Tổ chức hoạt động xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy học toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học (tt)

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục theo Nghị
quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI (NQ số 29 - NQ/TW), giáo dục phổ
thông sau năm 2015 sẽ được đổi mới theo hướng tiếp cận năng lực. Tiếp cận
năng lực đổi một cách căn bản cả trong nhận thức quản lí, trong thiết kế, trong
q trình tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả của người học theo chương trình
giáo dục phổ thơng mới.
1.2. Từ mục tiêu và những định hướng đổi mới của giáo dục phổ thơng
sau 2015, vị trí và vai trị của giáo viên cũng có những thay đổi tương ứng. Giáo
viên phải chuyển từ cách truyền thụ tri thức sang vai trò là người hướng dẫn, tổ
chức cho sinh viên hoạt động chiếm lĩnh tri thức, gợi mở những con đường phát
hiện tri thức. Người giáo viên phải trở thành nhà giáo dục hơn là những chuyên
gia truyền đạt kiến thức, phải là nhà quản lí, nhà tổ chức, nhà tư vấn giáo dục
cho sinh viên…
1.3. Cốt lõi của việc định hướng đổi mới là: Hướng tới việc học tập chủ
động, chống thói quen học tập thụ động. Xêmina là một trong những hình thức
tổ chức dạy học nhằm phát huy vai trị tích cực, độc lập của sinh viên; đồng thời
giúp cho sinh viên bước đầu tiếp cận với những phương pháp nghiên cứu khoa
học để trở thành một cán bộ có trình độ nghiên cứu. Việc tổ chức xêmina trong
dạy học ở đại học là cần thiết và phù hợp với những yêu cầu về đổi mới phương
pháp dạy học hiện nay ở các trường sư phạm nhằm phát triển năng lực nghề
nghiệp cho người giáo viên tiểu học.
1.4. Thực trạng giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán cho sinh
viên ngành giáo dục tiểu học ở một số trường sư phạm hiện nay còn nhiều tồn
tại, hạn chế: mang nặng tính lý thuyết, nhẹ tính ứng dụng, phương pháp dạy chủ
yếu là giáo viên thuyết trình, sinh viên nghe và ghi chép…, làm cho các giờ
giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán trở nên nặng nề, mang tính lý
thuyết một cách hàn lâm. Giáo viên chưa quan tâm đến việc tổ chức các hoạt

động trên lớp nhằm giúp sinh viên phát hiện và chiếm lĩnh tri thức, chưa quan
tâm đến hướng dẫn tự học và rèn luyện kỹ năng nghề cho sinh viên.
Nghiên cứu về hình thức tổ chức dạy học xêmina ở đại học được đề cập
từ khá lâu và đã có những kết quả nhất định về lý luận cũng như thực tiễn. Tuy
nhiên, cho đến nay chưa có cơng trình nghiên cứu về tổ chức xêmina trong
giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành giáo dục
tiểu học nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục
tiểu học ở các trường sư phạm.
Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ
chức hoạt động xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy học
Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học”.


2

2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy học
Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục
tiểu học.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình giảng dạy học phần phương pháp dạy
học Tốn trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học ở trường Đại học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy học
Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học theo hướng phát triển năng lực
nghề nghiệp.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các biện pháp tổ chức xêmina học phần phương pháp
dạy học Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học theo hướng phát triển năng
lực nghề nghiệp thì khơng những trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bản
về mơn phương pháp dạy học Tốn mà cịn góp phần phát triển năng lực nghề

nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của tổ chức xêmina học phần phương pháp
dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp.
5.2. Khảo sát thực trạng tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy học
Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp ở một số trường sư phạm.
5.3. Đề xuất một số biện pháp tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy
học Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học theo hướng phát triển năng lực
nghề nghiệp.
5.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm kết quả tác động
của các biện pháp tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy học Toán cho
sinh viên ngành giáo dục tiểu học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp.
6. Phạm vi của đề tài
6.1. Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp tổ chức xêmina học phần
phương pháp dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho
sinh viên ngành giáo dục tiểu học ở các trường đại học sư phạm.
6.2. Đối tượng khảo sát: Giảng viên giảng dạy học phần phương pháp dạy
học Toán; sinh viên ngành giáo dục tiểu học ở một số trường đại học.
6.3. Tổ chức thực nghiệm các biện pháp tổ chức xêmina học phần phương
pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học tại Trường đại học
Đồng Tháp.
7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu đề tài
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học


3

8. Những luận điểm bảo vệ
8.1. Dạy học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp địi hỏi các hình
thức tổ chức dạy học cũng phải hướng tới phát triển năng lực nghề nghiệp cho
sinh viên. Hiện nay, xêmina là một hình thức tổ chức dạy học có ưu thế và cơ
hội để phát triển những năng lực nghề nghiệp cần thiết và đặc thù cho sinh viên
trong các trường sư phạm.
8.2. Tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy học Toán cho sinh viên
ngành giáo dục tiểu học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp phù hợp
với chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ ở các trường đại học, tạo điều kiện
rèn luyện và phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học.
8.3. Những biện pháp đã đề xuất có tính khả thi và mang lại hiệu quả.
9. Những đóng góp của luận án
9.1 Giá trị lí luận
- Hệ thống hóa, bổ sung và làm sâu sắc thêm những lý luận cơ bản về tổ
chức xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán theo hướng
phát triển năng lực nghề nghiệp; chỉ ra được các đặc trưng cơ bản của tổ chức
xêmina theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp; cơ hội phát triển năng lực
nghề nghiệp thông qua tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy học Toán;
xây dựng quy trình tổ chức xêmina.
- Xây dựng được 6 chủ đề xêmina mơn phương pháp dạy học Tốn theo
hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học.
9.2. Giá trị thực tiễn
- Kết quả điều tra, khảo sát đã phát hiện và đánh giá thực trạng tổ chức
xêmina học phần phương pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu
học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp.
- Đề xuất được các biện pháp sư phạm tổ chức xêmina học phần phương
pháp dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên.
- Kết quả thực nghiệm sư phạm đã khẳng định tính hiệu quả và khả thi của

các biện pháp đề xuất.
10. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung
chính của luận án được trình bày trong ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của tổ chức xêmina trong đào tạo
giáo viên tiểu học.
Chương 2: Tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy
học Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.


4

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC XÊMINA TRONG
ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Hướng nghiên cứu xây dựng và phát triển hệ thống lý thuyết về xêmina
1.1.2. Hướng nghiên cứu ứng dụng xêmina trong q trình dạy học mơn học
1.1.3. Những nghiên cứu về tổ chức xêmina theo hướng phát triển năng lực
trong đào tạo giáo viên
1.1.4. Nhận định chung tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu
Qua nghiên cứu tổng quan cho thấy hiện nay chưa có cơng trình nào
nghiên cứu về việc tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy
học Tốn trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trình độ đại học nhằm
phát triển năng lực nghề nghiệp. Vì vậy, nghiên cứu tổ chức xêmina trong giảng
dạy học phần phương pháp dạy học Tốn trong chương trình đào tạo giáo viên
tiểu học trình độ đại học nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên
tiểu học là một vấn đề mới, thiết thực, cần được phát triển theo hướng nghiên
cứu vận dụng hình thức tổ chức dạy học xêmina vào quá trình giảng dạy các

mơn học trong chương trình đào tạo giáo viên.
1.2. Lý thuyết về học tập và hình ảnh người học trong những mơ hình giảng dạy
1.2.1. Một số lý thuyết về học tập của sinh viên
1.2.1.1. Thuyết hoạt động trong dạy học
Vận dụng lý thuyết trên vào hoạt động dạy học tức là phải coi học sinh là
chủ thể của mọi hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản
xuất, học các hoạt động văn hóa, xã hội…), giáo viên cần phải xây dựng nội
dung hoạt động đáp ứng yêu cầu của mục tiêu dạy học, thể hiện thành hệ thống
những nhiệm vụ cụ thể và tổ chức hoạt động của học sinh thực sự có kết quả.
1.2.1.2. Thuyết kiến tạo
(1). Quan điểm kiến tạo trong dạy học
Dạy theo quan điểm kiến tạo không phải là giáo viên đọc sách, giải thích
cho học sinh, cố gắng truyền tải sách giáo khoa một cách thụ động đối với học
sinh mà giáo phải là người tạo tình huống sư phạm để học sinh hoạt động tương
tác trên vốn kinh nghiệm đã có, tri thức đã có để tìm, nắm thơng tin mới và giáo
là người xác định, thể chế hóa kiến thức đó.
(2). Những hoạt động trong kiến tạo kiến thức
- Đồng hóa là q trình chủ thể sử dụng kiến thức và kinh nghiệm cũng
như kỹ năng đã có giải quyết tình huống nhằm tìm ra kiến thức mới.
- Điều ứng là quá trình, trong đó để thích nghi với những địi hỏi đa dạng của
mơi trường thì người học có thể buộc phải thay đổi cấu trúc đã có, tạo ra cấu trúc
mới cho phù hợp với hoàn cảnh mới.


