nhƣ vậy mới có thể sản sinh ra những con ngƣời
mới năng động, sáng tạo, đáp ứng đa dạng mọi yêu cầu của một xã hội hiện
đại.
Nguyên Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trần Hồng Quân trong bài:
"Cách mạng về phƣơng pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo
dục ở thời đại mới" có viết: "Muốn đào tạo đƣợc con ngƣời khi bƣớc vào đời là
con ngƣời tự chủ, năng động, sáng tạo thì phƣơng pháp giáo dục cũng phải hƣớng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng suy nghĩ độc lập, sáng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




7

tạo, tự chủ. Ngƣời học phải tích cực học bằng chính hoạt động của mình, phải
tự mình tìm hiểu, tập xử lý tình huống và giải quyết vấn đề, khám phá ra cái
mới, cái chƣa biết. Nhiệm vụ của ngƣời thầy phải tạo ta nhiều tình huống có
vấn đề thôi thúc khuyến khích, khơi gợi cho học sinh tham gia vào quá trình
dạy và học" [28].
Vì thế có thể thấy rằng: Dạy học hƣớng vào ngƣời học là một yêu cầu một
giải pháp thiết thực nhằm đổi mới phƣơng pháp dạy học nói chung và giảng dạy lý
luận chính trị nói riêng, khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo cho ngƣời học.
1.2. Công tác giáo dục lý luận chính trị có vai trò hết sức quan trọng
trong công tác xây dựng Đảng. Trong giai đoạn hiện nay, nhiệm vụ đó lại
càng quan trọng hơn khi đất nƣớc ta đang trên đà phát triển cả về bề rộng lẫn
chiều sâu, chúng ta đang tiến hành cuộc cách mạng vĩ đại chƣa có tiền lệ
trong lịch sử phát triển của các nƣớc trên thế giới, thuận lợi là cơ bản nhƣng
khó khăn, thách thức cũng rất lớn. Chủ nghĩa đế quốc và các thế lực thù địch

ngày càng ráo riết chống phá cách mạng nƣớc ta bằng nhiều thủ đoạn, âm
mƣu thâm độc; nhiều vấn đề mới nảy sinh cần phải có sự thống nhất trong
Đảng, sự đồng thuận trong xã hội. Trong bối cảnh nhƣ vậy, việc giảng dạy,
giáo dục lý luận chính trị tại các đảng bộ nhằm nâng cao bản lĩnh chính trị,
nâng cao cảnh giác cách mạng, chống “diễn biến hoà bình” cho cán bộ, đảng
viên và nhân dân ở cơ sở, đáp ứng nhu cầu trong thời kỳ mới là nhiệm vụ rất
nặng nề, có ý nghĩa chính trị lớn lao.
Chƣơng trình bồi dƣỡng lý luận chính trị dành cho đối tƣợng kết nạp
Đảng nhằm giúp cho những ngƣời có nguyện vọng gia nhập Đảng Cộng sản
Việt Nam nắm đƣợc: Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam; Cƣơng lĩnh xây dựng
đất nƣớc trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội; Điều lệ Đảng Cộng sản
Việt Nam và phƣơng hƣớng phấn đấu để trở thành đảng viên. Trên cơ sở đó

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




8

mỗi ngƣời xây dựng động cơ vào Đảng đúng đắn, tích cực phấn đấu và rèn
luyện để trở thành đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam.
1.3. Để hƣớng dẫn cho học viên có phƣơng pháp học, tự tìm hiểu,
nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức một cách hiệu quả, và với mong muốn đƣợc
góp một phần nhỏ bé vào việc đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao
hiệu quả các bài giảng lý luận chính trị dành cho đối tƣợng kết nạp Đảng đã
thôi thúc chúng tôi chọn Đề tài "Vận dụng quan điểm "dạy học hƣớng vào
ngƣời học" trong dạy học lý luận chính trị cho đối tƣợng kết nạp Đảng (Phạm
vi áp dụng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên)", với hy vọng có thể đề xuất
một số biện pháp giúp cho học viên có những cách học tốt hơn khi chiếm lĩnh

kiến thức.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2.1. Quan điểm dạy học hướng vào người học trong suy nghĩ và đánh
giá của các nhà nghiên cứu lý luận dạy học
2.1.1 Tình hình nghiên cứu ở các nước
Quan điểm dạy học hƣớng vào ngƣời học có mầm mống từ cuối thế kỷ
XIX, đƣợc quan tâm từ những năm 20 và phát triển nhanh vào những năm 70
của thế kỷ XX.
Ở Pháp từ những năm 20 đã hình thành những "Nhà trƣờng mới" đặt
vấn đề tập trung phát triển năng lực trí tuệ, khuyến khích các hoạt động tự
quản của ngƣời học. Xu hƣớng này ảnh hƣớng lớn đến Hoa kỳ và nhiều nƣớc
Châu Âu.
Ở Mỹ, ý tƣởng dạy học "Cá nhân hoá" ra đời từ những năm 1970 và đã
đƣợc thử nghiệm gần ở 200 trƣờng, ở đó giáo viên xác định mục tiêu, cung
cấp các hƣớng dẫn để học sinh tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù
hợp với năng lực.
Ở Liên Xô cũ, Kharlamoop trong cuốn: "Phát huy tính tích cực của học
sinh nhƣ thế nào?" viết: Việc nghiên cứu khoa học giáo dục làm sáng tỏ

