Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hướng phát triển năng lực học sinh tt

VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

TRƢƠNG THÚY HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60140114

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

HÀ NỘI - 2017


Công trình đƣợc hoàn thành tại: Học viện Khoa học xã hội.

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Xuân Long

Phản biện 1: PGS.TS. Nguyễn Khắc Bình
Phản biện 2: PGS.TS. Nguyễn Thị Thu Hằng

Luận văn sẽ đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ
họp tại: Học viện Khoa học Xã hội vào lúc:
.... giờ, ngày .... tháng .... năm 2017

Có thể tìm hiểu luận văn tại:
Thƣ viện Học viện khoa học xã hội

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo đã xác định mục tiêu: “Xây dựng nền giáo dục mở,
thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phƣơng thức
giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng
cao chất lƣợng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập
quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; gi v ng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và
bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ
tiên tiến trong khu vực” .
Thời gian vừa qua, giáo dục đã có sự đổi mới mạnh mẽ về nội dung,
chƣơng trình, PPDH... Đặc biệt, sau năm 2015, chƣơng trình, sách giáo
khoa TH sẽ đƣợc đổi mới theo hƣớng phát triển toàn diện năng lực và phẩm
chất ngƣời học, đảm bảo hài hòa gi a “dạy chữ”, “dạy người” và định
hƣớng nghề nghiệp.
Khi giáo dục có sự đổi mới căn bản và toàn diện nhƣ vậy, đòi hỏi
hoạt động dạy học nói chung và dạy học ngoại ng trong đó môn tiếng Anh
nói riêng của nhà trƣờng cũng phải đổi mới theo định hƣớng phát triển
NLHS. Trong khi đó, công tác quản lý nhà trƣờng nói chung, quản lý
HĐDH môn tiếng Anh nói riêng vẫn đang trên “lối mòn truyền thống”,
thiên về quản lý theo nội dung mà chƣa chú ý đến quản lý theo định hƣớng
phát triển NLHS. Tiếp cận NL trong giáo dục nói chung, trong dạy học nói
riêng, hiện đang là vấn đề lý luận và thực tiễn đƣợc quan tâm rộng rãi trên
thế giới cũng nhƣ ở Việt Nam.
Vì thế, chuyển sang dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo
định hƣớng phát triển NLHS vừa là cơ hội để nâng cao chất lƣợng dạy học;
vừa là thách thức lớn đối với GV, CBQL, khi việc chuẩn bị để dạy học và
quản lý HĐDH theo định hƣớng phát triển NLHS chƣa đƣợc triển khai một
cách khẩn trƣơng, đồng bộ. Bản thân GV, CBQL của trƣờng cũng chƣa có

tâm thế sẵn sàng cho dạy học và quản lý HĐDH theo định hƣớng phát triển
NLHS.
Từ nh ng lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy
học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh” để
nghiên cứu luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục.
1


2.Tình hình nghiên cứu của đề tài
2.1. Những nghiên cứu về hoạt động dạy học theo định hướng phát
triển năng lực học sinh
2.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Tiếp cận NL trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng đƣợc hình
thành, phát triển rộng khắp ở Mỹ vào nh ng năm 1970 và trở thành một
phong trào với nh ng nấc thang mới trong nh ng năm 1990 ở Anh, Úc,
New Zealand, xứ Wales...
Theo J. Richard và T. Rodger, “Tiếp cận năng lực trong dạy học tập
trung vào kết quả học tập, nhắm tới nh ng gì ngƣời học dự kiến phải làm
đƣợc hơn là nhắm tới nh ng gì họ cần phải học đƣợc” .
Khi tổng kết các lý thuyết về tiếp cận dựa trên NL trong dạy học và
phát triển, K.E. Paprock đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận này
2.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước
- Sự cần thiết phải chuyển sang dạy học theo định hướng phát triển
năng lực học sinh
Tuy không có công trình nào trực tiếp đề cập đến vấn đề này, nhƣng
thông qua nghiên cứu các tác giả Đặng Quốc Bảo và Phạm Minh Mục,
Nguyễn Thu Hà, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Vũ Bích
Hiền... có thể thấy, trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức nhƣ
hiện nay, dạy học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức không còn
phù hợp n a

- Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học
sinh
Để tổ chức hiệu quả HĐDH theo định hƣớng phát triển NLHS cần
chú ý đến việc sử dụng các phƣơng pháp và HTTCDH, tạo điều kiện tốt
nhất cho HS thực hành, vận dụng kiến thức trong nh ng tình huống đa dạng
- Đánh giá kết quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực học
sinh
Trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức nhƣ hiện nay, dạy
học truyền thống tập trung vào nội dung kiến thức không còn phù hợp n a.
Vì thế, để giáo dục Việt Nam sớm tìm thấy tiếng nói chung với các nền giáo
dục tiên tiến trong khu vực và thế giới thì điều quan trọng là phải nhanh
chóng chuyển hệ thống giáo dục của nƣớc ta sang tiếp cận phát triển NLHS.
2