5

(3). Bản chất của dạy học kiến tạo
Bản chất của dạy học kiến tạo về thực chất là quá trình người học xây dựng
nên những kiến thức cho bản thân thơng qua các hoạt động đồng hóa và điều ứng
các kiến thức và kỹ năng đã có để thích ứng với môi trường học tập mới.

(4). Một số luận điểm về dạy học theo quan điểm kiến tạo
1. Tri thức được học sinh chủ động sáng tạo và phát hiện, chứ không phải
thụ động tiếp nhận từ môi trường bên ngồi.
2. Nhận thức là một q trình thích nghi và tổ chức lại thế giới quan của
chính mỗi người. Nhận thức không phải là khám phá một thế giới độc lập đang
tồn tại bên ngoài ý thức của chủ thể.
3. Học là một q trình mang tính xã hội trong đó học sinh dần tự hồ
mình vào các hoạt động trí tuệ của những người xung quanh.
4. Những tri thức mới của mỗi cá nhân nhận được từ việc điều chỉnh lại
thế giới quan của họ cần phải đáp ứng được những yêu cầu mà tự nhiên và thực
trạng xã hội đặt ra.
5. Học sinh đạt được tri thức mới do chu trình: Tri thức đã có  Dự
đốn  Kiểm nghiệm  (Thất bại)  Thích nghi  Tri thức mới.
1.2.2. Hình ảnh người học trong những mơ hình giảng dạy
1.2.2.1. Học như là một quá trình chủ động và kiến tạo
Việc học tập có tạo sinh, có hiệu quả, hiểu biết là một quá trình chủ động
và kiến tạo, phụ thuộc vào cơ sở tri thức vốn có của cá nhân. Như vậy, theo
cách nhìn này, học tập là sự đối lập với thông tin được truyền đạt từ bên ngoài
được tiếp thu thụ động và xử lý một cách máy móc, điều sẽ dẫn đến một sự hiểu
biết trì trệ, ít khả năng chuyền tải và khơng thể sử dụng một cách linh hoạt.
1.2.2.2. Việc học tập được hồn cảnh hóa và tình huống hóa
Học tập sẽ và có tác động hiệu quả hơn, nếu cá nhân có cơ hội, coi tri
thức cần tiếp thu và các vấn đề phải giải quyết như là những bộ phận của một
hồn cảnh có ý nghĩa chủ quan.
1.2.2.3. Việc học tập có động cơ nội tại
Việc học tập có động cơ thúc đẩy từ bên trong, sự quan tâm tới các nội dung
học tập và sự kích thích bởi các tiến bộ học tập tự cảm nhận được sẽ làm tăng thêm
nhiệt tình chủ quan cũng như thành quả khách quan trong việc tiếp thu và xử lý
thông tin mới.
1.2.2.4. Việc học tập được tự tổ chức và tự kiểm tra

Theo cách hiểu giảng dạy truyền thống thì người thầy chủ yếu là chủ
động và học sinh tiếp thu kiến thức một cách bị động. Trái lại, hiện nay, việc
học tập tự khởi xướng, tự điều khiển, tự kiểm tra và tự chịu trách nhiệm được
quy cho một chức năng đặc biệt quan trọng đối với các thành quả học tập và có
khả năng sử dụng lâu dài và linh hoạt.


6

1.3. Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên ngành giáo dục tiểu học
- Hoạt động diễn ra trong điều kiện có kế hoạch vì nó phụ thuộc vào nội
dung, chương trình, mục tiêu, phương thức và thời hạn đào tạo.
- Phương tiện hoạt động là thư viện với sách vở, phịng thực nghiệm với
các thiết bị bộ mơn...
- Hoạt động học tập của sinh viên mang tính độc lập trí tuệ cao.
- Hoạt động học tập của sinh viên diễn ra trong nhà trường đại học cũng
khác với hoạt động đó ở học sinh trường phổ thơng.
Từ những đặc điểm trên cho thấy nét đặc trưng trong hoạt động học tập
của sinh viên ngành giáo dục tiểu học là học tập gắn liền với tự học, học tập gắn
liền với nghiên cứu khoa học và học tập gắn liền với học nghề (nghề dạy học).
1.4. Xêmina trong dạy học ở đại học
1.4.1. Khái niệm xêmina
Xêmina là hình thức tổ chức dạy học, trong đó dưới sự tổ chức, điều
khiển của giáo viên, sinh viên làm việc trực tiếp với đối tượng học tập (vấn đề
lý luận hoặc thực tiễn nào đó), chuẩn bị báo cáo, báo cáo và thảo luận những
vấn đề đã nghiên cứu, giáo viên tổng kết và đưa ra kết luận cuối cùng, qua đó
giải quyết các nhiệm vụ dạy học.
1.4.2. Nguồn gốc tâm lý, triết học sâu xa của xêmina
1.4.3. Ưu điểm và hạn chế của xêmina
1.4.4. Chủ đề xêmina và nguyên tắc lựa chọn chủ đề xêmina

Trong luận án này, tác giả quan niệm: Chủ đề xêmina là nội dung cụ thể
được lựa chọn để dạy học bằng xêmina. Khi xây dựng chủ đề xêmina cần đảm
bảo các nguyên tắc sau: 1) Chủ đề xêmina phải phù hợp với sinh viên, tạo được
hứng thú học tập và nghiên cứu cho sinh viên; 2) Chủ đề xêmina mang tính có
vấn đề, khơi gợi sự tị mị, tạo điều kiện phát huy óc sáng tạo của sinh viên
trong quá trình nghiên cứu; 3) Chủ đề xêmina đáp ứng mục tiêu và phù hợp với
nội dung môn học; 3) Chủ đề xêmina tạo điều kiện để sinh viên được rèn luyện
những năng lực nghề nghiệp theo Chuẩn nghề nghiệp.
1.5. Phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên thông qua dạy học bằng
xêmina
1.5.1. Năng lực
Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý cá nha n phù hợp với những
yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nghề nghiệp nhất định để cá nhân hoàn
thành co ng việc hiệu quả.
1.5.2. Năng lực nghề nghiệp
Năng lực nghề nghiệp là tổ hợp của các thành tố kiến thức, kĩ năng, thái
độ nghề nghiệp đảm bảo cho chủ thể thực hành tốt công việc theo Chuẩn nghề
nghiệp quy định trong những tình huống hoặc nhiệm vụ nghề nghiệp nhất định.
Trong đó, thành tố kĩ năng là yếu tố quan trọng của năng lực nghề nghiệp.
1.5.3. Năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học
Năng lực nghề nghiệp của người giáo viên tiểu học được cụ thể hóa và


7

thể hiện trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên tiểu học học gồm ba lĩnh vực: 1) Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; 2)
Kiến thức; và 3) Kỹ năng sư phạm. Mỗi lĩnh vực có năm yêu cầu, mỗi yêu cầu
gồm bốn tiêu chí và mỗi tiêu chí thể hiện những khía cạnh cụ thể về năng lực
nghề nghiệp của giáo viên tiểu học.