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




9

những vấn đề có liên quan tới việc cải tiến hoạt động nhận thức và nâng cao
tính tích cực trí tuệ của học sinh là trung tâm, đã thu hút rất nhiều sự quan tâm
của nhiều nhà nghiên cứu giáo dục và giáo viên" [19,7].
Tiếp đó hàng loạt các công trình nghiên cứu về vấn đề phát huy vai trò

chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh đƣợc ra đời nhƣ: "Dạy học nêu vấn
đề" của I.Ia Lecne; "Hình thành tính tích cực trí tuệ" của N.V.Cukhaep;
"Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề" của V.Ô.Kôn; "Phát triển tƣ duy
của học sinh" của Slex xeep;… đều đặc biệt nhấn mạnh đến việc giáo viên cần
phải phát triển tƣ duy lôgic của học sinh, tƣ duy lôgic có phát triển mới có thể
có tƣ duy sáng tạo.
Căn cứ vào những công trình nêu trên, chúng tôi thấy việc nghiên cứu
phƣơng pháp dạy học mới nhằm hƣớng hoạt động vào ngƣời học đã có những
bƣớc tiến xa chúng ta hàng trăm năm, điều đó giúp chúng ta thấy rõ sự tụt hậu
về phƣơng pháp giảng dạy ở các trƣờng học ở nƣớc ta hiện nay thật đáng lo
ngại. Cho nên vấn đề cần phải đổi mới phƣơng pháp dạy học một cách toàn
diện, triệt để đang là vấn đề cấp bách, bức xúc nhất đòi hỏi các cấp, các ngành
có thẩm quyền quan tâm giải quyết.
2.1.2. Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam
Từ những thực tiến trên, chúng ta thấy rõ những năm gần đây đã có rất
nhiều ý kiến tranh luận về vấn đề phát huy vai trò của ngƣời học trong tiến trình
giảng dạy để tìm ra một phƣơng hƣớng hữu hiệu nhất nhằm nâng cao chất lƣợng
giảng dạy.
Cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng trong bài: "Một phƣơng pháp cực kỳ
quý báu" đăng trên báo Nhân dân ngày 18/11/1994 viết: "Phƣơng pháp dạy
học mà các đồng chí nêu ra, ví gọn lại là lấy học sinh làm trung tâm. Ngƣời ta
phải đặt ra những câu hỏi?, đƣa ra những câu chuyện có tình hấp dẫn, khêu
gợi, đòi hỏi ngƣời nghe, ngƣời đọc, dẫu là ngƣời suy nghĩ kém cỏi cũng phải

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên




10

chịu suy nghĩ tìm tòi… Phƣơng pháp dạy học tích cực này có khả năng phát
triển đƣợc những năng lực đang ngủ yên ở mỗi con ngƣời… Phƣơng pháp này
còn giúp ngƣời ta phƣơng pháp tự học và ham học. Đó là cái quý báu nhất"
[21].
GS. Trần Bá Hoành với các bài: "Dạy học lấy học sinh làm trung
tâm"[31], "Phƣơng pháp tích cực"[32], "Phát triển trí não của học sinh và vai
trò của giáo viên" [33] chỉ rõ: Thế nào là dạy học lấy học sinh làm trung tâm,
thế nào là phƣơng pháp tích cực, thế nào là phƣơng pháp hợp tác? Tác giả chỉ
rõ đặc trƣng của phƣơng pháp tích cực là dạy học lấy học sinh làm trung tâm,
dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động của ngƣời học, dạy học chú
trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học, dạy học cá thể và hợp tác, dạy đánh giá
và tự đánh giá. Vai trò, chức năng của ngƣời giáo viên trong quá trình dạy học
là phải phát triển năng lực tƣ duy sáng tạo cho ngƣời học. Để khuyến khích
cách học thông minh sánh tạo, giáo viên phải thay đổi quan niệm về kiểm tra,
đánh giá bằng cách tăng cƣờng các bài tập thử thách tƣ duy sáng tạo của học
sinh.
GS. Phan Trọng Luận trong bài: "Dạy học lấy học sinh là trung tâm"
cho rằng chỉ có thể đặt học sinh vào vị trí trung tâm của bài học chứ không
thể đáp ứng tất cả những gì học sinh mong muốn"[27,184,185].
Đọc hiểu cũng nhƣ một phƣơng pháp học, đọc hiểu là tạo nền tảng văn
hoá cho ngƣời đọc. Đọc để phát huy trực cảm, phát triển tƣ duy sáng tạo. Các
hình thức đọc không chỉ để tái hiện kiến thức mà còn đánh thức những miền
sâu còn đang ngủ yên trong mỗi con ngƣời. Hoạt động lĩnh hội tri thức phải
bắt đầu từ những hoạt động bên trong của con ngƣời.
Nhƣ vậy kiểu dạy học hƣớng vào ngƣời học là lấy ngƣời học làm trung
tâm. Trong kiểu học này, ngƣời ta quan tâm tới việc hình thành cho ngƣời học
các kỹ năng, thực hành, vận dụng kiến thức, nhằm giải quyết đƣợc các vấn đề

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....



data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not

read....


data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....

data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not
read....

data error !!! can't not
read....


data error !!! can't not

read....

data error !!! can't not
read....