2.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh
Việc quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng THCS thực hiện chƣơng trình
SGK tiếng Anh mới đƣợc đặt ra từ năm học 2000 – 2001. Bộ Giáo dục và
Đào tạo đã ban hành một số tài liệu và các văn bản hƣớng dẫn về việc thực
hiện chƣơng trình SGK mới. Từ năm 2000 đến nay Bộ Giáo dục và Đào tạo
tổ chức nhiều cuộc hội thảo, hội nghị về đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ
thông với các nội dung: nội dung chƣơng trình SGK mới, phƣơng pháp
giảng dạy, công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá, đổi mới trang thiết bị, đồ
dùng dạy học, các môn tự chọn.
2.3. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Vấn đề quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển
NLHS cả trong nƣớc cũng nhƣ ngoài nƣớc rất ít tác giả đi sâu nghiên cứu.
3. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các giải pháp
quản lý HĐDH môn tiếng Anh theođịnh hƣớng phát triển NLHS, góp phần
nâng cao chất lƣợng giáo dục trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện
GD&ĐT và hội nhập quốc tế.
4. Đối tƣợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng THCS FPT, THCS QT
Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn theo định hƣớng phát triển NLHS.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Khảo sát thực trạng và sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề
xuất ở trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long và THCS Lê Quý Đôn
5. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
5.1. Nhóm phương pháp luận
- Phƣơng pháp văn bản tài liệu
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp điều tra, khảo sát các hoạt động dạy học của giáo viên
và học sinh trƣờng THCS bằng bảng hỏi
- Phân tích và tổng kết kinh nghiệm quản lý
- Phƣơng pháp phỏng vấn sâu
3


5.3. Nhóm phương pháp toán học
Thống kê, phân tích và xử lý số liệu thu thập đƣợc rút ra kết luận.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
Củng cố và nâng cao lý luận và thực tiễn của biện pháp quản lý hoạt
động dạy học môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh
tại các trƣờng THCS
7. Cơ cấu luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ

lục; nội dung chính của luận văn gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1:Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
Chƣơng 2:Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại
các trƣờng trung học cơ sở FPT, THCS QT Thăng Long và THCS Lê Quý
Đôn theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
1.1. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
1.1.1. Hoạt động dạy học
Hoạt động DH bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng, hoạt
động dạy của GV và hoạt động học của HS.
1.1.2. Quản lý hoạt động dạy học
QL hoạt động DH là QL một quá trình xã hội, một quá trình sƣ phạm
đặc thù, nó tồn tại nhƣ là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố nhƣ: Mục
đích và nhiệm vụ DH, nội dung DH, phƣơng pháp DH và phƣơng tiện DH,
GV với hoạt động dạy, HS với hoạt động học tập và KT ĐG kết quả DH để
điều chỉnh sao cho hiệu quả ngày càng tốt hơn.
1.2.Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh
1.2.1.
Hoạt động dạy học môn tiếng Anh
4


1.2.1.1.Mục tiêu hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Dạy ở trƣờng TH giúp HS: Sử dụng nhƣ một công cụ giáo tiếp ở mức
độ cơ bản dƣới dạng Nghe, Nói, Đọc, Viết.
1.2.1.2. Nội dung hoạt động dạy học mô tiếng Anh
Dạy học ngoại ng hiện nay trên thế giới nói chung và Việt Nam nói
riêng theo xu hƣớng dạy ngôn ng giao tiếp qua các kỹ năng: Nghe, Nói,
Đọc, Viết và tƣ duy bằng ngoại ng
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
1.2.2.2. Quản lý hoạt động dạy của GV
Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy: QL hoạt động giảng
dạy của GV là một trong nh ng yếu tố cần quan tâm đối với giảng dạy bậc
THCS nhƣ việc thiết kế các giáo án điện tử, việc đổi mới PP, hình thức tổ
chức DH, sử dụng phƣơng tiện dạy học hiện đại, ứng dụng vào DH tiếng
Anh.
1.2.2.3. Quản lý hoạt động học của học sinh
Việc QL hoạt động học tập của HS là một trong nh ng yếu tố không
nhỏ góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo. Hoạt động học tập của HS song
song cùng tồn tại với hoạt động dạy của GV. QL hoạt động học tập của HS
là QL việc thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp và việc thực hiện các
bài tập ở nhà.
1.2.2.4. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học
ngoại ngữ của học sinh
Việc xây dựng kế hoạch, thực hiện mua sắm và sử dụng cơ sở vật
chất, trang thiết bị, phƣơng tiện - kỹ thuật hiện đại trong DH ngoại ng sẽ
thu hút, kích thích HS tham gia học ngoại ng tốt hơn. Để tăng cƣờng hiệu
quả học tập phải đảm bảo điều kiện về CSVC nhƣ: lớp học, phòng tự học,
thƣ viện, tài liệu tham khảo và các trang thiết bị cho HS tự học ngoại ng
nhƣ: đài cát xét, đầu video, băng dạy học tiếng, hình…
1.3. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hƣớng phát
triển nănglực học sinh
1.3.1. Năng lực và phát triển năng lực