1.5.4. Quan niệm về phát triển năng lực nghề nghiệp trong đào tạo giáo viên
Năng lực nghề nghiệp phải được hình thành, phát triển và thể hiện trong
quá trình giáo dục/học tập với các hoạt động cơ bản như dạy học diễn ra trong
các môi trường giáo dục với các phạm vi rộng hẹp khác nhau (môi trường hoạt
động cá nhân, môi trường giáo dục trong nhà trường và môi trường giáo dục
trong xã hội).
1.6. Tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phƣơng pháp dạy học Toán
theo hƣớng phát triển năng lực nghề nghiệp
1.6.1. Học phần phương pháp dạy học Tốn trong chương trình đào tạo giáo
viên tiểu học
Học phần phương pháp dạy học Tốn khơng chỉ dừng lại ở cung cấp,
truyền thụ kiến thức, trang bị kỹ năng cho sinh viên mà quan trọng hơn là làm
cho sinh viên hiểu thấu đáo nội dung, phương pháp toán học, có ý thức và kỹ
năng vận dụng kiến thức một cách tương đối linh hoạt trong quá trình kiến tạo
kiến thức mới và làm cho sinh viên bước đầu biết vận dụng kiến thức, kỹ năng
đã có vào thực tiễn cuộc sống .
1.6.2. Vị trí của xêmina trong hoạt động đào tạo giáo viên
Thuyết giảng, xêmina và dự án là 3 hình thức tổ chức dạy học đóng có vị
trí quan trọng trong đào tạo giáo viên. Các vấn đề nghiên cứu lí luận trong bài
thuyết giảng sẽ được sinh viên nghiên cứu, trình bày trao đổi và tranh luận trong
xêmina theo hướng vận dụng lí luận để giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống,
thực tiễn nghề nghiệp. Như vậy, thuyết giảng ngồi việc trình bày các tri thức lí
luận của khoa học cịn giúp định hướng phát triển các vấn đề nghiên cứu, thực
hiện trong xêmina và dự án. Ngược lại, khi thực hiện các xêmina và dự án sẽ
giúp sinh viên hiểu sâu sắc hơn, tập vận dụng các tri thức lí luận vào việc giải
quyết các vấn đề của thực tiễn, qua đó góp phần bổ sung, củng cố nâng cao hiệu
quả của thuyết giảng. Kết quả nghiên cứu các vấn đề cụ thể của xêmina sẽ tạo
tiền đề để hình thành các nhóm dự án và ngược lại.
1.6.3. Cơ sở khoa học của tổ chức xêmina theo hướng phát triển năng lực
nghề nghiệp

1.6.3.1. Cơ sở triết học
Cơ sở triết học của tổ chức xêmina theo hướng phát triển năng lực nghề
nghiệp là lí luận nhận thức của chủ nghĩa duy vật biện chứng.
1.6.3.2. Cơ sở tâm lí học
Đầu thế kỉ XX đã xuất hiện hai lí thuyết phát triển của Jean Piaget
(1896- 1983) và L.Vư-gôt-xki (1896-1934). Các nhà giáo dục học coi đây là


8

thành tựu quan trọng nhất của tâm lí học phát triển và đã dùng nó làm cơ sở
cho việc xây dựng các phương pháp dạy học mới.
1.6.3.3. Cơ sở lí luận dạy học
Theo lí luận dạy học đại cương, các nguyên tắc dạy học gồm: a) Phù hợp
với người học; b) Phát huy tính tích cực của người học; c) Khuyến khích động
cơ học tập; d) Phát huy tính cộng tác trong học tập; e) Gắn với thực tiễn, kết
hợp lí thuyết với thực tiễn. Trong tổ chức xêmina, các nguyên tắc dạy học trên
đều được đảm bảo: chủ đề xêmina gắn liền với thực tiễn, nội dung mang tính
tích hợp; sinh viên lựa chọn chủ đề và tự lực thực hiện các nhiệm vụ học tập.
1.6.4. Quan niệm về tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy học Toán theo
hướng phát triển năng lực nghề nghiệp
Tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy học Toán theo hướng phát
triển năng lực nghề nghiệp là quá trình giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn
sinh viên chuẩn bị, nghiên cứu và tham gia trình bày, thảo luận, tranh luận giữa
các nhóm về những chủ đề xêmina môn phương pháp dạy học Toán nhằm phát
triển ở sinh viên hệ thống khả năng phù hợp với mục tiêu đào tạo giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
1.6.5. Quy trình tổ chức xêmina theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp
cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học
1.6.5.1. Giai đoạn 1: Định hướng – Chuẩn bị

- Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề
- Bước 2: Giao đề tài cho nhóm sinh viên
- Bước 3: Giới thiệu và hướng dẫn sinh viên nghiên cứu tài liệu tham khảo
- Bước 4: Hướng dẫn thực hiện đề tài xêmina
1.6.5.2. Giai đoạn 2: Tổ chức thực hiện
- Bước 5: Giám sát và hỗ trợ sinh viên thực hiện đề tài
- Bước 6: Tổ chức cho sinh viên làm việc trong nhóm
- Bước 7: Tổ chức cho sinh viên trao đổi, trình bày với các nhóm
1.6.5.3. Giai đoạn 3: Giai đoạn đánh giá và điều chỉnh
- Bước 8: Tổng kết, đánh giá quá trình xêmina của sinh viên
- Bước 9: Hướng dẫn khắc phục khuyết điểm, giao nhiệm vụ nghiên cứu tiếp.
1.6.6. Đặc trưng của tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp
dạy học Tốn theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp
1.6.6.1. Tính hệ thống và tính liên tục của q trình tổ chức xêmina
Tính hệ thống trong xêmina thể hiện trước hết xêmina diễn ra trong thời
gian tương đối dài với sự kết hợp chặt chẽ, có tuần tự của các giai đoạn, các
bước trong quy trình tổ chức xêmina.
Tính liên tục thể hiện ở các giai đoạn, các quá trình, các hoạt động trong
xêmina được diễn ra mỗi tuần một buổi và kéo dài trong suốt học kì, thời gian lí
tưởng cho một buổi xêmina là 1 - 2 giờ.


9

1.6.6.2. Xêmina tạo ra không gian học tập mở
Xêmina là hình thức tổ chức dạy học kết hợp giữa dạy học trong lớp và
ngoài lớp; trong giờ lên lớp và ngoài giờ lên lớp. Việc nghiên cứu chủ đề
xêmina thường được diễn ra ngồi giờ lên lớp dưới hình thức tự học, tự nghiên
cứu của sinh viên và trong giờ lên lớp để sinh viên báo cáo, thảo luận, tranh
luận và tổng kết về các chủ đề đã nghiên cứu.

1.6.6.3. Tích cực hóa các hoạt động học tập tìm tịi, nghiên cứu của sinh viên:
Quá trình tham gia xêmina, sinh viên được khuyến khích và tạo nhiều cơ hội để
tích cực tìm tịi, khám phá trong nghiên cứu khoa học.
1.6.6.4. Tính cá biệt hóa trong các hoạt động học tập, nghiên cứu của sinh
viên: Để tham gia xêmina, sinh viên được u cầu tích cực, chủ động và độc lập
hồn thành những hoạt động và nhiệm vụ mà giáo viên giao cho trong mỗi giai
đoạn chính của xêmina.
1.6.7. Cơ hội phát triển năng lực nghề nghiệp qua tổ chức xêmina học phần
phương pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học
1.6.7.1. Các năng lực nghề nghiệp cần hình thành và phát triển cho sinh viên thơng
qua xêmina học phần phương pháp dạy học Toán
Dựa trên cơ sở Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học và các năng lực cần
hình thành và phát triển cho học sinh trong dạy học mơn Tốn ở trường tiểu
học, đặc trưng của bộ môn, đặc trưng và tác dụng của xêmina, đề tài đã xác
định các năng lực cần được hình thành và phát triển trong quá trình tổ chức
xêmina qua học phần phương pháp dạy học Toán bao gồm: Năng lực nghiên
cứu khoa học; Năng lực tự học, tự nghiên cứu, Năng lực học tập hợp tác; Năng
lực thuyết trình và Năng lực đặt câu hỏi.
1.6.7.2. Cơ hội phát triển năng lực nghề nghiệp qua tổ chức xêmina học phần
phương pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học
Thứ nhất, xêmina tạo điều kiện, môi trường cho việc hình thành và phát
triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên. Quá trình học tập trong xêmina gồm
nhiều giai đoạn diễn ra liên tục, kế tiếp nhau, trong nhiều môi trường học tập
trên lớp, ở nhà, ở thư viện,... sinh viên được trải nghiệm trong môi trường như
vậy, các năng lực của sinh viên có điều kiện phát triển trước hết là năng lực tự
học, tự nghiên cứu.
Thứ hai, mỗi giai đoạn của xêmina đặc trưng cho một quá trình hình
thành và phát triển năng lực nghề nghiệp từ phát hiện vấn đề → giải quyết vấn
đề → trình bày vấn đề.
Thứ ba, xêmina tạo động lực cho sự phát triển năng lực của sinh viên: Quá

trình tham gia xêmina sinh viên trải qua các hoạt động tìm tịi, khám phá, nghiên
cứu, vì vậy đây là hình thức tổ chức dạy học phát triển tư duy bậc cao cho sinh
viên như phân tích, so sánh, đánh giá,.... Đồng thời, qua việc tham gia xêmina,
sinh viên được rèn luyện các phương pháp phân tích khoa học và các kĩ thuật
nghiên cứu, góp phần phát triển năng lực tự học và năng lực nghiên cứu khoa học.
Thứ tư, xêmina tạo điều kiện tối ưu cho việc phát triển năng lực cá nhân.