1.3.1.2. Khái niệm năng lực
Năng lực là việc sở h u kiến thức, kỹ năng, thái độ và đặc điểm nhân
cách mà một ngƣời cần có để đáp ứng các yêu cầu của một nhiệm vụ cụ thể;
5


nói cách khác, phải biết làm (know-how), chứ không chỉ biết và hiểu
(know-what).
1.3.1.3. Khái niệm về phát triển năng lực
NL của mỗi ngƣời dựa trên cơ sở tƣ chất, nhƣng điều chủ yếu là NL
hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con
ngƣời dƣới tác động của rèn luyện, dạy học và giáo dục. Vì thế, “cần tiếp
cận vấn đề phát triển NL theo cách tiếp cận nhân cách. Việc hình thành và
phát triển các phẩm chất nhân cách là phƣơng tiện có hiệu quả nhất để phát
triển NL” [10; tr.180].
Phát triển NLHS là một nhiệm vụ thƣờng xuyên, đặc biệt quan trọng
đối với các trƣờng phổ thông.
1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo định hƣớng
phát triển năng lực học sinh
1.4.1. Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động dạy học theo hướng
phát triển năng lực học sinh
1.4.1.1.Khái niệm quản lý
Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra
việc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên trong tổ chức nhằm đạt
đƣợc mục tiêu đã đề ra của tổ chức.
1.4.1.2. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
định hướng phát triển năng lực học sinh
Từ đó, theo chúng tôi, quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS là quá trình lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm
tra, đánh giá HĐDH môn tiếng Anh để đảm bảo cho nó đạt được mục tiêu

phát triển NLHS
1.4.2. Mục đích quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh
Đảm bảo cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh hƣớng tới phát triển
các năng lực chung và năng lực chuyên biệt của học sinh
Tạo điều kiện phát triển tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh
Thực hiện mục tiêu và chuẩn đầu ra của giáo dục trung học
1.4.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh
6


1.4.3.1. Xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo định hướng
phát triển năng lực học sinh
Xây dựng kế hoạch là công việc đầu tiên của mọi hoạt động quản lý.
Công việc này bao gồm xác định mục tiêu, xây dựng chƣơng trình hành
động và thiết lập các bƣớc đi cụ thể để đạt đƣợc mục tiêu trong một thời
gian nhất định của hệ thống quản lý.
Để xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS,
hiệu trƣởng cần căn cứ vào chủ trƣơng đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của
Đảng; chỉ thị của các cấp quản lý; dựa vào điều kiện thực tế của nhà trƣờng để
phác thảo một cách tổng quát khung của bản kế hoạch, bao gồm: các mục tiêu,
chỉ tiêu; các giải pháp, biện pháp thực hiện; các bƣớc đi cụ thể tƣơng ứng với
nh ng khoảng thời gian nhất định... Sau khi soạn thảo kế hoạch, yêu cầu các
đơn vị thảo luận, góp ý kiến để hoàn chỉnh. Khi triển khai việc xây dựng kế
hoạch nhƣ vậy, hiệu trƣởng đã thực hiện hai quy trình quản lý xây dựng kế
hoạch: từ trên xuống và từ dƣới lên.
Trên cơ sở của kế hoạch tổng thể đã đƣợc phê duyệt, hiệu trƣởng chỉ
đạo các tổ chuyên môn, GV xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS phù hợp với từng đơn vị và cá nhân.

Cùng với việc xây dựng kế hoạch, điều quan trọng hơn là hiệu trƣởng
phải tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để đảm bảo kế hoạch đƣợc tất cả các thành
viên trong nhà trƣờng thực hiện một cách nghiêm túc và hiệu quả.
1.4.3.2. Tổ chức bộ máy quản lý và tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng
Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh
i)Tổ chức bộ máy quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng
phát triển NLHS
Tổ chức là sắp xếp, bố trí hợp lý các nguồn lực, đảm bảo cho cả hệ
thống vận hành thông suốt, đạt đƣợc mục tiêu quản lý.
Để HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng theo định hƣớng phát triển
NLHS đƣợc triển khai có hiệu quả, cần tổ chức một bộ máy quản lý. Bộ
máy này bao gồm một tổ chức thực hiện chức năng quản lý và một cơ chế
quản lý thích hợp
Từ đó, mỗi trƣờng cần thành lập Ban chỉ đạo HĐDH môn tiếng Anh
theo định hướng phát triển NLHS, bao gồm Ban giám hiệu nhà trƣờng, Tổ
trƣởng chuyên môn, đại diện các đoàn thể, một số GV... do hiệu trƣởng làm
7


Trƣởng ban. Nhiệm vụ của Ban chỉ đạo là thống nhất mục đích, yêu cầu chỉ
đạo HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS trong toàn
trƣờng; phân công các thành viên phụ trách từng lĩnh vực hoạt động hay
từng đơn vị; theo dõi, giám sát việc thực hiện nhiệm vụ của các đơn vị và cá
nhân; định kỳ có sự đánh giá việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh theo
định hƣớng phát triển NLHS...
Cùng với thành lập Ban chỉ đạo, cần xây dựng cơ chế quản lý HĐDH
môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS.
Có thể mô tả cơ chế quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS (cơ chế mới) bằng những nét đặc trưng cơ bản
sau đây (so sánh với cơ chế truyền thống):

Đặc trƣng
Cơ chế truyền thống
Cơ chế mới
Định hƣớng quản lý
Theo yếu tố đầu vào
Theo kết quả đầu ra
Kế hoạch
Tập trung
Tƣơng tác
Tổ chức, điều hành
Cứng nhắc, rập khuôn
Linh hoạt, chuyển đổi
Vai trò của chủ thể quản Quyết định và chỉ đạo Đƣa ra các hƣớng dẫn, định
lý
cụ thể
hƣớng
Giám sát, đánh giá
Dựa trên cảm nhận, Dựa trên tiêu chí, kết quả
bằng lòng, định tính
cuối cùng, định lƣợng.
Phân tích các đặc trƣng của cơ chế quản lý HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS có thể thấy:
- Định hƣớng quản lý trong cơ chế mới là kết quả đầu ra: nh ng
phẩm chất và NL mà HS cần phải có sau mỗi bài/chƣơng/môn học.
- Kế hoạch quản lý trong cơ chế mới mang tính tƣơng tác gi a các
chủ thể: Hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn, GV và HS.
- Tổ chức, điều hành trong cơ chế mới mang tính linh hoạt, chuyển
đổi tùy thuộc vào: tình huống dạy học - thực tiễn đa dạng; vai trò của GV
và HS trong QTDH (lúc là đối tƣợng, lúc là chủ thể quản lý).
- Vai trò của chủ thể quản lý trong cơ chế mới là không đƣa ra các

quyết định cũng nhƣ các chỉ đạo cụ thể đối với HĐDH môn tiếng Anh mà
hƣớng dẫn, định hƣớng để GV, HS tự quyết định phải làm gì và làm nhƣ

8


thế nào. GV và HS phải chịu trách nhiệm về “sản phẩm giáo dục” do mình
làm ra.
- Giám sát, đánh giá HĐDH môn tiếng Anh trong cơ chế mới dựa
trên tiêu chí, kết quả cuối cùng và mang tính định lƣợng
ii)Tổ chức HĐDH môn tiếng Anh ở trường theo định hướng phát
triển NLHS
HĐDH bao gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS. Vì
thế, tổ chức HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng theo định hƣớng phát triển
NLHS thực chất là tổ chức hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS
trong sự thống nhất biện chứng.
- Tổ chức hoạt động dạy của GV
+) Tổ chức thiết kế bài dạy theo định hƣớng phát triển NLHS;
+) Tổ chức đổi mới PPDH theo định hƣớng phát triển NLHS;
+) Tổ chức ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học theo định
hƣớng phát triển NLHS;
+) Tổ chức đổi mới HTTCDH theo định hƣớng phát triển NLHS;
+) Tổ chức đổi mới hình thức và phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của HS theo định hƣớng phát triển NL.
- Tổ chức hoạt động học của HS
+) Tổ chức đổi mới PP học tập;
+) Tổ chức đổi mới hình thức học tập.
1.4.3.3. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở trƣờng trung học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh
Kiểm tra, đánh giá là chức năng rất quan trọng của công tác quản lý

nói chung, quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng theo định hƣớng phát
triển NLHS nói riêng. Quản lý mà không có kiểm tra thì quản lý sẽ kém
hiệu quả và dễ trở nên quan liêu.
Để kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng
theo định hƣớng phát triển NLHS, hiệu trƣởng cần làm tốt một số công việc
sau đây:
- Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh theo
định hướng phát triển NLHS
Kế hoạch kiểm tra việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS phải xác định rõ mục đích yêu cầu kiểm tra (kiểm
9


tra nhằm mục đích gì?); nội dung kiểm tra (kiểm tra cái gì?); phƣơng pháp
kiểm tra (kiểm tra bằng cách nào?) và lực lƣợng kiểm tra (ai kiểm tra?).
- Xây dựng được bộ tiêu chí phục vụ cho công tác đánh giá
Muốn đánh giá khách quan kết quả thực hiện HĐDH môn tiếng Anh
ở trƣờng theo định hƣớng phát triển NLHS cần xây dựng đƣợc bộ tiêu chí
cụ thể, tƣờng minh có thể đo đếm đƣợc. Bộ tiêu chí này phải phản ánh đƣợc
tất cả các nội dung kiểm tra.
- Lựa chọn được phương pháp và hình thức đánh giá phù hợp cho
từng nội dung, từng hoạt động, từng đối tượng
Trong quá trình đánh giá HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng theo định
hƣớng phát triển NLHS cần tăng cƣờng sử dụng các phƣơng pháp không
truyền thống nhƣ: quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của GV, HS,
đánh giá thực hành, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Đồng thời, kết hợp
đánh giá thƣờng xuyên với đánh giá cuối kỳ, cuối năm.
- Tổ chức kiểm tra việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS
Khi tổ chức kiểm tra việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh theo định

hƣớng phát triển NLHS cần chuẩn bị lực lƣợng có sự phân cấp trong kiểm
tra và có quy định rõ về chế độ kiểm tra
1.4.3.4. Bồi dƣỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh cho cán bộ quản lý
trƣờng trung học phổ thông
Ở trƣờng THCS, đội ngũ hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng
chuyên môn là nh ng ngƣời trực tiếp quản lý HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS. Vì thế, muốn nâng cao hiệu quả quản
lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS phải chú ý
bồi dƣỡng nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ này.
Để bồi dƣỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS cho CBQL, hiệu trƣởng phải xây dựng
kế hoạch bồi dƣỡng cụ thể, trong đó xác định rõ mục đích bồi dƣỡng;
chƣơng trình bồi dƣỡng; cách thức triển khai… Hiệu trƣởng cũng cần
tạo điều kiện để CBQL tham gia các đợt tập huấn, bồi dƣỡng nghiệp vụ quản
lý do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức.
Sau bồi dƣỡng, hiệu trƣởng cần chỉ đạo CBQL tự đánh giá kết quả
10


bồi dƣỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH theo định hƣớng phát triển
NLHS, dựa trên nh ng tiêu chí đã đƣợc xây dựng.
1.5.
Một số yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học
môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh
Ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng
theo định hƣớng phát triển NLHS có nhiều yếu tố khách quan và chủ quan.
Việc nắm v ng các yếu tố này có ý nghĩa rất quan trọng trong đánh giá thực
trạng và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn tiếng Anh
ở trƣờng theo định hƣớng phát triển NLHS.