10

Xêmina là hình thức tổ chức dạy học có khả năng phân hóa và cá thể hóa rất
mạnh các hoạt động học tập của sinh viên. Trong quá trình thực hiện các đề tài
xêmina, sinh viên liên tục tự đánh giá, tự điều chỉnh để hoàn thiện đề tài trước
khi báo cáo. Trong quá trình trình bày, báo cáo, trao đổi và tranh luận khoa học
qua đó góp phần phát triển năng lực tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, nhờ đó mỗi
cá nhân tự hồn thiện và phát triển năng lực của bản thân.
1.6.8. Đánh giá kết quả tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy học Toán
theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp
1.6.8.1. Đối với người báo cáo
1.6.8.2. Đối với người tham dự
1.6.8.3. Đối với sự chuẩn bị và sự đóng góp của các thành viên của nhóm.
1.7. Thực trạng tổ chức xêmina học phần phƣơng pháp dạy học Toán cho
sinh viên ngành giáo dục tiểu học ở các trƣờng sƣ phạm
1.7.1. Khái quát chung về khảo sát thực trạng
1.7.1.1. Mục đích khảo sát: Khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng tổ chức xêmina
học phần phương pháp dạy học Toán trong đào tạo giáo viên tiểu học ở các
trường đại học hiện nay, làm cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp tổ chức
xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán theo hướng phát triển
năng lực nghề nghiệp cho sinh viên.
1.7.1.2. Nội dung khảo sát

- Đối với giáo viên: 1- Thực trạng sử dụng xêmina trong quá trình dạy học
hiện nay; 2 - Thực trạng tổ chức chức xêmina trong dạy học học phần phương
pháp dạy học Toán.
- Đối với sinh viên: Thực trạng việc học tập theo hình thức xêmina.
1.7.1.3. Đối tượng khảo sát: 32 giảng viên ở các trường đại học; 615 sinh viên
sư phạm ở các trường Đại học Đồng Tháp; Cần Thơ; Thành phố Hồ Chí Minh.
1.7.1.4. Phương pháp khảo sát: Phương pháp chủ đạo để tiến hành khảo sát là sử
dụng bảng hỏi, quan sát, đàm thoại, phỏng vấn thông qua hoạt động dự giờ, gặp
trực tiếp giảng viên, chuyên gia để trao đổi.
1.7.2. Kết quả khảo sát
1- Đa số giáo viên và sinh viên nhận thức đúng về hình thức xêmina trong
dạy học nói chung và hiểu rõ tầm quan trọng, tác dụng tích cực của hình thức
này trong dạy học mơn Tốn.
2 – Giáo viên ít khi hoặc thỉnh thoảng tổ chức xêmina trong giảng dạy học
phần phương pháp dạy học Tốn.
3- Trong q trình tổ chức xêmina giáo viên thực hiện tương đối đầy đủ


11

các bước cơ bản trong quy trình, tuy nhiên, cịn một số hoạt động quan trọng
quyết định sự thành công của quá trình tổ chức xêmina trong dạy học ở các
bước mà giáo viên ít quan tâm.
4- Sinh viên đánh giá tác dụng tích cực của hình thức xêmina trong dạy
học. Tuy nhiên, sinh viên chưa thật sự tích cực tham gia vào xêmina, chưa tích
cực tham gia vào các mối quan hệ tương tác. Nguyên nhân chủ yếu là do các
em ít có cơ hội tham gia xêmina trong quá trình học tập.
5- Để tăng hiệu quả của xêmina giáo viên và sinh viên đề xuất nhiều ý
kiến sau: Các chủ đề xêmina phải có sự lựa chọn, phù hợp với nhu cầu và năng
lực của sinh viên; Chủ đề mang tính có vấn đề, kích thức hứng thú sinh viên

nhằm phát huy tối đa sự tích cực và khả năng sáng tạo của sinh viên.
Chương 2
TỔ CHỨC XÊMINA TRONG GIẢNG DẠY
HỌC PHẦN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN
NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC
2.1. Những định hƣớng, căn cứ cơ bản xây dựng các biện pháp
2.1.1. Những định hướng
- Định hướng 1: Hệ thống các biện pháp sư phạm được xây dựng trên cơ
sở đảm bảo nội dung chương trình và giúp sinh viên nắm được kiến thức cơ bản
để dạy tốt mơn Tốn ở Tiểu học.
- Định hướng 2: Đảm bảo tính kết nối giữa mơn phương pháp dạy học
Tốn ở trường đại học và mơn Tốn được dạy ở trường tiểu học.
- Định hướng 3: Các biện pháp sư phạm cần bám sát những yêu cầu của
tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán cho sinh
viên theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp.
2.1.2. Những căn cứ
2.2. Biện pháp tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phƣơng pháp dạy
học Toán cho sinh viên theo hƣớng phát triển năng lực nghề nghiệp
2.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng chủ đề xêmina trong giảng dạy học phần
phương pháp dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp
2.2.1.1. Mục đích của biện pháp: Xây dựng chủ đề xêmina nhằm mục đích
thơng qua việc nghiên cứu chủ đề và thực hiện thảo luận, tranh luận chủ đề giúp
sinh viên nắm được tri thức dạy học phương pháp toán ở trường tiểu học và rèn
luyện được ở sinh viên những năng lực nghề nghiệp cần thiết theo Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học.
2.2.1.2. Cách thức thực hiện biện pháp
a. Lựa chọn chủ đề xêmina mơn phương pháp dạy học Tốn
b. Các bước xây dựng chủ đề xêmina mơn phương pháp dạy học Tốn theo
hướng phát triển năng lực nghề nghiệp:

12

Bước 1: Phân tích mục tiêu mơn phương pháp dạy học Tốn trong chương
trình đào tạo giáo viên tiểu học
Bước 2: Phân tích nội dung học phần phương pháp dạy học Toán để xây
dựng các chủ đề
Bước 3: Xây dựng các chủ đề xêmina mơn phương pháp dạy học Tốn
c. Hệ thống các chủ đề và kế hoạch tổ chức xêmina học phần phương
pháp dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp.
Dựa trên mục đích, cơ sở khoa học và các bước xây dựng chủ đề xêmina
đã nêu ở phần trên trong học phần phương pháp dạy học Tốn chúng tơi lựa
chọn và xây dựng một số chủ đề và kế hoạch xêmina như sau:
Chủ đề 1: Phương pháp và hình thức dạy học mơn Tốn ở tiểu học
Chủ đề 2: Tổ chức dạy học số và các phép tính ở tiểu học
Chủ đề 3: Tổ chức dạy học đại lượng và đo đại lượng ở tiểu học
Chủ đề 4: Tổ chức dạy học các yếu tố thống kê ở tiểu học
Chủ đề 5: Tổ chức dạy học các yếu tố hình học ở tiểu học
Chủ đề 6: Tổ chức dạy học giải tốn có lời văn ở tiểu học
2.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức xêmina các chủ đề trong học phần PPDH Toán
cho SV ngành giáo dục tiểu học theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp
2.2.2.1. Mục đích biện pháp: Biện pháp 2 là sự tiếp nối của biện pháp 1 nhằm
mục đích thơng qua tổ chức xêmina các chủ đề môn phương pháp dạy học Tốn
góp phần phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên.
2.2.2.2. Định hướng tổ chức xêmina các chủ đề mơn phương pháp dạy học
Tốn cho sinh viên theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp
2.2.2.3. Cách thức thực hiện
a. Xác định các năng lực nghề nghiệp được hình thành và phát triển thông
qua tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán
Cả 3 giai đoạn trong quy trình tổ chức xêmina đều có tác động liên tục đến

việc hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, trong đó giai
đoạn Tổ chức thực hiện là giai đoạn có tác động mạnh nhất và các năng lực nghề
nghiệp của sinh viên cũng được bộc lộ rõ nhất trong giai đoạn này. Bởi đây là giai
đoạn mà các quá trình, các hoạt động chủ đạo đều do sinh viên thực hiện được lặp
lại nhiều lần với thời lượng nhiều nhất.
b. Xác định mục tiêu và sản phẩm của xêmina
- Ý nghĩa: Việc xác định mục tiêu và sản phẩm sẽ định hướng cho quá
trình tổ chức, làm cho q trình tổ chức xêmina có mục đích cụ thể, rõ ràng là
cơ sở để đánh giá sự phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên sau khi học
xong học phần phương pháp dạy học Toán.
- Cách xác định: Để xác định được các năng lực cần hình thành và phát triển
cho sinh viên, trước hết cần phân tích đặc điểm nội dung của học phần, các hoạt
động dự kiến sẽ có trong xêmina, đối chiếu với các tiêu chí trong Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học để xác định.