1.5.1. Các yếu tố khách quan
i)Xu thế đổi mới và hội nhập quốc tế trong giáo dục
Hội nhập quốc tế, nâng cao năng lực hợp tác và sức cạnh tranh đang
trở thành nhiệm vụ ƣu tiên của giáo dục Việt Nam, trong đó có GDPT.
ii) Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học
iii) Nhận thức, tâm lý của phụ huynh và xã hội về HĐDH môn tiếng
Anh theo định hướng phát triển NL
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
i) Nhận thức, tâm lý, năng lực dạy học môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS của đội ngũ giáo viên
ii) Năng lực QLHĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển
NLHS của CBQL
iii) Nhận thức và tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của học
sinh

11


Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƢỜNG THCS
FPT, THCS QT THĂNG LONG, THCS LÊ QUÝ ĐÔN
2.1. Khái quát chung về trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng
Long, THCS Lê Quý Đông
2.1.1. Đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh tại các trường THCS
Qua khảo sát cho thấy đội ngũ GV ở các trƣờng, về độ tuổi chúng tôi
thấy đội ngũ GV đa số là GV còn trẻ về cả tuổi đời và tuổi nghề, nên chƣa
có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy. Sự chênh lệch về giới tính của GV ở
trƣờng là n rất lớn.
2.1.2. Chất lượng giáo viên môn tiếng Anh

Đội ngũ GV giảng dạy tốt không chỉ có đủ bằng cấp mà phải là
nh ng ngƣời giảng dạy có hiệu qủa. Việc sử dụng công nghệ thông tin
trong quá trình DH môn theo phƣơng pháp dạy học tích cực là rất cần thiết
của đổi mới PP giảng dạy. Có thể nói hiện nay vẫn còn một số GV chƣa
nắm v ng kỹ năng chuẩn bị bài, kỹ năng đứng lớp, kỹ năng thiết kế các
hoạt động DH....
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng
THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
- Sử dụng PP và phƣơng tiện dạy học môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS là hoạt động đƣợc CBQL và GV trƣờng THCS
FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn đánh giá cao nhất.
- Tạo dựng môi trƣờng dạy học môn tiếng Anh theo định hƣớng phát
triển NLHS là hoạt động đƣợc đánh giá thấp nhất.
HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS về cơ bản đã
đƣợc CBQL và GV nhận thức và bƣớc đầu triển khai. Tuy nhiên, kết quả cả về
nhận thức và triển khai HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển
NLHS chƣa cao.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
hƣớng phát triển năng lực học sinh tại các trƣờng THCS FPT, THCS
QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
12


2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng nội dung quản lý
hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực
Thông qua kết quả điều tra đã thể hiện nhận thức về tầm quan trọng
của nh ng nội dung QL HĐ DH môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển năng
lực học sinh của cán bộ quản lý. Chính vì vậy, luận văn sẽ đi sâu về phân
tích thực trạng và đƣa ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh theo hƣớng phát triển năng lực học sinh vào 4 nội dung chính:

QL xây dựng KHDH, tổ chức bộ máy QL HĐ DH, kiểm tra đánh giá việc
thực hiện HĐ DH và bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐ DH môn
tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh.
2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo
định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS FPT,
THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
Việc chỉ đạo xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát
triển NLHS nếu chƣa đƣợc hiệu trƣởng các trƣờng quan tâm thì sẽ ảnh
hƣởng trực tiếp đến hiệu quả tổ chức thực hiện hoạt động này.
2.3.3. Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực
học sinh
Trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
trong khu vực cũng đã quan tâm đến việc xây dựng cơ chế quản lý HĐDH
môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS nhƣng nh ng cơ chế này
còn thiếu tính khả thi, khó vận hành...
2.3.4. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các
trườngtrung học cơ sở FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Phần lớn hiệu trƣởng của các trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng
Long, THCS Lê Quý Đônchƣa quan tâm đúng mức đến việc tổ chức cho
HS đổi mới PP và hình thức học tập.
2.3.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động dạy
học môn tiếng Anh ở các trường THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS
Lê Quý Đôn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS chƣa đƣợc hiệu trƣởng THCS FPT,
13

THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn triển khai một cách đồng bộ và
đem lại kết quả. Hiệu trƣởng chƣa chỉ đạo lập kế hoạch kiểm tra việc thực
hiện HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS; xây dựng
đƣợc bộ tiêu chí phục vụ cho công tác đánh giá.
Chất lƣợng HĐDH mà còn ảnh hƣởng đến hiệu lực, hiệu quả quản lý
nhà trƣờng.
2.3.6.Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động
dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho
cán bộ quản lý trường trung học cơ sở FPT, THCS QT Thăng Long, THCS
Lê Quý Đôn
Các hoạt động nhƣ: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng
lực quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho
CBQL; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH môn tiếng
Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL - là nh ng hoạt động thể
hiện rõ vai trò của hiệu trƣởng đối với việc bồi dƣỡng nâng cao năng lực
quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS cho
CBQL lại đƣợc đánh giá thấp.
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý hoạt
động dạy học môn tiếng Anh ở các trƣờng trung học cơ sở theo định
hƣớng phát triển năng lực học sinh
- Trong nh ng yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý HĐDH môn
tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS, các yếu tố: Năng lực quản lý
HĐDH môn tiếng Anh của hiệu trưởng; Nhận thức, tâm lý, năng lực dạy
học môn tiếng Anh của đội ngũ GV; Nhận thức và tính tích cực, chủ động,
sáng tạo trong học tập của HS đƣợc đánh giá là có ảnh hƣởng nhất (xếp từ
thứ 1-3). Đối với các yếu tố này, không có ý kiến nào cho là không ảnh
hƣởng.
- Các yếu tố khác tuy vẫn còn ý kiến cho là không ảnh hƣởng nhƣ:
CSVC - thiết bị dạy học môn tiếng Anh; Nhận thức, tâm lý của phụ huynh
và xã hội về HĐDH theo định hƣớng phát triển NL; Xu thế đổi mới và hội