13

c. Tiến hành tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy
học Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học theo hướng phát triển năng lực
nghề nghiệp
Trong phần tổ chức xêmina các chủ đề về phương pháp dạy học Toán
theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu
học chúng tôi xin minh họa qua 02 chủ đề xêmina:
Chủ đề 1: Phương pháp và hình thức dạy học mơn Tốn ở tiểu học
Chủ đề 6: Tổ chức dạy học giải tốn có lời văn ở tiểu học
CHỦ ĐỀ 1
PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC
1. Kế hoạch tổ chức xêmina chủ đề Phƣơng pháp và hình thức dạy học
mơn Tốn ở Tiểu học

TT
Q trình và hoạt động
Ngƣời thực
Sản phẩm
hiện
- Giới thiệu mục tiêu chủ đề
1
GV
- Mục tiêu chủ đề
- Yêu cầu về kiểm tra, đánh giá
2 - Giao đề tài cho sinh viên
GV + SV
- Tên đề tài xêmina
- Giới thiệu và hướng dẫn SV
- Danh mục các tài liệu
3
GV + SV
nghiên cứu tài liệu tham khảo
tham khảo.
- Kế hoạch thực hiện,
4 - Hướng dẫn thực hiện đề tài
GV + SV
bảng phân công công việc
Xêmina đề tài: “Các PPDH
Nhóm 1
truyền thống trong dạy học
Nguyễn Thị
5
- Báo cáo đề tài số 1
tốn ở tiểu học”.

Ngọc Hân
(Nhóm trưởng)
Xêmina đề tài: “Một số xu
Nhóm 2
hướng dạy học khơng truyền
6
Trịnh Minh Như - Báo cáo đề tài số 2
thống được vận dụng trong dạy
(Nhóm trưởng)
học Tốn ở tiểu học”.
Xêmina đề tài: “Định hướng
Nhóm 3
đổi mới phương pháp dạy học
Thạch Thị
7
- Báo cáo đề tài số 3
Tốn tiểu học”
Vng
(Nhóm trưởng)
Xêmina đề tài: “Một số các
Nhóm 4
hình thức dạy học thường được
Nguyễn Hà Yến
8 vận dụng trong dạy học toán
- Báo cáo đề tài số 4
Nhi (Nhóm
theo hướng tích cực hóa hoạt
trưởng)
động nhận thức của học sinh”
- Tổng kết, đánh giá và tự đánh

- Các điểm cần chỉnh
9 giá các báo cáo của các nhóm
GV + SV
sửa, hồn thiện.
- Bảng điểm SV


14

2. Tiến trình thực hiện xêmina chủ đề: Phƣơng pháp và hình thức dạy học
mơn Tốn ở Tiểu học
Hoạt động của giảng viên
Hoạt động của sinh viên
Giai đoạn: Định hƣớng - Chuẩn bị
Bước 1: Xác định mục tiêu chủ đề: Phương Bước 1: Nghiên cứu tri thức, kỹ
pháp và hình thức dạy học mơn Tốn.
năng, thái độ cần đạt của chủ đề
Bước 2: Giao đề tài cho nhóm sinh viên.
Bước 2: Thành lập nhóm và tiếp
- GV lựa chọn chủ đề xêmina gắn với mục tiêu nhận đề tài xêmina.
phát triển năng lực nghề nghiệp trong hệ thống - Thành lập nhóm, bầu nhóm
các chủ đề đã xây dựng và giao nhiệm vụ cho trưởng, thư ký.
từng nhóm SV (4 nhóm).
- Tiếp nhận đề tài xêmina
- GV lập kế hoạch xêmina và cơng bố cho SV. Nhóm 1: Các PPDH truyền
Lựa chọn hình thức xêmina theo lớp. Mỗi đề thống trong DH tốn ở tiểu học.
tài giao cho 1 nhóm (các nhóm khác phản hồi), Nhóm 2: Một số xu hướng DH
mỗi nhóm từ 8 - 10 SV chuẩn bị.
khơng truyền thống được vận
- Để nghiên cứu chủ đề này SV phải nắm được dụng trong DH toán ở tiểu học.

các vấn đề sau:
Nhóm 3: Định hướng mới
1. Khái niệm PPDH và hình thức dạy học
PPDH Tốn ở tiểu học.
2. Một số PPDH truyền thống trong DH tốn ở Nhóm 4: Một số hình thức DH
tiểu học.
thường được vận dụng trong
3. Ưu và nhược điểm của các PPDH
DH toán theo hướng tích cực
4. Một số xu hướng DH tích cực trong DH hóa HĐ nhận thức của học sinh.
mơn tốn ở tiểu học.
5. Một số PPDH và hình thức dạy học phát
huy tính tích cực của học sinh trong dạy học
mơn tốn ở tiểu học.
Bước 3: Giới thiệu và hướng dẫn sinh viên Bước 3: Tìm kiếm và nghiên cứu
nghiên cứu tài liệu tham khảo
tài liệu tham khảo.
- GV dạy học phần PPDH Toán cung cấp tài - SV chủ động nghiên cứu giáo
liệu dạy học để sinh viên nghiên cứu. Ngồi trình, tìm kiếm các tài liệu trên
ra, GV cịn hướng dẫn sinh viên tìm kiếm các thư viện, trên mạng internet…
tài liệu trên thư viện, internet…phù hợp với - Lựa chọn, chắt lọc những tài
nội dung đề tài.
liệu tham khảo phù hợp chủ đề.


15

Bước 4: Hướng dẫn thực hiện đề tài xêmina
Bước 4: Xây dựng kế hoạch thực
- GV lập kế hoạch tổ chức cho các buổi hiện và phân công công việc cho

xêmina kế tiếp (thời gian, địa điểm, nội dung). các thành viên trong nhóm
- SV các nhóm lập kế hoạch
- Đưa ra yêu cầu đối với các bài báo cáo về nghiên cứu, phân cơng cơng việc
hình thức và dung lượng, các hình thức đánh cụ thể cho các thành viên trong
giá đối với các bài báo cáo. Lập các phiếu nhóm, lựa chọn các buổi họp
đánh giá đối với mỗi bài trình bày.
nhóm thảo luận nội dung đề tài.
Giai đoạn: Tổ chức - Thực hiện
Bước 5: Giám sát và hỗ trợ sinh viên thực hiện
đề tài xêmina
- Giám sát các nhóm sinh viên trong q trình
tham gia các hoạt động của xêmina: tìm kiếm,
nghiên cứu tài liệu tham khảo, thảo luận
nhóm, lập đề cương nghiên cứu…
- Hỗ trợ (tư vấn, góp ý) cho sinh viên khi gặp
những khó khăn trong quá trình thực hiện.
Bước 6: Tổ chức cho sinh viên làm việc trong nhóm
- GV yêu cầu SV thảo luận theo nhóm. Khi
thảo luận nhóm cần ghi biên bản thảo luận về:
sĩ số (vắng ai?); thời gian, địa điểm thảo luận;
các ý kiến của từng cá nhân. Biên bản này sẽ
được nộp cho giảng viên để theo dõi, đánh giá.
Bước 7: Tổ chức cho sinh viên trao đổi, trình bày
với các nhóm và tiến hành hoạt động xêmina.
- Xác định các năng lực cần hình thành và phát
triển cho SV trong quá trình tổ chức xêmina:
+ Năng lực nghiên cứu khoa học
+ Năng lực tự học, tự nghiên cứu
+ Năng lực học tập hợp tác.
+ Năng lực thuyết trình

+ Năng lực đặt câu hỏi
- GV giới thiệu chủ đề và cơng bố tiến trình xêmina.