nhập quốc tế trong giáo dục nhƣng theo chúng tôi vẫn ảnh hƣởng không
nhỏ đến HĐDH môn tiếng Anh và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS.
14


2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học
môn tiếng Anh theo hƣớng phát triển năng lực học sinh tại trƣờng
THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
2.5.1. Những điểm mạnh
2.5.1.1. Đánh giá
Qua khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy, phần lớn hiệu trƣởng trƣờng
THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn đã phát huy đƣợc vai
trò của mình trong quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển
NLHS. Hiệu trƣởng đã triển khai nhiều giải pháp với nh ng mức độ khác nhau,
phù hợp với tình hình thực tế của trƣờng mình để quản lý HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS. Vì thế, công tác quản lý nhà trƣờng nói chung,
quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS đã có nh ng
chuyển biến tích cực.
2.5.1.2. Nguyên nhân
- Nguyên nhân khách quan
+) GD&ĐT đang có sự đổi mới căn bản, toàn diện từ quan điểm, tƣ
tƣởng chỉ đạo đến mục tiêu nội dung, phƣơng pháp, cơ chế, chính sách,
điều kiện đảm bảo thực hiện.
+) Các cấp ủy Đảng, chính quyền, đoàn thể xã hội và nhân dân trong
khu vực quan tâm đến sự nghiệp xây dựng, phát triển GD&ĐT.
- Nguyên nhân chủ quan
+) Đội ngũ GV THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý
Đôn đạt trình độ trên chuẩn đào tạo ngày càng tăng; nhạy bén và thích ứng
nhanh với sự đổi mới của GDPT.

+) Đội ngũ CBQL giáo dục THCS FPT, THCS QT Thăng Long,
THCS Lê Quý Đôn có phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và nghiệp
vụ, đáp ứng đƣợc yêu cầu quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng
phát triển NLHS.
+) Hiệu trƣởng trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS
Lê Quý Đôn đƣợc trao quyền tự chủ, vì thế, có thể chủ động trong việc
xây dựng các cơ chế, chính sách phù hợp để phát triển nhà trƣờng.
2.5.2. Những điểm yếu
2.5.2.1. Đánh giá
15


Qua khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy, hiệu trƣởng của trƣờng
THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn chƣa quyết tâm chỉ
đạo, tổ chức thực hiệnHĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển
NLHS nên còn có một số hạn chế sau đây:
- Việc xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển
NLHS cấp trƣờng chƣa đƣợc quan tâm đầy đủ; KHDH theo định hƣớng
phát triển NLHS của tổ chuyên môn và GV còn sơ sài, mang tính đối phó.
- Hiệu quả tổ chức HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển
NLHS chƣa cao, nhất là tổ chức cho GV đổi mới HTTCDH và PP kiểm tra,
đánh giá; tổ chức cho HS đổi mới PP và hình thức học tập.
- Dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát
triển NLHS ở trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý
Đôn chƣa đƣợc tạo động lực thúc đẩy bởi các chính sách và môi trƣờng
thích hợp.
- Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS chƣa đƣợc triển khai đồng bộ từ khâu lập
kế hoạch đến khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá...
2.5.2.2. Nguyên nhân

- Nguyên nhân khách quan
+) Tổ chức dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS trong điều kiện vẫn dựa trên chƣơng trình GDPT
hiện hành, vốn đƣợc xây dựng theo tiếp cận nội dung.
+) Bộ GD&ĐT chƣa có kế hoạch triển khai các chƣơng trình bồi
dƣỡng GV và CBQL phục vụ cho việc đổi mới chƣơng trình GDPT theo
tiếp cận NLHS.
+) Tài liệu và các điều kiện đảm bảo cho tổ chức dạy học và quản lý
HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS của THCS FPT,
THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn còn thiếu và chƣa đồng bộ…
- Nguyên nhân chủ quan
+) Dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát
triển NLHS là vấn đề còn khá mới mẻ đối với nhiều GV và CBQL các
trƣờng.