Bước 5: Nghiên cứu, thực hiện
các đề tài xêmina
- Lập đề cương nghiên cứu
- SV tiến hành nghiên cứu đề tài
một cách độc lập.
- Liên hệ GV nhờ tư vấn, góp ý
(nếu cần thiết)
Bước 6: Trình bày báo cáo
trong nhóm để góp ý, chỉnh sửa.
- Các nhóm tự thống nhất thời
gian, địa điểm họp nhóm. Ghi
biên bản họp nhóm gửi cho
giảng viên.
Bước 7: Trình bày báo cáo, tranh
luận, bảo vệ kết quả nghiên cứu.
- SV huy động khả năng của
bản thân để phát triển các năng
lực nghề nghiệp:
+ Năng lực nghiên cứu khoa học
+ Năng lực tự học, tự nghiên cứu
+ Năng lực học tập hợp tác.
+ Năng lực thuyết trình
+ Năng lực đặt câu hỏi


16

- Giảng viên thông báo các hoạt động cần thực
hiện, các yêu cầu đối với người báo cáo, người
tham gia, thứ tự các nhóm báo cáo và danh
sách sinh viên trình bày của các nhóm, cách
đánh giá trong buổi xêmina.
- Các nhóm báo cáo trong khoảng 10 – 15
phút; sau đó tổ chức thảo luận, tranh luận về
các vấn đề trong khoảng 15 – 20 phút, đánh
giá, nhận xét 5 phút. Cuối cùng tổng kết lại
các vấn đề đã nghiên cứu 10 – 15 phút.
Giai đoạn: Đánh giá – Điều chỉnh
Bước 8: Tổng kết đánh giá quá trình xêmina
và cho điểm.
- Giảng viên kết luận vấn đề: Phân tích, nhận xét
các báo cáo, các ý kiến của sinh viên và đưa ra ý
kiến bổ sung và chốt lại những vấn đề chính.
- Ưu điểm: Thực hiện khá tốt các năng lực
như: Năng lực học tập hợp tác; Năng lực đặt
câu hỏi; Năng lực tự học, tự nghiên cứu.
- Cần rèn luyện một số năng lực chưa thực
hiện tốt: Năng lực thuyết trình; Năng lực
nghiên cứu khoa học.
Bước 9: Hướng dẫn khắc phục khuyết điểm,
giao nhiệm vụ nghiên cứu tiếp theo.
- Giảng viên nhận xét những ưu điểm của các
nhóm báo cáo và những khuyết điểm cần khắc
phục trong quá trình tổ chức xêmina.
- Giảng viên yêu cầu sinh viên thực hiện thêm
các bài tập về nhà.

- Sinh viên tiến hành báo cáo theo
sự phân cơng của giảng viên.
- Các nhóm trình bày báo cáo
theo thứ tự 1, 2, 3, 4 và tuân
theo quy định thời gian.
- Tranh luận, thảo luận, phân
tích, phê phán các ý kiến khác
nhau, lập luận để bảo vệ kết quả
nghiên cứu.
Bước 8: Đánh giá, tự đánh giá
quá trình thực hiện xêmina
- Lắng nghe, ghi chép, rút ra tri
thức khoa học
- Sinh viên tự đánh giá những ưu
điểm, hạn chế của mình trong
quá trình tham gia xêmina.
- Tiếp tục phát triển các năng
lực hiện có, xác định các năng
lực còn hạn chế cần khắc phục
và lên kế hoạch rèn luyện thêm.
Bước 9: Lập kế hoạch tự rèn
luyện, nhận nhiệm vụ tiếp theo.
- Tiếp thu và tự đánh giá năng
lực của bản thân, xây dựng kế
hoạch rèn luyện những năng lực
cịn hạn chế.
- Hồn thành các bài tập.


17

CHỦ ĐỀ 6
TỔ CHỨC DẠY HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở TIỂU HỌC
1. Kế hoạch tổ chức xêmina chủ đề Tổ chức dạy học giải tốn có lời văn ở Tiểu học
TT
Quá trình và hoạt động
Ngƣời thực hiện
Sản phẩm
1
2
3
4

5

- Giới thiệu mục tiêu chủ đề
- Yêu cầu về kiểm tra, đánh giá
- Giao đề tài cho sinh viên
- Giới thiệu và hướng dẫn SV
nghiên cứu tài liệu tham khảo

GV

- Mục tiêu chủ đề

GV + SV

- Tên đề tài xêmina

GV + SV

- Hướng dẫn thực hiện đề tài

GV + SV

Xêmina đề tài: “Nêu nội dung

Nhóm 1

cụ thể sơ đồ 4 bước của hoạt

Lê Thị Minh

động làm quen với việc giải

Anh

toán. Cho ví dụ minh họa”

- Danh mục các tài liệu
tham khảo.
- Kế hoạch thực hiện,
bảng phân công công việc

- Báo cáo đề tài số 1

(Nhóm trưởng)

Xêmina đề tài: “Trình bày một
6

số cách tóm tắt bài tốn. Cho ví

Nhóm 2

dụ minh họa một số cách tóm tắt

Liêu Xn Mai

bài tốn thường sử dụng trong

(Nhóm trưởng)

- Báo cáo đề tài số 2

chương trình Tốn tiểu học”
7

8

Xêmina đề tài: “Trình bày một

Nhóm 3

số cách giải đối với từng mẫu

Lý Mộng Ngọc

toán hợp. Cho ví vụ minh họa”

(Nhóm trưởng)

Xêmina đề tài: “Các thuật giải

Nhóm 4

tốn thường dùng ở tiểu học.

Nguyễn Thị

Cho ví dụ với mỗi cách giải”

Cẩm Trang

- Báo cáo đề tài số 3

- Báo cáo đề tài số 4

(Nhóm trưởng)
- Tổng kết, đánh giá và tự đánh
9

giá các báo cáo của các nhóm

- Các điểm cần chỉnh
GV + SV

sửa, hoàn thiện.
- Bảng điểm SV

18

2. Tiến trình thực hiện xêmina chủ đề: Tổ chức dạy học giải tốn có lời văn
ở Tiểu học
Hoạt động của giảng viên
Hoạt động của sinh viên
Giai đoạn: Định hƣớng - Chuẩn bị
Bước 1: Xác định mục tiêu của chủ đề: Tổ Bước 1: Nghiên cứu tri thức, kỹ
chức dạy học giải tốn có lời văn ở Tiểu học.
năng, thái độ cần đạt của chủ đề.
Bước 2: Giao đề tài cho nhóm sinh viên.
Bước 2: Thành lập nhóm và tiếp
- GV lựa chọn chủ đề xêmina gắn với mục tiêu nhận đề tài xêmina.
phát triển năng lực nghề nghiệp trong hệ thống - Thành lập nhóm, bầu nhóm
các chủ đề đã xây dựng và giao nhiệm vụ cho trưởng, thư ký.
từng nhóm SV (4 nhóm).
- Tiếp nhận đề tài xêmina
- GV lập kế hoạch xêmina và công bố cho SV. Nhóm 1: Nêu nội dung cụ thể
Lựa chọn hình thức xêmina theo lớp. Mỗi đề sơ đồ 4 bước của hoạt động làm
tài giao cho 1 nhóm (các nhóm khác phản hồi), quen với việc giải tốn. Cho ví
mỗi nhóm từ 8 - 10 SV chuẩn bị.
dụ minh họa.
- Để nghiên cứu chủ đề này SV phải nắm được Nhóm 2: Trình bày một số cách
các vấn đề sau:
tóm tắt bài tốn. Cho ví dụ minh
1. Cấu trúc của bài tốn có lời văn.
họa một số cách tóm tắt bài tốn
2. Các bước giải tốn có lời văn.
thường sử dụng trong chương

3. Nắm được một số cách tóm tắt bài tốn
trình Tốn tiểu học.
4. Thế nào là bài tốn đơn, tốn hợp. Cách giải. Nhóm 3: Trình bày cách giải
5. Các thuật giải toán thường dùng ở tiểu học đối với từng mẫu tốn hợp. Cho
ví vụ minh họa.
Nhóm 4: Các thuật giải tốn
thường dùng ở Tiểu học. Cho ví
dụ với mỗi cách giải.
Bước 3: Giới thiệu và hướng dẫn sinh viên Bước 3: Tìm kiếm và nghiên cứu
nghiên cứu tài liệu tham khảo
tài liệu tham khảo.
- GV dạy học phần PPDH Toán cung cấp tài - SV chủ động nghiên cứu giáo
liệu dạy học để sinh viên nghiên cứu. Ngồi trình, tìm kiếm các tài liệu trên
ra, GV cịn hướng dẫn sinh viên tìm kiếm các thư viện, trên mạng internet…
tài liệu trên thư viện, internet…phù hợp với - Lựa chọn, chắt lọc những tài
nội dung đề tài.
liệu tham khảo phù hợp chủ đề.
Bước 4: Xây dựng kế hoạch thực
Bước 4: Hướng dẫn thực hiện đề tài xêmina
- GV lập kế hoạch tổ chức cho các buổi hiện và phân công công việc cho
xêmina kế tiếp (thời gian, địa điểm, nội dung). các thành viên trong nhóm
- Đưa ra yêu cầu đối với các bài báo cáo về - SV các nhóm lập kế hoạch
hình thức và dung lượng, các hình thức đánh nghiên cứu, phân cơng cơng việc
giá đối với các bài báo cáo. Lập các phiếu cụ thể cho các thành viên trong
đánh giá đối với mỗi bài trình bày.
nhóm…