16


+) Kiến thức, kỹ năng dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS của phần đông GV, CBQL các trƣờng
còn hạn chế.
+) Một bộ phận GV và CBQL chƣa có tâm thế sẵn sàng cho dạy học
và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS…
2.5.3. Cơ hội và thách thức
- Cơ hội đối với dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS là GDPT đang có nhiều đổi mới về nội dung; PP
dạy và học; hình thức tổ chức học tập; hình thức và PP thi, kiểm tra, đánh
giá chất lƣợng giáo dục.
- Thách thức đối với dạy học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo
định hƣớng phát triển NLHS là năng lực ở lĩnh vực này của GV và CBQL

còn hạn chế.
Chƣơng 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC HỌC SINH
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Việc đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng
THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn theo định hƣớng
phát triển NLHS cần dựa trên các nguyên tắc sau đây:
3.1.1. Bảo đảm tính mục tiêu
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đƣợc đề xuất phải hƣớng
vào việc quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng THCS FPT, THCS QT
Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn theo định hƣớng phát triển NLHS; góp
phần đổi mới căn bản, toàn diện GDPT.
3.1.2. Bảo đảm tính thực tiễn
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đƣợc đề xuất phải phù hợp
với thực tiễn quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trƣờng THCS FPT, THCS
QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn theo định hƣớng phát triển NLHS
trong bối cảnh đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp,
17


HTTCDH và đánh giá kết quả học tập của HS; đồng thời phải phù hợp
với điều kiện KT-XH của các tỉnh trong khu vực và cả nƣớc.
3.1.3. Bảo đảm tính hệ thống
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đƣợc đề xuất một mặt phải phù
hợp với lô gíc quản lý, tác động đồng thời đến tất cả các yếu tố của quá
trình dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long,
THCS Lê Quý Đôn theo định hƣớng phát triển NLHS, mặt khác các giải
pháp phải có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn

nhau nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp của một chỉnh thể thống nhất.
3.1.4. Bảo đảm tính hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp đƣợc đề xuất phải đem lại hiệu
quả cao trong quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS FPT,
THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn theo định hƣớng phát triển
NLHS; góp phần làm thay đổi cách thức quản lý các trƣờng THCS trong
bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các
trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh
3.2.1. Kế hoạch hóa hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các
trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.1.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu của giải pháp là đƣa việc thực hiện HĐDH môn tiếng Anh ở
các trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôntheo
định hƣớng phát triển NLHS vào trong kế hoạch để quản lý hiệu quả hoạt
động này.
3.2.1.2. Ý nghĩa của giải pháp
- Thứ nhất:Định hướng cho hoạt động của GV và HS theo tiếp cận
phát triển NL người học;
- Thứ hai:Giúp GV xác định rõ những NL chung và NL đặc thù cần
hình thành ở HS trong quá trình dạy học môn tiếng Anh
- Thứ ba: Bồi dưỡng cho GV kỹ năng xây dựng KHDH môn tiếng
Anh theo định hướng phát triển NLHS;
3.2.1.3. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
i) Chỉ đạo GV xác định rõ các yêu cầu đối với một KHDH môn tiếng Anh
theo định hướng phát triển NLHS
18


ii) Tổ chức xây dựng KHDH môn tiếng Anh ở các trường THCS FPT,

THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn theo định hướng phát triển
NLHS
iii) Chỉ đạo khai thác các nguồn lực để thực hiện KHDHmôn tiếng
Anhtheo định hướng phát triển NLHS
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Để thực hiện giải pháp này, đòi hỏi hiệu trƣởng các trƣờng THCS
FPT,THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn phải cókỹ năng chỉ đạo
xây dựng KHDH còn GV phải có kỹ năng xây dựng KHDH môn tiếng Anh
theo định hƣớng phát triển NLHS.
3.2.2. Tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường
THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn theo định hướng
phát triển năng lực học sinh
3.2.2.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu của giải pháp là nhằm tổ chức HĐDH môn tiếng Anh ở
trƣờng THCSmột cách tối ƣu, góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu quả dạy
học và quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS.
3.2.2.2. Ý nghĩa của giải pháp
- Thứ nhất: Giúp cho GV, CBQL các trƣờng THCS FPT, THCS QT
Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn nắm v ng bản chất của tổ chức HĐDH
môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS
- Thứ hai: Giúp cho GV và CBQL trƣờng THCS FPT, THCS QT
Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn tổ chức HĐDH môn tiếng Anh một cách
chủ động, linh hoạt và sáng tạo
- Thứ ba: Phát triển ở GV và CBQL các trƣờng THCS FPT, THCS
QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn kỹ năng tổ chức HĐDH môn tiếng
Anh theo định hƣớng phát triển NLHS
3.2.2.3. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
i)Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng
phát triển năng lực học sinh
ii)Chỉ đạo GV tổ chức cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học môn

tiếng Anh trong chương trình THCS hiện hành theo định hướng phát triển
NLHS
19


iii)Tổ chức GV vận dụng các PP và HTTCDH môn tiếng Anh ở
các trường THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê QuýĐôn theo
định hướng phát triển NLHS.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Để thực hiện giải pháp này, đòi hỏi hiệu trƣởng các trƣờng THCS FPT,
THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn phải có NL tổ chức HĐDH môn
tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS; GV có NL thực hiện HĐDH môn
tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS. Ngoài ra, các trƣờng phải có
CSVC - TBDH đảm bảo cho việc triển khai HĐDH môn tiếng Anh theo định
hƣớng phát triển NLHS.
3.2.3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho cán bộ
quản lý các trường trung học cơ sở
3.2.3.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu của giải pháp là nhằm nâng cao NL quản lý HĐDH môn
tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS cho CBQL các trƣờng THCS
FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn.
3.2.3.2. Ý nghĩa của giải pháp
- Thứ nhất: Đáp ứng nhu cầu BD của CBQL các trƣờng THCS.
- Thứ hai: Nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các
trƣờng THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
- Thứ ba: Tạo tiềm lực để CBQL các trƣờng THCS có thể thích ứng
nhanh với quản lý chƣơng trình và SGK GDPT mới
3.2.3.3. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
i)Xác định rõ mục tiêu BD nâng cao NL quản lý HĐDH môn tiếng