19

Giai đoạn: Tổ chức - Thực hiện
Bước 5: Giám sát và hỗ trợ sinh viên thực hiện
đề tài xêmina
- Giám sát các nhóm sinh viên trong q trình
tham gia các hoạt động của xêmina: tìm kiếm,
nghiên cứu tài liệu tham khảo, thảo luận
nhóm, lập đề cương nghiên cứu…
- Hỗ trợ (tư vấn, góp ý) cho sinh viên khi gặp
những khó khăn trong quá trình thực hiện.
Bước 6: Tổ chức cho sinh viên làm việc trong nhóm
- GV yêu cầu SV thảo luận theo nhóm. Khi
thảo luận nhóm cần ghi biên bản thảo luận về:
sĩ số (vắng ai?); thời gian, địa điểm thảo luận;
các ý kiến của từng cá nhân. Biên bản này sẽ
được nộp cho giảng viên để theo dõi, đánh giá.
Bước 7: Tổ chức cho sinh viên trao đổi, trình bày
với các nhóm và tiến hành hoạt động xêmina.
- Xác định các năng lực cần hình thành và phát
triển cho SV trong quá trình tổ chức xêmina:
+ Năng lực nghiên cứu khoa học
+ Năng lực tự học, tự nghiên cứu
+ Năng lực học tập hợp tác.
+ Năng lực thuyết trình
+ Năng lực đặt câu hỏi
- Giảng viên giới thiệu chủ đề và cơng bố tiến
trình xêmina.
- Giảng viên thơng báo các hoạt động cần thực
hiện, các yêu cầu đối với người báo cáo, người
tham gia, thứ tự các nhóm báo cáo và danh
sách sinh viên trình bày của các nhóm, cách

đánh giá trong buổi xêmina.
- Các nhóm báo cáo khoảng 10 – 15 phút; sau
đó tổ chức thảo luận, tranh luận khoảng 15 – 20
phút, đánh giá, nhận xét 5 phút. Cuối cùng tổng
kết lại các vấn đề nghiên cứu 10 – 15 phút.
Giai đoạn: Đánh giá – Điều chỉnh
Bước 8: Tổng kết đánh giá quá trình xêmina
và cho điểm.
- Giảng viên kết luận vấn đề: Phân tích, nhận xét
các báo cáo, các ý kiến của sinh viên và đưa ra ý
kiến bổ sung và chốt lại những vấn đề chính.
- Ưu điểm: Thực hiện khá tốt các năng lực

Bước 5: Nghiên cứu, thực hiện
các đề tài xêmina
- Lập đề cương nghiên cứu
- SV tiến hành nghiên cứu đề tài
một cách độc lập.
- Liên hệ GV nhờ tư vấn, góp ý
(nếu cần thiết)
Bước 6: Trình bày báo cáo
trong nhóm để góp ý, chỉnh sửa.
- Các nhóm tự thống nhất thời
gian, địa điểm họp nhóm. Ghi
biên bản họp nhóm gửi cho
giảng viên.
Bước 7: Trình bày báo cáo, tranh
luận, bảo vệ kết quả nghiên cứu.
- SV huy động khả năng của
bản thân để phát triển các năng

lực nghề nghiệp:
+ Năng lực nghiên cứu khoa học
+ Năng lực tự học, tự nghiên cứu
+ Năng lực học tập hợp tác.
+ Năng lực thuyết trình
+ Năng lực đặt câu hỏi
- Sinh viên tiến hành báo cáo theo
sự phân cơng của giảng viên.
- Các nhóm trình bày báo cáo
theo thứ tự 1, 2, 3, 4 và tuân
theo quy định thời gian.
- Tranh luận, thảo luận, phân
tích, phê phán các ý kiến khác
nhau, lập luận để bảo vệ kết quả
nghiên cứu.
Bước 8: Đánh giá, tự đánh giá
quá trình thực hiện xêmina
- Lắng nghe, ghi chép, rút ra tri
thức khoa học
- Sinh viên tự đánh giá những
ưu điểm và hạn chế của mình


20

như: Năng lực học tập hợp tác; Năng lực đặt
câu hỏi; Năng lực tự học, tự nghiên cứu.
- Cần rèn luyện một số Năng lực chưa thực
hiện tốt: Năng lực thuyết trình; Năng lực
nghiên cứu khoa học.

trong quá trình tham gia hoạt
động xêmina.
- Tiếp tục phát triển các Năng
lực hiện có, xác định các Năng
lực cịn hạn chế cần khắc phục
và lên kế hoạch rèn luyện thêm.
Bước 9: Hướng dẫn khắc phục khuyết điểm, Bước 9: Lập kế hoạch tự rèn
giao nhiệm vụ nghiên cứu tiếp theo.
luyện, nhận nhiệm vụ tiếp theo.
- Giảng viên nhận xét những ưu điểm của các - Tiếp thu và tự đánh giá năng lực
nhóm báo cáo và những khuyết điểm cần khắc của bản thân, xây dựng kế hoạch rèn
phục trong quá trình tổ chức xêmina.
luyện những năng lực còn hạn chế.
- Yêu cầu sinh viên thực hiện các bài tập về nhà. - Hoàn thành các bài tập về nhà.
d. Đánh giá hiệu quả tổ chức xêmina qua 2 chủ đề minh họa.
- Tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán
theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu
học là hoàn toàn có thể thực hiện đối các trường đại học sư phạm.
- Tổ chức xêmina đã tạo ra một công cụ mới, góp phần đa dạng và hiện
đại hóa hình thức tổ chức dạy học trong đào tạo giáo viên; Tích cực hóa các
hoạt động của sinh viên, sinh viên được học theo tiếp cận nghiên cứu khoa học.
- Trong quá trình tham gia xêmina sinh viên trình bày, trao đổi, tranh luận
khoa học cho thấy sự đầu tư, tâm huyết của sinh viên trong mỗi bài báo cáo, các
tri thức chuyên môn được thể hiện theo hệ thống lôgic đồng thời phản ánh sự
tích hợp giữa kiến thức, kĩ năng, thái độ và giá trị và động cơ trong học tập từ
đó phát triển các năng lực nghề nghiệp của sinh viên.
- Việc tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy học
Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học theo hướng phát triển năng lực
nghề nghiệp là thực tiễn quan trọng phản ánh rõ bản chất của năng lực, quan

điểm phát triển năng lực và cách tiếp cận để hình thành và phát triển năng lực.
Chương 3
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
3.1.Mục đích, nội dung, đối tƣợng và phƣơng pháp thực nghiệm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm
- Kiểm nghiệm giả thuyết khoa học.
- Bước đầu đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất
trong luận án.
3.1.2. Nội dung thực nghiệm
- Tiến hành dạy thực nghiệm với các biện pháp được đề xuất trong Chương 2
của Luận án.


21

- Tiến hành đánh giá kết quả thu được sau khi dạy thực nghiệm để kiểm tra
mức độ phát triển về năng lực nghề nghiệp của sinh viên và sự tiến bộ về kiến
thức của sinh viên sau quá trình học thực nghiệm học phần phương pháp dạy
học Toán.
3.1.3. Đối tượng tham gia thực nghiệm
- Sinh viên: Sinh viên ngành giáo dục tiểu học năm thứ 3 thuộc khoa
Giáo dục Tiểu học – Mầm non của Trường Đại học Đồng Tháp.
- Giảng viên: Ths. Lê Duy Cường (thực nghiệm lần 1); Ths. Lê Thị Tuyết
Trinh (thực nghiệm lần 2).
3.1.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành trong học kì 1 và học kì 2 năm học
2015 - 2016 ở Trường Đại học Đồng Tháp theo phương pháp thực nghiệm có
đối chứng.
+ Thực nghiệm lần 1 (Từ tháng 09/2015 đến tháng 12/2015).
+ Thực nghiệm lần 2 (Từ tháng 01/2016 đến tháng 03/2016).

3.1.5. Tiêu chí đánh giá
3.1.5.1. Đánh giá về mặt định lượng
a. Tiêu chí 1: Kết quả học tập học phần phương pháp dạy học Toán của sinh viên.
b. Tiêu chí 2: Mức độ phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên thông
qua tổ chức xêmina học phần phương pháp dạy học Toán.
3.1.5.2. Đánh giá về mặt định tính
- Trực tiếp giảng viên lên lớp và ý kiến của giảng viên dạy thực nghiệm lần 2
cảm nhận và đánh giá khả năng tiếp thu bài học và hiệu quả của tổ chức xêmina học
phần phương pháp dạy học Toán cho sinh viên.
- Phát phiếu điều tra cho sinh viên cả hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
để so sánh về mức độ phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên hai lớp.
3.2. Đánh giá định lƣợng kết quả thực nghiệm
Qua 2 lần thực nghiệm giúp chúng tôi khẳng định được rằng việc tổ chức
giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán bằng hình thức xêmina là phù
hợp, biện pháp này có khả năng phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên
góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học phù hợp với giả thuyết
khoa học và mục tiêu đề ra của luận án.


22

3.3. Đánh giá định tính kết quả thực nghiệm
- Từ phía giảng viên trực tiếp giảng dạy thực nghiệm:
+ Trong q trình xêmina sinh viên đã tích cực suy nghĩ, tham gia xây
dựng bài, phát hiện và giải quyết vấn đề, tham gia tranh luận, đặt câu hỏi phản
biện, tích cực tham gia phát biểu ý kiến làm cho các giờ học sôi nổi hơn.
+ Việc tổ chức học tập bằng hình thức xêmina đã đem lại hứng thú, kích
thích khả năng học tập cho sinh viên.
+ Sinh viên dần dần nắm được các kiến thức cơ bản của học phần phương
pháp dạy học Toán một cách vững chắc hơn, đồng thời giúp sinh viên hình

thành được một số những năng lực nghề, đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn
nghề nghiệp của người giáo viên tiểu học.
+ Qua việc theo dõi quá trình chuẩn bị cho buổi xêmina, kiểm tra các sản
phẩm cũng như qua các buổi xêmina của các nhóm cho thấy: 1) Khả năng làm
việc nhóm của sinh viên tốt khi giảng viên giao nhiệm vụ, sinh viên tích cực
tham gia các hoạt động nhóm, lập kế hoạch thực hiện một cách khoa học, phân
chia công việc cụ thể, rõ ràng; 2) Sinh viên có khả năng thuyết trình, trình bày
một vấn đề trước lớp, khả năng lập luận, giả quyết vấn đề một cách lôgic, chặt
chẽ, thuyết phục người nghe; 3) Khả năng tìm hiểu, thu thập và xử lý thông tin,
xử lý tài liệu phục vụ cho quá trình học tập tốt và sử dụng thành thạo các phần
mềm hỗ trợ học tập như Word, PowerPoint, Violet, khai thác mạng Internet.
- Từ phía sinh viên:
Đối với lớp thực nghiệm, qua quá trình tự đánh giá, chúng tôi thấy rằng:
+ Kết quả tự đánh giá về mức độ hứng thú, tính độc lập, tích cực, sáng tạo
của sinh viên trong quá trình tham gia xêmina đều ở mức cao, sinh viên tích cực
hơn khi tham gia các hoạt động học tập.
+ Quá trình tham gia xêmina sinh viên có ý thức tích cực tham gia rèn
luyện năng lực nghề nghiệp trong các buổi xêmina, trong quá trình tham gia học
nhóm và tự rèn luyện ở nhà. Nhiều em thấy tự tin hơn, mạnh dạn hơn.
+ Khả năng lập luận, giải quyết vấn đề của các em mang tính lơgic, chặt
chẽ; khả năng suy đốn, suy luận khi gặp những tình huống có liên quan đến
thực tiễn dạy học mơn Tốn cũng được cải thiện.
+ Các em bước đầu cũng đã hình thành kĩ năng xây dựng kế hoạch, lịch
trình làm việc, học tập, sinh hoạt của bản thân một cách khoa học hơn.


23

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận

Dưới tác động của những điều kiện xã hội mới, yêu cầu về phẩm chất và
năng lực nghề nghiệp đối với người giáo viên đã thay đổi. Chính vì vậy, đổi
mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường sư phạm là cần
thiết nhằm cung cấp cho xã hội đội ngũ giáo viên tương lai khơng những có
kiến thức, vững vàng về chun mơn mà cịn có năng lực nghề nghiệp tốt.
Trong xu thế phát triển chung, đổi mới dạy học học phần PPDH Toán ở các
trường ĐHSP theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp là cấp thiết khi mà
xã hội đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với trình độ nghiệp vụ của
người GV. Quá trình nghiên cứu đề tài đã thu được các kết quả sau:
- Luận án đã tổng quan và phân tích tổng hợp được những vấn đề lí luận
và thực tiễn có liên quan, đồng thời đưa ra một số quan niệm về tổ chức xêmina
học phần PPDH Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp; Vị trí của
xêmina trong hoạt động đào tạo giáo viên; Đặc trưng của tổ chức xêmina trong
giảng dạy học phần PPDH Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp và
chỉ ra được các cơ hội phát triển năng lực nghề nghiệp qua tổ chức xêmina học
phần PPDH Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học. Đặc biệt, luận án đã
phân tích làm rõ đặc điểm học tập của SV ngành GDTH: Học gắn liền với tự
học, học gắn liền với học nghề, học gắn liền với nghiên cứu khoa học.
- Thông qua việc điều tra thực trạng ở 03 trường đại học luận án đã làm rõ
một số nét căn bản của tình hình tổ chức xêmina giảng dạy học phần PPDH
Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp.
- Luận án đã đề xuất được quy trình tổ chức xêmina học phần PPDH
Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành GDTH với
03 giai đoạn, 09 bước.
- Luận án đã đề ra các định hướng nghiên cứu và đề xuất được 02 biện
pháp tổ chức xêmina học phần PPDH Toán theo hướng phát triển năng lực nghề
nghiệp cho SV ngành GDTH.
+ Biện pháp 1: Xây dựng chủ đề xêmina trong giảng dạy học phần PPDH
Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp
+ Biện pháp 2: Tổ chức xêmina các chủ đề mơn PPDH Tốn cho SV

ngành GDTH theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp.
- Luận án đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi và
hiệu quả của những biện pháp sư phạm được đề xuất. Kết quả thực nghiệm sư


24

phạm cho thấy các biện pháp sư phạm được đề xuất bước đầu có tính khả thi và
thu được hiệu quả tốt. Như vậy, tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần
PPDH Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho SV ngành GDTH là
một hướng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học nói chung, đối
với học phần PPDH Tốn nói riêng, thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng đào
tạo GVTH trong giai đoạn hiện nay.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với các trường ĐH
- Thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề về đổi mới phương pháp và
hình thức tổ chức dạy học.
- Tổ chức, tập huấn trực tiếp cho GV về những phương pháp và hình thức
tổ chức dạy học hiện đại trong đó có hình thức dạy học xêmina.
- Tạo điều kiện cho GV đổi mới PPDH (Tổ chức phong trào thi đua đổi mới
PPDH ở các khoa; bộ môn; tăng thời lượng xêmina trong các môn học; trang bị cơ
sở vật chất đầy đủ và đồng đều giữa các phòng học; giảm sĩ số lớp học).
2.2. Đối với giảng viên: cần trang bị những kiến thức cơ bản về hình thức
xêmina để có khả năng vận dụng phù hợp vào q trình tổ chức dạy học.
Thường xuyên nâng cao kiến thức chuyên mơn, kỹ năng tổ chức các hình thức tổ
chức dạy học một cách linh hoạt, nhạy bén, dễ dàng tạo vấn đề, kích thích sự tị
mị, khám phá của sinh viên. Đồng thời có vốn hiểu biết sâu, rộng để bổ sung
thêm cho SV một số kiến thức khác có liên quan, tạo sự say mê, hứng thú học
tập thông qua việc tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Tốn.
2.3. Đối với sinh viên

- Học tập theo hình thức tổ chức dạy học xêmina đòi hỏi SV phải có khả
năng tự học, tự nghiên cứu, có tinh thần tích cực, chủ động tự giác cao trong
học tập. Vì vậy, SV cần phải biết cách xây dựng kế hoạch học tập của bản thân,
rèn luyện thói quen tự học, tự nghiên cứu.
- Trong quá trình tham gia xêmina cần phải có khả năng lập luận khoa
học bảo vệ các ý kiến của bản thân nhưng cũng cần có kỹ năng lắng nghe, tiếp
thu những ý kiến, những đóng góp của những người cùng tham gia để điều
chỉnh, hoàn thiện các năng lực của bản thân theo hướng tích cực