Anh theo định hướng phát triển NLHScho CBQL trường THCS FPT, THCS
QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
ii) Tổ chức xây dựng chương trình BD nâng cao NL quản lý HĐDH
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL trường THCS
FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
iii) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH môn tiếng
Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL các trường THCS FPT,
THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
20


iv) Đánh giá kết quả bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý HĐDH
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL các trường
THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS Lê Quý Đôn
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện giải pháp
Để thực hiện giải pháp này, đòi hỏi hiệu trƣởng phải chỉ đạo xây dựng
đƣợc nội dung, chƣơng trình, kế hoạch bồi dƣỡng nâng cao NL quản lý HĐDH
môn tiếng Anh theo định hƣớng phát triển NLHS cho CBQL các trƣờng
THCS. Đồng thời, cần phải có nguồn lực và quy trình kiểm tra, đánh giá
đảm bảo cho công tác bồi dƣỡng đạt kết quả.
3.2.4. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học
môn tiếng Anh ở các trường THCS FPT, THCS QT Thăng Long, THCS
Lê Quý Đôn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.4.1. Mục tiêu của giải pháp
Mục tiêu của giải pháp là nhằm ĐG khách quan chất lƣợng HĐDH
môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển NLHS, dựa
trên bộ tiêu chí đƣợc xây dựng.
3.2.4.2. Ý nghĩa của giải pháp
- Thứ nhất: Giúp cho GV và CBQL nhà trường ĐG khách quan chất
lượngHĐDHmôn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS

- Thứ hai: Tạo động lực cho việc đổi mới và nâng cao chất lượng
HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THCS
- Thứ ba: Khắc phục được những hạn chế, thiếu sót ảnh hưởng
đếnchất lượngHĐDHmôn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS
3.2.4.3. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp
i) Xác định các căn cứ để xây dựng bộ tiêu chí ĐG chất lượng
HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THCS theo định hướng phát triển
NLHS
ii) Xây dựng bộtiêu chí ĐG chất lượng HĐDH môn tiếng Anh ở các
trường THCS theo định hướng phát triển NLHS
Bộ tiêu chí ĐG chất lƣợng HĐDH ở các trƣờng THCS theođịnh
hƣớng phát triển NLHS mà chúng tôi đề xuất bao gồm các lĩnh vực sau đây:
KHDH, NDDH, PPDH, HTTCDH; KTĐG, môi trƣờng dạy học. ( Phụ lục
4)
21


iii) Sử dụng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng HĐDH môn tiếng Anh ở
các trường THCS theo định hướng phát triển NLHS
3.3. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất
3.3.1. Mục đích khảo sát
Mục đích của việc khảo sát là nhằm thu thập thông tin đánh giá về sự
cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở
các trƣờng THCStheo định hƣớng phát triển NLHS đã đƣợc đề xuất, trên cơ
sở đó điều chỉnh các giải pháp chƣa phù hợp và khẳng định thêm độ tin cậy
của các giải pháp đƣợc nhiều ngƣời đánh giá cao.
3.3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát
3.3.2.1. Nội dung khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính:

Thứ nhất: Các giải pháp đƣợc đề xuất có thực sự cần thiết đối với
việc quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS theo định hƣớng
phát triển NLHS hiện nay không?
Thứ hai: Trongđiều kiện hiện tại,các giải pháp đƣợc đề xuất có khả
thi đối với việc quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THCS theo
định hƣớng phát triển NLHS hiện nay không?
3.3.2.2. Phương pháp khảo sát
Trao đổi bằng bảng hỏi với 4 mức độ đánh giá:
+) Rất cần thiết, cần thiết, ít cần thiết, không cần thiết.
+) Rất khả thi, khả thi, ít khả thi, không khả thi.
3.3.3. Đối tượng khảo sát
Để tìm hiểu sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất,
chúng tôi đã khảo sát các đối tƣợng: Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng các
trƣờng THCS; Tổ trƣởng chuyên môn các trƣờng THCS và GV tiếng Anh
các trƣờng THCS.
3.3.4. Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các giải
pháp đã đề xuất
3.3.4.1. Sự cần thiết của các giải pháp đã đề xuất
Giải pháp có tỷ lệ ngƣời đánh giá cao nhất về sự cần thiết là: Bồi
dưỡng nâng cao năng lực NL quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS cho CBQL các trường THCS.Tiếp đến là các giải
22


pháp: Tổ chức HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THCS theo định hướng
phát triển NLHS;; Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng HĐDH môn
tiếng Anh ở các trường THCS theo định hướng phát triển NLHS. Giải pháp
có tỷ lệ ngƣời đánh giá thấp nhất là: Kế hoạch hóa HĐDH môn tiếng Anh ở
các trường THCS theo định hướng phát triển NLHS.
3.3.4.2. Tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất

Từ kết quả khảo sát, có thể đƣa ra nhận xét chung: Các giải pháp mà đề
tài đề xuất để quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trƣờng THCStheo định
hƣớng phát triển NLHS có sự cần thiết và có tính khả thi cao. Trong đó giải
pháp Bồi dưỡng nâng cao NL quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo định hướng
phát triển NLHS cho CBQL các trường THCS đƣợc đánh giá là có sự cần thiết
và có tính khả thi cao nhất

23